第一篇：小學信息技術課教學問題及對策

小學信息技術課教學問題及對策

[摘要]：由于信息技術是一門實踐性很強的課程，在我們的教學中難免會

遇到這樣那樣的問題?？焖儆行У亟鉀Q這些問題，對我們上好信息技術課是非常重要的。本文對典型的問題進行了深入地分析，根據信息技術課的教學要求和學生心理特點提出了一些解決策略。

[關鍵詞]：小學信息技術教學問題策略

從事小學信息技術教學工作已有數年，在教學中碰到了許多問題，感慨頗多。每遇具有一定典型性的問題，我便記錄案頭。今匯聚成文，淺述愚見，旨在拋磚引玉。

問題一：學生好動，教學難組織

活潑好動可謂是學生的天性，一到機房就露出了他們的天性，像一只只調皮的小猴子東摸西瞧，一時很難平靜下來。在與同行交流中，發現大家頗有同感，看來信息技術課學生好動，教學難組織，是一個比較普遍的問題。

解決策略：先發制人，投其所好

出現這種問題的原因是多方面的。信息技術本來就是一門操作性很強的課，再加上學生對電腦的那一份神秘感，一到機房就忍耐不住自己的好奇心，自然要動起手來。如果能把學生這種好奇心、動手欲望在剛進入電腦室時就馬上把它轉化為學習的動力，教學組織難也就迎刃而解了，甚至可以得到事半功倍的效果。

小學生對卡通畫比較感興趣，在學習WINDOWS自帶的畫圖軟件時，我充分利用學生這一愛好特點。事先我請學校的美術高手畫了一些比較好看的卡通畫（有的是學生的自畫像），再從網上也下載了一些。上課伊始，就用教學軟件以幻燈片的形式進行廣播。一張張生動活活潑、色彩絢麗的圖片展顯在學生眼前，把學生的注意力一下子吸引了過來。當他們都在議論紛紛時，把畫面定格在最精彩的一張上，我就一本正經地說“這些圖片大部分是用畫圖軟件畫出來的，你們也想來畫一畫自己的同學嗎？”學生恨不得馬上動手學習。這樣一來他們就不會去關注其他事物了。

電腦游戲以其獨特的魅力征服了我們，很多學生為它著迷。在教學中我們可以利用學生對游戲的喜愛之情。比如，引導學生運用學過的知識設計游戲（當然是很簡單的）。

在學PowerPiont的超鏈接操作時，我對學生說：“同學們，你們都玩過游戲吧，有沒有想過自己設計一個游戲呀？”這么一說本來有點亂哄哄的課堂一下子靜了下來。學生們眼睛直盯著我，迫不及待地想學習如何設計游戲。接下來的教學當然是水到渠成了，學生早以沉浸在游戲的設計中，哪還會有心思去干別的事。

一堂課下來，在游戲的設計過程中學生不僅輕松學會了超鏈接的設計，而且還鞏固了以前學過的一些操作。這樣的教學活動他們一定非常喜歡。

實踐表明，這種發自內心的對學習的需要，對知識的渴望，會促使兒童主動地去思考、動手。在這樣的學習中，學生自然就特認真了。

問題二：操作枯燥，學生容易厭倦

一些操作練習，如Windows、word中的基礎性操作，學習起來比較枯燥。如果用平白直敘的教學形式，學生的注意力容易疲勞，效果不佳。

解決策略：巧用興趣，問題入手

教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！蔽蚁胫灰覀冏哌M學生的思維世界，了解他們愛好特點，在我們的教學中溶入學生感興趣的元素，那么他們自然會進入角色，極積參與學習活動，并樂此不疲。

在教學“文件的查找與”這一課時，一位老師是這樣引入的：“我知道我們班小朋友特喜歡游戲，對嗎？今天我就為大家帶來一個非常好玩的游戲！”

教師示范游戲“飛行大挑戰”。學生被深深地吸引住了。

“怎么樣，想玩嗎？自己在電腦里找一找吧！文件名是‘飛行大挑戰’。”老師說。

學生用了很多辦法都沒有找到這個游戲。

正當學生一籌莫展時，老師又說了：“同學們先別急，今天我們就來學習一種新的本領 ‘查找文件’可要聽仔細了，要不然你還會找不這個好玩的游戲了?！苯涍^這段輔設，學生的興趣驟然而起。

又如，在學習“創建快捷方式”一課時，我故意把一個程序放一個層次很深的目錄中，讓學生嘗試著去找到并打開程序，打開后又讓學把資源管理器的窗口全部關了，重新再找到這個程序。結果一小部分學生找到了，大部分找不到。

如此重復數次后，我就問學生：“同學們，你們執行這個程序時感覺怎么樣？”“太繁了，很難找到！”學生們幾乎是異口同聲。我迅速抓住這一契機：“誰有好辦法解決？”同學七嘴八舌地議論開了。正當學生發愁時，我把創建快捷方式這個辦法教給了他們。學生一試果然快多了，他們好像找了新大陸個個眉開眼笑。

再如，一位老師在教學word中批量修改文字時，他就給學生一篇有關“計算機”對社會影的長文章，讓學生把文中所有的“計算機”三個字都改成電腦。結果所有的學生在實踐中發現，要想在短時間內改完文中所有的計算機三個字是不可能的。當許多同學提出有沒有簡潔一點的辦法時，這位老師就讓學生去書本讓查找解決問題的方法，就這樣學生在討論、嘗試，查找資料的過程中比較深入地體會到查找與替換這個命令的妙用。

當學生欲罷不能之時，正是我們進行教學的切入點。利用學生的好勝心，求知欲，結合教學內容鋪設問題，讓學生在解決問題過程中掌握信息技術能力，這不僅是學生獲取信息技術知識的過程，也是學生享受信息技術樂趣的經歷。

問題三：學生信息技術水平不一

在教學中，我發現學生的信息技術水平參差不齊，而我們采用的是班級授課的教學形式。這兩者之間存在著一定的矛盾沖突。

解決策略：分組教學，揚長避短

在課堂上，我總會聽到一些竊竊私語聲。每次我走到附近聲音就沒有了，可等我走開不久聲音又出來了，真讓人頭痛。我想是不是我的課沒有上好，學生不愿學習？還是學生偷偷交談沒有認真操作？經過幾次留心觀察，終于找出這些不守紀律的學生。我沒有馬上批評他們故意把剛學的內容操作一遍給我看，可這些學生的演示非常純熟。我正納悶時，一個學生得意的說：“這些太簡單了，我們早就會了??”

經過這件事情后，我在班里進行了一次調查。我發現大部分學生的家里都有了電腦，平時在玩電腦時，學會了教材中一部分知識。原來上課發出的聲音是這些學生在教其他同學，既然他們有幫助同學的心（有的是為了炫耀自己的本領）為什么不提供給他們一個展現自己的機會呢？

于是我就根據學生的學業水平、能力傾向等方面的差異將他們他成若干個小組。每組（4至8人）。當學生自己操作時，就以他們為小組長負責輔導其他組員。這樣既提高了學生的學習積極性，又發揮了他們的能力，又在一定程度上減輕了教師的負擔，讓教師有充足的時間去更具體，更細致導的輔導其他學生。

由于個人的經歷愛好，學習機遇等方面的不同造成學生的信息技術水平參差不齊。這樣的現狀，對我們開展教學帶來了一定的挑戰。而分組教學正是介小組學習介于班集體和個體之間，所以既能發揮集體學習的優勢，又具有個學習的長處。這樣的教學形式在提高學生學習的主動性同時，也培養了他們自我控制能力。

運用這種分組教學的方法關鍵是：如何把利用好學生已有的知識經驗。由于他們學習過程的特殊性，他們的知識體系往往不是很完備，很系統。因此要讓這一部分學生充分意識到上課學習可以進一步完善自己的知識，就算自己已經會操作了，也要虛心學習。

在實踐操中我發現這部分學生由于自己要去幫助別人學習，因此學習起來也特別認真，有的還在課外查料學習。我想這也正是我們所希望看到的。

問題四：學生亂設置，電腦出故障

現代信息的傳播形式可謂五花八門。學生可以從各種渠道獲取資訊，學得知識，很多學校課堂上還未曾教授的知識，學生可能早已掌握。學校的電腦成了他們的“實驗田”、“實戰基地”。在上機過程中，學生經常有意無意地改變電腦的一些設置，在同學面前以顯示自己的能耐，更有甚者直接向老師叫戰也想當一回黑客。由于學生對自己的操作行為往往是一知半解，只知其然，不知其所以然。這些改動大多會影響電腦的正常運行，給教學工作的開展帶來不便。

解決策略：防患未然，勤做筆記

如果軟件問題，我們可以安裝還原精靈、還原卡來解決。如果硬件進行改動，那就要靠教師自己的真功夫解決了。

前面我向學生介紹了顯示器的設置。過了幾天在課堂上，學生報告“老師，我的電腦顯示器上什么都沒有顯示出來呀。”過去一看，主機在運行，屏幕漆黑一片?！皶粫秋@示器數據線松了？”我這樣想。當我正要低下身去檢查顯示連線時，顯示屏一角有些微光閃過。我再定睛一看，顯示器上的指示燈是綠的，不對呀，如果是顯示出了問題，應當是指示燈變黃才是（有的顯示器是所有的燈依次亮滅），看來顯示信號是正常的。轉念一想，恍然大悟，肯定是學生對顯示器上的對比度、亮度做了“手腳”。仔細一查果然如我所料，是學生把對比度與亮度的值調到了最低點，這樣整個屏幕仍然有顯示，只不過顯示出來的是一片漆黑就是了，看起來自然就和黑屏一樣了。找到了問題所在，三下五去二很快就解決了，熟悉的Windows桌面立即呈現在面前。

還有的學生故意把鍵盤和鼠標的交差插了起來，讓電腦過不了自檢。如果不是以前遇到過些類事件一時半會兒還真弄不明白是什么毛病。

有位電腦專家幽默地說過，信息技術課中，學生的破壞力是與他們的信息技術能力成正比的。學生就是這樣可愛，當他學到一點本領后，就會迫不及待地去嘗試。愛動手探索是學生的信息素養之一，把電腦當做文物供奉在玻璃罩中是學不好電腦的。只要不是故意破壞，我們沒有必要太多地責怪學生。

為了能隨時能應付這些偶然事件，每次搞定問題后，我都做一下記錄。時間長了就能積累很多經驗，萬一課堂上電腦出故障就不會手忙腳亂了。

問題五：缺少課外實踐的機會

我們現在的信息技術教學大都停留在40分鐘的課堂中，很少向課外延伸。信息技術課是一門實踐性很強的課，只有在大量的練習、實踐中才能提高學生的能力。

解決策略：開展興趣小組活動

在平時的教學習中我發現在學生當中有許多計算機愛好者，這些學生不滿足課堂所學，對信息知識和應用技術（尤其是電子游戲）表現出濃厚的興趣。我們可以開展有組織、有計劃的課外實踐活動對這些學生的愛好給予保護、培養和正確引導，以保證學生在全面發展的基礎上學有所長，少走彎路。課外實踐作為課堂教學的拓展和延伸,可以分程序設計和應用技術兩大類進行輔導。

1、程序設計興趣小組

現在每年都有青少年信息學奧林匹克競賽，那我們的興趣小組活動可結

合這個比賽開展。青少年信息學奧林匹克競賽已經有20多年的歷史了，它有專門的教材和訓練方法。借助這一套教學模式，我們就可以開展興趣活動了。具體怎樣開展活動不再贅述。下面向大家推薦幾個資源比較豐富的網站。

A、B、C、D、E、青少年信奧賽：http:// 信息學奧林匹克論壇：http://.cn/LW/9/daima5088/.

第二篇：淺談小學信息技術課教學

淺談小學信息技術課教學

息技術課程是一門操作性和實踐性很強的新課程, 它對于培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義，因此信息技術教育便成為小學教育中一門必不可少的課程。作為一名小學信息技術教育工作者，面對著基礎教育新課程改革，如何讓學生了解或掌握信息技術的基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，便成為了值得我深深思索的問題。于是，我在這里對小學信息技術課教學談一點淺顯的看法。

一、更新教學觀念 明確教學目標

教師的教學觀念是以培養學生創新能力為前提，教師要樹立“以培養學生創新精神和實踐能力”為重點的教學觀以及“實現學生學會學習、學會創造的可持續發展”的教學觀，并以此來支配自己的教學行為，要打破傳統的填鴨式教學模式，注重培養學生的自學能力?！痘A教育課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）上明確指出，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。

計算機——作為最主要的信息處理工具，正逐步滲透到社會的每個角落，因此掌握并應用信息技術已經是科學技術發展和適應未來信息時代的必然要求。就信息技術教學具體來說，小學階段的主要教學目標是：①幫助學生建立對信息技術的感性認識，使學生了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用信息技術的興趣和意識；②使學生了解信息技術的一些基本常識，初步學會信息技術的一般使用方法；③幫助學生確立正確的學習態度，養成愛護機器設備、遵守機房規則等良好習慣。第一點和第三點更注重的是情感領域，即在實現這兩個教學目標的過程中來培養學生積極的學習態度和正確的價值觀；而創新精神和實踐能力的培養主要融會在第二個教學目標中。

二、培養學習興趣 激發學生激情

興趣是最好的老師。調動學生對信息技術課學習的興趣并不困難，因為有條件的家庭的學生已經接觸過計算機，對它已經產生濃厚的興趣，即使是沒有接觸過計算機的學生，對未知事物總是懷著強烈的好奇心和求知欲，他們在機房里總表現的躍躍欲試。但大量教學實踐表明，大多數學生對信息技術課本上的基礎知識

另外，在對學生進行鍵盤指法訓練的過程中，長時間的訓練會使學生覺得枯燥，如果只在每堂課的前5～10分鐘進行訓練，并定期進行班內的比賽，這樣少量多次，加上一定的精神鼓勵，就會大大調動學生的積極性，同時也能夠加快教學進程。

老師在上課之前還可以向學生提問：“大家知道計算機有什么用途嗎”？學生紛紛舉手回答：“可以打字、制表格；可以上網查資料、聊天；可以玩電腦游戲等等”。這時，老師可以借助同學的回答說：“既然大家都知道計算機的用途很多，電腦游戲又好玩，你們想不想自己將來也會編一個電腦游戲?。咳绻氲脑?，就和老師一起來認真學習吧！”這樣就可以利用小學生的心理特點來調動他們的積極性。

三、結合學科特點 運用合理手段

小學信息技術課程的特點是由該課程的性質和小學生的年齡特征所共同決定的，它包括基礎性、技能性、發散性和趣味性四個方面?；A性是指計算機領域中具有一定穩定性的基礎知識；技能性是指學生實際操作計算機的能力；發散性是指與其他學科的相互貫通；趣味性則是針對小學生特定的心理特征。而且《綱要》倡導學生要“主動參與、樂于探究、勤于動手，培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，結合學科特點和新課程改革的要求，我們在進行教學的時候要運用一些合理的手段，來提高教學效益：

1、因材施教。受家庭條件的影響，學生對計算機的掌握程度參差不齊，有的漢字輸入還不太熟練，而有的則已經可以應用Word 編輯文檔。對于前者，應該有針對性地加強訓練；對于后者，則可以適當的提前授予其他知識。

2、啟發引導。課堂上，教師應該是學生學習的促進者，只起引導、啟發作用。在不違背操作規程的前提下，應更注重引導學生自己去摸索、去發現和提出問題，讓學生在實踐中親身體驗到創新和自學的樂趣，這樣才能充分發揮學生的主體性，并且還有利于拓展學生思維，培養學生的創新能力和自學能力，更有助于培養學生獨立思考的能力。

3、精講多練。課程的特點決定了實際操練是多多益善。例如，在教學生使用“繪圖”工具時，應先由學生決定畫什么內容，再教以基本的操作方法，剩下的時間應交由學生去自由發揮，這不但激發了學生的積極性，還培養了他們的想象力和創造力。

4、突出重點。在傳授學生foxpro等程序設計語言時，并不是為了讓學生學會如何編寫程序，而是要通過程序設計的教學讓學生理解計算機程序的結構，了解利用程序設計的方法解決實際問題的幾個基本步驟。

5、任務驅動。所謂任務驅動教學法，就是指教師的教學與學生的學習都圍繞著同一個目標，基于幾項任務，在強烈的求知欲的驅動下，進行自主探索和互相協作學習，并在完成既定任務的同時又產生新的任務。這種教學法，能很好的培養學生的自主學習能力和相對獨立的分析、解決問題的能力。

6、自我更新。教師實際上也是一名研究者，信息技術課教師更是如此。面對著現代科學技術的不斷更新，如果不在知識、思想和方式上進行更新，那么信息技術課的教學就會停滯不前，因此，教師的自我更新也同樣是一項必不可少的教學手段。

四、喚起創新意識 注重過程評價

新課程改革的主要目標包含思想品質和知識技能兩方面，而在知識技能這方面又將培養學生的創新精神放在首位，可見創新精神的重要性。創新教育是以創新人格的培養為核心，以創新思維的激發為實施手段，以培養學生的創新意識，創新精神和基本創造能力，促進學生和諧發展為主要特征的素質教育，而信息技術學科本身的特點決定了在開展創新教育方面具有得天獨厚的優勢。比如，我們在教學生用word 2000編輯一個８開紙大小的電子報刊時，老師先教給學生各種方法，然后讓學生自己去操作，有的學生用拼音直接輸入漢字，進行排版和文字修飾；還有的學生卻用文本框的方式進行文字編排，這種方法比較靈活，可以搬來搬去，進行文字修飾、字體上顏色，還可以插入GIF動畫圖片等，這樣頁面就顯得比較美觀。這時，老師就要對學生進行評價，對那些辦得比較好的學生要進行獎勵，發送一個有意義的卡通表情或者送一句“你真棒，請繼續努力” ；對較差的學生要進行鼓勵，提出指導性建議，讓學生在老師的鼓勵下增強信心。當然，對一個學生的評價不能只看一份作品，對學生的評價應該是全面的，尤其是信息技術課老師面臨的學生起點都不一樣，有的沒有接觸過電腦，有的是游戲高手，當然評價就要有所不同。另外，《綱要》上也指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信”。可見，從培養學生能力這一角度來說，過程評價重于結果評價。

綜上所述，小學信息技術課教學是一項面向未來的現代化教學，是素質教育的重要內容，它對于提高學生適應信息社會的能力，對于轉變教學思想和觀念，促進教學內容、教學方法、教學體系和教學模式的改革，由“應試教育”向素質教育轉軌都具有重要的作用。是現代信息社會對基礎教育的要求，也是當前新課程改革與發展的需要。

第三篇：小學信息技術課教學反思

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小學信息技術課教學反思

教師：肖義文

夸美鈕斯說過:“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一?！睂W生愛上信息技術課，但這種愛好往往表現在愛玩游戲，或者上網聊天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習。因此，在教學過程中要精心設計導入，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。本人在教學實踐中主要采用以下幾種方法導入課堂教學。

1、游戲入門，自覺學習。

既然學生愛玩游戲，那么就讓學生通過玩游戲來激發他們想學的愿意。把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。

例如學習指法是非?？菰锏?，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。這是相對于低年級的學生而言的.相對于高年級的學生而言，要學習的基礎知識比較多，學生對相對枯開陽縣毛云鄉中心學校教師繼續教育工作檔案資料

燥的基礎知識卻普遍感到乏味，學生雖對計算機的興趣值頗高，但對教師講起理論知識卻不感興趣，任憑老師費盡口舌、筋疲力盡，學生對基礎知識的掌握仍似是而非，只知其一，不知其二。

二、精心導入，激發學習興趣，使學生想學

既然學生對計算機感興趣，那么，在講授基礎知識時，教師利用多媒體教室的計算機、大屏幕、投影機，即可以進行重難點的講解又可以進行示范演示。課堂上演示我們在課前精心制做的PowerPoint幻燈片、Flash動畫等課件，配以優美的音響效果，學生的注意力被完全吸引到教學上來。教師再也不用為維持課堂紀律而花費過多的時間，完全可以把精力放在課堂教學的現場發揮之中，讓學生學到更多的知識，獲得更多的技能。

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小學信息技術課教學反思

教師：肖義文

學生最愛上什么課，就是我所教學的:信息技術。學生愛上信息技術課，這種愛好往往表現在愛玩游戲，或者上網聊天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習。因此，在教學過程中要精心設計導入，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，從而達到提高教學效率的目的。

“授人以魚，不如授人以漁”。在我的教學內容中，既注重傳授知識，又注重讓學生理解電腦獨特的思維;不僅要會使用電腦，還時常想一想，為什么要這樣設計，這樣做有什么好處，這個程序有沒有更好的設計思路。在課堂上教師的重要任務之一，就是激發學生的積極思維，尤其是創造性思維，鼓勵學生大膽地質疑，作出別出心裁的答案。學生智慧的激活，會反作用于教師和其他學生，使其能在更高層次上積極思維，從而在師生、學生間積極思維的互動中，不斷閃耀出智慧的光芒。師生可從中盡情地去體驗教學創造美的樂趣，并可獲得教案目標之處的收獲。在課堂教學中，我們關注知識的結構和學習學習的認知結構，使學生學到的知識和獲得的能力的遷移，使這些結構具有適度的靈活性。讓學生成為主角。在課堂教學中，讓學生進入主體角色，主動地去發現學習從而成為知識的主動探索者。

這就要求在一節課中，讓學生充分體驗到自由，賦予學生自主選擇的權力，選擇方法是自由的。創建多向的交流環境，學生可以問教師，也可以互討論，還可以查資料來解決。我們可以明確地告訴學生:教室是你們開陽縣毛云鄉中心學校教師繼續教育工作檔案資料 的，電腦是你們的，老師只是你們的學習伙伴，能學到多少知識，全看你自己的了。

這樣在課堂上，學生始終處在不斷地發現問題、解決問題的過程中，每堂課下來，學生都能根據自身的狀況，根據自己的選擇到自己感興趣的知識，真正成課堂的主角。學期末我還讓學生嘗試，自己給自己的作品打分，學生的誠實、信心也是我所教學的體現。

教學的確是一門藝術，而且這門藝術又要跟現實結合起來，即教師又要趕進度，又要盡量把課上得生動，的確很不容易。你可以嘗試著課前先告訴他們通過本堂課的學習可以解決哪些問題，把這個結果通過實例的方式呈現給學生，調足他們的胃口，然后再上課，這樣他們也許會更有興趣，同時，聽課時也更有方向感。還有，可能的話課下跟學生多交流，可能會更知道他們的想法。其實，有時候學生對信息課不重視，也不完全是課業負擔的問題。

總之，我覺得只要付出總是有回報，看到學生獲獎的高興，也是我的成績的認可，當然還有很多的事情需要我去做，有更多的學生正渴望老師用知識去澆灌。

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小學信息技術課教學反思

教師：肖義文

信息技術課堂教學過程中，不僅要營造好的課堂氣氛，還要調動學生的主觀能動性，讓學生自主探究，還要注重學生綜合處理信息的能力的培養，強調以學生為主體的信息收集、處理和應用的實踐活動，為信息技術教學營造“寬松、主動、愉悅”的學習氛圍，使學生在快樂中活動，在活動中學習，在學習中創造?，F淺談如下小學信息技術教學設計的幾點體會:

一、利用多媒體演示講解的教學設計，發揮教師主導作用

信息技術教學的基本原則之一是直觀性，有關信息技術基本知識與操作技能，僅憑老師的口述，學生難以形成準確的概念，因此，在信息技術教學中，教師的講授應精心選擇使用多媒體數據，豐富學生的感性認識，并在此基礎上得出正確的結論，使教學取得最佳效果。創造民主、輕松的教學氛圍。激發學生學習興趣，調動他們學習的積極性。

二、利用發現探究的教學設計，提高教學效率

在信息技術教學中鼓勵學生用自己的頭腦去獲得知識，重視學生的學習主動性，不要把學生當作學習的被動的接受者。其教學設計為:簡述操作要領→操作嘗試→啟發引導→操作學習→反饋指導→鞏固練習→歸納總結的教學設計。這種教學方法，一是使學生掌握知識和技能，二是發展學生的智力。如在學習word制作表格時，學生學起來很簡單。但是否很簡單，通過布置一個任務(制作課程表)，學習效果就一目了然了。至于鞏固練習和歸納總結，道理是很顯然的。這充分體現“教師為主導，學生為主體”教師的教學與學生的操作時間密切結合的教學設計。開陽縣毛云鄉中心學校教師繼續教育工作檔案資料

三、構建“主體-互動-探究”的教學設計，激發學生創作興趣

在信息技術教學過程中，老師先布置任務，學生通過完成任務來自主的參與教學，這樣可以培養學生必要的社會性品質;有利于建立良好的教學人際關系，使學生真正成為教學的主人;可以使課堂充滿活力，使教學質量得到提高，使學生智力得到較好的發展。例如布置任務:應用FrontPage軟件制作個人網頁，鏈入班級主頁。在大多數學生基本完成任務后，從學生制作的網頁中挑選出有代表性的作品。由學生自己介紹演示，然后讓學生互相討論，發表意見、看法，實現相互交流、學習的目的。教師在此過程中以實現預定的教學目標為目的，適當的引導討論方向。讓學生在參與中學會學習，主動研究，在參與中學會學習，學會創新，并通過師生交流的互動作用和情境探索的學習，達到自主構建知識的目的，實現學生主動發展的目標。

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小學信息技術課教學反思

教師：肖義文

以前我總得信息技術課就是教會學生如何操作，上課時，無非是教師演示，學生再照著“葫蘆畫瓢”。其實，在實際教學過程中，學生的學習效果并不好，接受能力強的學生你還沒有講完，他就會操作了;接受能力比較慢的學生還沒有弄清楚是怎么一回事，更有部分學生走神了，壓根沒有聽見你在說什么。這種方法很不利于學生的學習發展和創新能力的培養。信息技術是一門新課程，它對于培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。在信息技術教學中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘學生潛能，提高學生素質，尤其是其利用計算機解決實際問題的能力。因此，以下方法可以嘗試:

一、活用教學形式，激發學習興趣

學生的學習動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。興趣越大，則學習的動力越大，學習的效果就越好。學生對計算機早已有著濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能隨心所欲地操作計算機，在計算機上作動畫，上網聊天等等。信息技術課正好滿足了學生的好奇心和求知欲。如今他們已夢想成真，終于能夠直接動手操作計算機了,較多的實踐機會為學生提供了大量的動手操作空間，這大大滿足了學生的好奇、好動心理。但是，如果課堂采用“教師講，學生聽”的傳統模式，是“學”跟著“教”走，只要“我說你做”就可開陽縣毛云鄉中心學校教師繼續教育工作檔案資料

以了,而信息技術是一門科學性、實踐性很強的學科，如果仍按以前的做法，學生很容易在新鮮感和興趣感過去之后產生枯燥的消極想法。所以在教學中，對于較容易掌握的內容，我采用“先學后教”的方法。學生們邊學邊練，很快就攻克了本節的難點。用這種方法，可以激發學生的學習興趣，大大提高了教學效率。

二、創設和諧氛圍，保持學習情趣

信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創設和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。

每班學生都在三十人左右，絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙不過來，有時不免會挫傷沒有被輔導同學的積極性，于是，在分組的基礎上，我讓幾位先掌握的同學學當“小老師”，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個輔導學生的壓力，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學生因怕問老師問題而舉步不前的現象，從而使所有的學生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導個別的計算機“特困生”，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時，在同學互相輔導學習中增進了感情，了解到合作的重要性，創造出合作學習的和諧氛圍。

三、嘗試以“任務驅動”的方法組織教學。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調:學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。開陽縣毛云鄉中心學校教師繼續教育工作檔案資料

以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的課程。“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。

另外，經常利用學科中豐富的內容，為學生展示一些新知懸念，讓學生課課從電腦上有新發現、有新收獲，讓學生感受到電腦中所蘊含的知識、技巧真多，激發他們的求知欲、探索欲，保持學生對信息技術課的新鮮感和興趣感。

第四篇：小學信息技術課教學隨筆

小學信息技術課教學隨筆

小學信息技術課在整個小學階段不是重點學科，但我仍認為從小讓學生接觸這門課程很有必要。每當課我都盡可能讓學生掌握點新知識，雖然每個小學生信息技術水平不一樣，特別是在接觸這門課程中，各年級學生的興趣和集中點也不一樣。在教學過程中，我發現低年級學生的興趣雖很濃，但計算機操作水平處于最基本起點。所以課堂中我就活用教學形式，激發學習興趣。比如利用最新穎而直觀的動畫或圖片入手，學生的學習興趣很快提高。特別是教學中用激勵的言語或獎勵，會讓學生一節課都精神飽滿。而高年級的學生，由于學業壓力的增大，我發現大部分學生對這門課程的興趣主要集中在游戲上，也許學生想通過游戲來緩解和釋放學業的壓力。也可能因為部分老師的錯覺，每當有這門課的時候，老師就把他當作來獎勵或處罰學生的一種方式。所以對于高年級學生，課堂上除了激發學生的興趣外，還采用任務驅動式的學習。先老師示范內容，然后讓每個學生動手操作完成本節課的任務。同時因為每個學生的基礎和掌握知識的水平不同，所以在整個教學過程中還要采取一幫一互助的的小老師制方式，讓已學會的同學幫助其他不會的同學，達到所有同學都學會的目的。

第五篇：小學信息技術課教學案例

《顏色的填充》教學設計

豫章小學一部

一、教學目標

1、掌握在畫圖程序中普通顏色和自定義顏色的填充。

2、培養學生協作學習、自主探究的能力，為以后終身學習打

下良好的基礎。

二、教學重難點：

普通顏色和自定義顏色的填充

三、教學準備：

未上色的鴿子、喜洋洋、功夫小子等鏤空圖片及教學課件

四、教學時間：1課時

教學過程：

一、激趣導入新課：

師：孩子們，在我們五彩繽紛的世界里，你最喜歡什么顏色呀？為什么？

師：同學們說得好極了！我們的世界就是因為有了紅、黃、藍、綠、紫等豐富的顏色才變得美麗、燦爛、活潑，想不想，讓你們喜歡的顏色出現在這些畫上呢？

自然引出課題，并板書課題：顏色的填充

二、任務驅動，明確目標

大屏幕出示課件，師：怎樣給這張話填上合適的顏色呢？

1、啟動畫圖程序

2、打開文件

3、使用顏料盒和填充工具

任務一，普通顏色的填充，學生示范操作，學生動手練習。

三、自主探究，完成任務

師出示一張自定義顏色填充的圖片

師：請大家仔細觀察這幅圖上用的顏色，在顏料盒中找不到怎么辦？他們都藏哪兒了？別著急，只要你們雙擊顏料盒，這是就回彈出一對話框，請先想一想，再和小組中的同學試著去發現其中的秘密，互相說一說。

反饋思考結果，指名上臺演示操作

師小結方法

四、處理信息，任務評價

1、以競賽的形式，將枯燥的知識練習趣味化，填充顏色

2、展示、自評、互評、他評

五、歸納總結，提出期望

孩子們，看到你們的畫畫，我覺得你么對世界充滿了希望和好奇，我祝愿你們以后能用自己所學的知識勤勞的雙手，勾畫出你們美好的未來。