第一篇：小學音標教學反思

外研版小學英語五年級上冊 音標教學反思

作者： 石海鳳(小學英語

廣西欽州欽北小學英語一班)評論數/瀏覽數： 0 / 857 發(fā)表日期：

2012-10-24 09:55:49

在五年級上冊音標教學過程中，本人經常思考：我們應該怎樣教，在教的過程中應注意什么？要求學生掌握到什么程度。這些事情一直困饒著我。

專家研究后認為，介于小學生年齡特點，不宜在小學深入教音標，但可以引導他們歸納字母組合的發(fā)音規(guī)則，輔助記憶單詞的讀音。本人在五年級上冊音標教學過程中，經常思考：我們應該怎樣教，在教的過程中應注意什么？要求學生掌握到什么程度。這些事情一直困饒著我。

學生在三、四年級學習了兩年英語后，他們已經有了不少的英語知識積累。學生在每冊學過的單詞就有100多個，三、四年級四冊書里學過的就有400多個簡單單詞。積累的單詞多了，學生記憶起來就很困難，從認到讀到寫，都會造成很大負擔。學過的單詞，很多學生只會認不會讀，而僅靠課堂放錄音，學生是很難記住一個單詞的讀音的，即使當堂會讀，過后也遺忘得快，所以，學過的單詞，很多學生根本不會讀。在教學過程中，我發(fā)現有些學生常用中文諧音記某個單詞的發(fā)音，例如：bus 巴死）、goes(夠死)、old(歐得)。學生只有記住單詞，才能更好地學習對話、課文內容。因此，在五年級上冊，教材安排了一些“字母組合的發(fā)音規(guī)則”教學內容，也就是音標教學內容，這對于學生復習舊單詞、學習新單詞有很好的輔助作用。

以下是本人教學五年級上冊第17頁3.Listen and repeat.教學反思（Module 4 Possessions Unit 2 This bag is hers.）

教學內容：/ei/ /ai/ /oi/ /au/ 教學/ei/時，書上列舉出 cake planne兩個單詞里有這個音標的讀音，為了鞏固認識，我從舊單詞里再找?guī)讉€有發(fā)/ei/的讓學生感受：maketakegreat.有些學生體指出：音標/ei/ 與拼音韻母中的èi的發(fā)音相似，我馬上夸學生悟性高，鼓勵學生認真學音標。

教學/ai/ 時，書上列舉出 bike rice兩個單詞里有這個音標的讀音，為了鞏固認識，我從舊單詞里再找?guī)讉€有發(fā)/ai/的讓學生感受。tigerniceride.又有學生提出：音標/ai/ 與拼音韻母中的ài的發(fā)音相似，我夸學生真聰明。

教學/oi/ /au/ 的方法同上。

在新授完/ei/ /ai/ /oi/ /au/ 音標的音、形后，為了鞏固認識，找些發(fā)音含有這幾個音標的新單詞讓學生嘗試拼讀，老師在課堂上指導。這樣幾節(jié)課下來，學生就逐漸地學會通過拼讀音標來恢復一些舊單詞讀音的記憶。同時，可以用此方法預習，學習新的單詞。在學習過程中，難免有些學生覺得音標很難學，這就要靠老師經常鼓勵學生，引導學生學習了。老師應該鼓勵學生，學音標時遇到的困難是暫時的，只要用心學，總有一天你會覺得，學習音標對記憶單詞真的有很大的幫助。

第二篇：音標教學反思

音標教學反思

學習任何一種語言總是從學習發(fā)音開始。學好語音是學好英語的基礎，語音必須在一開始就要認真系統地學好。但由于小學生具有以形象思維為主，好動、模仿能力強、短暫記憶強等特點，教師在語音教學中應做到簡單一些，不占太多時間，對學生的發(fā)音要求不要太高，只要學生能做到大概正確就行。這是因為學生剛開始接觸英語，對外語的理解不夠，隨著學習的深入，學生能夠自己糾音。

經過多年教學實踐與總結，我把小學音標教學方法歸納如下：

第一，字母、音標二合一教學法

1.二十六個字母中有五個字母Aa,Ee,Ii,Oo,Rr。在教學這五個音標時，先復習字母再教字母，這樣有助于學生記憶和正確發(fā)音。

2.采用掐頭法和去尾法學習字母中的輔音字母，慢速讀下面的字母的名稱。附圖

第二，借助單詞教學音標，歸納單詞中元音和輔音如，apple（蘋果）附圖對學生來說是熟悉的、發(fā)音容易準確的單詞。教學時可以這樣，出現相應圖片問：“What's this in English?”“An apple.”“Yes.附圖pple.”。通過這樣簡單明了幾步就把附圖有效地傳授完。這樣教師可避免生硬地講發(fā)音原則及其它，而學生則輕松有效地學習。類似apple能幫助教學音標的單詞有：附圖

以上二十個音標，其中附圖是學生學習的難點，通過他們熟悉并喜歡的單詞幫助他們學習記憶，會減輕大量音標給學生帶來的學習心理壓力。

第三，比較認讀、模仿操練法

通過以上兩種方法，四十八個國際音標中的三十四個已經得到了充分學習，那么剩下的音標則可通過“內部消化”——比較、模仿法：教師簡略介紹一些必要的發(fā)音方法和發(fā)音器官的動作，并進行適當的比較，讓學生在模仿過程中慢慢地自覺調節(jié)發(fā)音的動作。如附圖

除以上三種有效的方法外，我們還廣泛地選擇了一些地道的原版錄音、錄像作為語音練習材料，做到聽說視三位一體，始終讓學生處于較輕松的環(huán)境下學習英語音標，激發(fā)他們學習語言的興趣。

總之，在小學階段進行音標教學，教師應盡量避免講解過多的原則和理論，而是應把這些抽象單調的知識轉化為形象具體的知識塊，讓他們在原有知識的基礎上進行知識遷移。

第三篇：音標教學反思

《新目標英語》中沒有突出音標教學，但為了幫助學生掌握單詞，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現狀，我們必須進行音標教學。那么，我們如何在新形勢下教學音標？

我認為可采用先集中后分散的教學原則。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內容基本上跟教材相符；其次，用2－3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發(fā)音、拼讀開口關。

同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規(guī)律的單詞），從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的>英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態(tài)。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼讀能力，并進一步學習和掌握單音部分的其它學習內容。教學反思《音標教學教學反思

第四篇：音標教學的反思

初中英語音標教學的反思

一、困惑

本學期我校安排任教預備年級的兩位老師都沒有上過預備班的經歷，盡管八月份認真參加了蔣老師組織的中小學銜接的研討會，對于預備的音標教學有了些概念，但在實際教學過程中還是碰到一些問題，如教學進程的安排，我們原計劃是九月份全力以赴完成音標教學，九月底十月初進行音標測試。但是兩周試下來，我們備課組老師發(fā)現，學生很差，進度很慢，就開始焦慮了，全部精力教音標效果不明顯，這時又聽說其他公辦學校已經開始教課文了，我們開始有些亂了陣腳，于是在第三周的教學中加入了課文的教學。正巧區(qū)教研員聽課督導，對于我們這樣既沒抓實音標又沒教好課文的做法提出了批評，這時蔣老師施于援手，給了我們指導，最后我們教研組還是腳踏實地的完成了原計劃的音標教學。（附教學進度表）

我校預備共4個班，其中1個提高班，2個平行班，1個民工班。第一次摸底考的分數提高班是71，平行班46，民工班只有可憐的15分。

學生差距很大，這對于我們教學上也帶來了不小的挑戰(zhàn)，提高班人數多達44人，多是吵鬧型的；平行班人數少些30人左右，因為基礎不好不大愿意開口。民工班更是難得開口還帶家鄉(xiāng)口音。

二、實踐

1．培養(yǎng)課堂教學的學習習慣

在音標教學階段其實是師生磨合的一個最佳時期，一方面教師要想方設法提高他們學習英語的興趣，不讓差生掉隊；另一方面教師要適時培養(yǎng)學生的學習習慣，讓他們跟著老師走。

在學習音標的階段，也是讓他們養(yǎng)成大聲朗讀英語的最佳時期，從一開始的直呼比賽，到每周的口試；從課堂的朗讀，到家里的每天30分鐘；我們都把“讀英語”放在了第一位，借此希望他們養(yǎng)成每天大聲朗讀的習慣。

在培養(yǎng)學習習慣上我們采用了 step by step 的方式，不急于求成，一個規(guī)矩一個規(guī)矩做。比如，在第一周后半周我們就讓學生準備了QR 本，提前滲透預備班教學內容。一節(jié)課練2句，用listen-repeat-write and answer 的方式記在本子上，最近復習課學生發(fā)現這本子上的句子都是每課的重點句型，我又適時讓他們在上面補充了每課的語法重點，進行操練。

2．方法適當，事半功倍

學生程度不同，好的不冒尖，差的一大批，所以在平時的教學中我們更注重用不同的教學方式以提高學生學習英語的興趣，激發(fā)他們學習英語的積極性。

1）合理安排游戲環(huán)節(jié)，選擇適合他們的游戲

在教學中穿插趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發(fā)學生學習的積極性和興趣，擺脫枯燥。但是40分鐘的課很容易就被游戲掉，所以老師一定要掌握好時間，5分鐘到10分鐘。

我們在教學中嘗試了多種游戲方式，找最合適的游戲，適當修改游戲。我們發(fā)現有時同一個游戲在不同的班級效果不一定相同。比如說找朋友，學生分兩組，分別持有元音和輔音卡片，當老師讀出一個直呼音，看哪組出示卡片的反應快，有時幾個相似音卡片的持有者可能會同時出示。這樣一個游戲，在提高班做時場面就有些亂，因為想讓他們動起來，一開始游戲規(guī)則是看哪個先奔到講臺，可能是人多座位擁擠，學生競爭意識很強，整個教室又是座椅聲又是叫聲都沸騰了起來，后來我就把游戲規(guī)則改成在座位上站起來，效果好很多。而在平行班做時，學生的反應度就差很多，往往等了好幾秒，還是沒有反應，我就適當降低游戲難度，找了些他們容易聽懂的直呼音。

為了不讓差生掉隊，我們實施了小老師計劃，每班找一批讀的標準的同學當組長和助教，大部分學生到組長處過關口試內容，小部分學生由助教一對一進行輔導，讓他們及時跟上進程，過每次口試。在實際操作中，有時一個后進生會有幾個學生幫他，教他，第一個教累了第二個上，第二個泄氣了第三個上，直到教會為至。學生也樂在其中，一方面有成就感，另一方面他們發(fā)現通過教他人自己的音標也得到了鞏固。平行班好生人數有限，只能做到一對一幫教，我們也采用了激勵機制，幫助對象有提高，助教都是有獎勵的，或是幾粒糖或是平時分加幾分。

3）音標卡片的充分利用 這套十元的音標卡片實用性很強，教新的音標要用，復習游戲時也要用，特別是它背面的內容不可忽視，我在教每個新的音標時，都會讓學生回顧小學學過的相關單詞，卡片背面基本都包括了，不用在費心準備的。

每個學生要求自己制作一套，一方面便于復習，另一方面我還會讓他們午休時玩一玩卡片游戲。

三、收獲 1．教師層面

短短一個月的音標集中教學，讓我們對學生的好習慣培養(yǎng)從一開始就抓得很緊，這些習慣的養(yǎng)成對以后的課文教學會帶來很大的幫助。這次音標教學相比若干年前，我們做了有心人，每節(jié)課都有教學反思，這對后面的教學是起到很好的指導作用的。

另外，本學期在黃寅副校長的帶領下，我們預備初一年級的英語課開展了同課異構的教學聽課，在這一過程中讓老師們對某個教學過程、教學方法的設計不斷完善，相互借鑒，相互學習。

2．學生層面

在音標教學即將結束，課文單詞教學提前進入時，當學生自己讀完音標詞后，我告訴他們剛剛讀的就是我們第一課的新單詞，老師沒教你們，是你們自己讀出來的，以后你們可以自己學單詞了，平行班的學生一臉驚訝，他們簡直不敢相信轉為自豪的表情我至今記得。

學生通過分音節(jié)的訓練，已經養(yǎng)成很好的讀單詞的習慣，先讀準元音再讀準直呼音，如果是多音節(jié)的，用OooO的方法讀準重音。教師只要提示學生把不規(guī)則的發(fā)音用紅筆劃好，這個單詞就很容易記住了。老師們還采用游戲教學活動使學生漸漸掌握發(fā)音規(guī)則。學生過了單詞記憶關，英語學起來就有勁了。

家長會時，平行班的學生家長都來感謝我，說是小孩以前從來不讀英語的，沒想到進了初中每天哇啦哇啦讀得很起勁。幾個英語基礎不好的，因為會讀單詞了，會拼單詞了，也開始對英語感興趣了。

四、反思

其實，相信教過預備年級的老師都會感謝蔣老師為我們不遺余力的指導，他的很多建議和方法讓我們少走了很多的彎路。學生好壞差距越來越大了，好的九十幾，差的連中文都記不下來。這樣對教師的分層教學要求就很高，一節(jié)課同時兼顧兩頭說說容易其實要做實是很難的，我們也采取了小組幫教，一對一幫教，及課后個別輔導，但當一輛火車自己不想動的話，我們是推不動的。

另外，我們也發(fā)現，對于個別學困生來說，比起筆試開口，音標學習還算件容易的事。當我們還沉浸在成功轉化學困生的喜悅中，課文的書面考試就給了我們一盆冷水。摸底考一塌糊涂的幾個學生在音標學習中很努力，成績也不錯，但一做書面卷，剛剛建立起的脆弱的自信心就崩潰了，又開始了他們的惡性循環(huán)，上課能集中思想聽課，課文不能及時背出，盡管有翻譯本，作業(yè)不能按時完成，以致考試測驗很低分。如何消滅差生真是擺在我們面前的難題。

第五篇：關于小學英語音標教學的反思

關于小學英語音標教學的反思

豐裕中心小學趙烷池

現在的五年級已經開始接觸并學習英語國際音標。在近兩個月的教學活動中，我發(fā)現有些學生在學習英語國際音標時非常順利，而有些學生在學習時卻非常吃力。針對這一問題，我開始探究其中的原因。通過探究，我發(fā)現學得好的學生是因為他們在學習音標時有著濃厚的學習興趣，而學得不好的學生則是因為學習的興趣不高。可以說，國際音標難教、枯燥。單純的音素認讀、記憶，反復拼讀練習確實比較乏味。如果不在教學方法上多做文章，作為小學生的他們是根本就不會感興趣的。因此，我便開始努力挖掘課堂教學中的趣味性，并且在教學活動中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀，并取得了一定的效果。在課堂教學中，我經常使用“比一比，誰的音發(fā)得最佳”的競賽來使學生集中注意力，讓他們能夠養(yǎng)成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。在實際教學活動中，我多次進行“快速認讀音標卡片記時賽”，每次出示三四張一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出“你看到了什么？”；出一組卡片，讓學生讀過后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張再出現，問“哪一張不見了？”，這樣也就達到了讓學生“說”的效果，加強了學生的記憶效果。另外，在學習國際音標時，我發(fā)現要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力也是相當重要的。因此，有時在教學活動中我經常安排學生做聽辨音游戲，并以此來培養(yǎng)學生的聽力，輔助學習國際音標，如 Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等等，在做這些游戲的同時，既鍛煉了學生的聽力，又培養(yǎng)了學生正確的語音，加強了語音學習，效果很好。

“好動，好勝，好奇”是小學生們普遍存在的特點。通過對五年級學生國際音標的教學，我發(fā)現進行國際音標的課堂教學，一定要沖破機械化教育思想的束縛，調動和激發(fā)學生的興趣和好奇心，多設置懸念，讓學生在各式各樣、豐富多彩的課堂活動中進行有效學習，并輔以課堂競賽的形式加以練習、復習、鞏固，從而完成對國際音標的學習，做到既學習到了新知識，又培養(yǎng)了學生對英語學科的學習興趣。