第一篇：三年級小學作文教學的問題與對策

三年級小學作文教學的問題與對策

浮梁縣浮梁鎮中心學校朱建鋼

升入三年級，一涉足到學生作文教學，很多老師都普遍感到：新教材的作文難教！根據這一問題，我細細進行了分析，發現造成這一問題的原因很多，主要有以下幾方面：

1、家長干涉過多，要求過高

現在很多家長文化素質普遍較高，對孩子的學習也相對比較重視。每次孩子們做完作業都得經家長檢查，尤其是作文。由于很多家長在讀孩子的文章時都抱著成人的眼光，結果在他們眼里，我們的孩子作文可謂是一無是處。于是家長們常常驚呼：“這樣的文章能算文章嗎？交上去不把你們老師氣死！重寫！”結果沮喪的孩子只得乖乖地回到書桌前重新提起筆。剛才費了好大的勁寫的文章在爸爸媽媽眼里竟然這么糟糕，我是不是很笨??？孩子一邊提筆一邊思索著。家長看看自己的孩子遲遲不動筆，便“幫”了起來。她坐在一旁說，孩子呢則像個記錄員似的“唰唰”地動著筆?！皨專@件事明明不是這樣的，你為什么要這樣說呢？”“你懂什么？這叫藝術虛構！就這樣寫著！”被無端的一頓數落，孩子心中所有的真實都被抖落了。久而久之，我們的孩子對作文充滿了迷茫。

2、教師對教材把握失衡

一二年級的寫話，只要求學生將話寫完整就行了，沒有什么限制，也沒于過多的要求，學生都挺喜歡寫，尤其喜歡圖文并茂的形式來表達。有些基礎好的孩子已能寫一件完整的事，且很有童趣?？傻搅巳昙墸杏X作文的要求一下子高了。很多學生對作文產生了畏難情緒，作文教學變得沉重了許多。要學生一下子從寫話跳到作文，感覺很累。

縱觀三年級的習作，我們不難發現，與老教材相比新教材的寫作內容和寫作要求都有了更大的開放性和靈活性。可是這也給老師們出了一道難題。教材存在的開放的空間越大，老師們就越難把握。很多老師都已習慣于老教材中明確的寫作要求和寫作內容，面對現在的習作，卻一下子變得不知所措。就拿三年級的第一次習作來說吧，習作要求寫一寫自己的課余生活。可以寫課余參加的活動，可以寫課余發生的有趣的事，高興的事，或者你愿意寫的其他事。面對這樣的要求，我們有些老師就理解為寫學生的課余活動，比如下棋、游泳、打乒乓等，把原本非常寬泛的寫作范圍一下就限得極為狹窄，如果再加上必須在這些活動中發生的事情可能就更少了。結果很多學生寫出來的作文要么是乒乓比賽，要么是下棋比賽，豐富的課余生活一下子讓比賽給充斥了。

針對以上問題，我覺得作文教學策略包括以下幾個方面:

策略

一、降低對學生的要求。

學生的習作因智力水平、生活經驗、認識程度、表達能力等方面的限制，難免存在這樣那樣的不足。正因為有了這些不足和缺陷，才有教育的生命和意義所在。教育藝術的本質就在于發現、喚醒、激勵和鼓舞，我們當然要看到學生習作中的缺點，可我們不能一味地批評和指責。畢竟學生不是作家，而我們成人也不是評論家，我們應該明白即使再差的一篇習作，都會有它耀眼的亮點。哪怕是一個優美的句子或一個生動的詞語；再不然就是一個用對的標點符號，一個寫得比以前更好的字。尤其是在作文的起步階段，我們不能以高年段的要求來評價我們的學生。習作的過程中出現了詞不達意、錯別字多等問題也不能操之過急，不能因為這些，而把學生的習作批得一無是處，只要學生有習作的愿望，能努力地把它寫出來，就應該給予肯定。

當然，除了教師擁有降低對學生的要求的評價觀外，在作文評價的方法上也要及時跟上，采取多種措施激發學生的寫作熱情，不吝嗇我們的鼓勵和贊美，相信學生對寫作會擁有更多的自信。

策略

二、深刻鉆研教材，感情教材。

人教版三年級習作教材的安排特點及意圖是什么，這是作為教師必須要把握的。如果連這一點都做不到，那其他的一切都將徒勞。三年級的習作教材放在語文園地里，每一個語文園地里安排了一次習作，每學期共八次習作。

（1）鼓勵學生寫自己熟悉的、感興趣的、印象最深刻的內容。

（2）積極運用激勵理論激發學生寫作的成就動機。

策略

三、勤練筆，練好筆。

關于習作，如果我們僅僅注意一學期的八次習作練習恐怕是不夠的。要提高學生的習作水平應該要讓學生勤于動筆，要為學生提供比較多的練筆機會。三年級上冊安排了四次小練筆，而下冊也只安排了三次小練筆。老師們在教學中用好教材安排的這些小練筆還遠遠不夠，同時，我們還應該在教學中發揮創造性，能創造更多的機會讓學生動筆。

以上就是我在三年級作文教學中遇到的問題和采用的對策,希望能與各位同仁共勉.

第二篇：淺談農村小學作文教學的問題與對策

淺談農村小學作文教學的問題與對策

興國縣洪門小學 郭顯清

我從事農村小學教學十四年，發現農村小學生的作文普遍存在著一些的問題：很多農村小學生在平時的寫作訓練中,常采用的方法是:一.仿寫作文,事情一樣,只是改變人物.二.背優秀作文三.編一些不切實際,沒有做過的事情.四.抄襲優秀作文選上的作文.考試時默寫在試卷上.如果不是這樣做,而的確是學生自己寫出的作文,也是十分”糟糕”的,具體表現在以下幾個方面:

1、作文題材雷同，千篇一律

農村大多遠離城市，村里又沒有可供人們娛樂的公共場所，生活很單一，見識較少。學生在學校里每天都是在上課、下課的循環中度過。課外及節假日也只能在孩子們的嬉鬧中打發。加上鄉村一些教師把學生習作定位在一些優秀作文選上，一上作文指導課就讀范文，或者不厭其煩地指導，甚至如何開頭，怎樣結尾，中間又怎樣寫具體都反復強調，學生的思維被限定得死死的。本來學生就沒多少內容可寫，教師這么一限制，寫出的文章理所當然雷同甚至千篇一律。

2、內容空洞、欠真實，語言貧乏、平淡

農村學生的大多數家長認為給子女買課外書是一種浪費，買一本書可買得一兩斤豬肉，不如拿錢去買肉吃合算。農村大部分學校又沒有圖書室，就是有讀書室也很少開放，形同虛設。因此，學生除了課本外，很少能閱讀到課外讀物。現在，學校都把安全工作放在重要位臵，領導、教師怕學生外出活動出事，干脆不組織校外活動。農村的師資配臵不夠，很少有體育和音樂教師，還有資金的短缺，所以，校內活動也很少開展。生活的單一，見識面的狹窄，加上教師在閱讀教學中，沒有做到讀寫結合，不注意引導學生大量地閱讀和背誦。學生胸無點墨，何來妙筆生花？因而，學生寫出的作文語言貧乏、平淡，內容空洞無味。可是，不寫作文，教師又不允許，于是，學生只能編一些不切實際，沒有做過的事情，這樣寫出的文章哪來的真情實感？

3、層次不分，缺乏想象 三、四年級的學生的習作大多一篇作文只有一個自然段，五、六年級的學生大半是不管什么作文，都死定分為三段：開頭一段，中間一段，結尾一段?；蛘呦胧裁磿r候分就什么時候分，不會用過渡句把文章連貫起來。另外，許多學生的作文，記事純粹記事，平鋪直敘，對于人物的語言、動作、神態、心理活動等一律沒寫，都是流水帳式的。

4、語病較多，不會正確使用標點符號

大部分農村學生在日常生活中都用本地方言交流。當地教師為了省事，也愛用當地的方言來教學。因受方言的影響，學生在習作中常用本方言的句子結構形式來寫作文，因而語病較多。另外，很多學生不會正確使用標點符號，一段話中，中間停頓都用逗號，句末一律放句號?；蛘呦胧裁磿r候加標點符號就什么時候加，不管句子是否完整。

針對以上問題，筆者認為應做好如下幾點。

1、廣泛閱讀

俗話說“日積月累，方能生悟”，廣泛閱讀可以幫助學生克服不會寫的困難。教師在語文教學中應重視引導學生多讀書，讀好書，通過大量的閱讀豐富詞匯，獲得間接知識經驗，為習作積累必要的語言材料及寫作技巧。如，向學生推薦一些淺顯易懂，圖文并茂，情節生動，符合學生口味，并有利于學生身心健康的書籍。鼓勵學生利用課余時間觀看自己喜歡的動畫影視節目，以達到開闊視野、陶冶心靈、啟迪思想的作用。鼓勵學生堅持不懈地進行讀書積累，以豐富他們語言材料的倉庫。在時常的教學程序中，定時抽出部分時間，開展輕松愉快的讀書

活動，并利用班會、晨會、課前五分鐘等進行相互交流，向別人講述自己最喜歡的一句話、最受啟發的一則故事、最重要的一則新聞、最感動的一件事、最佩服的一個人等。

2、學好普通話，堅持用普通話交流

說好話是寫好作文的基礎，因此，學校應要求學生、教師在學校里無論在什么地方，什么時候一律講普通話，提倡校外也講普通話。經常舉行普通話演講比賽或朗誦比賽，開辟“普通話一角”，“課前說話五分鐘”等。

3、充實生活

常言道“言為心聲”。那么心聲來自何處？著名的教育家葉圣陶先生說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”所以教師要指導學生帶著情感豐富生活，感受生活。鼓勵學生主動承擔一些力所能及的家務活動，從勞動中吸取有趣的生活素材，為寫作開啟鮮活的、永不枯竭的源泉。教師要帶學生走向大自然，觀看祖國壯麗的大好河山；觀察螞蟻搬家、日出日落，傾聽鳥語蟲鳴、感受泥土的芬芳、彩虹的絢麗等。還要聯系生活實際有意識地開展一些有意義的活動，種花栽樹，游園踏青，參觀訪問，義務勞動，籌劃活潑生動的主題班會等，豐富學生的生活閱歷，充實學生的的內心感受，學生寫作時就有話可說，有事可寫，有情可言了。

4、創設新穎、生動的作文形式

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進步，它是知識進步的源泉?！苯處熞Y合課文內容，適時地進行續寫作文、想象作文、童話作文等多種形式的訓練，給學生一個自由想象，任意發揮的空間，就可以豐富學生的想象能力，提高學生作文的興趣。在生活中鼓勵學生針對本班或本校的好人好事寫表揚稿；針對同學們在校園里亂扔紙屑、果皮、瓜殼……影響校園環境衛生，寫一則倡議書；針對學校里的不良

現象，向主管教師和校領導提出合理化的建議。讓學生走出課堂，去圖書館、在校園、田野、家里、小河旁等地完成作文，便于學生對自己的寫作對象進行細致的觀察，搜集寫作時所需的材料。

第三篇：淺談作文教學的主要問題與對策

淺談作文教學的主要問題與對策

河北省隆化縣滿族小學 王曉敏

摘要：作文教學對于語文教學而言，是一項比較重要的內容，是對一個學生語文綜合素質的大檢閱。如何讓學生愛寫作文、會寫作文、寫好作文，提高學生的寫作水平，這是每位語文教師當前非常關切，也是迫切需要解決的問題。

關鍵詞: 制定作文教學計劃、激發興趣、培養信心、積累寫作素材、寫作技巧的指導、讀寫結合。

參考文獻：《作文教學策略》、《如何提高學生寫作水平》

大家知道，寫作在中、高考中占有舉足輕重的地位，它又與學生今后的學習、生活、工作息息相關。寫作教學對于語文教學而言，是一項比較重要的內容，是對一個學生語文綜合素質的大檢閱。如何讓學生愛寫作文、會寫作文、寫好作文，提高學生的寫作水平，這是每位語文教師當前非常關切，也是迫切需要解決的問題。下面本人結合教學實踐談談自己的看法。

一、寫作教學中存在的問題：

1、教師重視課文教學，輕視作文教學。

在語文教學過程中，許多教師非常重視課文教學，在每一學期初，教師都能根據 《課程標準》制定詳細、合理的課文授課計劃，并按照計劃嚴格執行。而對作文教學卻沒有一個詳細的計劃，即使有也缺乏系統性，隨意性很大，可操作性很差。

2、學生缺乏寫作興趣，望“文”生畏。

學生基礎差，寫作興趣不高，看到作文題目頭就發大。學生討厭作文，不再像以前的學生把寫日記、周記看作是自我鍛煉、自我提高的好方式?，F在最普遍的現象就是有些學生平時能說會道，平時也總喜歡用當下最流行的一些詞匯，但是要他們以此來寫一篇具體的文章，寫出自己的真實情感，他們卻又無從下手。有相當一部分學生作文純屬敷衍了事，視寫作文為一種精神負擔和苦差事，主動性和積極性普遍不高。

3、缺少素材，內容貧乏。

不少學生的作文通篇套話、假話。寫故事生編硬造，抒情言不由衷，議論不合邏輯。有的為了“交差”，竟到《作文選》之類的書中抄一篇充數。也有的學生寫的是小學到中學都通用的“全國糧票”。如寫好學生總是“拾金不昧”、“助人為樂”之類的“冷饅頭”；寫勤奮學習的人，則又逃不出課間、午間不休息，晚上學習到深夜等陳年舊事，毫無新鮮之感。即使是一件新鮮有趣的事，到了他們筆下也成了幾根干巴巴的“骨頭”，失去了趣事的血肉，失去了光澤和活力。

二、針對上述問題采取的具體措施：

1、教師注重制定切實可行的作文教學計劃。

教師應根據《課程標準》中規定的作文教學的比重和要求，結合班級的實際情況，制定符合作文教學規律的教學計劃，并認真執行。根據每一個階段每一個年級的目標計劃，有目的的循序漸進的訓練各種題材的作文。從審題、擬題、開頭、結尾、立意、謀篇布局、寫作順序等方面，有側重的訓練，使教學計劃具有可操作性，以滿足學生提高寫作水平的需求。

2、激發興趣、培養信心。

學生基礎差、水平低下，我們應該對學生降低要求，注重激發學生的寫作興趣，培養學生的信心。切不可對學生要求過高，讓學生對寫作產生畏懼心理。教師應當在寫作課上創造出一種民主、寬松、和諧的教學氛圍，鼓勵學生大膽寫，消除緊張情緒，允許學生大膽設想，敢于質疑，鼓勵他們的創造想象和求異的思維。讓學生每次作文都感覺到自己能夠達到要求，樂意去寫。然后，在老師、同學的幫助下不斷修改，通過多次的修改，學生的作文會大有進步，可以把優秀的作品粘貼在班級“文學一角”里面，學生感覺到自己越寫越好，看到自己的進步，從而嘗到寫作的甜頭。這樣，學生寫作的興趣自然在潛移默化中增長。學生的興趣一旦得以激發，學生樂于寫，寫作水平也自然會逐漸提高。我國古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生若是“樂之者”，還怕不愿意主動動筆寫嗎？

3、指導學生積累寫作素材。

“巧婦難為無米之炊”，針對學生作文說套話、假話、空洞無物的現象，在教學中教師要指導學生積累寫作素材。

（1）通過閱讀積累素材。閱讀是人類獲取各種知識、了解各種信息的一個主要渠道，一個人的閱讀量對于他的寫作能力來說非常重要。教學中要求每人訂作文報刊或不定期買一本作文書，還可以要求學生閱讀《青年文摘》《校園文學》《讀者》等報刊，讓學生進行“讀?摘?誦?用”。教學中具體做法：①讓學生每日摘抄一條格言名句，并寫出自己的理解；②在課堂上開展“每日新語”活動，即學生每天摘抄自己喜歡的段落,并與大家交流自己的見解，其他同學將段落抄在積累本上；③讓學生每周背誦一篇優秀作文或教材中的范文。④開展豐富多彩的讀書活動。以班級讀書會為主要平臺，以閱讀小組為單位開展講故事、朗讀名著名篇比賽、知識競賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評、每周一詩等多種活動，逐漸培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，同時豐富學生的積累。

（2）教師要指導學生對生活進行觀察與思考，讓學生從生活中積累素材，做生活的有心人。魯迅先生說：“留心各樣的事情，多看看，不要看到一點就寫?！蔽覀円粜挠^察生活中的各種現象，從大到小，從靜到動，從局部到整體，從現象到本質。這樣，才會得到好的題材。所以我們要讓學生廣泛接觸社會，接觸自然。多姿多彩的社會，生機盎然的自然界，會給學生提供新鮮、具體的寫作素材。教學中我要求學生每人備一個“生活擷英”的小本子，將生活中的所見所聞所感隨時寫下來，作為寫作素材，這樣學生寫身邊的事就便于說真話，抒真情。

4、重視對學生進行寫作技巧的指導。

有了素材，對寫好文章來說，只是前提條件，要寫出好的文章，教師還要對學生進行技巧指導。一篇文章如何確立題目，如何運用語言準確表達中心思想，如何選材，如何分段，如何前后呼應、開頭和結尾相銜接，如何畫龍點睛、耐人尋味等。教師要針對學生實際情況，以范文為例，認真分析基本的寫作套路，改變學生提筆無話可說，無話亂說的狀況。這種技巧指導要與日常的閱讀教學、寫作訓練和學生習作的講評等環節緊密結合，從而讓學生從實踐中得到點石成金的“指頭”。這樣，學生在占有材料的基礎上才能逐漸寫出好文章來。

5、還應讀寫結合、勤寫多練，把閱讀和寫作教學結合起來。

俄國作家契訶夫說：“你得寫，盡量多寫，要是你完全沒有寫好，也不要緊，日后會好起來?！币龑W生多動筆練習，是提高寫作的有效途徑。練的形式可以靈活多樣，如寫日記、周記、片斷、隨筆等，由于練沒有約束，任其自由，練就成為了學生筆耕的田野，綻放思想的火花，抒發感情的天地，寫的就是發自內心世界的真情實感。這樣，通過經常練習，學生筆法靈活了，詞匯豐富了，語言精練了，熟能生巧，文章自然會好起來。

6、注重作文批改和講評，形式靈活多樣。

作文批改是教師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段，通過教師的批改，可以使學生意識到自己的缺點和不足，并加以重視和改正；可以培養學生良好的表達能力和習慣。因此，教師既要注重作文批改，又要采取多種形式。作文批改可分為教師批改、學生批改和師生共同批改三種形式。教學中我經常組織學生修改作文。這樣一方面可以減輕教師的作業量，更重要的是學生在批改的過程中寫作能力得到了提升，同時還激發了學生寫作的積極性。另外作文評語應避免呆板，要生動形象、新穎，具有鼓勵作用，這樣學生才會樂于接受。在作文批改的基礎上，教師還要認真進行作文講評，選佳作當范文讀，引導學生積極參加評析，和自己的作文比較優劣。鼓勵找出差距，尋找提高的途徑。

作文教學是一個系統工程，需要我們教師和學生共同努力?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，要想真正改變目前初中作文教學的不利局面、提高學生的寫作水平，要走的路還很長。但我堅信，只要我們本著為學生服務的思想，以人為本，不斷探索，大膽實踐，那么，我們的作文教學就一定會迎來明媚的春天。

第四篇：山村小學作文教學問題及對策初探

山村小學作文教學問題

及對策初探

“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現，和閱讀一樣，也是一項綜合訓練?！雹偎谖覈男W、中學、乃至大學的語文教學中，始終占有很大的比重。小學階段，是作文教學的起步階段，學生在這一階段掌握的作文基礎知識的多少和寫作技能的高低，必將對學生的今后作文學習和作文實踐產生一定的影響，因此，“培養作文能力是小學語文教學的一項重要任務?！雹谀壳吧酱逍W作文還談不上“作文能力”。僅就“小學畢業班統測”的作文而言，我校近幾年的作文這一塊普遍存在“質量”差這一特點。在畢業班復習研討會上，教研員講我校多年的小學畢業班統測中作文高分不多，這一嚴重的事實，不得不越來越引起老師們尤其是畢業班教師的關心和重視。所以，探索治療這一毛病的良方勢在必行。

一、山村作文教學中存在的問題

我從近幾年的小學畢業班語文教學工作、實踐中細心觀察和分析了小學部分高年級作文教學的現狀，并與同年級部分任課教師進行了探討，發現，小學高年級作文教學中十分明顯地存在著這樣幾個問題。

（一）教學方法死整、蠻干

無論進行一項什么類別的科學理論研究和實踐活動，研究者首先必須堅持科學的態度講究科學的方法，他才能獲得成功，教師進行教育實踐活動，同樣，也必須講究科學，要“科學育人”。

但是，在實際工作中，不少教師尤其是小學的部分支邊、特崗、代課教師以及通過各種途徑（如落實政策）轉為國家編制的公辦教師，自身素質差只好采取蠻干的態度教學，教學方法非常死板，學生的作文水平作文技能低，寫不出符合要求的作文。部分民辦教師便“下水”寫文章讓學生拿去背，并且說：“你寫不起，跟我背到也要得?！币詾楸车昧吮銓W到了作文方法，便提高了作文能力。用這種方法教學，多么愚蠢可笑，作文測試（如作文競賽、畢業統測），猜題的老師也不少。這些舉措，無非說明他所任班級的學生作文水平十分糟糕，然而老師已是彈盡良絕，無路可走，只得采用此辦法妄圖取勝。

蠻干死整的教學，不但不能提高學生的寫作能力，反而培養了學生惰性思想，阻礙學生思維的健康發展。

（二）教師批改作文的符號雜亂，忽視作文批閱的處理。這里所談的批改方法，特指教師批改時所用的各種批改符號，我校教師批改學生的作文，普遍存在這種現象。

教師批改時，不使用統一的規范的特殊修改符號，而是隨心所欲地畫圈寫橫，胡亂使用，一篇作文，被老師搞得千瘡百孔，那紅筆道酷似剛從戰場上下來的傷員身上的血跡，縱橫交錯，面目全非。評講時，批改的作文讓學生看也看不懂，不知道那些符號究竟表示

高年級的課程表上根本無作文課，教師把作文布置為課外作業，讓學生在家里完成，沒有按“兩節作文課加一節講評課”⑤處理。學生在家中寫作，一方面許多農村家庭不能供給安靜的能專心作文的環境；無老師對學生進行很好的習慣指導；另一方面，學生作文途中遇到障礙無人幫助消除，自然寫不出好文章來，這樣的文章不但非常亂，不具體，而且多數學生是交差了事的態度，還談什么寫作。

這四個問題，是導致我校作文教學質量偏低的主要原因。那么，出現這些問題，我們應該怎樣去面對呢？我經過調查、分析，認為可采取以下對策。

二、改進作文教學的對策

面對新課改，要改變小學高年級作文教學的現狀，要走出低谷，妥善解決作文教學中存在的問題是首當其沖的任務。上述作文教學中的幾個問題，我認為解決的主要途徑有如下幾條：

（一）開展作文教學專題確定的研究活動，豐富教師作文教學知識，從而提高教師的作文教學能力。

要提高教學質量，首先要提高教師的教學水平。開展作文教學的專題研究活動，可由“中心校、村完小”出面組織，老師們也可自發組織。研究活動要切合實際，千萬不能搞形式，走過場，隨便搞一搞。研究內容可分析、處理工作中的具體問題；利用搞講座交流，推廣先進的教學經驗，也可利用研究他人的教學作文示范課，聽取他人的教學方法，探討優秀教師的作文教學，多進行討論、反

學中的一大障礙，由于教師知道學生的基礎差，心里壓力大、心態也不平衡，直接地影響作文教學的效果，如果因此而對作文教學不繼續重視，那將會給學生帶來不可想象的后果，予人予己都不利。

（三）在教學過程中要注意作文的個性化教學

個性化作文具有寫作主體鮮明的個性化特征，個性化的作文篇篇求異，各不相同；用心來感悟生活，提倡主義問貼近生活，深刻而獨到的生活體驗，做到認真、細致的觀察，用心來品味，袒露誠心，積極地去解讀生活的時候，才會發現看似平靜、平凡的波瀾，才能透過豐富而復雜的想像接近生活本質，用思想、用感情來指導對生活的體驗。隨著孩子們的年齡增長，文化積累的日益豐富，觀察和感悟的內容也隨之發生變化，他們在廣闊和絢麗的生活中會更有獨具魅力的見解，會暢游生活的海洋，寫出各具風采的個性作文。

農村學生的作文要實現個性化，關鍵是教師解放思想，要給學生一個寬松、和諧的教學氣氛，打破條條框框，肯定，激勵學生對那些在立意、構思、語言上，或某一點上有新穎的文章，師生應該共同創設允許學生個性充分發展的空間，使學生在良好的氣氛中保護良好的心里狀態，師生之間要有民主平等的良好關系，教師要善于保護學生的創新心理，尤其是保護學生的好奇心、自尊心和自信心。教師還要培養學生的創新習慣、創新能力，但不能急于求成，在教學中開拓學生的思路，引導學生由此及彼此地聯想，培養靈活的想象能力，引導學生在靈活的聯想和豐富的想象中生成自己獨創

第五篇：小學英語口語教學問題與對策

小學英語口語教學問題與對策

摘 要：口語教學一直是英語教學中的重點和難點所在，尤其對于小學英語教學來說，缺乏有效的口語教學環境，口語教學存在種種問題，立足小學英語教學實踐，分析了口語教學面臨的突出問題，探討了解決口語教學相關問題的對策與方法。

關鍵詞：小學；英語；口語；教學

隨著經濟全球化的發展和我國社會開放程度的加深，英語作為一種語言交際工具的重要性日益凸顯。運用英語口語進行交際和表達的能力直接影響著社會生活中的語言交流效果。小學階段是語言學習的啟蒙時期和關鍵階段，在小學英語教學中，培養學生的口語能力既是社會發展的必然要求，同時也是新?n程改革的題中之意。《義務教育英語課程標準》指出，英語教學要注重發展學生的聽、說、讀、寫技能，提升學生的綜合語言運用能力。因此，分析和研究當前小學英語口語教學中的問題與對策具有極其重要的現實意義。

一、小學英語口語教學存在的問題

新課改的實施為小學英語口語教學帶來了很大的改觀，但是由于種種因素的影響，很多小學生在英語口語方面的表現仍然差強人意，存在著不敢開口、不愿開口說英語的現象。盡管學校和教師在教學實踐中進行了種種嘗試，但英語口語教學仍然存在種種問題：

（一）教學內容圍繞語言知識，忽視口語訓練

當前，小學英語口語教學普遍依照教材順序展開，教師圍繞教材知識點開展教學，語言知識的講授占據了絕大部分的課堂時間，從而使口語教學和口語訓練時間稍顯不足，學生在課堂中無法進行口語交際練習，口語能力得不到提高。

（二）口語教學缺乏有效的語言環境，學生參與口語練習的積極性較低

英語作為一門外來語言，在我國小學校園中缺乏真實的語言環境，學生沒有運用英語口語進行交際的機會，從而難以對英語口語產生積極主動的運用和練習欲望，不利于口語能力的發展。

（三）口語教學方式單一，學生不想說、不會說

小學生一般都是剛剛開始接觸英語這一語言形式，由于年齡小，認知能力較差，他們一般對枯燥的說教較為反感。但在當前的口語教學中，口語練習僅限于課堂中的模仿對話交流等形式。很多學生由于缺乏相應的語言知識和語言素材，在課堂中不會說、不敢說。

二、小學英語口語教學的對策

（一）提高對口語教學的認識，重視小學生“聽、說”能力的培養

新課程標準對于口語教學提出了明確要求，小學英語教師應深入理解課標要求，按照小學生的認知能力和發展規律開展口語教學，重點培養學生的“聽、說”能力。在教學過程中，教師可以結合教材要求，圍繞教學內容設置一些口語交流話題，讓學生在對課文語言知識的學習過程中鍛煉口語能力。例如，教師可以結合天氣情況、家庭成員、購物、用餐等小學生在生活中熟悉的內容和場景，根據課文中的知識點來確定課堂話題內容，讓學生結合實際情況進行口語對話練習，既鞏固了語言知識內容，又能讓學生積極主動地進行口語訓練。

（二）運用英語組織教學，營造良好的英語語言環境

英語語言有其特殊的語言文化背景，在課堂教學中只有營造真實有效的語言環境才能引導學生融入口語交際氛圍中。作為英語教師，首先要做到運用英語來組織教學，讓學生在英語課堂中所聽、所思、所想都能處于濃厚的英語語言氛圍中，為學生提供良好的英語語言環境。其次，教師還要善于結合教學內容營造特定的教學情境，使學生置身于真實的英語場景下，自然而然地運用英語進行交際和表達。例如，教師可以運用實物、圖片等教具以及多媒體等教學手段，將抽象的英語語言轉化為具體的形象，引導學生在生動的語言環境下進行口語練習。

（三）寓教于樂，激發學生運用英語口語的主動性

小學生正處于活潑好動的年齡階段，單調、枯燥的口語訓練容易讓學生感到厭倦，在教學過程中適當開展一些游戲能夠寓教于樂，激發小學生運用英語的興趣，使小學生積極主動地參與口語訓練。教師可以結合小學生的特點和教學內容的要求，設計一些趣味性的課堂活動，讓學生在游戲中自然而然地說英語、用英語。例如，組織學生開展“猜猜看”的課堂游戲，請一位學生蒙上眼睛站到講臺上，教師指定一位同學讓其他學生分別描述其外貌特征，讓蒙著眼睛的同學猜，學生都積極參與這一游戲，在描述的過程中鞏固了所學單詞，嘗試運用經驗進行表達。

（四）適當開展課外實踐活動，建立學生的英語口語自信

英語口語能力需要在實踐中得以發展和提高，因此，小學英語口語教學不應局限于英語課堂中。英語教師要積極拓展口語教學的時間和空間，組織學生通過多種形式的課外活動進行口語訓練，不斷提高學生的英語口語興趣和自信。例如，教師可以組織學生開展英語歌曲比賽、英語短劇表演等活動，為學生提供豐富多彩的英語口語訓練機會，讓學生體會到英語語言的樂趣，從而不斷發展和提高英語口語能力。

總之，口語教學是小學英語的重要內容之一，發展小學生的口頭英語表達能力是小學英語教學的重要任務。作為英語教師，要提高對英語口語教學的認識，注重發展小學生的英語聽、說能力，提升小學生的英語語言綜合運用能力。

參考文獻：

[1]劉艷民.小學英語口語教學存在的問題及解決對策[J].好家長，2017（20）：86.[2]沈琴.淺談小學英語口語教學存在的問題及對策[J].學園，2016（10）：97-102.注：本文系吉林省教育科學“十三五”規劃一般規劃課題《“互聯網+教育”背景下的小學英語課堂教學有效性的研究》（課題批準號GH171147）階段性研究成果。

編輯 溫雪蓮