第一篇：小學六年級語文語文教學的問題與對策

小學六年級語文語文教學的問題與對策

在新課標實驗教材第十二冊語文教學中，可能不少教師在教學過程中經常遇到這樣或者那樣的困惑，我們現就第一線教學中遇到的某些問題談談自己的看法。

一、對于如何把握每個單元“習作”的側重點以及習作指導 第十二冊語文第一單元的習作中，有三個板塊的作文，一個是《難忘的“第一次”》；一個是“選擇一個是你有所感觸的事物特點和感悟”；一個是寫漫畫《假文盲》。一個單元有三篇習作，究竟哪篇習作精講？還是三篇都一樣重要？自己挑一篇吧，擔心其他兩篇才是重點，三篇都講吧，學生負擔太重，老實說，很多老師心里真沒底呀！對于習作的教學，該如何把握呢？

同時在作文教學中，每次批改學生寫上來的作文時，總會發現很多似曾相識的作文。教育家陶行知說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，可是學生不寫真文，不吐真情。究竟是什么原因呢？原來，課堂上老師講的方法，學生聽了不用，寫作時，懶得動腦，看到諸如單元同步的作文，想都沒想就模仿著寫下來，一點創造也沒有，一點真情實感也沒有。總之，學生們只是追求形式，反復模仿，興趣受到嚴重的壓抑，思想受到很大的束縛。這樣下去，學生的作文水平就會難以提高，更不利于培養學生的創造精神。真是教語文難，教學生作文更難。面對每個單元的作文，我們師生都會“談文色變”，只能把作文看作一件苦差事。

怎么辦呢？所謂“巧媳婦難為無米之炊”。我們應該讓學生學會觀察，學會從繁雜的事物和現象中，選自己最熟悉的，最有意義的人和事來寫。只有觀察得越認真，越深入，寫出來的文章才越具體、越生動、越感人。多指導學生寫自己親身經歷的事，從“我看到的，聽到的，想到的”寫起。例如：新課標第十二冊語文的第一單元的第一篇習作《難忘的“第一次”》，我們做老師的首先必須強調要求學生：寫自己經歷的事，不允許造假，有第一次的字眼，有第一次的感受。其次是點評習作時，老師必須做到精挑細選，選那些寫真事的，有真情的作文來點評。如有一個學生寫自己第一次當班干部，其中讀到自己管同學所受的委屈時，情不自禁地哭了。這樣真情實感流露的文章，才能打動自己，打動別人。再次是學生寫的如果有諸多雷同的，如很多學生都寫到“第一次一個人睡覺，第一次走夜路”，那就要看這篇習作是否做到立意新。學生真的做到“舊壇裝新醋”，還是值得表揚的。只要正確引導學生善于觀察、熟悉生活并加以自己的思考，加進自己的看法，就一定能寫出實實在在的好文章。

二、如何處理好文本的教學和考試的題型

1、問題：現在的教材每個單元只安排了詞語盤點、口語交際習作、回顧 拓展、日積月累、成語故事（閱讀鏈接、趣味語文），但關于句式的內容并沒有出現，可考試又出現此類題型，如：直述句改為轉述句。這樣教學時需不需要教教材沒有而考試又考的知識呢？如果要教，什么時候教？怎樣教？因為書本沒有明確的要求，教師會難以把握，特別是新老師。

對策：我們應該要統一教學思想，明確教學目標，落實每冊書要補充的知識點，例如第十一冊書補充比喻句等修辭手法的教學，第十二冊書補充句式的轉換。考試內容不能脫離文本，不能無限制延伸教學內容。

2、十二冊教材最后安排了個“綜合復習”，我們是否就按所提示的復習思路復習？

三、如何在課堂教學中對學生進行朗讀指導

在課堂教學中，碰到學生在朗讀中最常出現的問題就是“唱讀”現象，也是朗讀在流利方面最忌諱的現象，“唱讀”破壞了作品行文的流暢性和節奏感，嚴重的甚至破壞了原文所要表達的情感。此現象主要是學生在朗讀是過于隨意，平均用力，拖長音等問題造成。而學生在朗讀過程中的隨意性，是因為他們對朗讀的認識不夠，對朗讀在提高閱讀能力上的重要性認識不夠。他們認為只要文章中的字會讀了，整篇文章就會讀，就像吃飯那么簡單，無需掌握什么技巧。改變學生這種認識的突破口是利用教師范讀，以此為模范，讓學生在自身“和尚誦經”般的朗讀和老師聲情并茂的朗讀中尋找差距，教師趁熱打鐵，點明一些朗讀要領，傳授一些技巧。特別是當學生自學性朗讀時，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀完、讀好，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。這樣學生不僅提高了朗讀能力，也養成了良好的朗讀習慣。

第二篇：小學語文教學存在的問題與對策探討

小學語文教學存在的問題與對策探討

摘 要：文章主要在結合筆者研究和工作經驗情況下，首先對小學語文教學工作中所存在的一些問題進行簡要分析，隨后在此基礎上探討一些做好其教學工作的對策，從而為促進小學語文教學質量的提高打下牢固基礎。

關鍵詞：小學語文；教學問題；對策；探討

一、當前小學語文教學存在的問題分析

根據筆者多年教學工作經驗來看，目前在小學語文教學中主要存在著兩方面主要問題：一是學生主體地位沒有得到體現。雖然素質教育日漸深入，小學教學中將學生主體地位予以體現就成了當前廣大老師重要任務。但根據筆者研究可知，當前部分小學語文教學中并未很好地把學生主體地位予以體現，如此一來不僅會導致學生只能被動地學習知識，并且也會造成語文教學質量因此而大大降低；二是教學模式單一枯燥。由于應試教育，小升初等原因，部分老師在教學中采取的模式較為單一且枯燥，這主要表現為一味地讓學生學習寫字，背誦課文以及死記硬背一些標準答案。而從實際教學來看，這樣的教學模式不僅會致使課堂教學低效率，并且也不利于學生語文能力培養。

二、做好小學語文教學工作的對策

針對當前小學語文教學所存在的問題，為了提升教學質量以及學生成績，筆者建議廣大老師應采取以下對策：

（一）充分突出學生的主體地位

在當前素質教育背景下，老師在教學過程中應當轉變以前的教學觀念，引導學生自主思索，自主實踐，將學生的主體地位充分突顯出現。因為小學生年紀較小，還不具備足夠的自我認知以及自我控制能力，所以在實際教學過程中，老師在充分突出學生主體地位的同時，還需要充當好引導者以及組織者的角色，和學生一同參與到教學活動當中，并帶領學生共同領悟語文的獨特魅力，并在學習語文過程中感到快樂。例如，在學習《秋天的圖畫》這一課文時，老師應當積極轉變陳舊的教學理念，樹立以學生為本的教學觀念，并在課堂教學中積極創造一些讓小學生能夠自主發揮的機會。在開始講課前，老師可先讓學生將自己在生活中所看到的秋天景象講述出來，并進行相互的交流，如談談公園，廣場，小區以及道路兩旁有什么景物，該類景物在秋季和其他季節有什么不同，并讓學生將自己認為具有秋天特色的景象畫出來，將自己的想法表達出來。如此一來不僅能夠有效活躍課堂氛圍，給學生提供了自我表達的機會，而且還能促進學生創造力以及想象力的發揮，讓學生學會觀察，分析，思考以及總結。通過該方式能夠讓課堂教學內容更加豐富，并將學生的學習積極性與主動性充分調動起來，有效提升了語文課堂教學效率。

（二）更新語文教育內容，創新教學方法

教育內容教學方式對學生的學習興趣及積極性有直接的影響，語文教學在小學中得不到學生應有的重視，與陳舊的教育內容和一成不變的教學方式有很大關系。因此，要提高小學語文教學的教學質量，教育內容的更新及教學方式的豐富就顯得尤為重要。在教育內容的更新方面，可以結合時代特征融入一些現實的因素，加強與實際生活的聯系，以更好的凸顯出語文教學的意義，提升教學的有效性。在創新語文教育方式方面，首先老師要在正確把握以前教學方法的基礎上，可以根據課程內容結合實際，充分借助現代化的教育技術對教學手段、方式等進行改革和創新，以更豐富的形式將語文教學內容呈現給學生，更好地激發學生學習的興趣與積極性。

（三）加大對網絡教育資源的開發和利用

網絡教育資源開發是目前高等院校對教育資源進行改革創新的一個重要方向，通過網絡教育資源的開發、共享，可以很好地彌補高校語文課程設置及教學中的許多不足，因此，小學中的語文教學要得到更好的發展，加大語文網絡教育資源的開發和利用是一個有效途徑。首先，通過把語文知識鏈接于網絡資源中，?W生可以實現隨時隨地地學習，而不僅僅局限于課堂教學；此外網絡教育資源也是對教育資源的有效整合和利用，對于提高小學中語文教學質量是非常有意義的。

（四）借助于多媒體開展教學

除了上述幾項措施外，借助于多媒體來提高小學語文教學質量也是重要措施之一。這主要是由于小學生年齡較小，其心智尚處于發育階段，并且他們具有較強的好奇心。在這種情況下，如果通過利用多媒體開展教學，可以使得課堂教學借助于圖片、視頻等新穎直觀的方式吸引學生積極認真地參與到課堂教學中去，這樣一來對于提高小學語文教學質量及學生知識學習均大有裨益。此外需要注意的是應用多媒體開展教學的重點在于老師應確保多媒體課件質量。為此廣大老師在制作多媒體課件中除了要嚴格根據具體課程選擇適宜的圖片、視頻內容外，在其制作上還需確保簡單易懂以及富有樂趣，這樣一來方能在保障多媒體課件質量情況下使得學生能夠有效地參與到課堂教學中去，從而達到提高小學語文教學質量之目的。

三、結束語

綜上所述，在小學語文教學實施中，廣大老師要在全面認識語文教學的重要性和必要性的基礎上，準確地對小學語文課程進行定位，并注重教育內容的更新及教學方式的創新，加大網絡教育資源的開發力度，如此一來才能為保障其良好教學質量及提升學生成績打下堅實基礎。

參考文獻：

[1] 李東.小學語文教學存在的問題及對策探討[J].讀寫算：老師版，2016（30）：259.[2] 尹秀蓮.新課改背景下小學語文教學存在的問題及其對策研究[J].西部素質教育，2017（2）：144.[3] 趙立軍.淺析當前小學語文教學存在的問題及對策研究[C].世紀之星創新教育論壇，2016.作者簡介：

王靜，寧夏回族自治區銀川市，銀川市興慶區第十六小學鎮河分校。

第三篇：農村小學語文教學存在問題與對策

農村小學語文教學存在問題與對策

目前，農村小學語文教學現狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見——老師講，學生聽，老師問，學生答，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，突出表現在以下幾個方面：

1、新教材的學習更注重學習的連貫性和系統性，各個年級之間的知識體系聯系緊密，中間如有一環節掉隊，就很難補上去。而農村師資配備并不完全到位，難免中途有個別教師對新教材的把握不夠，而導致學生的語文學習出現斷層。接任教師再去彌補，效果不像老教材那般顯著，從而導致語文成績下降。

2、新教材的編排中，二、三年級之間跨度太大。二年級對閱讀、作文教學的要求不明顯，但三年級就要求會寫250字左右的文章，且近幾年來作文的題目艱澀，習作要求與五六年級相差不明顯，使學生倍感吃力，也使教師教的幸苦。而且萬一脫節，很難彌補。

3、農村孩子的家長配合難以到位。家長是學生的第一位老師，但是，農村學生目前有三種狀況讓教師感到頭痛。一種是，想配合而無能為力。許多家長學識有限，對現代教學提出的問題感到很茫然，無法談的上讓家長進行家庭輔導。二種是有能力而不配合，這類家長都比較忙，忙于掙錢，忙于農活，連學校開家長會都沒時間參加。也許，在他們認為孩子交給了學校就是老師的事了。第三種情況是沒有人配合。許多孩子的父母都外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶等長輩上學，只管孩子的吃穿住行，不過問學習情況，在這種情況下，沒有家長良好“照顧”只有靠孩子的自覺學習，幼小的孩子又有多少能有自覺學習的習慣呢？頂多是為完成作業而已。這是語文教學也是各科教學普遍存在的問題。

4、新教材內容變廣、變活，雖說題型變化不大，但閱讀量、識字量大增，也導致許多教師無從下手，只能更大范圍的進行題海戰術，更長時間的“折磨”學生，教師教的痛苦，學生學得痛苦。

農村小學語文課堂教學存在問題的原因

1、農村小學語文教師普遍教學思想陳舊，語文素養參差不齊，創新意識淡薄。部分教師不思進取，放松了學習，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機械訓練，忽視學生是學習的主體，只要求學生死記硬背。

2、應試教育的陰影作祟。長期以來，由于應試教育指揮棒的影響，教師習慣于應試教育的課堂教學模式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認為教書應考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會考這些內容。

3、對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優晉級與學生考試分數掛鉤，導致教師急功近利，唯分數是從，課堂教學面面俱到，知識教得死，生怕哪個內客沒講到，學生考試時丟分。面對當前農村小學語文教學不容樂觀的現狀，語文課堂教學改革勢在必行。農村小學語文課堂教學的對策

1、加強師資培訓，尤其對年齡偏大的教師的培訓，現階段對年輕教師的培訓不少，但對中老年教師的培訓力度不夠。加強教師的對新教材的認識，加強對教師的新教材培訓。使教師對整個教材體系有比較，全面系統的認識。引導教師學習先進的教學理念，教學方法。學校進行有針對性的校本培訓

2、學校對三年級教師要重點安排，同時學校要對他們進行及時的指導。

3、積極開辦家長學校，加強學校、教師和家長之間的聯系，努力宣傳現代教育理念，使教育至上的觀念深入人心

第四篇：農村小學語文教學中存在問題與對策

農村小學語文教學中存在的問題與對策

語文學科不僅具有工具性,而且有很強的思想性,該學科教學在完成德育任務方面具有諸多優越條件。語文學科德育滲透是最具可行性也是最有效的德育滲透方式之一。語文是素質教育的基礎，一切素質教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質水平的體現。語文又是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具，因此怎樣掌握語言這個工具就成為我們現在研究問題的所在。但是農村語文教育遠遠達不到我們的目標和要求，針對農村小學語文教學上存在的一些問題來談一談我自己的看法，以及如何改進，從哪些方面改進等等一系列存在的問題來提出一些意見、建議以便能為我們鄉村小學語文教育事業貢獻一份自己微薄的力量。

一、目前教學改革的重點內容之一就是轉變學生的學習方式，課堂教學改革努力使學生養成“自主、合作、探究”的學習方式，合作學習的一種主要的形式就是把學生分成若干個學習小組，這種方法被大多數的教師運用在實踐中。但在課堂中，我們不難發現，自主、合作、探究的形式較好，但實效性比較差。有些教師一提出問題就讓學生進行合作討論，沒有讓學生經過獨立思考；而有些問題，學生自己獨立思考就可以得出結論，根本不需要合作學習；有些問題提問的方式不正確，學生不明白該去合作什么，討論什么；有時候合作討論沒有足夠的時間，幾個學生剛剛湊到一起還沒怎么討論，時間就結束了；有的小組里，只是將自己的答案說出來，幾個同學對照一下，就完事了，根本沒有合作啊討論啊之類的；在小組里，發言的依然還是成績優秀的同學，學習差的學生只有傾聽的份；還有的小組因為缺乏良好的組織和對學生學習習慣的培養，合作學習時居然成了聊天玩耍的機會，更使合作流于形式；還有的教師在學生小組合作時不清楚自己該做什么??很多的問題表現了出來。

小組內的合作學習需要遵循合作學習的原則，首先，要在學生獨立思考的基礎上建立合作學習，有些問題學生能獨立思考得出結論的，就不需要進行合作學習；其次，教師要善于選擇合作學習的時機，當學生確實意見不統一，確實遇到疑難問題時才去合作，這樣才會是有意義的學習；再次，討論的時候一定要明確的方向、問題、內容、范圍，小組內同學們能各抒己見，大膽表達自己的想法，并且教師要給予充足的時間。還有，在課堂教學中，采用什么樣的學習方式，要因內容而定，教師應該協調好學習的內容和方式的關系，針對不同的學習內容采用不同的學習方式。如果遵循了這些原則，在指導學生進行合作學習時，堅持一段時間，相信會取得良好的效果。

二、在教學中，我們應該避免出現兩種傾向：首先是目標替代了過程，在教學實踐中，我們經常可以發現，有些教師把目標當成過程，學習過了、分析過了就以為學生學好了、分析好了，殊不知兩者之間差距是比較大的，學生學了，不代表他學好了，掌握了，理解了、吸收了，同樣，分析過了也不能說明學生對課文內容掌握了，這種教學過程就忽視了教學目標的體現，在教學效果上肯定不能實現，更說不上教學任務的完成了。其次就是很多教師只重視結果而忽視了過程。我認為在課堂教學中應該主要看教師教的過程和學生學的過程，二者缺一不可。比如在語文指導朗讀過程中，朗讀一般也講究兩個方面，一是質量，二是數量，讀的多了，過程就體現了，質量上相應也應該體現出訓練過程，一遍遍的朗讀，爭取后一次要能比前一次有進步，在反復的訓練中，逐步體會文中的語言和作者的感情，同時也提高朗讀的能力，提高學生的語文素養。

三、在教學中，很多教師廣泛運用多媒體課件，但是我認為對多媒體資源的開發還應該更加合理、科學。隨著科學技術的發展，教學方式發生了改變，教學手段比以前更加優化了，體現在教學中的就是多媒體課件的使用，不難否認，多媒體的運用不但使教學內容更加直觀，也吸引了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，順應的時代發展的需要，多媒體所帶來的便利也是我們所期望的。但是在多媒體運用中，我們同樣也可以發現一些問題，首先，教師對課件的期望太高，依賴太強。有些教師認為沒有好的課件就上不出好的課堂，所以就把課件當成提升自己課堂水平的籌碼，為了增加課件的技術含量，追求課件的新、奇，課前花費大量的時間和精力去做課件，在課堂上，從頭至尾都在使用課件，課堂成了展示課件的平臺，在課堂上看到的只是課件的聲音和圖畫，而看不到教師的教，看不到學生的學，課堂的活動被課件完全替代了。其次，有些教師對多媒體課件的認識還不夠清晰，從而導致主次不分。多媒體課件只是教學的輔助手段，不能是主要手段，在課堂中，有些教師的課很明顯是跟著課件走，教學過程被設計得有條不紊，教學進程由課件來控制，教學節奏也是由課件來決定，這樣就導致課件 2

占據了教學的主導，教師卻變成了多媒體的播放者，完全不能體現教師的個人素質，學生在課堂上面對的不是老師而是多媒體課件了。當然這樣說不是要嚴厲禁止多媒體的運用，對多媒體的使用還應提倡和推廣，但是同時也應該加強在這方面的研究，使多媒體的運用更加合理、科學。多媒體運用的好，確實可以為課堂帶來不一樣的效果，也可以為課堂增色添彩，只是希望多媒體不要取代了教師在課堂中的主導作用。

四、在閱讀教學中，我們發現有些教師過分強調學生的個性，甚至有些縱容，這就影響到了語文教學的本質性，在一篇文章中，閱讀應該是從整體到部分再到整體的過程，但是有些教師對學生整體把握課文有些忽視，剛讀一遍課文，就讓學生說書你喜歡哪一句、哪一段，你想解決什么問題，從學生的回答來看，他們說的只是瑣碎的東西，說的也是課文的某一個方面，提的問題也相對比較膚淺，不夠深刻，對課文的主要內容把握的也不全面。有些教師在課堂上會讓學生找自己喜歡的方式、喜歡的句子或段落來讀，這確實是注意了學生的興趣和個性，但是對于培養學生的提煉中心思想的能力是沒有利處的。學習不能光憑自己的喜好和興趣，也需要一定的吃苦耐勞和刻苦努力，如果有些學生的讀書心得只是來源于自己喜歡讀的內容，自己不喜歡的就不學不讀，長此以往，學生對知識的掌握就不完整，不全面，這樣也會導致學生閱讀上的缺陷。在整體把握課文的基礎上，選取某一重點段落進行品讀賞析，是有利于學生理解文章思想的，但是如果割裂的文章的整體性，只看重某一段則是有害的。還有些教師，喜歡運用多媒體出示某些重點語句或是段落，引導學生品讀，試想，脫離了大的語言環境和內容情境，描寫的再美的詞句或段落能有多大的魅力呢？所以說，在閱讀教學中，教師應重點引導學生對整體文章的把握，對于文中關鍵詞句的理解和品位也要放在大的背景和氛圍中進行，千萬不能割裂開。

五、閱讀教學在語文教學中比較重要，新課程改革要求教師體現學生的個性化的行為，在閱讀中，應該依據教學內容設計開放性的話題供學生們討論，從而培養學生個性閱讀，但是在實際教學中，有些教師往往只重視了思維的發散，而忽視了整合優化，導致學生們的思維有點過分。比如在《烏鴉喝水》一課，總結時教師提出一個問題：你認為這是一只怎樣的烏鴉？學生有的說烏鴉很聰明，自己想到了喝水的辦法；有的說烏鴉愛動腦筋，有的說烏鴉很勤快，到處找水，還 3

有的說烏鴉不講衛生，小石子不干凈，也有的說烏鴉不太聰明，怎么不找吸管喝水呢，到處找石子多累啊，更有學生說烏鴉叫聲很煩人，不討人喜歡??而這位教師對每個答案都微笑點頭，這種開放性的問題我覺得好像已經走進了誤區，這種開放性的沒有固定答案的問題旨在拓展學生視野，促進學生與文章的結合，前幾種意見說明學生對文章理解的比較到位，而后幾種意見顯然脫離了文章主旨，而教師卻沒有及時評價，如果教師能恰到好處的引導學生正確理解文本，再讓學生說說“烏鴉還有別的方法能喝到水么”，相信教學效果會好的多。

六、針對一篇文章，提問的問題不宜過多，也不能瑣碎甚至偏離語文教學的方向。在課堂教學中，我們不難發現，有些教師喜歡和學生進行一對一的提問與回答，這樣會使課堂顯得過于繁瑣、飽滿，教學思路也不夠清晰明確。課堂中應圍繞一個大問題引入，引導學生層層深入，進行與文本的對話，從而實現教師的教學目標。教師要善于提出有價值性和內涵的題目，在問題中，語文的人文性和工具性要統一，有時我們提出一些問題，學生無法回答，說明我們備課不充分，對學生的已有知識摸得不透徹，或者也可以說從另一個方面說明教師的文化素養不夠深厚。在課堂中，我們難免會碰到很多突發性問題，有時也會與本課的教學內容無關，作為教師，我們要善于避開，但也不能打擊學生的積極性，對于那些需要解決但又不是重點的問題，教師應該注意把握分寸，掌握時間分配，不能占據大量的時間。

在語文教學中，或許我們還會碰到更多的問題，有些還會讓我們覺得棘手，不知道從哪里解決好，但是我覺得只要我們把握了語文教學的本質和目標，在培養學生語文素養為主旨的指導下，逐漸摸索自己的教學模式，探索出適合學生成長與發展的教學思路，我們一定可以在小學語文教學中做出自己的貢獻。

第五篇：中小學語文教學銜接問題與對策

中小學語文教學銜接問題與對策

中小學語文教學銜接出現的脫節問題，會直接影響初中語文教學的質量，影響學生對語文學習的積極性，最終會影響學生的語文能力的提高。顯然，如何解決脫節問題是中學語文教師的當務之急。

語文教學 銜接

中小學語文教學銜接出現的脫節問題，會直接影響初中語文教學的質量，影響學生對語文學習的積極性，最終會影響學生的語文能力的提高。顯然，如何解決脫節問題是中學語文教師的當務之急。那么，如何進行中小學語文教學銜接呢？

一、初中語文與小學語文的差異

小學語文講授的是漢語最基礎的知識，是為學生能更好的學習語文打基礎的知識。初中語文注重的是對學生語文能力的培養，包括語感的培養，對語文知識的記憶，對閱讀知識的運用，對修辭的理解運用、作文以及對經典的文言文的理解與賞析。具體表現在以下幾個改變上：

第一、教學內容的改變：

現行的小學語文教材內容較簡單，知識點少；而且小學語文課本中的記敘文居多，有著很強的故事性、趣味性。教師一般要求學生側重于字詞的識記和對文章內容的淺層理解，思維難度不大。

中學語文教材內容加深、增多、篇幅加長，知識點增多，對學生的要求也大大提高。知識點除大量需記憶外，更側重分析與理解，思維難度增大。初中語文的范文加入了科學性強的說明文和邏輯性強的議論文，文章思維更縝密一些，知識性更強一些。

第二、教學方法的轉變

（一）小學教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識反復講，反復練。作業精批細改，使學生每個知識點都過關。學生只要平時能認真聽課，完成好作業，不需花太大力氣也能保持好成績。

中學課時緊，教師講課速度快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。再加上班額較大，老師不可能做細致的輔導，作業也不可能精批細改，這就要求學生要有高度自覺性，認真、獨立地完成好作業。

（二）小學教師除了幫學生積累知識，還會花更多的時間去幫助學生體味句子的含義。小學語文更注重朗讀，形式追求多樣，齊讀、個別讀、師引讀、生對讀……朗讀時相互評價，相互吸取優點和長處，讀中感悟、讀中升華。

初中語文課，教師更注重語文知識的積累。課堂雖也有朗讀訓練，但朗讀的形式大多齊讀占多數，個別讀，小組讀等形式很少用到。

（三）小學教師一般把學生看成孩子，孩子就需要拐杖，需要教師的督促，學生始終在教師的懷抱中成長，缺乏自主能力的培養；

中學教師則認為學生自己有了獨立自主的能力，比較強調學生學習的自覺性和主動性。

第三、學習方法的改變

小學生學習的自主能力較弱，掌握的學習方法較少，主要是完成教師布置的作業。

中學比較重視學生課前的自主學習以及課外知識的獲取。學生除了掌握課本知識以外，還需涉獵大量的課外知識，這就要求學生必須掌握科學的學習方法，合理地安排好自己的學習與休息時間。

中學語文老師更注重“預習―聽課―復習―作業―單元小結”五個環節；要求學生做好知識的整理與歸納；運用科學記憶法提高學習效率等。

二、中小學語文教學銜接的策略

1、認真鉆研教材體系。

培養學生的獨立分析能力，必須掌握一定的教育技巧和教學方法，否則，就不可能達到預期的教學目的。因此，在實施教學的過程中，我就要求自身認真鉆研教材體系，找出中小學語文教材內在的聯系，讓學生把新舊知識有機地聯系起來。例如：中學語文中所涉及的現代漢語的漢字、詞匯、語法等知識點，都在小學語文的基礎訓練課型中反復出現過，教學中假如能注意這些知識之間的內在聯系，強調新知識的特點，就能使學生在較短的時間內掌握初中教材的知識內容，也就能達到預期的教學目的。

2、在初一上半學期這個“過渡期”內應適當降低學習難度，幫助學生打好基礎，增強學生自信心。

初一新生面對新的環境、新的教材、新的老師，需要一段時間去適應。教師應該放慢教學腳步，適當降低要求，讓學生跳一跳就能摘到桃子，在不斷的成功體驗中增強信心，從而產生持久的學習動力。例如在初中語文第一冊第一單元的教學中，不要急于對課文開展較深層次的分析理解，而應側重讓學生養成良好的學習習慣，讓學生了解初中語文教材的特點以及語文學習的一般規律、方法。又例如在初一上學期的每次測驗或考試前，教師可與學生一起回顧、整理、歸納知識要點，列出詳細的復習提綱；測驗考試后再共同分析失誤原因，總結教訓；到初一下學期就可放手讓學生自己進行上述工作。在課堂教學過程中，教師應盡量使用簡單易懂的教學用語，避免使用深奧艱澀的學術語言。對于學生的發言，無論答案正確與否，都應充分肯定其學習積極性。總之，教師要珍視學生的點滴進步，保護學生要求進步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵中，培養學生的自信心與能力，從半扶半放教學方式過渡到讓學生自主獨立地學習。

3、加強語文知識上的銜接，切實打好基礎。

眾所周知的道理：藍圖再好沒有磚瓦不行，文章再妙沒有字詞句不行，因此，對學生的嚴格要求，首先應嚴在字詞句上，擴大識字量、掌握漢語拼音是搞好中小學語文教學銜接的重要前提。在嚴格訓練、講究效益的基礎上，去開闊學生的閱讀面，拓寬學生的視野，通過課外閱讀、看報紙、聽廣播等活動，教會學生做讀書筆記；通過“書法課”等語文實踐課以及文學社團活動把學語文與學生學生活、做人緊密地結合起來，與時代發展緊密結合起來，讓學生的學由被動向主動轉化。學生閱讀的基礎切實打好了，就應在寫作訓練上加大力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養學生運用語文知識的綜合能力。

4、貫徹學生為主體的原則，做好學習習慣、學習方法的銜接。

適當引導學生研究“單元學習要求”、及“預習提示”。使學生有明確的學習目標。講授新課，重點不在于分析解答，而在于引導發現、分析、解決問題的能力，逐漸改變依賴老師的習慣，養成自己動手、動腦、動口的好習慣。

強調預習、復習指導學習的方法。有的老師指導預習方法很有成效。如“朗讀課文三五遍，解決疑難生字詞，不懂的地方畫問號，通過練習找重點。”同時有意識地訓練學生由機械記憶到理解記憶的過渡，調動口、心、手、眼的四到位。多說、多讀、多思、多寫是學好語文的四個法寶。