第一篇：二年級語文教學存在的問題與對策

二年級語文教學存在的問題與對策

教育局抽考已經結束了，看著學生的考試成績，我深深地體會到我的教學中還存在著一定的問題和不足，在農村小學語文教學中我仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。學生聽，老師問，學生答，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，因此，我想通過以下幾點解決自己的不足之處。

一、狠抓基礎知識和技能

為了讓學生的基礎知識和基本技能學扎實，我在充分了解學生的優缺點的基礎上對癥下藥，因材施教，不斷提高學生的知識水平。比如，在書寫方面，我要大力強調規范性，要求書寫整齊，字跡工整，并努力克服錯別字，有些學生對于寫過幾遍的字也會寫錯，如“寬”字下邊本該“見”而非“貝” 字，又如“拔”和“撥”字，學生總是分不清是“撥打”還是“拔打”，“拔河”還是“撥河”。類似這樣的問題我要進行大力更正，反復默寫和抄寫。又如，對打比方的造句，對各種句式的變換，對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，都要逐一進行講解或強調，對這些問題加大做題的數量，以提高學生的基本技能和寫句子的能力。

二、靈活處理教學方法

根據新課程改革的精神，學生的學習要體現自主、探究、合作。因此我在教學中根據學生的學習情況靈活調整課程內容，以求學生能盡興地表達自己的看法，完成自已的探究，真正體現自主性，使學生始終保持一種自我探究的學習勁頭，但教師自己也必須對自己的教學方法加以探究，不斷更新自己的教學思想和教學觀念。在教學中，我要時時保持以讀代講，多讀多想，自主感悟，要常常鼓勵學生各抒已見，使學生們盡情發表自己的看法，并且時不時采用一些別開生面的方式方法來調動學生的學習積極性。

三、指導學生學習方法

俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。方法對于學習來說是最重要的。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。為什么有的同學老是玩，可成績卻不錯呢？我們常常強調上課專心聽講，及時對知識進行鞏固，然后還要及時復習。但是我覺得思考才是最關鍵的，有人說，聰明與否，在于是否思考。我們要著重指導學生學會思考。睡前回顧當天所學，也是一種良好的學習方法。

四、做好扶優轉差工作

學習基礎較好的學生，在學習中往往是非常輕松的，而學困生卻常常來不及。這又是一個讓我要思考的事情。對于這類問題我要在作業中使用分級制度，在不影響大家的學習的前提下，對有些學困生進行再次鞏固基礎知識，并且利用課余時間進行當面教學。

五、突出章節過關，拓展知識視野

本學期的教學內容，分為八個單元。在每個單元的教學任務完成之后，我都要進行檢測，針對學生存在的知識點問題，及時解決。對確實困難的學生進行耐心細致的個別教育，使之掌握。

我想通過以上情況所采取的對策，可以對學生的語文興趣得到激發，語文基礎知識有所提高，語文能力得到增強，為以后的語文學習打下良好的基礎。

第二篇：小學語文教學存在的問題與對策探討

小學語文教學存在的問題與對策探討

摘 要：文章主要在結合筆者研究和工作經驗情況下，首先對小學語文教學工作中所存在的一些問題進行簡要分析，隨后在此基礎上探討一些做好其教學工作的對策，從而為促進小學語文教學質量的提高打下牢固基礎。

關鍵詞：小學語文；教學問題；對策；探討

一、當前小學語文教學存在的問題分析

根據筆者多年教學工作經驗來看，目前在小學語文教學中主要存在著兩方面主要問題：一是學生主體地位沒有得到體現。雖然素質教育日漸深入，小學教學中將學生主體地位予以體現就成了當前廣大老師重要任務。但根據筆者研究可知，當前部分小學語文教學中并未很好地把學生主體地位予以體現，如此一來不僅會導致學生只能被動地學習知識，并且也會造成語文教學質量因此而大大降低；二是教學模式單一枯燥。由于應試教育，小升初等原因，部分老師在教學中采取的模式較為單一且枯燥，這主要表現為一味地讓學生學習寫字，背誦課文以及死記硬背一些標準答案。而從實際教學來看，這樣的教學模式不僅會致使課堂教學低效率，并且也不利于學生語文能力培養。

二、做好小學語文教學工作的對策

針對當前小學語文教學所存在的問題，為了提升教學質量以及學生成績，筆者建議廣大老師應采取以下對策：

（一）充分突出學生的主體地位

在當前素質教育背景下，老師在教學過程中應當轉變以前的教學觀念，引導學生自主思索，自主實踐，將學生的主體地位充分突顯出現。因為小學生年紀較小，還不具備足夠的自我認知以及自我控制能力，所以在實際教學過程中，老師在充分突出學生主體地位的同時，還需要充當好引導者以及組織者的角色，和學生一同參與到教學活動當中，并帶領學生共同領悟語文的獨特魅力，并在學習語文過程中感到快樂。例如，在學習《秋天的圖畫》這一課文時，老師應當積極轉變陳舊的教學理念，樹立以學生為本的教學觀念，并在課堂教學中積極創造一些讓小學生能夠自主發揮的機會。在開始講課前，老師可先讓學生將自己在生活中所看到的秋天景象講述出來，并進行相互的交流，如談談公園，廣場，小區以及道路兩旁有什么景物，該類景物在秋季和其他季節有什么不同，并讓學生將自己認為具有秋天特色的景象畫出來，將自己的想法表達出來。如此一來不僅能夠有效活躍課堂氛圍，給學生提供了自我表達的機會，而且還能促進學生創造力以及想象力的發揮，讓學生學會觀察，分析，思考以及總結。通過該方式能夠讓課堂教學內容更加豐富，并將學生的學習積極性與主動性充分調動起來，有效提升了語文課堂教學效率。

（二）更新語文教育內容，創新教學方法

教育內容教學方式對學生的學習興趣及積極性有直接的影響，語文教學在小學中得不到學生應有的重視，與陳舊的教育內容和一成不變的教學方式有很大關系。因此，要提高小學語文教學的教學質量，教育內容的更新及教學方式的豐富就顯得尤為重要。在教育內容的更新方面，可以結合時代特征融入一些現實的因素，加強與實際生活的聯系，以更好的凸顯出語文教學的意義，提升教學的有效性。在創新語文教育方式方面，首先老師要在正確把握以前教學方法的基礎上，可以根據課程內容結合實際，充分借助現代化的教育技術對教學手段、方式等進行改革和創新，以更豐富的形式將語文教學內容呈現給學生，更好地激發學生學習的興趣與積極性。

（三）加大對網絡教育資源的開發和利用

網絡教育資源開發是目前高等院校對教育資源進行改革創新的一個重要方向，通過網絡教育資源的開發、共享，可以很好地彌補高校語文課程設置及教學中的許多不足，因此，小學中的語文教學要得到更好的發展，加大語文網絡教育資源的開發和利用是一個有效途徑。首先，通過把語文知識鏈接于網絡資源中，?W生可以實現隨時隨地地學習，而不僅僅局限于課堂教學；此外網絡教育資源也是對教育資源的有效整合和利用，對于提高小學中語文教學質量是非常有意義的。

（四）借助于多媒體開展教學

除了上述幾項措施外，借助于多媒體來提高小學語文教學質量也是重要措施之一。這主要是由于小學生年齡較小，其心智尚處于發育階段，并且他們具有較強的好奇心。在這種情況下，如果通過利用多媒體開展教學，可以使得課堂教學借助于圖片、視頻等新穎直觀的方式吸引學生積極認真地參與到課堂教學中去，這樣一來對于提高小學語文教學質量及學生知識學習均大有裨益。此外需要注意的是應用多媒體開展教學的重點在于老師應確保多媒體課件質量。為此廣大老師在制作多媒體課件中除了要嚴格根據具體課程選擇適宜的圖片、視頻內容外，在其制作上還需確保簡單易懂以及富有樂趣，這樣一來方能在保障多媒體課件質量情況下使得學生能夠有效地參與到課堂教學中去，從而達到提高小學語文教學質量之目的。

三、結束語

綜上所述，在小學語文教學實施中，廣大老師要在全面認識語文教學的重要性和必要性的基礎上，準確地對小學語文課程進行定位，并注重教育內容的更新及教學方式的創新，加大網絡教育資源的開發力度，如此一來才能為保障其良好教學質量及提升學生成績打下堅實基礎。

參考文獻：

[1] 李東.小學語文教學存在的問題及對策探討[J].讀寫算：老師版，2016（30）：259.[2] 尹秀蓮.新課改背景下小學語文教學存在的問題及其對策研究[J].西部素質教育，2017（2）：144.[3] 趙立軍.淺析當前小學語文教學存在的問題及對策研究[C].世紀之星創新教育論壇，2016.作者簡介：

王靜，寧夏回族自治區銀川市，銀川市興慶區第十六小學鎮河分校。

第三篇：中職語文教學中存在問題與對策

中職語文教學中存在問題與對策

摘 要：我國高等教育和中小學基礎教育的教學改革，一直以來都受到重視，研究的專家學者以及一線教師有很多，而中等職業教育的教學改革卻相對滯后，特別是文化基礎課教學問題尤為突出。本文試圖結合中職語文教學情況，理清中職語文教學中存在的問題并提出相應的對策，為中職教學盡一份微薄之力。

關鍵詞：中職 語文教學 問題 對策

一直以來，坊間流傳著“誤盡蒼生是語文”的聲討。為了這個，研究語文教學的專家學者及一線教師有很多，但是對于中等職業學校的語文教學有力的研究卻少之又少。有人說，沒有分數的標準，沒有升學的壓力，相對于高中沉悶的課堂，中職的語文教學應該呈現一派生機，然而只要是在中職學校從事過語文教學的老師都會發現，中職的語文教學現狀不容樂觀。那么中職語文教學是一種什么樣的情況呢？筆者在多年的教學中發現主要存在有以下問題。

一、中職語文教學中存在的問題

1.從教材看

現行的語文教材部分選文陳舊無味，艱難晦澀的文章多，作品數量銳減，課后習題的設置只是單純的繼承性學習，應用文單元的必學課文實用性不強，教材中許多課文和初中課文重復，教材裝幀版式設計陳舊。大家都知道，語文教材是教學的主要載體，直接影響著學生的語文素養和語文水平的提高。這樣的教材現狀嚴重影響了學生的學習積極性。

2.從教師看

中職學校的大多數教學還是以在普高教學中適用的應試教育教學方法為主。因為中等職業學校的教師，是在面向普通高中的師范教育模式中培養出來的，而且中職教師很少有教學研討和進修的機會，教學觀念難有更新，缺乏對語文教學的更深入研究。有的教師甚至認為中職學生素質太低，到中職學校學習無非就是學點技術，文化課只是裝點門面，所以很難將語文教學和實用性聯系在一起。

3.從學生看

由于獨生子女比例上升，高等教育擴招引發了普高熱，家長和學生都不愿意選擇中職學校就讀。進入中職學校的學生，一部分是中考失利，作出了不情愿的選擇，心理上的失衡在很長時間內都難調整過來；大部分學生是由于上不了普高不得已選擇了中職學校。所以雖然中職的學生從年齡、生理上和普高學生相差無幾，但這些學生是一群有較強失敗感和挫敗感的學生，簡單落后的教學方法不但取不到預期的效果，還會加劇他們對學習的抵觸和厭倦。他們在中職學校的學習一方面有自暴自棄的可能，另一方面也會缺乏足夠的自信。他們和普高學生語文學科上的差異主要表現在：

（1）基礎薄弱。中職學校的學生語文基礎較差，常識缺乏，學習視野狹隘，語言積累薄弱。

（2）惰性。學習意志力、自覺性較差，教學中習慣于被動接受。

（3）閱讀量低。有很多學生課余時間是完全不閱讀的，家庭藏書量也極低。針對以上存在的主要問題，筆者認為可以試著從以下方面來對癥下藥。

二、中職語文教學存在問題的對策

1.教材方面

因為教材的老化是一個全國現象，所以不存在精選教材之說，這就對語文教師提出了很高的要求。筆者曾經在這方面做過嘗試，即自己選擇一些文章篇目，比如龍應臺的《目送》，用以和朱自清的《背影》作比較性學習。還加大在應用文寫作方面選取適合的例文。另外還鼓勵學生自選自己感興趣的文章放在課堂上和同學一起討論，這些都受到了學生的歡迎。

2.教師方面

一定要轉變觀念，要根據職業教育的特點，不僅著眼于提高學生的語文素質，更要在實用二字上下功夫。

中職學校的任務主要是為社會培養有一技之長的初、中級技術人才，這就決定了教學應結合實際突出實用性，讓學生能讀寫各種類型的應用文。中職的教材編者也很重視這方面的重要性，在應用的教材《語文》三十二個單元中，編排了七個單元計四十二篇課文。涉及了幾乎所有常用的應用文。但是很多教師對這個重要性卻沒有足夠的認識，導致學生畢業后，工作總結、調查報告不會寫，甚至連簡單的條據都不會寫。著名教育家張志公說：文章可分為文學作品和非文學作品兩大類，非文學作品是為了應用。可以說，每一位受過教育的人無一例外地在踏入社會中都要寫應用文。筆者在教學中，嘗試讓學生為校團委寫廣播稿、為學校大型活動寫新聞報道、為學校蓋房子寫合同書等等，并把這個納入期末評價，讓學生真正體會到學習的實用性而樂于學習。總之，教師要首先轉變觀念，才能想出好的教學方法。

3.學生方面

（1）要讓學生明確學習的意義，美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納指出：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法必須使之知道這門學科是值得學習的。”因此，讓學生明白語文課學習對他們以后工作和學習的重要作用，才有可能真正激發學生的學習興趣。筆者曾花了三節課的時間讓剛進中職的新生討論學習語文的意義，結果學生得出不論是從精神方面還是現實層面語文都是不可欠缺的。

（2）因為中職生普遍在學習上缺乏耐性，對單一的教學方式很難產生長久的興趣。單純的講授很難吸引他們的注意力，就是小組合作、項目教學用得多了他們也會覺得厭煩，所以筆者嘗試了運用多種靈活的教學方式。比如說在講授《迢迢牽牛星》時，對“盈盈一水間，脈脈不得語”這一主旨句的理解，就結合《魂斷藍橋》和電視劇《潛伏》中的視頻片段，讓學生加以體會，因為是經典影片和熱播電視劇，學生非常感興趣，也深刻地理解了這兩句詩中所傳遞的情感。考慮到很多中職生以前很少有機會在全班同學面前講話，在詩歌單元，就搞一個全班的詩歌朗誦會，做到全員參與，這樣讓每位學生都積極參與到了學習中來，也得到了自我提升。

（3）在作業布置方面，要注意作業的多樣化，要盡量地和學生所學專業聯系在一起，做到學以致用。比如說在給旅游專業的學生上《城市的文物與文化》這一課時，筆者就讓他們給當地的一些有文化底蘊的景點寫導游詞；同樣的課文在給計算機專業上時，就讓他們做介紹當地文化與景點的PPT，并且讓他們在課堂上模擬展示。經驗證明，只要教師布置的作業能激發學生的興趣，學生是很樂意去做的。這樣不但讓學生體會到了語文的實用性――學好語文可以提高自己的專業素養；也讓學生感受到語文學習可以讓自己的生活充滿詩意。

三、小結

現在，我們面臨著人口老齡化，需要通過提高勞動力的素質來獲得新的經濟增長點的問題，又面臨著我國教育結構不合理、職業教育缺乏、幾百萬大學生難以找到工作的局面。如果通過改革基礎教育體系和職業培訓制度，中國龐大的勞動力人口將轉化為強大的人力資本，這會維持中國經濟進入新的增長周期。未來拼的是智力而不是勞力。我們國家的職業教育正受到越來越多的重視，而提高職業教育的質量，需要很多筆者這樣在教學中多點思考的一線教師。相信在不久的將來，職業教育一定不會再是普高教育的附庸，會在各方面成熟而迎來自己的春天。

（作者單位：沅陵縣職業中等專業學校）

第四篇：農村小學語文教學存在問題與對策

農村小學語文教學存在問題與對策

目前，農村小學語文教學現狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見——老師講，學生聽，老師問，學生答，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，突出表現在以下幾個方面：

1、新教材的學習更注重學習的連貫性和系統性，各個年級之間的知識體系聯系緊密，中間如有一環節掉隊，就很難補上去。而農村師資配備并不完全到位，難免中途有個別教師對新教材的把握不夠，而導致學生的語文學習出現斷層。接任教師再去彌補，效果不像老教材那般顯著，從而導致語文成績下降。

2、新教材的編排中，二、三年級之間跨度太大。二年級對閱讀、作文教學的要求不明顯，但三年級就要求會寫250字左右的文章，且近幾年來作文的題目艱澀，習作要求與五六年級相差不明顯，使學生倍感吃力，也使教師教的幸苦。而且萬一脫節，很難彌補。

3、農村孩子的家長配合難以到位。家長是學生的第一位老師，但是，農村學生目前有三種狀況讓教師感到頭痛。一種是，想配合而無能為力。許多家長學識有限，對現代教學提出的問題感到很茫然，無法談的上讓家長進行家庭輔導。二種是有能力而不配合，這類家長都比較忙，忙于掙錢，忙于農活，連學校開家長會都沒時間參加。也許，在他們認為孩子交給了學校就是老師的事了。第三種情況是沒有人配合。許多孩子的父母都外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶等長輩上學，只管孩子的吃穿住行，不過問學習情況，在這種情況下，沒有家長良好“照顧”只有靠孩子的自覺學習，幼小的孩子又有多少能有自覺學習的習慣呢？頂多是為完成作業而已。這是語文教學也是各科教學普遍存在的問題。

4、新教材內容變廣、變活，雖說題型變化不大，但閱讀量、識字量大增，也導致許多教師無從下手，只能更大范圍的進行題海戰術，更長時間的“折磨”學生，教師教的痛苦，學生學得痛苦。

農村小學語文課堂教學存在問題的原因

1、農村小學語文教師普遍教學思想陳舊，語文素養參差不齊，創新意識淡薄。部分教師不思進取，放松了學習，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機械訓練，忽視學生是學習的主體，只要求學生死記硬背。

2、應試教育的陰影作祟。長期以來，由于應試教育指揮棒的影響，教師習慣于應試教育的課堂教學模式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認為教書應考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會考這些內容。

3、對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優晉級與學生考試分數掛鉤，導致教師急功近利，唯分數是從，課堂教學面面俱到，知識教得死，生怕哪個內客沒講到，學生考試時丟分。面對當前農村小學語文教學不容樂觀的現狀，語文課堂教學改革勢在必行。農村小學語文課堂教學的對策

1、加強師資培訓，尤其對年齡偏大的教師的培訓，現階段對年輕教師的培訓不少，但對中老年教師的培訓力度不夠。加強教師的對新教材的認識，加強對教師的新教材培訓。使教師對整個教材體系有比較，全面系統的認識。引導教師學習先進的教學理念，教學方法。學校進行有針對性的校本培訓

2、學校對三年級教師要重點安排，同時學校要對他們進行及時的指導。

3、積極開辦家長學校，加強學校、教師和家長之間的聯系，努力宣傳現代教育理念，使教育至上的觀念深入人心

第五篇：農村小學語文教學中存在問題與對策

農村小學語文教學中存在的問題與對策

語文學科不僅具有工具性,而且有很強的思想性,該學科教學在完成德育任務方面具有諸多優越條件。語文學科德育滲透是最具可行性也是最有效的德育滲透方式之一。語文是素質教育的基礎，一切素質教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質水平的體現。語文又是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具，因此怎樣掌握語言這個工具就成為我們現在研究問題的所在。但是農村語文教育遠遠達不到我們的目標和要求，針對農村小學語文教學上存在的一些問題來談一談我自己的看法，以及如何改進，從哪些方面改進等等一系列存在的問題來提出一些意見、建議以便能為我們鄉村小學語文教育事業貢獻一份自己微薄的力量。

一、目前教學改革的重點內容之一就是轉變學生的學習方式，課堂教學改革努力使學生養成“自主、合作、探究”的學習方式，合作學習的一種主要的形式就是把學生分成若干個學習小組，這種方法被大多數的教師運用在實踐中。但在課堂中，我們不難發現，自主、合作、探究的形式較好，但實效性比較差。有些教師一提出問題就讓學生進行合作討論，沒有讓學生經過獨立思考；而有些問題，學生自己獨立思考就可以得出結論，根本不需要合作學習；有些問題提問的方式不正確，學生不明白該去合作什么，討論什么；有時候合作討論沒有足夠的時間，幾個學生剛剛湊到一起還沒怎么討論，時間就結束了；有的小組里，只是將自己的答案說出來，幾個同學對照一下，就完事了，根本沒有合作啊討論啊之類的；在小組里，發言的依然還是成績優秀的同學，學習差的學生只有傾聽的份；還有的小組因為缺乏良好的組織和對學生學習習慣的培養，合作學習時居然成了聊天玩耍的機會，更使合作流于形式；還有的教師在學生小組合作時不清楚自己該做什么??很多的問題表現了出來。

小組內的合作學習需要遵循合作學習的原則，首先，要在學生獨立思考的基礎上建立合作學習，有些問題學生能獨立思考得出結論的，就不需要進行合作學習；其次，教師要善于選擇合作學習的時機，當學生確實意見不統一，確實遇到疑難問題時才去合作，這樣才會是有意義的學習；再次，討論的時候一定要明確的方向、問題、內容、范圍，小組內同學們能各抒己見，大膽表達自己的想法，并且教師要給予充足的時間。還有，在課堂教學中，采用什么樣的學習方式，要因內容而定，教師應該協調好學習的內容和方式的關系，針對不同的學習內容采用不同的學習方式。如果遵循了這些原則，在指導學生進行合作學習時，堅持一段時間，相信會取得良好的效果。

二、在教學中，我們應該避免出現兩種傾向：首先是目標替代了過程，在教學實踐中，我們經常可以發現，有些教師把目標當成過程，學習過了、分析過了就以為學生學好了、分析好了，殊不知兩者之間差距是比較大的，學生學了，不代表他學好了，掌握了，理解了、吸收了，同樣，分析過了也不能說明學生對課文內容掌握了，這種教學過程就忽視了教學目標的體現，在教學效果上肯定不能實現，更說不上教學任務的完成了。其次就是很多教師只重視結果而忽視了過程。我認為在課堂教學中應該主要看教師教的過程和學生學的過程，二者缺一不可。比如在語文指導朗讀過程中，朗讀一般也講究兩個方面，一是質量，二是數量，讀的多了，過程就體現了，質量上相應也應該體現出訓練過程，一遍遍的朗讀，爭取后一次要能比前一次有進步，在反復的訓練中，逐步體會文中的語言和作者的感情，同時也提高朗讀的能力，提高學生的語文素養。

三、在教學中，很多教師廣泛運用多媒體課件，但是我認為對多媒體資源的開發還應該更加合理、科學。隨著科學技術的發展，教學方式發生了改變，教學手段比以前更加優化了，體現在教學中的就是多媒體課件的使用，不難否認，多媒體的運用不但使教學內容更加直觀，也吸引了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，順應的時代發展的需要，多媒體所帶來的便利也是我們所期望的。但是在多媒體運用中，我們同樣也可以發現一些問題，首先，教師對課件的期望太高，依賴太強。有些教師認為沒有好的課件就上不出好的課堂，所以就把課件當成提升自己課堂水平的籌碼，為了增加課件的技術含量，追求課件的新、奇，課前花費大量的時間和精力去做課件，在課堂上，從頭至尾都在使用課件，課堂成了展示課件的平臺，在課堂上看到的只是課件的聲音和圖畫，而看不到教師的教，看不到學生的學，課堂的活動被課件完全替代了。其次，有些教師對多媒體課件的認識還不夠清晰，從而導致主次不分。多媒體課件只是教學的輔助手段，不能是主要手段，在課堂中，有些教師的課很明顯是跟著課件走，教學過程被設計得有條不紊，教學進程由課件來控制，教學節奏也是由課件來決定，這樣就導致課件 2

占據了教學的主導，教師卻變成了多媒體的播放者，完全不能體現教師的個人素質，學生在課堂上面對的不是老師而是多媒體課件了。當然這樣說不是要嚴厲禁止多媒體的運用，對多媒體的使用還應提倡和推廣，但是同時也應該加強在這方面的研究，使多媒體的運用更加合理、科學。多媒體運用的好，確實可以為課堂帶來不一樣的效果，也可以為課堂增色添彩，只是希望多媒體不要取代了教師在課堂中的主導作用。

四、在閱讀教學中，我們發現有些教師過分強調學生的個性，甚至有些縱容，這就影響到了語文教學的本質性，在一篇文章中，閱讀應該是從整體到部分再到整體的過程，但是有些教師對學生整體把握課文有些忽視，剛讀一遍課文，就讓學生說書你喜歡哪一句、哪一段，你想解決什么問題，從學生的回答來看，他們說的只是瑣碎的東西，說的也是課文的某一個方面，提的問題也相對比較膚淺，不夠深刻，對課文的主要內容把握的也不全面。有些教師在課堂上會讓學生找自己喜歡的方式、喜歡的句子或段落來讀，這確實是注意了學生的興趣和個性，但是對于培養學生的提煉中心思想的能力是沒有利處的。學習不能光憑自己的喜好和興趣，也需要一定的吃苦耐勞和刻苦努力，如果有些學生的讀書心得只是來源于自己喜歡讀的內容，自己不喜歡的就不學不讀，長此以往，學生對知識的掌握就不完整，不全面，這樣也會導致學生閱讀上的缺陷。在整體把握課文的基礎上，選取某一重點段落進行品讀賞析，是有利于學生理解文章思想的，但是如果割裂的文章的整體性，只看重某一段則是有害的。還有些教師，喜歡運用多媒體出示某些重點語句或是段落，引導學生品讀，試想，脫離了大的語言環境和內容情境，描寫的再美的詞句或段落能有多大的魅力呢？所以說，在閱讀教學中，教師應重點引導學生對整體文章的把握，對于文中關鍵詞句的理解和品位也要放在大的背景和氛圍中進行，千萬不能割裂開。

五、閱讀教學在語文教學中比較重要，新課程改革要求教師體現學生的個性化的行為，在閱讀中，應該依據教學內容設計開放性的話題供學生們討論，從而培養學生個性閱讀，但是在實際教學中，有些教師往往只重視了思維的發散，而忽視了整合優化，導致學生們的思維有點過分。比如在《烏鴉喝水》一課，總結時教師提出一個問題：你認為這是一只怎樣的烏鴉？學生有的說烏鴉很聰明，自己想到了喝水的辦法；有的說烏鴉愛動腦筋，有的說烏鴉很勤快，到處找水，還 3

有的說烏鴉不講衛生，小石子不干凈，也有的說烏鴉不太聰明，怎么不找吸管喝水呢，到處找石子多累啊，更有學生說烏鴉叫聲很煩人，不討人喜歡??而這位教師對每個答案都微笑點頭，這種開放性的問題我覺得好像已經走進了誤區，這種開放性的沒有固定答案的問題旨在拓展學生視野，促進學生與文章的結合，前幾種意見說明學生對文章理解的比較到位，而后幾種意見顯然脫離了文章主旨，而教師卻沒有及時評價，如果教師能恰到好處的引導學生正確理解文本，再讓學生說說“烏鴉還有別的方法能喝到水么”，相信教學效果會好的多。

六、針對一篇文章，提問的問題不宜過多，也不能瑣碎甚至偏離語文教學的方向。在課堂教學中，我們不難發現，有些教師喜歡和學生進行一對一的提問與回答，這樣會使課堂顯得過于繁瑣、飽滿，教學思路也不夠清晰明確。課堂中應圍繞一個大問題引入，引導學生層層深入，進行與文本的對話，從而實現教師的教學目標。教師要善于提出有價值性和內涵的題目，在問題中，語文的人文性和工具性要統一，有時我們提出一些問題，學生無法回答，說明我們備課不充分，對學生的已有知識摸得不透徹，或者也可以說從另一個方面說明教師的文化素養不夠深厚。在課堂中，我們難免會碰到很多突發性問題，有時也會與本課的教學內容無關，作為教師，我們要善于避開，但也不能打擊學生的積極性，對于那些需要解決但又不是重點的問題，教師應該注意把握分寸，掌握時間分配，不能占據大量的時間。

在語文教學中，或許我們還會碰到更多的問題，有些還會讓我們覺得棘手，不知道從哪里解決好，但是我覺得只要我們把握了語文教學的本質和目標，在培養學生語文素養為主旨的指導下，逐漸摸索自己的教學模式，探索出適合學生成長與發展的教學思路，我們一定可以在小學語文教學中做出自己的貢獻。