第一篇：淺談小學英語音標教學

淺談小學英語音標教學

摘要：本文針對目前小學生英語學習中的語音學習，特別是音標學習所存在的問題及現狀，分析了在新課程改革下音標教學對小學生英語學習的影響，從教學形式、教學目標兩個角度提出了一些行之有效的措施。關鍵詞：音標 小學英語

單詞識記

音標教學

人的思想、感情要靠說表達出來, 這就要求說得準確, 否則說的人講得口干舌燥, 聽的人還是聽得稀里糊涂。因此, 每個人在說的時候, 要發好每個音, 讀準每個單詞。而語音不僅是語言的本質,也是語言教學的基礎?？梢哉f, 學好語音是學好英語的基礎, 然而學好語言的關鍵卻在于學好國際音標。小學階段是培養學生學習英語興趣的關鍵時期，讀的不好，聽不清楚，會給英語學習造成一連串困難，影響學生學習英語的信心。由此可見，小學階段的音標教學就顯得尤為重要。

一、音標的定義

音標是記錄音素的符號，是音素的標寫符號。它的制定原則是：一個音素只用一個音標表示，而一個音標并不只表示一個音素（雙元音就是由2個音素組成的，相對于單元音來說。由2個音素構成的音標我們稱之為雙元音）。如漢語拼音字母、英語的韋氏音標和國際音標等。

二、音標教學對于學習英語的意義

1、幫助學生正確發音。

在英語教學初級階段，糾正字母和某些單詞的發音非常困難，因為人認識事物往往先入為主。如學生正式學習英語前所接受的一些家長或社會信息中某些不正確的發音就很難改變。要想徹底糾正發音錯誤，一定要將單詞和音標對比教學，才能避免發音中的錯誤。

2、幫助學生識記單詞。

到了四年級以后，英語中要求識記的單詞就漸漸多了。這時很多學生就開始畏懼單詞，畏懼英語了，甚至連一些優等生也開始討厭起英語來。英語不是母語，它沒有語言環境，不常用，所以學生往往課堂上學會了讀寫，但是到了課后就忘得差不多了。想不起這個單詞怎么讀，不能發音那么就不能夠根據語音聯想到單詞的拼寫，就給背單詞帶來很大的困難。實踐證明，這時候音標教學就顯得尤為重要。教學音標以后，學生不僅可以準確地讀出單詞，而且在課后就可以自己拼讀單詞，并根據單詞讀音聯想記憶單詞，能達到事半功倍的效果。

3、幫助學生自主學習。

教學音標以后，學生不僅可以很好的認讀和識記單詞，而且可以自學單詞，在字典的幫 助下讀些簡單的英語小短文，豐富英語課外知識。例如：在班上開展“英語諺語50句”或“英語小趣聞”的競賽活動。學生通過自己找資料，查字典，問老師，很快的調動了學習英語的積極性。在一學期即將結束的時候，學生不僅僅掌握了書本上的單詞和交際用語，而且還增加了許多有趣的英語課外知識，從而大大的提高了學習英語的興趣了。

三、音標教學中存在的問題

在小學階段，由于有的教師對音標教學重要性的認識不足，加之師資水平、教學設備和地域條件的限制，音標教學方面存在一些問題，主要有下面幾種：

1、用漢字或漢語拼音粗略辨析讀音

在教學過程中，常常發現小學生常常用漢字或漢語拼音來標注單詞的讀音。如用“阿”來替代/ ɑ:/、/ i: /讀成“衣”、/ r / 讀成“日”等，two標成＂兔＂，Ｉ標成“愛”，這樣就容易導致學生在拼讀過程中出現走音，以致在朗讀句型個對話時候，語音語調生硬、不準確而且也不能牢固地得到記憶。

2、長短音、清濁音不分

在實際的教學過程中發現，剛開始學英語的孩子們，對長短音、清濁音常?；煜Ｔ谧x元音時，有的學生把長元音讀成短元音，或將短元音讀成長元音，福清的學生常常把/ l /讀成/ n /，把/ ai /讀成 / ei /。

3、減音、增音

減音是英語口語中常見的現象，剛開始學英語的學生常常省去位于音節尾的輔音，如將 government讀成/g?vm?n /而減去了/ t /；有些學生喜歡隨意給單詞增音，在輔音連綴中加元音，在音節尾的輔音后面加元音，例如將 teach 讀成/ ti: t?? /,but 讀成/ b?t? /等.4、錯讀重讀音節

在兩個或兩個以上音節的英語單詞中，必有一個音節為重讀音節。在教學實踐中我們會發現，錯讀重讀音節是學生最常見的錯誤。單詞重音是詞匯意義的重要組成部分，重音會錯，會造成溝通障礙。

5、語調的使用和話語的節律

在語調方面，英語單詞有重讀、次重讀、弱讀；句子有節奏、升調、降調等;英語語流中有重讀、連讀、弱讀、聲音、失爆等，而漢語每個音節有4種不同的聲調，即“陰平”、“陽平”、“上聲”、“去聲”。如果音節的界限不清，不能字字落實，必定會造成含混或讀音不準。

四、對于音標教學中存在的問題的解決策略

音標教學的主要任務是聽準、辯清、觀察、模仿=聯系、會運用48個因素和學會拼讀音標，記住讀音規則。但48個因素本身無興趣可言，因此，就要求老師從學生的角度出發，增強語言知識的趣味性，使死板的事物變活，即在教學中穿插趣味性的游戲，以生動活潑的形式來促進記憶，熟練拼讀，通過充分調動學生的積極性，激發學生學習的興趣，使教學擺脫枯燥。傳統的語音教學方法，如講授法，訓練法，比較有其存在的必要性，但隨著觀念的更新，模式的創新，在教學中則更多的考慮教法的創新，更多的運用一些創新教學的方法，如討論，發現法，問題法，情感交流法，自我實踐法，尤其要注意要運用一些能激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，主動性，有助于學生自學探求新知識的教學方法，同時還得對學生加強學法的指導。

1、讓元音字母發音人性化。

雖然我們的教材在五年級上半學期才滲透了五個元音a, e, i, o, u的基本發音，但其實從四年級開始，我們便可注意將語音教學有機地結合在單詞課堂教學中。當然，我們不可能在很短的時間里將所有的讀音規則面面俱到地都告訴學生，我們只能隨著教學內容的循序漸進，把簡單的發音先逐步呈現給學生。輔音字母的發音相對容易掌握，因為他們跟語文的拼音有些相似，但是元音字母的發音要相對復雜得多，所以我們可從單個元音字母最常見的兩種發音入手，讓學生掌握并能運用，看到單音節詞能“直呼而出”。如字母“a”,我便根據單詞教學中遇到的情況，用生動形象的方式滲透語音教學。我這樣告訴學生：“a” 有兩個名字，當他有“e”做伴時，如 “cake, face”,他的名字叫[ei], 當我寫出make的這個學生還沒接觸過的單詞時，他們很快就能將它準確的讀了出來，而且非常興奮，因為這是他們自己拼讀出來的；接著我又說：當他一個人時，如“cat, bag”他叫[ae]。當我寫出map時，學生們也是很快就拼讀出來了。孩子們未必能一下子就記住了這規律，但是如老師在以后的教學中，不斷的說，并在遇到新單詞時，引導他們自己拼讀單詞，加強他們的學習成就 感，那么他們就能很快記住。

分辨開音節、閉音節，對于四年級的學生，我采取了教“a”時的方法，而對五年級的學生，我采取了另一種生動形象的說法：當元音字母后面有墻（即輔音字母）時，它無法盡情的發音，所以發短音；“e”是一把不大鋒利的刀，它能破開一道墻（即一個輔音字母），這時，元音就能發字母名稱音，但如果有兩道或以上的墻（即兩個或以上的輔音字母），那它就破不開了，那么元音還是只能發短音了。在出示這一規律前，我們可以列舉出一系列的符合這一規律的單詞，(make/ mad/ apple, she/ get，white/this，close/ not，cute/ cut ?)讓學生自己來比較、來探究，教師再經過一些簡單的歸納，讓學生從感性的認識逐步上升到理性的認知，從而讓他們真正掌握并能運用這一規律。另外，我將字母發音的歸類稱為“找家人”，將個別不符合發音規律的單詞如：cold, have, class等，稱為“特殊分子”，給它們取上了更人性化的名字，學生感覺親切了，改變了對以往硬邦邦的機械記憶，印象就更深刻了，興趣也提高了，一下就掌握了。并且在以后學習中，他們都樂于將這一規律搬出來，套到單詞中去，從而準確地讀出一個新單詞，學生越來越有成就感，也為以后的英語學習帶來極為有利的影響。

2、找字母組合發音的規律

規律是總結出來的。因此在學習單詞有了一定的量后，在教學新單詞的時候，我們要注意新單詞的構成特點，做出及時的歸納總結工作，利用發音規律，教給學生行之有效的記憶方法。例如我要教學生May 這個單詞，由于我們之前學過另一個單詞play，因而我們可以先把play和May這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察這兩個單詞有什么相同之處。本來 May的拼寫對于學生來說比較陌生，這樣一比較起來，學生就會覺得這個單詞有點熟悉，只要把play的 “pl”換成“M”就可以了，因而不用5秒鐘就記住了單詞，同時，也讓學生了解到“ay”發[ei]的音, 從而也能拼寫出了way, say, pray等詞。對于學生來說，正因為有了這種對比，他們自己能讀出很多沒教過的單詞，如 “hen”和 “pen”, “lamb”和“lamp”, “cow”和 “how”等等。學生掌握了規律，在記憶單詞時才能“輕裝上陣”，運用自如。由此也發揮了他們的學習主動性，使他們更樂于記憶單詞，不再把單詞的記憶當作苦差事了。

3、將音標的教學融入平時單詞、短語的講解中

單教音標知識、拼讀方法是空洞的，關鍵是要讓學生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結，只有在運用中才能得到長時期的鞏固，才能使學習的音標發揮作用。在每一節課中，每學一個新單詞、短語時，我將會堅持這樣一個原則：先音后詞、以音帶詞，即先讓 會讀的學生試讀這個單詞的音，然后試著去分析單詞的音標，了解詞義，這樣，學生在學習中感受到音標非常有用，是自己學習有用的工具，非學不可，培養學生自愿學習，主動去復習鞏固。

4、適當使用比較法到音標教學中

漢語和英語之間差異比較大，在中國，英語是外語而不是第二語言，這是不能忽略的事實。雖然剛談到利用漢語拼音、漢字注釋副作用比較大，但是，如果我們能辨證的看待這個現象，就會發現學生的這種做法是符合學生需要的，只是用法不當。如果我們能在音標教學過程在中，適當、適量、適時、有重點地對英漢語兩大語音體系中的典型語音特征進行比較，發現區別性特征，例如對比英漢因素、節奏、重音、語調規律和特點，事實充分認識到英漢兩種語言在語音方面的不同。讓學生在對比中學習，將會有效發揮發揮母語在英語語音習得過程中的正確遷移作用，減少負遷移，既方便敘述學習與掌握，又有助于提高語音學習的效率。鑒于這種想法，我們可以在音標教學中大膽使用漢語拼音比較法進行記憶。比如在學習[t]、[d]這兩個輔音音素時，我告訴學生[t]、[d]與漢語拼音t、d很相似，但是發音不相同，于是我將相似的音素哈漢語拼音個讀一遍，讓學生自信分辨兩者的不同。我告訴學生，實際上，漢語拼音的t、d里面包含了英語音素[t]、[d]的發音，只要把漢語拼音后的[e]音去掉就可以了，我這樣一比較，并把發音時的口型大致的分析一下，學生就明白了，不會在再輕易發錯音。盡管這樣，仍然存在著漢語拼音可能，只有學生覺得新鮮有趣，努力去實現從漢語拼音到英語音素的正確遷移。

五、結語

小學音標教學是一個長期的過程，但教師應針對目前教學當中存在的一些焦點問題結合自身學校班級的特點，實施有效易操作的教學措施解決實際困難，加之老師的耐心輔導和點撥，學生學好國際音標需要的是時間和一個吸收消化的過程。因此教師要常思考、多實踐，善于總結，發揮自身特長，有的放矢進行趣味性、直觀性教學。抓住小學生好奇，好動，好表現且求知欲強的特點，在課堂上適時開展游戲競賽活動，通過網絡媒體輔助性教學，使其原本枯燥的音標教學生動形象，相信這樣的教學方法一定能為學生學好英語打下堅實的基礎。

總之，在新課程理念的指導下，強調教學應緊密聯系學生的生活實際，創設盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動，向多元智能化發展。而我們的教學最重要的是給予學生自己能夠獨立學習的方法，逐漸養成自主的學習習慣，最終達到能夠表達交流 的程度。

參考文獻：

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8、胡春洞, 王才仁.《外語教育心理學》.[J]廣西教育出版社

Primary school English teaching phonetic symbols In view of present students English learning of phonetic learning, especially the phonetic alphabet to study the problems and the present situation, has analyzed in the new curriculum reform teaching on children under the influence of their English learning and teaching form, teaching goal from two angles puts forward some effective measures.Keywords: phonetic alphabet elementary school English words to remember phonetic teaching

第二篇：小學英語音標教學后記

小學英語音標教學后記

導讀:在學習的過程中，學生對于這部分一般重視還不夠，同學們在聽老師講解的時候也一知半解的，從他們的眼神中看出他們還沒有完全理解，而對于五年級的學生來說，剛接觸音標，確實是有難度的。語音教學需要進行很多的操練，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有傷學生的學習積極性，導致對英語學習產生焦慮感。因此，語音教學尤

在學習的過程中，學生對于這部分一般重視還不夠，同學們在聽老師講解的時候也一知半解的，從他們的眼神中看出他們還沒有完全理解，而對于五年級的學生來說，剛接觸音標，確實是有難度的。語音教學需要進行很多的操練，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有傷學生的學習積極性，導致對英語學習產生焦慮感。因此，語音教學尤其需要注意方法和技巧?；谝陨蠁栴}，小學階段的英語語音教學可以采取以下主要方法:

（1）字母音標一體的音標教學

這一方法是在英語字母教學的同時，將字母讀音的音標形式同時教給學生，讓學生在學習英語字母的讀音的同時學習基本的英語音標的讀音。英語字母中包含了絕大多數的英語音標，在教授字母讀音后實際上就教授了大多數的音標教學。

（2）字母音標單詞一體的音標教學

這是在字母音標一體教學的同時，把一些與字母讀音相同的單詞、或符合英語發音基本規則的拼寫比較簡單的單詞同時進行教學，讓學生在學習字母讀音和音標讀音的同時，學習一些基本詞匯。

“磨刀不誤砍柴工”雖然提前教音標會花去一定的教學時間，但我相信對學生以后的英語學習是很有幫助的。

第三篇：淺談小學英語音標教學

淺談小學英語音標教學

先看三種現象：

1、讀音漢語化。在英語教學實踐中，我總是發現一些六年級學生讀單詞之前總要在書上盯上好一陣子才能讀出來，仔細觀察，我才發現，他們的英語書上寫滿了中文漢字，原來他們用漢字寫英語單詞注了音，如Thank you（三克油），table（太?。?，真是讓人哭笑不得。

2、啞巴英語。有些同學考試成績不錯，總能考到八九十分，但是上課讓他讀課文，讀單詞，他卻發不出聲來，而且這種現象不是個別，有很多同學都是這樣，問題在于，他們的語音不過關，對自己的讀音沒有信心，造成了啞巴英語。

3、聽天書現象。有的同學上課讀課文，只是“南郭先生”，裝裝樣子，因為從三年級開始他們就在單詞認讀方面比別人慢一拍，這種現象一直持續，到了六年級，英語對他來說就是天書。

分析上述三種現象，我們不難發現，第一種學生在英語學習上有一定的認知策略，不會讀，會用漢語來詮釋，但這種方法，發音不到位，一些相似的發音容易混淆，不利于學生長期發展。第二種學生學習英語，只會寫不會讀。第三種學生沒有學習方法，根本無從學起。從上面的分析可以看出，要幫助學生解決英語學習中的困難，首先就要幫助科學地通過國際音標解決詞匯的認讀、拼寫。因為，語音是根本的，語法和詞匯都是通過語音得到體現的。但是，在課堂時間有限，教學任務的情況下，如何安排音標教學呢？下面談談我對小學音標教學的幾點看法。

一、確立分層教學、整體呈現的教學思想，學以致用

最新國際音標一共有44個，對于剛剛接觸英語的學生來說，如果一下子教給學生，難度很大，他們不僅很難掌握，而且會影響他們學生的興趣，所以我認為可以采用“分散教學、整體呈現、長期鞏固”的方法進行教學。

1、整體設計、逐步滲透。小學英語3A是26個字母的系統學習階段，我們在教授字母的發音規則時，就可以滲透[eI]Aa Hh Jj Kk，[ e ]Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz，[BI]Ii Yy，[i: ]Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv等音標，此時的學生對字母已經熟練掌握了，教師用頗具挑戰性的方式引入音標，學生會饒有興趣地認讀，就像交新朋友一樣。從4A 開始，學生也將迎接新的挑戰，從聽說讀，進到了寫，詞匯、句型增加了許多，教師在教授單詞時，可以適當地訓練劃線部分字母的發音，每個單元安排了輔音音素的教學，讓學生按照單元體系，逐漸掌握輔音。

2、整體呈現，復現鞏固

小學英語四年級出現的輔音音素，五六年級出現的是元音音素，在學完輔音音素后，學生對音標和音素的概念已不陌生，也產生了想學好音標的心情，教師可以利用興趣小組的時間，分三個階段引導學生整體認讀44個音標，并在平常的教學中，經常出現這些音標，讓學生體會，拼讀單詞，不斷復現，直至掌握。

3、持久運用，學以致用

音標教學不僅僅是為了認識44個音標，而是要貫穿于整個教學過程中。許多學生開始學得很好，以后就只重視句型和對話，忽視了音標的鞏固，出現了語音退步現象。所以教師要在教會學生音標的認讀及拼讀之后，注意培養學生按照讀音規則，把單詞的音、形、義聯系起來迅速反應的能力。在教學新單詞時，要引導學生注重音形結合，探索發音規律，不斷幫助學生正音，不讓語音退化。如在教學“mean”時，可以給學生幾個單詞“tea sea eat“，讓他們找出這些單詞中的“ea”發的什么音，學生也就能自己讀出“mean”的讀音，這樣學生能學以致用，他們學習英語會更輕松，更自信。

二、教學方法多樣性、趣味性，擺脫枯燥

都說音標教學枯燥，乏味，單純的音素認讀，記憶和反復拼讀會讓小學生感到疲倦，怎樣才能讓學生在興趣中不知不覺地掌握音標的聽說讀寫呢？好玩是小學生的天性，教師應該針對小學生的心理特點，在教學中穿插一些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式加快認讀，促進記憶。通過激烈的競賽，激發學生的積極性和興趣。教學音標的游戲大致可以分為以下幾類：

1、認讀游戲

搶讀音標：將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些音標卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該音標，讀對的給他加星。

看音標搶讀單詞：將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些單詞的音標卡片(如［keik］，)學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該單詞，拼出來并說出詞義，說對的給該組記10分，得分最多的組為優勝。

2、聽辨音游戲

聽音標競賽：這是一個訓練學生聽音標的游戲，教師準備兩套音標卡片，并將全班分成兩組，每人發一張卡片，教師快速念音標，持有該音標卡片的學生應迅速站起來，最先站起來的人得兩分，后站出來的得一分，沒站出來的得零分，得分多的同學加星。

聽單詞找元音音標：教師準備若干套元音音標的卡片，然后讓每組上來五個人，每人發一張卡片(如五個元音的長音或短音)游戲開始，教師說一個單詞，如cake，則各組卡片［ei］的學生應立即站出來并將卡片舉起，舉得快而對的給2分，舉得慢的給1分，沒舉或舉錯的不給分，最后得分多的組獲勝，做這個游戲，開始時可按照長元音、短元音或雙元音分開進行，以后可混合起來進行。

3、配對游戲

摘蘋果：教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果樹的掛圖，每個蘋果上都寫有一個單詞，如bed，desk，big，pig等，再出示幾個籃子，每只籃子都貼有一個音標［e］，［i］等，然后找幾名學生上前面來，把果樹上的蘋果摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應的籃子里，如：將寫有bed，desk的蘋果放在貼有音標［e］的籃子里，將寫有big，pig的蘋果放入貼有音標［i］的籃子里，最快最準確的獲勝。

找朋友：將學生分成兩組，教師發給學生每人一張單詞卡片(如big)，在另一組必定有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片，(如pig)，游戲開始，教師說一個音素，如［i］，手持含有此音素的單詞(即pig和big)的兩位學生應迅速站起來，并讀出這兩個單詞，最先站起來的人得2分，后站出來的得1人，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。

小學生好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生好奇，就讓他們在懸念中猜。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使音標教學真正從枯燥中擺脫出來。

三、激勵學生自主探究，提高效率

教學音標的目的不僅是認識44個音標，更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。能力的培養要根據教學內容循序漸進。

1、教會學生拼讀音標詞

一開始，把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。引導學生進行最簡單的拼讀。如[t]-[i:]→[ti:]，-[$]-[g]→[b$g]等等。

學完44個音標以后，提出“快認輔音，讀出元音，迅速拼出整個音標詞”法，引導學生認、讀、拼結合，提高速度。如：→[kud]等等。最后要求學生一氣呵成，達到“速認，快拼”，一次性讀出音標詞。如[baik]，[feis]等，就這樣學生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節和多音節詞，基本掌握重音、次重音。這時候課堂上教學新單詞時，就會出現師生搶著說的現象。好表現的小學生就會產生一種自己會拼讀英語單詞的成功感，學習外語的興趣和積極性更加高漲。這與教師領讀、學生跟讀的枯燥乏味的教學效果截然不同。

2、鼓勵學生查詞典，拓展知識

“磨刀不誤砍柴功”，學生學會了查詞典，如虎添翼，學起來就更加“自由”了。他們可以從詞典上發現一個新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。有時會話教學中的三會詞，就可讓學生當堂通過查詞典自己讀出，并告訴他們“這是你們自己學會的。”另外，還可利用課堂或課外經常進行查詞典比賽，而且在班級里開辟“小詞典”欄目，根據課堂教學內容，每周擴展四五個單詞。如：教到動物，就出動物一類；教日用品，就出recorder，refrigerater，bookshelf等實用意義的詞，查查練練，不必要求學生記憶。學生對此很感興趣。學會查詞典后，教師還可提出課前預習的要求。在做練習或造句時，鼓勵學生適當使用書本上沒有的詞匯。用得好的加“Good！”這些要求和活動不僅開拓了視野，而且培養了學生學習英語的良好習慣，為今后進一步學習外語打下了較好的預習和自學的基礎。

學好音標是打開英語大門的“金鑰匙”、進入英語王國的“拐杖”、重中之重。誰拿穩“金鑰匙”、“拐杖”，誰就可以率先進入英語這塊廣闊的天地里自由自在地遨游。讓我們——辛勤耕耘的老師們，如愿以償地為孩子們插上學習英語的翅膀，將孩子們帶入了一個輕松認知英語的殿堂??

第四篇：小學英語音標教學設計

小學英語音標教學設計

孫靜盛

教學理念：

1、教學音標的目的不僅是認識45個音標，更重要的是培養學生運用音標的

拼讀來學習英語的能力，最后形成正確的語音、語調。拼讀是一個熟能生巧的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。

2、字母、音標、單詞、句子“四結合”。音標教學不是孤立的，它可以結合

與其相應的字母、單詞或句子教學，由點到面，循序漸進，并且元音和輔音結合，培養學生簡單拼讀音標的英語能力以及訓練學生正確的語音、語調、情感，讓音標教學的目的更加突出。

3、音標教學的過程中，教給學生正確的發音方法。悅耳動聽在元音，口齒清晰在輔音。

3、小學生好動，就讓學生在活動中學，小學生好勝，就讓學生在競賽中練，加上簡易的繞口令，既滿足了學生的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。教學中，我盡量設計游戲、競賽，讓學生高興地練。如通過“字母、音標對比游戲”、“摘蘋果”、“競賽讀句子”等學習活動，這樣的設計是符合小學生的認知水平以及年齡特點的。

一、教學目標。

1、學習2個元音音素[ i: ] [i],和3個輔音音素[p]、[b]、[m]，掌握正確的 發音方法。

2、訓練學生通過2個元音和3個輔音組合進行簡單拼讀音標的能力，以及 正確練讀包含[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的詞、短語、句子。

3、正確書寫Bb、Ii、、Mm、Pp這4個字母和 [i：]、[i]、[p]、[b]、[m]這5 個音標。

4、培養學生學習英語的興趣、熱情，以及與同伴之間的合作意識。

二、課前準備。

教師：錄音機、相關磁帶、圖片詞卡、細線一條、一張白紙、26個字母

卡片、以及[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的音標卡片以及相關卡片。

學生：“p、b、m、I”4個字母的卡片、以及[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的

音標卡片。

三、教學過程。

1、復習熱身。

A、師生日常交談后，唱歌曲《ABC》（復習26個英語字母的讀音）

B、看誰反應快。教師任意出示26個英語字母卡片，學生讀出字母的讀音。

（為下面的音標教學做鋪墊，學習音標后，形成對比，認識到字母與字母音素讀音不同）。

2、新課呈示。

引入：(T: We have five new friends, today.)A、教授[i：]的發音。

1）教師示范[i：]----穿針引線音，邊示范邊用拇指和食指捏住線從左

向右拉。同時，解說發音要領：[i：]發音時，舌尖抵下齒，前舌中部最高，嘴唇向兩旁伸開，成扁平形。元音字母e及字母組合ee、ea、ie、ei可以讀作[i：]。

2）學生模仿，比一比，誰的發音最佳，并給予恰當的評價。B、教授[i]的發音。

1）教師示范[i]----微笑露酒窩音，邊示范邊將手掌張開放到頭上向自 己的方向揮動。同時，解說發音要領：[i]發音時，舌尖抵下齒，前舌后部最高，舌前部向硬顎抬起比[i：]低些，下顎稍下垂，舌前部也稍下降。

2）邊做動作邊模仿。

（學習音標如同一年級小朋友學習漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上，要求學生仔細聽音、觀察口形，認真模仿，但是課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩，所以教學中，運用比一比的競賽方法，以及結合動作學習的方法來集中學生的注意力。）

3）找一找。請學生們從26個英語字母中，找出哪些字母的發音包含[i：]。（Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv）

解說[i：]是一個長元音，“：”是長音符號，比相應的短元音要長兩倍以上。[i：]不是[i]的單純加長。

C、教授[p]的發音。

1）發[p]音。教師出示一張白紙，放在嘴前，示范發音，紙會顫動。要

求學生注意：發[p]時，雙唇緊閉，氣流從口腔沖出，送氣有力。[p]不響亮，單發[p]時，在遠處幾乎聽不見。

2）開火車比賽發音。（p---p---[p] [p] [p]）

（運用“p---p---[p] [p] [p]”這樣有節奏的練習發音，充滿趣味性，學生學得會非常有興趣）

3）簡單拼讀：[p]—[i：]==[pi：]，教師示范后，學生模仿發音。要領：輔音輕，元音重。兩音相連猛一碰。

（由[p]、[i：]的字母音標發音到[pi：]的簡單拼讀，是一個由易到難的循序漸進的一個過程，學生不會有困難感，對學生英語學習的興趣起到正面的推動作用。）

D、教授[b]的發音。

1）教師示范發音。要領：發音方法和[p]相同，但[b]在詞尾發得很輕，不如[p]送氣有力。

2）個人讀-------同桌互讀。

3）出示圖片詞卡（ball）、bag、bed。教讀：[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bed

（將音標與單詞相結合，由點到面到訓練，讓學生練讀[p]在單詞中的讀音，給學生灌輸簡單的拼讀規律）

E、教授[m]的發音。

1）教師示范發音。要領：發音位置和[p]、[b]相同，發音比較響亮，應注意發[m]時雙唇始終是緊閉的。

2）個人讀--------男生女生讀。

3）請你說出包含[m]的單詞，給小組贏得小星。

（mum、mother、meet、miss、monkey、mouse、mouth、mike、）（通過給小組加分的形式說出包含[m]的單詞，學生不僅復習了已有的

單詞，而且讓學生練習在不同的單詞里[m]的發音，那么對[m]的感知更加深刻。）

3、音標鞏固練習。

1）、學生簡單拼讀。

出示小黑板：[pi：] [bi：] [mi：] [pi]

[bi]

[mi]

[pi：p] [bi：p] [pi：m] [pib]

2）、字母、音標對比游戲。

教師出示一些卡片，其中有小寫字母p、b、m、I的卡片，有[p]、[b]、[m]、[i：]、[i]的音標卡片，以及一寫其他字母或音標的卡片。教師說：show me the small letter p/b/m/I?；蛘f：show me [p]、[b]、[m]、[i：]、[i]。讓學生出示相應的卡片。

（通過字母、音標對比游戲，能培養學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至掌握一些規律，學生逐漸明白“[ i]”表示音標，那么單詞中有“i”這個字母，不代表它就發[i]的音，逐步學會見形知音的本領，這樣的訓練，也能為今后學生單詞拼讀、速記單詞能力的培養作好鋪墊。）3）摘蘋果。

教師在黑板上出示一張掛滿蘋果的樹掛圖，每個蘋果上寫有一個單詞，如milk、meet、see、key、thin、big、pig、three、he、she等。再畫兩個籃子，分別貼上[i：]、[i]的音標，每小組派幾名同學上前面來，把樹上的蘋果摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應的籃子里，最快最準確的小組贏得小星。

（對[i：]和[i]這兩個長音和短音的學習做進一步的推進，讓字母音標學習與單詞相結合。將所有的單詞選入正確的籃子里后，再讓學生通過單詞的朗讀，訓練學生發音的準確、到位。）

4）、朗讀句子。（長條卡片出示）

1）I see a bee in the sea。

2）A big pig in the big ship。

（在教師示范并總結 [i：]、[i]的發音后，進行小組競讀比賽，看哪一組能正確朗讀上面的句子，做到既正確又壓韻，既流利又有感情，這樣一來學習活動既鍛煉了學生讀對[p]、[b]、[i：]、[i]4個音標的使用技能，又體現學生探究與集體主義精神。）

4、拓展訓練

繞口令。（小黑板出示）

He sees a ship.She sees a sheep.A ship and a sheep.This is a ship.That is a sheep.英語音標練習題 音標提高題

一.找出畫線部分讀音不同的單詞(每題2分,共20分)()1.A.tea B.meat C.weather D.beach()2.A.back B.fast C.have D.map()3.A.warm B.garden C.market D.party()4.A.school B.tooth C.choose D.good()5.A.book B.moody C.look D.cook()6.A.June B.ruler C.put D.menu()7.A.push B.fun C.sun D.ugly()8.A.tiger B.her C.officer D.over()9.A.go B.no C.cold D.hot()10.A.like B.lion C.pizza D.Friday

二.填空(每空1分,共9分)1.英語共有_______個音標.2.音標分為______音和______音兩大類.3.元音有________個,分為_____元音和_____元音.4.輔音有________個,按聲帶振動情況分為____輔音和____輔音.三.判斷下列單詞的音標,打√或×(每題0.5分,共3分)()1.listing 讀成 [listin].()2.yes 讀成 [jes].()3.wash 讀成 [wa:∫].()4.mind 讀成 [maid].()5.change 讀成 [t∫ein d ]..()6.tests 讀成 [tests].一.找出下列劃線部分發音不同的單詞.()1.A.cake B.take C.nap D.wave()2.A.breaed B.eat C.tea D.seat()3.A.never B.leg C.red D.he()4.A.good B.too

C.book D.neighborhood()5.A.father B.crab C.shark D.car()6.A.soda B.hot C.box D.not()7.A.bike B.five C.my D.his()8.A.order B.doctor

C.boring D.corner()9.A.what B.water C.walk D.talk()10.A.go B.no C.to D.nose()11.A.day B.play

C.they D.Sunday()12.A.lot B.not C.to D.follow()13.A.each B.idea C.theatre D.dear()14.A.flower B.follow C.how D.brown 二寫出下列音標對應的單詞 ['h?m,b3：g?] ['k?ul?] [sent] ['in'said] ['let?] ['au?] [w?:ld] [praud] ['wε?] [si:t] ['reini] ['evridei] [speis] [mes] [ti:m] [trai] ['bɑ:skit] [stɑ:t] ['hist?ri]

第五篇：小學英語音標教學教案

小學英語音標教學教案

一、教學理念：

1、教學音標的目的不僅是認識48個音標，更重要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力，最后形成正確的語音、語調。拼讀是一個熟能生巧的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。

2、字母、音標、單詞、句子“四結合”。音標教學不是孤立的，它可以結合與其相應的字母、單詞或句子教學，由點到面，循序漸進，并且元音和輔音結合，培養學生簡單拼讀音標的英語能力以及訓練學生正確的語音、語調、情感，讓音標教學的目的更加突出。

3、音標教學的過程中，教給學生正確的發音方法。悅耳動聽在元音，口齒清晰在輔音。

4、小學生好動，就讓學生在活動中學，小學生好勝，就讓學生在競賽中練，加上簡易的繞口令，既滿足了學生的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。教學中，我盡量設計游戲、競賽，讓學生高興地練。如通過“字母、音標對比游戲”、“摘蘋果”、“競賽讀句子”等學習活動，這樣的設計是符合小學生的認知水平以及年齡特點的。

二、教學目標。

1、學習2個元音音素[ i: ] [i],和3個輔音音素[p]、[b]、[m]，掌握正確的 發音方法。

2、訓練學生通過2個元音和3個輔音組合進行簡單拼讀音標的能力，以及正確練讀包含[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的詞、短語、句子。

3、正確書寫Bb、Ii、、Mm、Pp這4個字母和 [i：]、[i]、[p]、[b]、[m]這5個音標。

4、培養學生學習英語的興趣、熱情，以及與同伴之間的合作意識。

三、課前準備。

教師：錄音機、相關磁帶、圖片詞卡、細線一條、一張白紙、26個字母卡片、以及[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的音標卡片以及相關卡片。學生：“p、b、m、I”4個字母的卡片、以及[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的音標卡片。

四、教學過程。

1、復習熱身。

A、師生日常交談后，唱歌曲《ABC》（復習26個英語字母的讀音）

B、看誰反應快。教師任意出示26個英語字母卡片，學生讀出字母的讀音。

（為下面的音標教學做鋪墊，學習音標后，形成對比，認識到字母與字母音素讀音不同）。

2、新課呈示。

引入：(T: We have five new friends, today.)A、教授[i：]的發音。

1）教師示范[i：]----穿針引線音，邊示范邊用拇指和食指捏住線從左向右拉。同時，解說發音要領：[i：]發音時，舌尖抵下齒，前舌中部最高，嘴唇向兩旁伸開，成扁平形。元音字母e及字母組合ee、ea、ie、ei可以讀作[i：]。2）學生模仿，比一比，誰的發音最佳，并給予恰當的評價。

B、教授[i]的發音。1）教師示范[i]----微笑露酒窩音，邊示范邊將手掌張開放到頭上向自己的方向揮動。同時，解說發音要領：[i]發音時，舌尖抵下齒，前舌后部最高，舌前部向硬顎抬起比[i：]低些，下顎稍下垂，舌前部也稍下降。2）邊做動作邊模仿。

（學習音標如同一年級小朋友學習漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上，要求學生仔細聽音、觀察口形，認真模仿，但是課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩，所以教學中，運用比一比的競賽方法，以及結合動作學習的方法來集中學生的注意力。）

3）找一找。請學生們從26個英語字母中，找出哪些字母的發音包含[i：]。

（Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv）

解說[i：]是一個長元音，“：”是長音符號，比相應的短元音要長兩倍以上。[i：]不是[i]的單純加長。

C、教授[p]的發音。

1）發[p]音。教師出示一張白紙，放在嘴前，示范發音，紙會顫動。要求學生注意：發[p]時，雙唇緊閉，氣流從口腔沖出，送氣有力。[p]不響亮，單發[p]時，在遠處幾乎聽不見。2）開火車比賽發音。（p---p---[p] [p] [p]）（運用“p---p---[p] [p] [p]”這樣有節奏的練習發音，充滿趣味性，學生學得會非常有興趣）

3）簡單拼讀：[p]—[i：]==[pi：]，教師示范后，學生模仿發音。要領：輔音輕，元音重。兩音相連猛一碰。

（由[p]、[i：]的字母音標發音到[pi：]的簡單拼讀，是一個由易到難的循序漸進的一個過程，學生不會有困難感，對學生英語學習的興趣起到正面的推動作用。）

D、教授[b]的發音。

1）教師示范發音。要領：發音方法和[p]相同，但[b]在詞尾發得很輕，不如[p]送氣有力。

2）個人讀-------同桌互讀。3）出示圖片詞卡（ball）、bag、bed。教讀：[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bed（將音標與單詞相結合，由點到面到訓練，讓學生練讀[p]在單詞中的讀音，給學生灌輸簡單的拼讀規律）

E、教授[m]的發音。

1）教師示范發音。要領：發音位置和[p]、[b]相同，發音比較響亮，應注意發[m]時雙唇始終是緊閉的。

2）個人讀--------男生女生讀。

3）請你說出包含[m]的單詞，給小組贏得小星。

（mum、mother、meet、miss、monkey、mouse、mouth、mike、）（通過給小組加分的形式說出包含[m]的單詞，學生不僅復習了已有的單詞，而且讓學生練習在不同的單詞里[m]的發音，那么對[m]的感知更加深刻。）

3、音標鞏固練習。1）、學生簡單拼讀。

出示小黑板：[pi：] [bi：] [mi：] [pi] [bi] [mi] [pi：p] [bi：p] [pi：m] [pib] 2）、字母、音標對比游戲。

教師出示一些卡片，其中有小寫字母p、b、m、I的卡片，有[p]、[b]、[m]、[i：]、[i]的音標卡片，以及一寫其他字母或音標的卡片。教師說：show me the small letter p/b/m/I。或說：show me [p]、[b]、[m]、[i：]、[i]。讓學生出示相應的卡片。

（通過字母、音標對比游戲，能培養學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至掌握一些規律，學生逐漸明白“[ i]”表示音標，那么單詞中有“i”這個字母，不代表它就發[i]的音，逐步學會見形知音的本領，這樣的訓練，也能為今后學生單詞拼讀、速記單詞能力的培養作好鋪墊。）3）摘蘋果。

教師在黑板上出示一張掛滿蘋果的樹掛圖，每個蘋果上寫有一個單詞，如milk、meet、see、key、thin、big、pig、three、he、she等。再畫兩個籃子，分別貼上[i：]、[i]的音標，每小組派幾名同學上前面來，把樹上的蘋果摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應的籃子里，最快最準確的小組贏得小星。（對[i：]和[i]這兩個長音和短音的學習做進一步的推進，讓字 母音標學習與單詞相結合。將所有的單詞選入正確的籃子里后，再讓學生通過單詞的朗讀，訓練學生發音的準確、到位。）4）、朗讀句子。（長條卡片出示）1）I see a bee in the sea。xxjxsj.cn 2）A big pig in the big ship。

（在教師示范并總結 [i：]、[i]的發音后，進行小組競讀比賽，看哪一組能正確朗讀上面的句子，做到既正確又壓韻，既流利又有感情，這樣一來學習活動既鍛煉了學生讀對[p]、[b]、[i：]、[i]4個音標的使用技能，又體現學生探究與集體主義精神。）

4、拓展訓練 繞口令。（小黑板出示）He sees a ship.She sees a sheep.A ship and a sheep.This is a ship.That is a sheep.（編順口溜不僅可以使知識變得簡單，生動、而且印象深刻，而且通過這樣的訓練，真正將音標教學與語音教學落到實處。）

5、字母、音標書寫。1）、要求學生正確書寫“Bb、Ii、、Mm、Pp”這4個英語字母。

2）、正確書寫“[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]”這5個音標。

四、小作業。課后和同學比比繞口令。

五、課后游戲推薦。

撈音標：參與人數不限。每人頭上帶音標卡片頭飾，其中兩個撈音標的同學面對面握住對方雙手，并向上方抬起；其余人試圖從兩個撈音標同學中間穿過。撈音標的同學要問：what is your name？被撈的同學說：my name is [m]。。。說對的就可以讓他過去。