第一篇：2015小學語文教學中的問題與對策培訓講義

有效教學——小學語文 教學中的問題與對策

培 訓 講 義

主講人：袁成兵

有效教學——小學語文教學中的

問題與對策培訓講義

主題：識字、寫字：起點、規范與功底問題? 過早識字：紛爭還是應對？ 地點：中心小學遠教室 參訓人員：全體專任教師 學時安排：2個學時

時間：2015年9月20日

第一課時

結合當前識字教學的實際，以下幾個問題應引起注意。

一、我的識字教學假設是不是零起點 學齡初期學生的識字不是零起點，可我們的教學往往從零起點的假設開始。這種零起點的假設表現在教學中，就是不調查、不了解學生的識字基礎，不進行幼小銜接的研究,關起學校大門，依照教材的進程規規矩矩地教，勤勤懇懇地學，結果是好心辦了壞事，不但效果不好，還傷及學生的識字興趣。

二、我是不是忽略了孩子識字差異

為什么識字教學的課堂常出現教與學的脫節現象，一個主要原因就是教師沒有仔細研究每個學生的識字基礎，忽略了不同時代孩子的變化。其實，如果認真地作一番課前調查就會發現，當代孩子的實際狀況遠遠超出我們的想象。

當老師的問題還沒說完，孩子已脫口而出答案時，我們不妨停止滔滔不絕的述說，問問自己：“我是不是忽略了孩子？”

三、低年段識字教學的重點和難點有沒有突出出來 識字教學是要建立音、形、義之間的多向聯系，而實際教學中還存在著平均用力的情況，這就有待教師根據學生的具體實際進行調查，確定識字教學的重點和難點。對低年段的學生來說，字形教學應是識字教學的重點和難點。

四、我有沒有考慮到不同地區、不同學校識字差異較大

學校與學校之間學生整體平均識字量差異比較大，這就要求在對“課標”規定的識字量的把握上體現出一定的靈活性。

就像有人說的，如果我們改變不了現實，那么我們就改變自己，這是一種實事求是的態度。教學實際中，我們要正視學生過早識字的現實，并有效地加以利用和引導，調整和變革傳統的教學思路和做法，以求取得更好的教學效果。

第二課時

識字教學：原來可以這么做

一、結合低年段學生的識字基礎，解決教學的重點和難點 “課標”明確肯定了“識字是一、二年級的教學重點”。那么，低年段識字教學的重點是什么？難點在哪里？應如何結合學生的識字基礎來解決？這些都是識字教學必須解決的問題。

要特別注意的是，現實教學中學生^只字負擔重，重就重在機械識記字形的負擔上。雖說學齡初期的孩子有意注意有了發展，但因其神經系統機能的發展還欠完善，知識經驗缺乏，對事物缺乏理解，對記憶內容難以進行邏輯加工，所以常是機械記憶。教師要善于溝通字

形與事物之間的聯系，增強意義識記能力；注重生字和學生已掌握的熟字之間的關系，以減輕學生的機械記憶的負擔。

1.明了兒童的字形認知特點

學齡初期兒童的各種感覺分析器已有較好的發展，但對客觀事物又往往限于大體輪廓的知覺，籠統，粗略，不精確。如掌握半包圍字不如全包圍字，不對稱字不如對稱字，尤其對字形內各部件大小、長短、距離、方位等把握起來更困難。因此，多一橫，少一點，或部件相互推移，或兩字相混的情況較為常見。教師應根據兒童精細辨別事物能力不高，空間知覺的完整性、精確性和分化性發展水平不強，不大注意事物的形狀等特點，引導他們多在生字和熟字之間觀察、比較、書寫，以逐步達到要求。

2.借助學生已掌握的字形、部件、獨體字等學習新字 從心理學角度看?,學生最初記憶字形時，是將生字分解成筆畫記憶，隨著識字量的增加，逐漸以部件為單位來記憶新字形。這時學生已有的字形知識在同化新字形時發揮了重要作用。這也可從現代認知心理學中有關新舊知識相互作用的理論找到依據。奧蘇貝爾的同化論就是從新舊知識的相互作用的角度來解釋新知識學習的，其新知識學習的內部機制主要有以下幾方面：

(1)在學習新知識前，學生頭腦中要具有與新知識有關的原有知識。(2)學習一方面是在新知識與頭腦屮相關的原有知識之間建立聯系。(3)學習另一方面還要在新知識內部建立聯系。

(4)要牢固地記住新知識，防止遺忘，還要辨別新舊知識的差異。應用上述理論的關鍵，在于找出新知識與原有知識在字形學習中的具體體現。新知識即所學生字，舊知識就是已經掌握的筆畫、部件或整字。根據奧蘇貝爾的同化理論，已掌握的筆畫、部件或整字越是鞏固，其同化效果也越好。可見學生已掌握的筆畫、部件或整字是新字形學習的關鍵，具體教學時可靈活采用多

種方式，比如“找朋友”、“猜字謎”等各種兒童喜聞樂見的形式。

二、調查學生的識宇基礎，選擇有效的教學方法 識字教學備課時老師應先問自己三個問題：這些生字學生入學前已經掌握了多少？學生具備哪些與生字相關的背景知識或是生活經驗？學生對這些生字了解情況的差異在哪兒？在解決三個問題的基

礎上，.以課文內容與要求為依托，才能確定行之有效的教學方法，并在上課過程中根據教與學的實際，調整教學方法，最終提高識字效率。

三、關注不同層次學生的識字實際，照顧到個體差異

由于多種因素的存在，一些孩子初始識字就少，進學校后識字增長速度也慢，這就給其在集體學習中帶來一些負擔，有可能在起點上拉開差距，對學生的發展很是不利。另外，在照顧弱勢群體的同時，還要考慮保護有潛力學生的學習積極性。

須要指出的是，識字教學過程中在注重識字的量的同時，不能忽視識字的質，即挖掘識字教學本身所帶來的教育意義。

四、考慮各地實際，讓教師有調整識字量的權利

學生與學生之間，班級與班級之間，學校與學校之間差異也很大。如果將發達地區學習能力強的孩子的識字量和欠發達地區學七能力差的孩子的相比較，他們之間的差異將會更大。鑒于此，建議教師可以根據學校和學生的實際情況調整最低識字量。

主題：識字教學——莫要造成符號與文化的割裂？ 地點：辦公室

參訓人員：全體專任教師

時間：2015年9月20日

第三課時

老師們，我想考一考大家。“木”怎么教呢？“果”怎么教？“巢”呢？我有不同的教法：我們可以給孩子們板演這三個字的演變過程：巢：上從甾，像巢形，表示樹上有一個鳥窩。篆文將巢的上緣與巢斷開，遂被后人誤解為露出的三個小鳥的頭。

讓我們看看識字教學的缺失

幾十年來，小學語文識字教學改革與探索的腳步始終沒有停止，識字教法是異彩紛呈。每個老師都可以感受到，在我們的識字教學課堂里發生了許多喜人的變化：課堂枯燥乏味的少了，有趣新穎的多了；機械呆板的少了，人文浸染的多了；死氣沉沉的少了，激昂碰撞的多了。但是，透過這一個個所謂的示范課、公開課和優質課，在喧囂漸漸退去之后，我們靜下心來總覺得識字教學似乎還缺少點什么。

調動孩子的積極性，善于利用熟字學習生字，或者讓孩子展開豐富的想象，采用他們喜聞樂見的形式，以適應他們形象化認知的特點等，這些方面都是值得我們學習的。

識字教學不僅僅是掌握字的音形意，還應該是一個文化積淀的過程。我們往往津津樂道于孩子的識字量，孩子的識字能力。也在不斷尋求各種方法，盡快度過識字關，好讓孩子盡快地進入閱讀、寫作的領地。當我們理直氣壯這樣做了的時候，讓我們靜下心問問自己：漢字本身的文化生命是否在孩子身上植活了？是否被我們輕輕抹去了？加上電腦打字越來越普及，漢字也越來越從文化和符號的合體走向純粹的符號。如果是這樣的話，我們拿什么來熱愛我們祖國的文字，又憑什么讓學生有喜歡學習漢字，有主動識字的愿望？討論：那么，在識字教學中我們該注意什么呢？請大家發表一下自己的看法。

第四課時

原來我們可以這樣做

一、正確認識漢字的文化價值，追求人文性和工具性的結合，注意漢字文化的滲透.新課改背景下，我們發現，低年級語文學期總課時量少了，課文數量卻多了，課文篇幅也長了，識字量更是增加了不少。在教學實踐中，我們看到一些老師為了趕進度或擠出時間進行所謂的“閱讀分析”，生字教學像是走過場，獨體字數數筆畫，合體字說說結構，或干脆讓學生課前自學、課后機械抄寫，或者是簡單地想辦法讓學生識記，卻不得漢字的魂，不得漢字的神韻、漢字的風骨。久而久之導致識字效益下降，學生造句、作文錯別字連篇。

二、結合漢字自身規律和學生發展特點進行教學

識字教學過程中，我們不能在簡單的零打碎敲中，缺失規律的發現。

我們也應該注意兩方面：不光是抓住漢字自身特點，進行文化滲透；還要側重兒童的心理發展特點，體現出識字的趣味性。

結合漢字自身規律和學生發展特點教孩子識記，我想對他們來說是厚重的，是終生難忘的。老師們，盡管老師貧窮清苦，但是能讓孩子有這樣的想法，我覺得也是自豪的。

三、教師要以教材為依托進行文化滲透

《語文課程標準》明確提出，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又是多元的。新教材編排本身就有意識地突出多元開放的識字方式。

四、在尊重學生獨特體驗的基礎上，更要注重價值的引領。“人生識字聰明始”。識字能力是學習能力的基礎，是創新能力的基礎。因此，在小學生低年級識字教學中，開展創新教育，激發學生的創新思維是無疑是十分重要和必要的。但是，在教學實踐中我們常常看到由于學生個人認知等能力的局限，學生發表個人觀點時，往往會出現價值取向背離社會公德等時代和民族倡導、尊崇的主流價值的獨特的“創新”體驗。

如果識字教學一味追求趣味性，而丟掉了思想性；如果識字教學一味追求新穎性，而不顧價值取向，那一定是得不償失的。識字教學需要我們用自己的靈心慧眼在獨特體驗和價值取向之間找到支點！時刻清醒地認識到尊重學生的獨特體驗必須是建立在“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”的基礎上的。

五、我們不能在簡單的機械訓練中，缺失思維深度的開掘

長期以來，枯燥乏味的識字教學，讓每一個孩子從一踏進學校大門之日起，就陷入了日復一日地對漢字的機械記憶中，每天大量的抄寫背記，逐漸淹沒了許多人與生俱來地對漢語言的興趣和偏愛，繼而產生了一種由厭倦變為厭惡的心理，不能不說是我們語文教學的悲哀。

所以識字教學，我們不能在漢字本體的外圍徘徊延誤著，不能讓我們的孩子們在作業本上一行行十遍十幾遍的寫，沉湎于筆畫筆順上下左右半包圍等結構的機械記憶之中，我們要讓學生看到漢字的風骨、漢字的魂，感受到漢字的神韻。

六：讓識字與生活相連，體現開放性和實踐性。

學習的外延就等于生活的外延。因此，識字教學應該緊密地聯系生活，從生活中汲取營養，多多識字。

1、以生活勞動經驗為媒。

2、利用學校身邊的資源。漢文字是中華民族的根，她像母親的乳汁哺育著我們每一個炎黃子孫。張揚漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠厚重的文明，是每一個語文教師義不容辭的使命。希望我們的老師在識字教學中再多一點文化的滲透，多一點規律的發現，多一點價值的引領，多一點思維的深度開掘！

主題：寫字教學——獨特價值在哪里？？ 地點：辦公室

參訓人員：全體專任教師 學時安排：1個學時

時間：2015年9月20日

第五課時

老師們，針對我們的教學實際，讓我們都來問問自己：你認為我們的寫字教學存在著哪些問題？我們在寫字教學中都有著什么困惑呢？

1．重視程度。

教師都能理解寫字教學對于發展學生能力，培養學生基本語文素養的意義。但在具體的教學實際工作中，個別老師（學校領導）并不重視寫字教學。雖然開了寫字課，但形同虛設：或讓學生做作業，或挪用上其他課。可是學校還要檢查作業怎么辦？一節課有的寫2張，有的甚至寫3張。效果可想而知。低年級語文教師的重視程度要遠遠高于中、高年級。但是，低年級在實際教學中重識字輕寫字的現象也極為嚴重。

2． 學生興趣。

學生寫字興趣從總體來看呈低迷態勢。分析其中原因：

一是教師對寫字缺乏有效、有趣的指導，寫字教學中“滿堂灌”、“滿堂練”的狀況極為普遍，在寫字課堂上常常是教師講一筆，學生練一筆，或是教師大講特講書寫技巧，完全由示范者變成了陳述者，學生卻聽得漫不經心，這樣的教學效果是可想而知的。

二是平時的作業中，教師對學生寫字訓練量的安排失當，重復機械的練習使學生寫字的過程變得枯燥乏味，罰寫成了懲罰學生的一種重要手段；

三是寫字練習的過程是一個長期和艱苦的過程，成績的取得并非易事，學生在寫字上取得的成績對學生成長的激勵因素較為弱小。

3．寫字指導。

教師自身的寫字水平參差不齊，個別教師缺乏寫字教學的基本功，影響了教師寫字教學的有效指導。有的老師只布置寫字作業而不進行寫字指導，讓學生“放羊式”地練習。

4．練習時間。

受應試教育愈演愈烈的沖擊，許多語文教師都不自覺地將語文學習引入題海戰術，學生寫字專項練習的時間占語文學習的時間呈越來越少的趨勢。因為面臨學期總時間過短，教學內容與教學時間的矛盾突出，極大地擠壓了學生寫字練習的時間。許多教師只能將學生寫字

練習的時間安排在課外或回家后的時間，學生寫字練習時間的不足很大程度上影響了寫字教學的質量。

原來我們可以這樣做！

我們的寫字教學，該走向何方？

一、加強對寫字教學功能的科學認識。

1、弘揚民族文化，熱愛祖國的文字。

通過寫字教學，陶冶學生情感、培養審美能力，增進學識修養，增強他們對祖國語言文字的熱愛和文化的理解。

語文課程標準總目標中說道：認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。培植熱愛祖國語言文字的情感

第一學段的目標是：讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

第二學段的目標是：對學習漢字有濃厚的興趣，能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

第三學段的目標是：硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。

所以，我們應該在重視學生掌握計算機漢字輸入技術的同時，高度重視和加強寫字教學，家長也應積極配合，共同培養孩子從小養成良好的書寫習慣，把有著悠久歷史的中國漢字寫好、寫美。規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養。

2、寫字能益智 與學習成績相關

大家應該有這樣的感受：凡是字體比較工整的孩子，學習成績都較好（學習態度端正）；而字體比較潦草的孩子，學習成績都較差。這是因為長期書寫漢字時的手指運動對腦的智力發展有很大促進作用。另外,漢字構字有一定規律性,要把字寫規范端正,必須通過觀察,比較辨析.聯想,想象，動腦,動手等活動,反復地認字,寫字,才能把字寫好,在寫好漢字的過程中,學生的智力會獲得交好的發展。

3、寫字能夠轉變學生性情，養成良好的習慣。

寫字是一項十分精細的活動。要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細觀察字的結構，揣摩筆畫的呼應、避讓、穿插，并要腦眼手相應，準確控制運筆的輕重緩急，這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個人的心理素質，養成沉著、鎮靜的習慣。學生通過寫字養成的細心、沉著、注意力集中等心理素質又能對學習其他課程產生良好的影響。

4、寫字幫助學生成功，挖掘學生的潛能。教師僅僅有愛還遠遠不夠。蘇霍姆林斯基說：“我總是盡一切努力使學生相信自己的力量，成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”

5、寫好字能留下好的印象，掙得較高的感情分。

這是最簡單的道理，老師們在批閱試卷時遇到好字，總會覺得是一個好學生，在改試卷尤其是作文的批改常常是手下留情，不舍得扣分，寫的字喜歡人，小孩也一定喜歡人，所以總會根據第一印象太好而酌情扣分。

二、正確認識寫字技能，科學施教。1．練字要嚴格要求。沒有規矩，就不成方圓。《課程標準》對第一學段中明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。習慣是一種動力定型，從小養成良好的書寫習慣，可以終身受益。寫字前，教師指導學生削好鉛筆，放好作業本，端正坐姿，指導執筆方法。練習時，教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患于未然。

正確的書寫習慣，不僅是寫好字的關鍵，而且直接關系到學生的健康。

2、觀察聯想，活化字形，感知字形美 觀察是認識事物的基礎。寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導觀察時，如果引導學生對抽象的漢字加以聯想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學生的心中。

3、比較觀察，示范演示，體會書寫美

小學生寫字往往眼高手低，看起來簡單寫起來卻很難。原因在于，相對某一個人來說，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉化為書寫審美能力。那么，在寫字教學中如何幫助學生提高書寫能力呢？

一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺教師都要筆筆指導到位。運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。

（1.比較運筆方法：（2.比較間架結構：

教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，體會漢字的造型美。

4、訓練要有度，教學要適度。

練字貴在精，而不在多。小學生手指的小肌肉群不夠發達，學習興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發育有害，還會影響孩子寫字的興趣。

5、激勵評價，鼓勵進取，展開競賽 表現欲是小學生的特點。我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。課堂上，我們采用板演、用實物投影儀等手段展示學生習作。課后，我們在教室辦學生作業專欄，將他們的作品上墻“公開發表”，比比誰上榜次數多。這樣學生就可以經常了解自己的進步情況，了解自己在班中的位置，而且時常 能聽聽同學生的建議。這樣的競賽雖無物質鼓勵，但同學們依舊興致高昂，有時因沒有上榜，會嘀咕半天，眼中流露出的盡是悔恨，這些足以證明每個學生都有可貴的上進心。

主題：如何問：緣何游離于問題教學之外？？ 地點：辦公室

參訓人員：全體專任教師

時間：2015年9月20日

第6課時

根據我們前面所學，在教學中“問題”是很重要的，不僅有老師還包括學生。由此我們不禁 產生第二個問題： 我們在日常教學中，到底應該怎么問？我們在教學中怎樣才能培養學生的 質疑能力？ 毫無疑問，閱讀教學中提出問題往往成為教學的起點。那么問題該由誰來提？傳統的教學中，問題的提出者往往都是老師，學生總是圍繞老師提出的問題打轉，長此以往，我們的學生只學會了 “答”而卻不會“問”。胡東芳先生的一番話不禁引起我們的深思：為什么不善提問，不敢反問，不勇于挑戰權威成為我們學生的共同特征？我們的學校，為什么只教學答，而不教學問？我們的考試內容為什么用“答”代替了“問”？我們的考試評價標準為什么只有 “答”的標準而無“問”的標準？我們教育不引發學生 “問”的興趣，反而用“答”來傷害學生“問”的興趣？“課標”明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”也就是說，教師和學 生的話語權應該是平等的，提出問題的權利也應該是平等的。不顧學生的發展，按自己的設 計，提出問題，或一味讓學生提出問題，沒有調控選擇，課堂教學就有可能是低效的。關鍵 的問題是要教“學生問問題”。

第7課時

我比較同意美國一位教育家的說法： “最精湛的教育藝術，遵循的最高準則就是學生自己提 出的問題。”

在指導學生提問題之前，教師先要認清四個問題：第一，學生自己提出問題是 非常有價值的教學環節，應該重視起來；第二，所提問題本身并不重要，重要的是如何通過 讓學生提問題，來培養他們思考問題、提問題的能力；第三，要了解學生為什么提不出問題，是懶惰，是不愿意思考，還是不知道該怎樣提問題；第四，提問題的能力是在反復練習中逐漸獲得的。如何教給學生提問的方法？ 首先，教給學生自問策略，也能就教給“向誰問”的思想。可以通過預習布置給學生“問”的作業，可以向家長問，可以向老師問，可以向同學問，可以向作者問??通過這樣的活動 增強學生“問”的意識，培養學生問的習慣，久而久之，學生也能夠主動發問了。其次，教給學生問的方法。這個問，要依據課文內容進行問。這里，我可以給大家提供一些問的方法。

1、可針對課題進行質疑。課題是文章的眼睛，圍繞它大膽質疑，往往可以一下子抓住文章 的主要內容。尤其在低年級的語文教學中，引導學生對課題進行質疑則是培養其問題意識和 質疑能力，促使其思維向深刻性發展的有效方法。

2、可針對重點詞句進行質疑，3、可針對標點進行質疑。

4、可針對反義詞的運用進行質疑。

5、可針對修辭手法進行質疑。

6、可針對課文結構進行質疑。

7、可針對不明白的現象進行質疑。

8、可針對課文內容進行質疑。

9、可針對難點處進行質疑。

主題：

1、100 頂高帽子：好不好戴？

2、多媒體-是飾品還是手段？ 地點：辦公室

參訓人員：全體專任教師

時間：2015年9月20日

第8課時

于永正老師在接受訪談時曾經說過：老師走進課堂之前，要準備 100 頂高帽子，上課的時候，隨時戴在學生的頭上。是的，現在的公開課或者觀摩課上，隨時都可以聽到老師對學生的贊 美性的評價，還有的老師“別出心裁”的將一頂頂高帽使勁往學生頭上戴，把學生弄得暈暈 乎乎的，高興得好像撿到什么寶貝似的。然后，這頂高帽子真的就那么好戴嗎？真的就可以 隨時戴嗎？真的戴上就高枕無憂了嗎？

其實，評價不單單可以是老師對學生的評價，還可以開展學生與學生之間的評價，或是自我評價。只要抓住學生的閃光點或是進步點，進 行合適的、充滿愛心與尊重的評價，那么這頂高帽子戴起來自然就水道渠成了。

怎樣才能更好地把高帽子給學生戴上？

一是針對學生不同方面進行評價。智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。“多一把衡量的尺子就多出一批好學生”。因此，評價時要關 注到每個學生獨特性的地方，閃光的地方，積極、熱情、多角度尋找閃光點進行評價。二是針對教學內容對學生進行不同的評價。

那什么時候戴高帽好呢？

1、學生缺乏信心時。

在學生缺失信心的時候，老師適當的評價，會拔開他眼前的迷霧，看見勝利的曙光。

2、學生迷茫時。

老師應通過評價激發學生進一步思考，比如：誰還有不同的想法嗎？還有不同的嗎？展示你的不同，展示你的精彩；一雙雙發現的眼睛，靠得是會思考的大腦等等。

3、學生取得成功時。

老師可通過評價指出學生成功之處，如“你讀得聲音真響亮” “你有一 雙慧眼，能讀懂藏在字后的意思。“你的問題真的很重要”、“你的回答讓我們茅塞頓開”等等。

4、學生答錯時。

老師要善于從錯誤中指出閃光點，比如“真好，她不僅讀出了她喜歡的這 一段，而且講出了喜歡的原因。只是有一個字音沒有讀準。“你真勇敢，你敢于暴露自己的 ”弱點；你更會有毅力，讀錯了再讀，一直努力著，相信你一定能讀對它！”

其實，給學生戴高帽，只是一種手段，我們目的是讓學生在學習中得到正確的評價，從而使學生在原有的基礎上能夠得到提高。這種評價，其出發點是應該充滿愛心與尊重的。

以上就是我所要講述的閱讀教學中的幾大問題，其實只是照本宣科，并沒有真正講好，還希 望大家見諒。也希望自己的“拋磚”，能引來“美玉”，以讓我們共同在小學語文教學的神圣 殿堂里共同成

第二篇：有效教學——小學語文教學中的問題與對策培訓心得

《有效教學——小學語文教學中的問題與對策》培訓心得

（二）班

落沖小學

錢思寧

7月16——23日，我參加了中心校組織的暑期小學教師培訓。雖然只有短短的幾天，但培訓所給予我的啟發和思考卻是一筆永久的財富。中心校骨干教師以鮮活的教學課堂和豐富的知識內涵，給了我們具體的操作指導專題報告讓我豁然開朗，大有“眾里尋他千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處”的感慨，真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：

一、教師要不斷進行知識更新，做個終身學習者。

一個成功的教育者，首先是一個善于自我更新知識的學習者。教師的知識更新包含了兩個層面的內容，一是打破，二是重建。即打破傳統的、陳舊的甚至是落后的教育理念、理論和教學的方式、方法，建立起一整套全新的、科學的、先進的、合乎時代潮流的教育思想體系。作為教師，實踐經驗是財富，同時也可能是羈絆。因為過多的實踐經驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠那點舊有的教學經驗，自然會導致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學經驗就成了阻礙教師教學能力的發展和提高的障礙。所以教師要不斷進行知識更新，用全新的、科學的、與時代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來武裝自己的頭腦。我深刻認識到：作為語文教師，不但要有豐富的教學經驗，還要有自己的教學理論，要從經驗型教師向專家型教師轉變。通過這次學習，我認識到，教師應向

個性化、研究型、創新型教學發展，通過教學實踐—反思—研究—升華，培養科研意識，對教學問題跟蹤研究，使之課題化，并總結成果，形成個性和特色的理論，為自己的職業生涯做好理論支撐。

二、在教學實踐中，教師要做個思考的實踐者。

對于自己在教學實踐中發現的語文教學中存在的問題如語文工具性的偏失、教學目標階段性不明、字詞教學的忽視等并沒有做深入的思考和變革。通過學習，我深刻認識到，教師，必須是個思考的實踐者，做到學有所思，思有所為，為有最優，只有這樣，才能提高自己，我們的教學活動，才有可能做到“省時高效，整合簡約”

三、在教學活動中，教師要服從于、服務于學生的學，當好課堂活動的組織者。

教師要充分信任兒童，相信兒童完全有學習的能力。把機會交給兒童，俯下身子看兒童的生活，平等參與兒童的研究。教師把探究的機會交給兒童，調動兒童的思維參與，兒童就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如開展教學活動。那么，怎樣調動兒童的“思維參與”呢？這次培訓讓我認識到，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發兒童心理上的認知沖突，使兒童處與一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放手給兒童，給他們想、做、說的機會，讓他們圍繞某一個問題展開討論、質疑、交流。教師應當讓兒童充分思考，給兒童充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的兒童說。這樣，兒童自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發展。而教師僅做學習

過程的組織者，學習目標的制定者，探究問題的整合者，重疑點的點撥者，學法的指導者和促進學習精彩的生成者。

三、在課堂教學中把主動權還給學生

只有把學習的選擇權真正歸還給學生，學生才有了獲得主動發展的前提。

作為教師，我們肩上的擔子是沉重的，面對如此重大的革新，我們要做什么？首要的是我們要更新觀念，要敢于打破傳統教學中的條條框框，在教改的路上敢于創新。繼而走上務實之路，一切從實際出發，實事求是，講求實效。這也是我在閱讀教學方面最大的感悟。語文是一門獨立的課程形態，有特定的目標和任務，有獨特的個性，這就是語文的本。在閱讀教學中，我們要牢牢把握住這個本，從關注內容到關注語言，從“教教材”到“用教材教”，汲取傳統教學中可取的東西。

培訓結束了，但留給我的卻是深深的思考。牛頓曾經說過：“我之所以成功是因為我站在了巨人的肩膀上。”這些成功的經驗為我今后的教育教學奠定了良好的基礎，縮短了探索真理的路途。在以后的教學中我要以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革需要，使學生和自己都得到更大的提高和發展。

第三篇：農村小學語文教學中存在問題與對策

農村小學語文教學中存在的問題與對策

語文學科不僅具有工具性,而且有很強的思想性,該學科教學在完成德育任務方面具有諸多優越條件。語文學科德育滲透是最具可行性也是最有效的德育滲透方式之一。語文是素質教育的基礎，一切素質教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質水平的體現。語文又是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具，因此怎樣掌握語言這個工具就成為我們現在研究問題的所在。但是農村語文教育遠遠達不到我們的目標和要求，針對農村小學語文教學上存在的一些問題來談一談我自己的看法，以及如何改進，從哪些方面改進等等一系列存在的問題來提出一些意見、建議以便能為我們鄉村小學語文教育事業貢獻一份自己微薄的力量。

一、目前教學改革的重點內容之一就是轉變學生的學習方式，課堂教學改革努力使學生養成“自主、合作、探究”的學習方式，合作學習的一種主要的形式就是把學生分成若干個學習小組，這種方法被大多數的教師運用在實踐中。但在課堂中，我們不難發現，自主、合作、探究的形式較好，但實效性比較差。有些教師一提出問題就讓學生進行合作討論，沒有讓學生經過獨立思考；而有些問題，學生自己獨立思考就可以得出結論，根本不需要合作學習；有些問題提問的方式不正確，學生不明白該去合作什么，討論什么；有時候合作討論沒有足夠的時間，幾個學生剛剛湊到一起還沒怎么討論，時間就結束了；有的小組里，只是將自己的答案說出來，幾個同學對照一下，就完事了，根本沒有合作啊討論啊之類的；在小組里，發言的依然還是成績優秀的同學，學習差的學生只有傾聽的份；還有的小組因為缺乏良好的組織和對學生學習習慣的培養，合作學習時居然成了聊天玩耍的機會，更使合作流于形式；還有的教師在學生小組合作時不清楚自己該做什么??很多的問題表現了出來。

小組內的合作學習需要遵循合作學習的原則，首先，要在學生獨立思考的基礎上建立合作學習，有些問題學生能獨立思考得出結論的，就不需要進行合作學習；其次，教師要善于選擇合作學習的時機，當學生確實意見不統一，確實遇到疑難問題時才去合作，這樣才會是有意義的學習；再次，討論的時候一定要明確的方向、問題、內容、范圍，小組內同學們能各抒己見，大膽表達自己的想法，并且教師要給予充足的時間。還有，在課堂教學中，采用什么樣的學習方式，要因內容而定，教師應該協調好學習的內容和方式的關系，針對不同的學習內容采用不同的學習方式。如果遵循了這些原則，在指導學生進行合作學習時，堅持一段時間，相信會取得良好的效果。

二、在教學中，我們應該避免出現兩種傾向：首先是目標替代了過程，在教學實踐中，我們經常可以發現，有些教師把目標當成過程，學習過了、分析過了就以為學生學好了、分析好了，殊不知兩者之間差距是比較大的，學生學了，不代表他學好了，掌握了，理解了、吸收了，同樣，分析過了也不能說明學生對課文內容掌握了，這種教學過程就忽視了教學目標的體現，在教學效果上肯定不能實現，更說不上教學任務的完成了。其次就是很多教師只重視結果而忽視了過程。我認為在課堂教學中應該主要看教師教的過程和學生學的過程，二者缺一不可。比如在語文指導朗讀過程中，朗讀一般也講究兩個方面，一是質量，二是數量，讀的多了，過程就體現了，質量上相應也應該體現出訓練過程，一遍遍的朗讀，爭取后一次要能比前一次有進步，在反復的訓練中，逐步體會文中的語言和作者的感情，同時也提高朗讀的能力，提高學生的語文素養。

三、在教學中，很多教師廣泛運用多媒體課件，但是我認為對多媒體資源的開發還應該更加合理、科學。隨著科學技術的發展，教學方式發生了改變，教學手段比以前更加優化了，體現在教學中的就是多媒體課件的使用，不難否認，多媒體的運用不但使教學內容更加直觀，也吸引了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，順應的時代發展的需要，多媒體所帶來的便利也是我們所期望的。但是在多媒體運用中，我們同樣也可以發現一些問題，首先，教師對課件的期望太高，依賴太強。有些教師認為沒有好的課件就上不出好的課堂，所以就把課件當成提升自己課堂水平的籌碼，為了增加課件的技術含量，追求課件的新、奇，課前花費大量的時間和精力去做課件，在課堂上，從頭至尾都在使用課件，課堂成了展示課件的平臺，在課堂上看到的只是課件的聲音和圖畫，而看不到教師的教，看不到學生的學，課堂的活動被課件完全替代了。其次，有些教師對多媒體課件的認識還不夠清晰，從而導致主次不分。多媒體課件只是教學的輔助手段，不能是主要手段，在課堂中，有些教師的課很明顯是跟著課件走，教學過程被設計得有條不紊，教學進程由課件來控制，教學節奏也是由課件來決定，這樣就導致課件 2

占據了教學的主導，教師卻變成了多媒體的播放者，完全不能體現教師的個人素質，學生在課堂上面對的不是老師而是多媒體課件了。當然這樣說不是要嚴厲禁止多媒體的運用，對多媒體的使用還應提倡和推廣，但是同時也應該加強在這方面的研究，使多媒體的運用更加合理、科學。多媒體運用的好，確實可以為課堂帶來不一樣的效果，也可以為課堂增色添彩，只是希望多媒體不要取代了教師在課堂中的主導作用。

四、在閱讀教學中，我們發現有些教師過分強調學生的個性，甚至有些縱容，這就影響到了語文教學的本質性，在一篇文章中，閱讀應該是從整體到部分再到整體的過程，但是有些教師對學生整體把握課文有些忽視，剛讀一遍課文，就讓學生說書你喜歡哪一句、哪一段，你想解決什么問題，從學生的回答來看，他們說的只是瑣碎的東西，說的也是課文的某一個方面，提的問題也相對比較膚淺，不夠深刻，對課文的主要內容把握的也不全面。有些教師在課堂上會讓學生找自己喜歡的方式、喜歡的句子或段落來讀，這確實是注意了學生的興趣和個性，但是對于培養學生的提煉中心思想的能力是沒有利處的。學習不能光憑自己的喜好和興趣，也需要一定的吃苦耐勞和刻苦努力，如果有些學生的讀書心得只是來源于自己喜歡讀的內容，自己不喜歡的就不學不讀，長此以往，學生對知識的掌握就不完整，不全面，這樣也會導致學生閱讀上的缺陷。在整體把握課文的基礎上，選取某一重點段落進行品讀賞析，是有利于學生理解文章思想的，但是如果割裂的文章的整體性，只看重某一段則是有害的。還有些教師，喜歡運用多媒體出示某些重點語句或是段落，引導學生品讀，試想，脫離了大的語言環境和內容情境，描寫的再美的詞句或段落能有多大的魅力呢？所以說，在閱讀教學中，教師應重點引導學生對整體文章的把握，對于文中關鍵詞句的理解和品位也要放在大的背景和氛圍中進行，千萬不能割裂開。

五、閱讀教學在語文教學中比較重要，新課程改革要求教師體現學生的個性化的行為，在閱讀中，應該依據教學內容設計開放性的話題供學生們討論，從而培養學生個性閱讀，但是在實際教學中，有些教師往往只重視了思維的發散，而忽視了整合優化，導致學生們的思維有點過分。比如在《烏鴉喝水》一課，總結時教師提出一個問題：你認為這是一只怎樣的烏鴉？學生有的說烏鴉很聰明，自己想到了喝水的辦法；有的說烏鴉愛動腦筋，有的說烏鴉很勤快，到處找水，還 3

有的說烏鴉不講衛生，小石子不干凈，也有的說烏鴉不太聰明，怎么不找吸管喝水呢，到處找石子多累啊，更有學生說烏鴉叫聲很煩人，不討人喜歡??而這位教師對每個答案都微笑點頭，這種開放性的問題我覺得好像已經走進了誤區，這種開放性的沒有固定答案的問題旨在拓展學生視野，促進學生與文章的結合，前幾種意見說明學生對文章理解的比較到位，而后幾種意見顯然脫離了文章主旨，而教師卻沒有及時評價，如果教師能恰到好處的引導學生正確理解文本，再讓學生說說“烏鴉還有別的方法能喝到水么”，相信教學效果會好的多。

六、針對一篇文章，提問的問題不宜過多，也不能瑣碎甚至偏離語文教學的方向。在課堂教學中，我們不難發現，有些教師喜歡和學生進行一對一的提問與回答，這樣會使課堂顯得過于繁瑣、飽滿，教學思路也不夠清晰明確。課堂中應圍繞一個大問題引入，引導學生層層深入，進行與文本的對話，從而實現教師的教學目標。教師要善于提出有價值性和內涵的題目，在問題中，語文的人文性和工具性要統一，有時我們提出一些問題，學生無法回答，說明我們備課不充分，對學生的已有知識摸得不透徹，或者也可以說從另一個方面說明教師的文化素養不夠深厚。在課堂中，我們難免會碰到很多突發性問題，有時也會與本課的教學內容無關，作為教師，我們要善于避開，但也不能打擊學生的積極性，對于那些需要解決但又不是重點的問題，教師應該注意把握分寸，掌握時間分配，不能占據大量的時間。

在語文教學中，或許我們還會碰到更多的問題，有些還會讓我們覺得棘手，不知道從哪里解決好，但是我覺得只要我們把握了語文教學的本質和目標，在培養學生語文素養為主旨的指導下，逐漸摸索自己的教學模式，探索出適合學生成長與發展的教學思路，我們一定可以在小學語文教學中做出自己的貢獻。

第四篇：《有效教學-小學語文教學中的問題與對策》心得體會

《小學語文教學中的問題與對策》

學習心得體會

王 虎

在此次的繼續教育學習中，我收獲頗深。這本書理論與實踐相結合，從學生的眼光、學生的發展需求來看待和剖析識字寫字教學、閱讀教學、作文教學、口語交際教學四個方面存在的問題，并提供教師解決問題的策略。

教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。那么，教師教學行為的有效性即是有效教學得以實現的關鍵因素之一。

一、制定教學目標的有效性

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用，對保證課堂教學有效開展至關重要。有效的教學目標的設計首先要求準確和明確。教學目標的準確應定位于學生素質的全面發展，即不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力；不僅重視發展學生的智力因素，而且注重發展學生的非智力因素。當然，目標眾多，并非時時處處都要一應俱全，面面俱到。具體到一篇課文、一節課，可以適當增刪，有所側重。

二、激發學習興趣的有效性

“興趣是最好的老師”。傳統的學習方式過分強調接受和掌握，從而使學習成了純粹被動地接受記憶的過程，學生體驗不到學習的樂趣，所以，在教學的過程中首先注重學生的情感體驗，注重激發與培養學生語文學習的興趣，引起師生情感的共鳴。

三、注重學習講授的有效性

講授是課堂中最直接體現教師素養和功底的一種教學方法，始終是課堂教學活動中不可缺少的一部分。有效講授要注意少而精，唯其少，才重點突出，引發聽者的重視；唯其精，才可能在師生互動中起到強化、畫龍點睛的作用。反之，若講授面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維則會處于“休眠”狀態。此外，有效講授還應遵循可接受性原則，若講的太深奧，學生聽課時的思維則會處于“茫然”狀態。因此，因材施教，因“生”施教，才能充分發揮學生的潛能，進而在教師的引導下，學生才能漸入課文的佳境，漸入學習的佳境。

四、注重學習指導的有效性

當學生的話題方向偏離課堂主題時，教師的課堂指導應體現出適時合理的引導性，將學生的思維引回到課堂主線上來；當學生的思路阻塞，處于瓶頸狀態時，教師應本著“不憤不啟、不悱不發”的原則，體現指導的啟發性，推動學生思維向前行進；當學生的理解出現不足或錯誤時，教師的指導應注意體現激勵性，積極努力地發現學生的可取處、閃光點，即時反饋，最大程度地保護學生參與課堂的熱情，努力讓學生看到自己的成功處和改進、發展的途徑和方向。

五、實現學習評價的有效性

現代心理學研究證明：內部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關鍵在于自我心智的發展。因此，在語文課堂教學中，應發揮激勵性評價的真正作用，實現多元激勵性評價，以促進學生自主發展，提高課堂教學效率。如在作文教學中，可進行習作互評、互改、組內評議、集體點評等活動，以學生激勵為評價主體，通過學生互評互議，構建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發學習的積極性和提高學生自信心的作用。

實施有效教學，要求教師更多地關注學生的進步和發展，關注單位時間內學生的學習結果與學習過程，關注教學反思，不斷地改變和調整自己的教學策略——單調的、缺乏情趣的教學要剔除；灌輸式的、不能體現學生主體地位的教學要剔除；同樣的做秀式的、華而不實的教法也必須剔除。

有效的教學要求教師能有效地講授、有效地提問、有效地激勵，自己“教”得不苦，學生“學”得不累，卻能得到真實的進步和成長。這實乃是教師教學藝術的體現，是我們一線教師孜孜以求的教學之崇高境界。

第五篇：小學語文教學中存在的問題與對策

淺談如何打造小學數學高效課堂打造小學數學高效課堂是我們教師一直關注并執著追求的目標。下面我從課前、課堂和課后三個方面談論如何打造小學數學高效課堂。

一、教師課前準備充分，領會教材意圖。教材是死的，人是活的。

新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。我曾聽過一節“認識整時”的課，講課的老師從第91頁的主題圖引出了課題，接著在師生互動中認識整時，動手操作撥“整時”后教師指導正確寫整時，最后以第92頁的插圖來鞏固對整時的認識。整節課知識技能、過程方法落實得很扎實。可講課的老師對插圖并沒有物盡其用，只是看一幅說一幅，缺少了有機的結合起來觀察與討論，難免令人感到浪費了珍貴的教學資源。實際上，教材中的插圖都是經過編寫教材的老師精挑細選，幾乎每一幅圖都不止一層意思。因此我建議授課的老師把第92頁的插圖（一位小朋友一天的生活、學習時間的安排）以“先分后總”方式加以詮釋，即先讓學生自主選擇插圖講解圖意，鞏固對整時的認識，再讓學生綜合起來看這幾幅圖談談自己的感受。盡量讓學生主動的與自己的生活實際經驗結合起來，體驗到數學學習是有價值的，并有意識的建立學生的時間觀念，滲透要養成珍惜時間、遵守時間的生活習慣和學習習慣。

其次是充分了解學生。

《數學課程標準》指出:義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，充分了解學生，對于打造數學高效課堂教學至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。編寫導學案及備課從了解學生入手，學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。我經過實踐:學生在課外活動的狀態下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關系。

另外是制定一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數學課堂教學效果。

教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高。傳統教學目標搞“一刀切”，忽視了學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的。可以分成下限目標、上限目標、發展目標。如在教學算法多樣化時，筆者要求能力弱一些的學生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終“促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。”還有對教學內容中的重點和難點也要有所區分，這樣能夠避免在教學時抓不住主要的基本內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間從而達不到預定的教學效果。

二、打造小學數學高效課堂，課堂中優化教學過程是關鍵

教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都不是一張白紙。我們知道，知識是客觀存在的，但是對于知識的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學生在認知、解釋和理解知識的過程中建構屬于自己的知識體系。首先要處理好預設與生成的關系

打造數學高效課堂既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據，對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現的，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。

作為一個數學教師就首先要有生成意識，寬容的接納來自學生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。記得在上《分數的意義》時，請學生從8枚棋子中找出四分之一。學生回答不一，有的認為是1枚棋子是四分之一，有的認為2枚棋子是四分之一，還有的認為4枚棋子是四分之一??當時，我沒有馬上否定說錯的學生，也沒有用事先預設好的問題拉著學生走，而是恰如其分的靈活引導，把握好動態生成的新資源，展示出動態生成的藝術，達到了巧妙運用生成促進學生發展的目的。就像布盧姆說的那樣:“人們無法預測教學產生的成果的全部范圍，同樣，沒有了預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了。” 其次是注重小組合作學習的有效性和合作能力 1.小組合作學習要講實效性

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習體現了新課程的理念。在教學過程中不能什么都是小組合作學習，要根據學生和教學的需要而組織進行。內容簡單的不用小組合作學習，內容較難的先要給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現人人學數學。俗話說；沒有規矩不成方圓。在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是制定相應的規則。合作學習的關鍵是教師要科學組建學習小組，即要遵循“組間同質、組內異質”的原則。根據學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合。小組合作學習就是以培養學生合作意識、合作能力為目標的。記得有一次我教《應用題的練習》時要求學生四人小組自主分工:一是讀題，二是分析，三是說出解題思路，四是解答。在反饋過程中，證明學生自己能做出優勢互補的合理的安排。朗讀水平高的讀，書寫能力強的寫，條理清晰的說。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發揮了自身的長處。2.培養學生的合作能力的策略 在課堂學習中，合作小組常常表現出不善于合作的狀況。一次，我在執教請學生小組合作時看到以下現象:有的學生托著下巴冷眼旁觀，有的學生溜到別的小組，有的東張西望??因此，我們教師在平時要采取策略培養學生的合作能力:（1）鼓勵學生學會表達自己的觀點。小組合作學習需要每個成員都能積極的相互支持和配合，進行有效的溝通，特別是面對面的促進性互動，清楚的理解對方的想法與觀點，積極承擔自己扮演的角色。對那些內向的、怕羞、不敢說的學生要多加鼓勵和點撥。（2）指導學生學會傾聽。傾聽，說起來容易，但做起來就有困難了。首先，要樹立傾聽的意識。教師應該告訴孩子們:如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽是你尊重他人的一種方式。其次，當眾口頭稱贊那些愿意認真傾聽他人的學生，建立起榜樣。最后，評一評哪些學生學會了傾聽。（3）達成共識。讓學生對組內的認知沖突進行有效解決，從而解決問題，理解知識，建立并維護小組成員之間的彼此信任其次，注重良好的師生關系的建立，師生情感交流的加強。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂的情緒會感染學生，給學生一種親切感，是學生產生學習動機。因此在課堂教學中，老師要以真誠的笑容面對每一個孩子，是師生情感得以交流，讓每一個孩子都以良好的心態參與教師組織的課堂學習之中。對于學習成績不理想的學生，教師也應多多給予鼓勵，使他們有信心學得好。經常給予學生贊揚，發現他們思維的“閃光點”也能激發學生們的求知欲和學習熱情。

3、在課堂教學中注重動手實踐

數學教學要取得好的課堂效率，必須要引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去。因此，在數學課堂教學中，教師要為學生提供活動方式，讓每一位學生都參與到學習中。在此，我們特別強調會做，因為只有通過實踐，才能真正將所學知識消化、貫通；通過實踐，學生在“觸摸”中感知、理解和掌握數學知識。比如例如，教“圓的周長”時，可以讓學生各自做直徑為2、3、4、6厘米的硬紙圓片。上課時，各人用這些圓片在有刻度的厘米尺上滾動一周，并依次記下數據，讓學生分別算出每個圓片滾動一周的長度除以相應圓的直徑，再比較四個結果，研究圓的周長與直徑的關系。學生通過比較、分析和總結后發現:圓的周長總是直徑的三倍多一些。這時，告訴學生:這個三倍多一些就是“圓周率”，進而推導出圓的周長公式。、這樣的動手實踐一方面調動了學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識，另一方面也促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。

三、重視課后與課堂的緊密銜接性

小學數學知識的特點是系統性強，前后聯系密切。課后復習能夠給學生以總結、探索、發展的空間，這樣不僅能鞏固和發展課堂所獲得的知識，更重要的是開發學生的智力，提高他們的學習興趣，培養他們發現問題的能力。

但是由于學生思維發展水平和接受能力的限制，有些知識的教學往往分幾節課或分幾個學期來完成，這樣就更需要有意識地注意知識間的聯系和系統化，以便收到良好的教學效果。

小學語文教學中存在的問題與對策

通渭縣隴陽小學

王金萍 新一輪基礎教育課程改革正在各地蓬勃開展。新課改，讓語文課堂充滿了激情與活力；新課改，讓語文教學更精彩。新的《語文課程標準》是一部新世紀語文教學的“航標燈”，它充分肯定了語文不僅是重要的交際工具，而且是人類文化的重要組成部分，小學語文課堂教學在實施素質教育中的地位和作用已經明確，改革小學語文課堂教學已經引起人們的廣泛關注。當前在教學手段、教學內容的研究上已經取得了一定的成果，課堂教學也隨之出現了新的變化。比如，激發學生學習興趣的多了，課堂鼓勵言語多了，小組合作學習的多了，查找、收集資料的多了，多元解讀文本的多了……但隨著時代的發展，隨著基礎教育課程改革的進行，有必要深入到語文教學的內部，從學生學習的角度來研究當今小學語文課堂教學的成敗。

面對新的時代、新的學生、未來的需求，回顧小學語文課堂教學，感到確實存在著一些問題。一些教師對課改中新理念的理解和把握還存在著很多困惑，教學實踐中也就難免出現一些偏差，這些問題嚴重影響著素質教育的實施，成為課堂改革的瓶頸。要想很好地實施素質教育，必須從課堂教學入手，正確分析目前小學語文課堂中存在的問題并研究解決問題的策略，使小學語文課堂教學更好地適應素質教育的需要。下面結合教學實踐談幾點看法。

一、目前，小學語文教學存在著以下問題：

（一）閱讀教學效率不高的狀況沒有得到根本的改變。這樣說，主要指語文課所花的時間，師生所投入的精力與期望學生具備的能力還不成正比，還沒有從根本上改變“費時多而收效微”的狀況。其原因是多方面的，有外部的原因，有語文課程復雜的原因等等。在這里我們找找自身的原因。就閱讀教學來說，一個是內容太多、太雜，老師駕馭不了。加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統統都要撿，“眉毛胡子一把抓”來個一網打盡。“課文是例子”，但不完全等同于教學內容，面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功。一個是教學過程太繁、太復雜，又太雷同。內容多、重點多、環節多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。另一個是方法、策略不合適，表現為“兩化”和“三多三少”，教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。把課文都講“腫”了。我們的閱讀教學還不能激起每個學生的興趣；還不能給每個學生比較充分的時間，勢必削弱了語言文學的感染力，削弱了語文的魅力，導致語文應用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。

（二）追求課堂教學的形式，忽視教學的實效性

我們發現實施課程改革以來，有的課熱熱鬧鬧，教學形式“變化多端”，一味追求“創新”，一節課下來，有的學生甚至連基本的識字任務都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，就讓學生漫無邊際地想象，還有的課不以教材為依據，不以學生的知識能力為基礎，任學生高談闊論，不著邊際，凡些種種，看似創新，其實不然，這種沒有語文基礎的創新，正如無源之水，無本之木，是不會長久的，這樣既不利于學生的語文素質的培養，又不利于創新思維的培養。

課程改革強調教學形式的多樣化、活動化，提倡一些生動活潑的教學形式引入課堂，使學生在活動中、游戲中學，倡導自主、合作、探究的學習方式，但是實際教學中，由于課改精神的理解不夠到位，對學生的實際情況不夠了解和盲目模仿等原因，教學中盲目活動的現象有所增加，甚至有些教師認為沒有活動就不是一堂成功的課，活動越多越好。如：有的教師一節課內讓學生唱唱跳跳四五次，且都與教學內容關系不大，有的課，一節課安排八九次討論，而內容都是極其簡單的問題，學生本來不感興趣，也無法展開討論，造成時間浪費。應該說任何形式都是為教學服務的，再好的形式與教學內容和教學目標脫鉤，都是得不償失的。的確，在轟轟烈烈的新課改中，確實存在著一些貌合神離的現象，貌似實施了新課標，其實沒有實效。下面結合小學語文課文《自己去吧》的教學案例來談談這一問題。在本課的識字教學中，執教老師是這樣處理的：老師出示生字“景”，學生討論后交流識字方法。

生1：日加上點橫頭加上口再加上一個小字。師：很好！

生2：日字頭加上北京的京。師：真棒！生3：我給大家猜個謎語，“一個小朋友叫京京，在太陽底下曬太陽。”

師：不錯。剛才這些同學都說得不錯，你想怎么記就怎么記，現在就用你喜歡的方法來識記“景”。

在本案例中，教師把提倡識記方法多樣化當成讓學生“你想怎么記就怎么記”，以為只要是學生提出的記法就是合理的，只要是學生的記法就要“尊重”，這樣就是“自主”。我認為，提倡識記方法多樣化是尊重學生的個性需求，是為學生留下更大的思考空間，但多樣化不等于不優化，特別是對一些不利于學生今后發展，未經學生充分思索得出的學習方法，就需要具體的指導。在學生充分發表自己想法的同時，教師組織學生討論比較，找出多種方法的區別，選擇出比較好但又適合自己的方法。例如可以這樣引導：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的記法與他不同在哪里？”“大家認為他的方法怎么樣？”等。在這樣適時適當的引導下，學生才能了解記法的多樣性，還理解了記法的合理性，培養了優化意識。通過比較，學生的思維不斷深入，在熱烈的交談中知己知彼，智慧的火花不斷閃現、碰撞，這樣的學生交流才會有實效。此外，在案例中，當學生回答完問題后，教師一概以“很好！真棒！”進行籠統評價，這樣做的結果真的能促進學習嗎？新課程指導下的教學評價，目的不是對學生進行分等，而是有效地促進了每位學生的發展。我們可以發現案例中學生的回答都是正確的，但是顯而易見第三位學生的發言更能促進學生的形象記憶，教師并沒有抓住這一點，更有效的評價學生、鼓勵學生。我認為，教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價，不僅難對學生產生積極的促動，反而導致學生形成浮躁心態和隨意應付的品格，在學生發言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時，針對學生發言中表露出來的不同的思想觀點，不同的行為表現，教師要抓住“小結點撥”的契機表達自己鮮明的觀點。

在教完這一課的生字后，教師設計了一個應用鞏固的游戲情境——“開火車”，游戲是由老師自己當“火車頭”，老師手里拿著許多生字卡片，嘴里說著“嗚……”，火車開到哪兒，就指定身邊的一位同學回答，回答對了，這位學生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車廂”，下一個同學則拉著前一個同學的衣服。“火車”一直在教室里開著，不一會兒，“火車”變得越來越長了，場面也越來越熱鬧，只見小朋友有的說著、有的笑著、有的在歡呼著……在這節課中，教師設計了符合低年級小朋友年齡、心理特征的游戲情況——“開小火車”，以激發學生的學習興趣和探究欲望。表面上看，學生是動起來了，其主體作用也得到了發揮，同時，師生的距離近了，似乎實施了零距離的對話，但仔細觀察便會發現，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發起學生深層次的思維，一節課下來，學生收益很少，情緒高度興奮，難以平靜。這樣的教學設計背離了教學的基本要求，浪費了學生的有效學習時間，在課堂活躍熱鬧的氣氛中，學生思維卻停留在膚淺的狀態中。在朗讀課文時，教師請四人小組合作朗讀自己感興趣的課文內容。教師話音剛落，小組里忙活起來。組員們開始為充當什么角色此起彼伏。好不容易達成一致意見后，一些人開始分角色朗讀，另一些人卻講閑話、擺弄書本等，小組合作就在這樣無序雜亂的狀況下延續……一些教師由于對“合作學習”的認識不全面，常常使“合作學習”成為課堂教學的一種標志。本案例中，教師安排學生的小組討論、交流活動，雖然表面熱鬧，但在小組活動中，為什么小組內會為“當什么”而費盡心機，很清楚，這些學生的潛意識里還是將自己看作單獨的學習個體，根本不具備參與合作的心理狀態；再者，為什么小組分角色朗讀時，會有人開小差？如果教師明確分工，使每個學生在合作過程中擔負明確具體的任務，而且個體任務完成優劣會直接影響到小組合作質量的高低，這樣一來案例中“開小差”的現象會大大減少；低年級學生不懂得如何傾聽、如何分工，所以會各說各的，爭先恐后地表現自己，學習較差的同學更多是成了陪襯和觀眾。可見，小學的語文課堂教學中，有些老師確實只追求課堂教學的形式，而忽視了教學的實際效果。

（三）口語交際，習作教學的地位沒有得到應有的重視 由于考試、評價原因，我們很多語文老師把語文課的大部分時間用在了幫助學生學習、理解課文上，而口語交際、習作教學受到了忽視。不少教師認為讀寫是“硬”任務，課標有要求，課本有任務，學校有考核，完不成任務，考不出好成績向誰都不好交待。至于“口語交際”是“軟”任務，反正考試考不到，練不練無關緊要。對于教材中的“口語交際”的教學內容，在教學中，往往以點帶面，“蜻蜓點水”帶而過。這種形式主義影響了小學生聽說能力的提高，與課標的要求相差甚遠。因而，大部分小學生口語交際能力仍然是低水平的，存在的問題主要是不敢說、不會說、不愛說和不善說。而習作教學有不少教師這樣認為，在考核時只是虧好不虧賴，也就使部分教師對習作缺乏有效地作前指導和具體的講評，所以，語文教學的內容只集中在閱讀教學、識字教學上，使語文教學的內容大大縮水，學生的語文素養得不到全面的發展。

（四）忽視了語文學科的特點

課改以來，作為語文教師必須樹立大語文觀，不能把語文課定格在語文書本世界里，要與其它學科及生活、社會加深聯系，語文學科必須從封閉走向融合，學科本位現象必須改變，但是如果這一問題的尺度，把握不好就容易走向另一個極端。如有些語文課用一堂課的時間畫一幅關于課文的畫，甚至有的教師把語文作業本當成了圖畫本，每次作業都要配上圖畫。又如，有一位教師上《草船借箭》用了十幾分鐘來折紙船。這些方法頗具有改革意識，打破了傳統的教學方法，注重培養學生的綜合能力，但我認為教師忽視了語文學科要達到的要求和標準，忽視了語文學科的特點。

語文課就是語文課，不能上成其它課，更不能上成大雜燴。我們學習語文，主要是掌握語文這個工具，即：積累語言，積淀語感，再憑借語感運用語言，也就是著力培養聽說讀寫能力。融合溝通的目的是為了讓學生多角度的學語文、用語文，而不是另外給語文附加上一些其它學科的任務。

（五）教學方式轉變了，雙基落實不到位

1、識字教學存在著“高耗低效”的現象，生字回生率和錯誤率居高不下。學生書寫不夠規范、整潔，中、高年級學生作文中，錯別字現象嚴重，教師對識字、寫字的強化訓練不夠。

2、在閱讀教學中有一種傾向，好像一提到“淡化”段的訓練就理解為“不要進行”段的訓練。這種認識是欠妥的，因為培養學生的語文能力，其中就應該包括理解段的能力。我們知道如果不理解每段的內容、層次，就難以理解全篇文章。而且，概括段落大意可以培養學生的抽象概括思維能力，這也是一種閱讀能力。只是在分段和概括大意時要注意兩點：（1）不是每篇課文都要求學生分段、概括大意，有的課文成人拿來分段概括大意都有困難，教師就可以不安排這方面的訓練，有的課文很好分段，（特別是總起—分述—總結）的寫法，小學中、高年級必須掌握，還是應安排分段訓練的。（2）概括段意，學生只要大體概括出主要意思即可，不要苛求，更不要求答案統一。

3、閱讀教學與作文教學不能有機結合。有些老師在閱讀教學中不注意滲透寫作方法，使學生在閱讀教學中得不到寫的訓練。即課文是按什么順序寫的都不讓學生去感悟。認為“淡化段的訓練”也就是不要進行寫作方法的訓練，致使學生作文能力有所下降。

4、在閱讀教學中，閱讀教學要達到什么目的教師們很茫然。相當一部分教師還停留在依據教材、教參把課文給學生講清楚，讓學生明白其中的道理這一層面上，卻不能從課文中提煉出重點字、詞段對學生進行聽說讀寫的訓練。

（六）教學觀念滯后，課堂教學沉悶

目前，在小學的語文課堂上，依然存在教師講、學生聽、教師問、學生答的傳統教學方式，教師上課的第一任務是執行教案，并且一個個預先設計好的情節不停地問，學生在老師的“啟發”下，逐一說出提綱中預擬的字眼，實際上是讓學生“猜”教師手中的底牌，教學中學生始終處于被動地位，學生實在說不出，最后還是由教師一錘定音，教師問完了，教案設計的“板書提綱”，便一字不落地搬到黑板上。學生在課堂上思維不活，語言不活，缺乏創新意識，老師寧愿上去上一堂平平常常的錯漏不多的課，也不愿上一堂有創意的耳目一新的但有可能失敗的課，教師如此，學生亦然，自己沒有十分把握，不敢回答問題，寧肯重復別人的發言，也不敢冒一下“危險”，更不敢力排眾議，獨樹一幟。

（七）課外閱讀沒有得到很好的落實

去年中國出版科學研究所公布了一項調查結果，調查顯示，我國國民閱讀率持續走低，有閱讀習慣者僅占5%，從這一點來說，我國中小學語文教學算不上成功。課外閱讀，是語文課程的要求——小學階段課外閱讀量145萬字；課外閱讀，是知識經濟時代對每個人的要求；課外閱讀，更是一種生活，關系到每個人一生的幸福。但是從我們各個學校的實際情況來看，學生課外閱讀量還遠遠沒有達到這個要求。學生的大部分時間都用在了做練習、試卷上。就是有的學生自己進行課外閱讀，由于缺乏教師的課外閱讀方法的指導，而沒有達到應有的效果。

二、這些問題存在的原因

（一）對“新課標”的思想、理念理解不清，把握不準，沒有突破性的認識，對思維方式的巨大變化沒有體悟。

（二）陳舊的教學依然束縛著自己，始終沒有清醒而清晰地提高學生語文能力的意念。

（三）大修訂的語文教材及現行實驗教材，編排體系發生了很大變化，教學內容更新、更活、更寬，教學彈性大，使部分教師感到無所適從。

（四）大多數一線老師缺乏學習、進修、觀摩的機會。

（五）受考核評價制度的影響，教師過于重視考試的分數。

三、針對以上問題及其形成的原因，建議采取的對策： 語文是母語教育課程。本身有優勢，有得天獨厚的條件，完全應當學得更好一些。提高語文教育、教學質量，要綜合治理。語文，由其學科特點所決定，必定是“課內領悟方法，課外求發展”。僅靠讀12本薄薄的教科書，僅靠每學期寫七八篇作文，是難以具有較強的語文能力的，當前我們的語文教學應該從以下幾個方面進行改革：

（一）大刀闊斧地改革課堂教學 針對“把課文教腫了”，針對教師教得辛辛苦苦，課時緊緊張張，效果仍不理想這一現狀，語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。簡單不是草率，不是省事，是簡約的教學內容，是簡化的教學環節，簡便的教學方法……簡單，是一種指導思想，也是教學的較高境界。我們要以簡馭繁，實現省時高效的教學理想。

1、教學內容要精。

改革課程內容，是課程改革的重要方面。語文不同于其它學科，特別是不同于理科。數學課程內容＝教材內容＝教學內容，而語文課程內容>教材內容>教學內容。因為語文教材的主體是課文，課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中，語文教師難當，語文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過對教材的二度開發，來確定“教什么”，也就是解決教學內容的問題，依據什么來確定每課教什么呢？依據年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，結合確定每課的教學內容。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”、“潛心會文本”、“披文以入情”、喜怒哀樂，與作者產生情感的共鳴。再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，在對課文語言來一番“虛心涵詠，切己體察”的基礎上，確定本課語言訓練的內容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法。即找準語言訓練的重點。如果教學內容比較精當，瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發展的生長點，就可以在一定程度是克服教學內容“泛化”不確定化的問題，做到“該教該學的就教就學，不該教不該學生的不教不學。”如：有位老師在執教《歌唱二小放牛郎》

三、四小節時，設計了這樣了個環節：看看圖，二小害怕嗎？那個鬼子從口袋里拿出手表會怎么說？想一想，然后學著鬼子說說。學生們興趣盎然，紛紛學著電影電視里鬼子說話的味兒說起來。教師又指名學生站起來說說，讓其他學生評價他們說得像不像；接著老師又問：二小會上他們的當嗎？這兩個鬼子會怎么說？又讓學生學著鬼子那惡狠狠的口吻說說……因此，像鬼子這樣的反面人物我們根本不應該讓學生去模仿，我們可以引導學生從王二小的角度去展開想象，揣摩體會二小當時面對敵人會怎么想，怎么說，怎么做。使語文文字的訓練和人文精神的熏陶有機地融合在一起，學生感悟的僅僅是鬼子的兇惡，更多感悟的是二小面對敵人表現出來的英勇頑強毫不屈服的精神。這樣不僅會提升他們對人物形象的思想認識，還能使他們受到英雄人物形象的熏陶和感染，真正受到一次思想的教育和精神的洗禮。而這樣的語文學習才會真正為學生打好“精神提升”和語言發展的基礎，促進他們精神生命的健康成長。

也許這位老師設計的初衷是好的，是想讓學生通過想象，進入角色，體會人物形象，加深對課文內容的理解和感悟。但小學生特別是低年級學生是一群可塑性較強的成長中的兒童，他們的世界觀、認識事物的能力比較模糊，價值取向不太清晰，是非觀念不太明白。讓學生扮演鬼子一類的惡人說話、表演，他們會覺得好玩和好奇，就會不自覺地去學習、模仿，這對于學生良好的個性品質的形成非常不利。這種情景創設，即使是偶爾是一兩次，也會在潛移默化中給學生的個性品格形成帶來負面的影響。我們在教學中時應該引導他們從真善美的角度去追求語文學習的快樂，從而真正提升他們的語文素養，文化內涵。

2、教學環節要簡

要下決心改變繁瑣的或面面俱到地分析課文內容，或離開課文語言挖掘人文內涵的教學思路。依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累和運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。無論教哪個年段的閱讀課，無論教哪篇課文，都離不開學生自學，教師引導，師生交流。學生自學，至少要解決兩個問題：一個是對課文有個初步的整體的把握；另一個是能提出不懂的或自己感興趣的問題，不僅有內容方面的，而且要有語言方面的，諸如，這兒為什么用這個詞？這個句子為什么這樣寫？一般來說，剛剛學習一篇課文，要安排自覺的環節。在整個教學過程中，特別是在解決重點問題之時，也要給學生比較充足的自讀自悟和“交頭接耳”的時間。

小學語文教學，離不開教師的指導。教師的指導主要體現在引領學習過程，提出有價值的問題，在關鍵處點撥以及精當的講解上。此外，需要強調的，閱讀教學要從始至終貫穿“讀”，朗讀、默讀，不是只言片語地讀，也不是少數人的讀，是大面積地落實到每個同學的潛心地讀。問題要少提，要整合；書要多讀，有目的、有層次地讀。通過課上的反復練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，是評價閱讀教學成敗的一個重要指標。在朗讀中培養語感；在默讀中培養提出問題的能力，都是要著力訓練的。具體到一篇課文的教學來說，突出體現這么幾個教學環節就可以了。一是學生個人初讀課文，認讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，提出不懂的問題；二是教師引導學生在初步交流的基礎上，整體把握課文，或理清思路，或抓住主要內容，在整體把握的同時培養分析、概括能力。三是梳理學生提出問題，結合教學設計中的預設，明確本課教學重點，并以問題整合的形式引導學生學習。四是回歸整體，對課文賞讀或積累語言或體現寫法遷移的小練筆。五是課外拓展閱讀，運用閱讀教學中學到的方法，指導學生再進行拓展閱讀，鞏固閱讀能力。

3、教學方法、策略要活。

在實際教學中，可以因課文題材、體裁的不同、教學目的的不同，設計出豐富多樣的教學模式。

精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點，深入感悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運用。

略讀課：整體把握，不宜肢解課文。建立采取幾遍讀的方法。如：一讀，讀對讀通口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲，積累語言。

四、扎扎實實培養學生的語文學習習慣 良好語文學習習慣的具體內容包括：

1、保持正確的讀寫姿勢。

2、認真寫字的習慣。

3、隨時使用工具書的習慣。

4、自主預習復習，認真完成作業。

5、不動筆墨不讀書的習慣。

6、與語文學習相關的學習處理等習慣。

五、認真上好口語交際課和習作指導課。要將口語交際課與習作課有機地結合起來。

1、培養詩性人格：有情人才能寫出有情文。

2、強化生活體驗：塑造文學的眼睛。

綜上所述，小學各學段的語文學科的每課時課堂實踐只有切實保證教育的真正意義，負起語文學科的責任，才能培養學生的言語智慧，發展學生的言語能力，才能讓學生經歷從不懂到懂，從不會到會，從不能到能的學習過程。“酸甜苦都有營養，成功失敗都有收獲。”愿我們的語文教學在各位老師的不斷研究和探索中變得越來越完美。

2013.9.11