第一篇：淺析小學英語語音教學的問題與對策

淺析小學英語語音教學的問題與對策

摘要：小學英語語音教學是英語教學中的重點，卻也是全國小學教學中普遍忽視的一點。通過調查研究和課堂觀察發現了一系列語音教學的問題，根據這些問題提出一些改正的措施，能夠很好的提高英語語音教學水平，完善我國的英語教學。

關鍵詞：語音教學；拼讀；朗讀；語流；語感

語音是語言的物質外殼，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎，所以學習語言必先從語音開始。語言的第一屬性就是有聲性，能否學好語言，關鍵就是能否很好的掌握語音，所以語音的學習在英語中至關重要，但全國小學英語語音教學存在著很大的問題，??找出這些問題，認真分析研究，提出解決方案，以改善小學英語教學。

一、重視小學英語語音教學

語音是語言學習的前提和基礎，要想學好英語，首先就要先學習語音，換句話說語音學得好壞，在一定程度上決定著學生英語學習的未來。所以，在英語教學中，一定要重視語音的學習。但是，教育大綱中小學英語教學中卻沒有將語音的學習作為重點。因此，英語的語音教學成為了小學英語教師一個比較容易忽視的問題。通過英語語音教學可以幫助學生對英語的融會貫通，提高對英語學習興趣，幫助學生更好的學習英語；也可以幫助我國小學提升教育水平，有一個更高的層次。

二、小學英語語音教學中的問題及原因分析

學英語語音教學至關重要，因為語音是語言最重要的要素之一。然而，目前小學英語語音教學中存在的一些問題不僅影響了課堂教學的質量，而且影響了學生的學習興趣，甚至會對學生的學習造成障礙。通過多年的教學研究和課堂教學情況的觀察，發現了英語語音教學有以下問題：

問題1：語音教學被教師當成了單純的發音而講，是為了學習單詞的發音而教學。《課標》并不要求低年級學生學會用音標拼讀，這是因為小學生還不能完全掌握國際音標的字母。小學英語學習音標不僅不會產生相對的教學效果，反而會增加小學生的學習負擔。

原因分析：目前小學英語沒有受到極大的重視，學校在安排課時只有一周2到3節，在課時極度少的情況下，教學會順應考試要求，著重講解英語的拼寫和語法。另外一個原因則是教師也沒有太多豐富的語音教學經驗，也不知如何講解；還有小學英語課本的語音知識太過分散，不利于教師的講解和學生的學習。

問題2：教師在教學過程中沒有落實真正的拼讀教學，讓讀寫沒有辦法真正的結合，讓學生也不能很好的掌握。例如會讓學生呆板的死記硬背，甚至用拼音注法來記單詞的發音，對英語的學習有不利影響。

原因分析：教師在單詞發音講解時，會著重劃出一些元音的發音，或者找出一些單詞發音的相同點，然后讓學生跟讀來記住單詞的發音。這種方式可以說是另一種形式的死記硬背，學生可以在短時間內記住，卻也會很快的忘掉，久而久之，沒有學習效果。除了少數學生能夠掌握這種規律外，大多數學生會因為學習的負擔而放棄，從而降低對英語學習的興趣。

問題3：忽視朗讀技巧訓練和朗讀感情的培養。學生對英語文章的朗讀，僅限于可以流利的讀下來，卻忽視了朗讀中的節奏和停頓，而且毫無感情色彩，讀起來死板無聊，讀者無味，聽者更無味，這樣下去學生就無法了解英語中的樂趣和美感，從而降低學習興趣。

原因分析：很多教師對語音教學要求認識錯誤，也局限于可以流利的讀出來。在平常教學中，只注重于單詞發音的正確與否，忽略朗讀的技巧，學生體會不到學習的成就感，加上小學生的認知有限，在發音呆板的情況下，會造成不敢開口說英語，就會導致我們中國學生一個普遍的特點“啞巴英語”和“中式英語”。另外一個原因就是一些教師自身能力不夠，自己的英語發音就很不標準，更有甚者都不是專業的英語教師，就更無法為學生在課堂上創造一個國際化的英語環境。

三、小學英語語音教學問題的改進方法

小學英語語音教學是英語教學的基礎，所以為了提高英語教學的質量，提出幾點措施：

（一）應加強對小學英語教師的資格培訓

教師是教育事業的基礎，提高語音教學的關鍵就是提升小學英語教師的能力，這樣才能真正完善語音教學。教師的口語能力是英語學習課堂氛圍創造的保證，所以更要重視英語教師個人能力的培訓。可以對小學英語教師加強關于語音教學的再進修，例如高等院校學習或者網絡培訓等方法，為孩子提供一個更好的英語語音教學環境。教師有著一口流利的英語，會激起學生的學習興趣，引導學生進入學習英語的一個新境界。

（二）提高小學英語教師分析教材整合教學內容的能力

小學英語教師應先正確以及更好的理解《課標》對語音的要求，因為小學課本對語音知識較為分散，教師應該很好的將知識整合，有技巧的教授給學生。在教學過程中要循序漸進，有始有終。教師可以先進行音標教育，老師配以圖片或漢語釋義，通過眼觀、口動、腦記一條龍學習單詞的音、形、義。

（三）注重英語的朗讀技巧

教師在教學過程中不能僅僅關注英語的發音正確與否，也應關注朗讀的技巧與感情。在教學過程中，切記不要讀一遍課文就讓學生無限循環的跟讀中，應注重教學技巧，讓學生根據自己的理解根據自己的感情讀。例如，可以講一篇故事性的文章讓學生分角色朗讀，讓學生融入到角色中，更好的體會朗讀的技巧與情感。

（四）多種多樣的教學活動，加強背誦

學生在學習英語的情況下已經缺少了英語學習的環境，通過朗讀和背誦英語課本中典型的例句、對話和短篇文章是學習語言，感知語速、培養語感必不可少且切實有效的途徑。通過課本配套的音樂和視頻給予學生充分的聽力教學，教師示范引導，以及學生跟讀和模仿，讓學生了解各種語境里的語言表達方式和語音語流。

將語音教學納入教學目標，教師要提高自己的能力，幫助學生更好的學習，豐富自己的教學手段，吸引學生，提升學生英語學習的興趣，更好的學習英語。

第二篇：小學英語語音教學

題目：小學英語教學中進行語音教學的實踐

單位：五團中學

姓名：段卉蘭

日期：2012

年11月

小學英語教學中進行語音教學的實踐

摘 要：本文論述了語音教學在小學英語教學中的實踐。文章結合小學英語教材的實例從語音教學的特點、發放、使用范圍及注意事項等方面作了詳細闡述。

關鍵詞：小學英語 語音 教學方法

一、引言

語音對學生的英語入門非常重要基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。人的語言發展過程的最早階段就是“聽”，學習第二語言的開始階段也必須從聽力入手。語音是聽力的基礎，只有打好了語音這個基礎，才能奠定未來英語學習的基礎。學不好語音，它將嚴重影響以后的教學進度，影響學生的語言能力和學習能力的發展。英語語音教學是入門階段英語教學的關鍵，所以，英語語音訓練要貫徹始終，從一開始就要嚴格要求，使學生養成良好的發音習慣。小學階段是對語音最敏感的時期，抓住此時解決語音問題正合時宜，否則對學生自己以后的學習會帶來一系列的困難和不良影響。作為小學生，學習語音有很大的優勢，他們大膽好奇、不怕出錯、善于模仿，機械記憶能力強。生理學和心理學研究表明，兒童階段是人類學習語言的關鍵期。兒童對任何語言都具有較強的敏感性，他們的語言感受力強，模仿能力強，具有可塑性。因此，在小學英語教學中，我認為語音教學一開始就要受到特別重視。

二、語音教學的現狀

1、缺乏拼讀單詞的能力

2、單詞辨音能力差

3、相似發音易于混淆或發音不到位

4、偏機械記憶，效率低

三、語音教學遇到的問題

小學生在學習英語之前已經形成了較完整的漢語語音體系，而英語語音與漢語語音有很多差異，小學生學習英語語音往往要受到他們已經獲得的漢語語音的嚴重影響，經常會出現這些問題：

1、英語元音不正確

受漢語語音影響，學習英語元音是容易出現單元音不飽滿、不到位，雙元音被單元音化，因為現代漢語的雙元音基本已經被單元音化，而沒有真正的雙元音。在朗讀單詞時，許多學生的元音發音口型不到位。如把雙元音發成單元音：把time[taim]讀成[tem]，brown[braun]讀成[bra:n]，make讀成[mek]等。

2、英語詞尾輔音后附加元音。

漢語沒有真正的詞尾輔音，幾乎都是以元音（韻母）結尾，而英語的大多數單詞是以輔音結尾。很多小朋友經常會出現在英語詞尾輔音后附加元音的錯誤，這些現象主要發生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素結尾的單詞上，學生容易在這些單詞的尾音后面加上一個音素如把jacket讀成jacketer，把red讀成reder，jeep讀成jeeper，把friend讀成friender的音等，如果不仔細聽，是聽不出來的。這種情況在小學英語單詞讀音中比較普遍，也最容易被忽視，因此我們應當采用既可行又失趣味性的方式來解決這個問題。

3、英語詞尾遺漏輔音

在英語教學當中，這種情況出現的頻率也比較高。例如，bathroom,bedroom，livingroom和welcome的時候，很多學生在發音的時候遺漏了詞尾的[m],還要stand up。這種現象在單詞教學中也是比較常見的。

4、節奏錯誤

在英語口語中，是以一個重讀音節與其前后的非重讀音節構成一個完成的節奏群，而在操練口語的過程中，學生經常出現非重讀音節被拉長，導致語句失去節奏。節奏群直接制約著學生在口頭表達中運用節奏群進行表達的能力，以及學生在聽力理解中把握節奏群提高理解效果的能力。hospital,polite,Saturday.眾所周知，語音教學需要進行很多的操練，因而往往會很枯燥，所以作為小學的英語教師，我們應當根據低段學生的個性特點和心里特征，以有效的方式，提高學生的學習積極性，減少學生對英語學習產生的焦慮感。

四、小學英語語音教學靈活的方法，既提高學生發音的準確性，又提高學習英語的興趣。音.音”一體---直呼式

（一）輔音音素

通過學生對漢語拼音的知識來掌握一些輔音。如： 聲母b p m f d t n l g k h...漢語b, 英語/b/、/b/、/b/ 漢語P, 英語/P/、/P/、/P/ 漢語m, 英語/m/、/m/、/m/ 漢語f，英語/f/、/f/、/f/ 漢語d，英語/d/、/d/、/d/ 漢語t，英語/t/、/t/、/t/ 漢語n，英語/n/、/n/、/n/ 漢語l，英語/l/、/l/、/l/ 漢語g，英語/g/、/g/、/g/ 漢語k，英語/k/、/k/、/k/ 漢語h，英語/h/、/h/、/h

（二）輔音字母 1.掐頭法

讀下列輔音字母（Ff Ll Mm Nn Ss Xx）名稱音，將其第一個音/e/去掉，余下的音，即為該字母在單詞中的讀音。

如：/ef/ Ff /el/ Ll /em/ Mm /en/ Nn /es/ Ss /eks/ Xx 2.去尾法

讀下列輔音字母（Bb Cc Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz名稱音，將其后面的音去掉，余下的音，即為該字母在單詞中的讀音。/bi:/ Bb /si:/ Cc /di:/ Dd /pi:/ Pp /ti:/ Tt /vi:/ Vv /zi:/ Zz /dei/ Jj /kei/ Kk

（二）、邏輯法通過詞本身的內部邏輯關系，詞與詞之間的外部邏輯關系進行發音。可以把幾個字母看作一個整體。如：

1、獨占鰲頭（頭加輔音）near chair rice seat sour cold注意：pear、bread、there、four、warm、town發音發生了變化

2、改頭換面(龍頭變化)boy/toy box/fox pig/big long/strong door/floor nest/best

（三）、歸類法

1、發音規則---元音、字母組合相同

3、構詞法（1）加后綴

3、難點詞，分音節，加重音

moun tain prin ci pal air-con`di tion er `ex er cise ex `peri ment a `ccoun tant `inter est ing `uni ver sity

（四）、聯想法

“音.形”的聯想---讀音規則

pencil-case：pen→ pencil→pencil-case farmer: arm→ farm /teacher → farmer rice：fine → nine → nice → ice → rice cheap: peach→ cheap

（五）、對比法

1、音、形相似易混淆

（六）語境法

（1）用Chant進行語音教學

（2）用繞口令進行語音教學 所編寫的繞口令應該是能夠真實地運用

在語境中,且應該盡量用簡單句;同時,在編寫繞口令時,教師一定要先決定繞口令的訓練目的,利用學生學過的詞匯編一些例子,并要求學生反復,連續朗讀,在正確朗讀的基礎上再加快速度.(七)在聽音、辨音中獲取聽能，增強語感。

英國著名語言教學專家路易·亞歷山大說過，掌握一種語言，聽懂的比重占90％。母語習得的過程證明，言語吸收總是先于言語表達。因此，小學生的英語學習活動中一定要遵循這一條客觀規律，堅持先聽后說、以聽帶說、以聽促說的原則。這就要求教師盡量用英語組織教學，在課堂上應多說英語，語音語調要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。由于低年級學生的理解能力是有限的，建議首先要聽字母、單詞和句子，從26個字母入手，在字母教學階段培養兒童“聽”的好習慣，讓他們邊聽邊辨別，吸引他們注意聽音、看口型，同時進行模仿。在一年級英語教學中，可開始滲透字母的教學了，而且可教給孩子們字母操，看學習字母的光盤，學生對此會很感興趣。而且，在單詞教學中，要讓學生把整個單詞聽進去，教師不要教他們這個字母發什么音，那個字母組合發什么音，或字母在這個單詞中發音與那個單詞中發音如何不同。這些條條框框的東西對于理解力尚不健全的兒童來講，無疑是一種折磨，重點是要從小培養學生的語感。(八)游戲練習法

教師根據實際情況和所教授的內容，設法編排、設計一些游戲活動來進行輕松愉快、積極主動地語音練習。我認為在低年級階段要培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。在教學中可經常設計一些聽辨音游戲：一類是書面練習，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number;一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等。教學中，盡量設計游戲，讓學生高興地練習，并要求學生成為一個“三者合一”之人,即做一個有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實踐者.。

總之，語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。作為英語教師，始終要不斷地提高自身教學素養，積極地進行教學研究，努力培養學生良好的語音語調的習慣，為進一步學習英語打下堅實的基礎。

五、在英語語音教學中，我們應注意的幾個問題：

1、傾聽的質量，模仿的效果。

2、鼓勵為主，不重復學生的錯誤。

3、不能急于求成，耐心+信心

小學英語語音教學可謂是英語教學的重中之重。語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。因此，我們英語教師應當不斷地提高自身教學素養，積極地進行教學研究，要創造性地駕馭教材，在教學實踐中不斷地發現問題并且解決問題。小學生活潑好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生好奇，就讓他們在懸念中猜。加上簡易的歌謠、歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使語音教學真正從枯燥中擺脫出來。

參考文獻：

1、陳琳、王薔、程曉堂主編《英語課程標準解讀(實驗稿)》，北京師范大學出版社2003年

2、張英“在小學中低年級開展英語因素教學的時間”《中小學英語教學與研究》2011年第2期

3、沈鎖強“小學英語語音復習建議”，《小學教學設計》小學篇2012年第4期

4、張小皖“小學英語實用課堂教學藝術”東北師范大學2004年8月

5、中小學英語教育網

第三篇：小學英語語音教學

尋機巧滲透，潤物需有聲

談到教育教學，我總是想到唐代大詩人杜甫的傳世佳作：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。” 我很欣賞這種潤物無聲的“好雨”：聰慧如斯，選擇在大地最需要的時候光臨，這應是最能得到充分吸收的時刻—但又絕對不是驕傲的施舍。她給予大地萬物足夠的尊重，在大家進入夢鄉的時候，與春風相伴，無聲無息，揮灑自如.....當萬物隨著第一縷陽光醒來，她又輕輕地揮手，不帶走一片云彩。

我認為，作為教師，應學習春雨的格調：選好實際，隨風潛入，潤物細無聲。不過在小學英語語音教學中，我們不妨變通一下，那就是：尋機巧滲透，潤無需有聲。

“尋機巧滲透”中的“巧”字，是提醒教師在語音教學中講究教學方法。英語課程標準中語音知識二級目標（小學畢業前）的規定是：知道錯誤的發音會影響交際；知道字母名稱的讀音；了解簡單的拼讀規律；了解單詞有重音；語音清楚，語調自然。由此可見，小學階段語音教學的任務絕對不是讓小學生去學習一些專業的語音理論，而應該教會小學生運用英語語音的基本知識、基本規律和發音技巧等，培養他們聽說讀的基本技能，從而形成一定的英語語感。語感的形成需要大量的語音滲透、模仿、操練，然而在實際教學中，如果方法單調，缺乏吸引力，難免會影響學生學習英語的興趣。這就要求教師在語音教學中要多動腦筋，關注學生學習興趣，合理運用教學方法。

一、語音訓練從模仿開始

任何語言的學習都應該先從模仿開始?！奥牎迸c“模仿”對于小學生學習英 語具有不可替代的重要作用。一般來說，純正、優美的語音、語調不是短期模仿所能達到的，需要用心揣摩，靜心體會。要想提高聽說能力，必須有充分的模仿時間和表達機會。有經驗的教師都知道，通過大量的聽說模仿練習和交際活動，大部分學生都可以習得自然、標準的語音語調，能說一口規范、純正的英語。

達成這一目標的前提是學生聽到的應該是標準的語調，模仿的也要是標準的語音。所以，一方面教師在選擇聽力材料的時候，要盡量選用那些發音準確、規范的教學配套用CD、磁帶。另一方面，教師的語音、語調也應做到優美、規范。在我們的日常教學活動中，還有一種比較有效的做法，就是讓那些發音準確的學生發揮“示范作用”，在朗讀、對話等活動中引導其他學生進行模仿，也會受到不錯的效果。

二、有的放矢，變單調的操練為趣味活動

衡量學生是否掌握一門語言，最終要看他運用得如何。因此，我們要求學生 所做的各種操練趣味活動都是為了達到一個明確的目的：使他成為一個熟練的語言操練者。

但是，如果一味地強調聽、讀、說，勢必會導致學生興趣盎然，注意力轉移。如果在學生初步學習新知識后，插入一些趣味的活動，就會產生意想不到的效果。例如，在講授含有咬舌音、唇齒音的詞語時，如果學生口型不規范，可以用“看口型，猜單詞”的游戲來糾正；如果遇到比較拗口、重要難以把握的多音節詞語時，可以采用“節拍指揮法”，讓學生體會單詞的重音和音節的劃分。這樣才能有效地激發學生的興趣和熱情，提高課堂教學效率。

三、歌曲、韻文，使語言訓練更有美感

多年的口語教學實踐證明，學唱英文歌是培養優美語音語調最有效的方法之一。英文歌詞里有許多日?？谡Z習慣用法、標準表達，我們可以從歌詞里學到很多有用的東西，運用于日?？谡Z。從聽歌曲，到認讀單詞，再到會唱英文歌曲，這既是一個熏陶藝術修養的過程，更是一個兼具趣味性和實效性的學習過程。

在教學中，經常遇到這樣的情況：課本中對話內容過長，而且難點集中，學生女接受起來比較困難。這正是我們進行節奏訓練的好機會。我經常把每課對話部分的重點句和難點句重新組合，借用學生學過的曲子，改編成去。如果沒有合適的曲調可以借用，我就設計節奏編成韻文，打著拍子吟唱；或者利用當下流行的Rap編成有節拍的繞口令等等。正所謂教無定法，凡是符合語言教學規律，符合小學生特點，有利于學生身心發展的方法，只要運用得當，都會給我們的語言教學帶來驚喜，都會是我們的課堂教學變得生動活潑、富有魅力。

四、語音滲透應注重習慣培養

字母教學是小學英語教學中重要的組成部分，《義務教育小學英語課程標準》語言知識二級目標中提出了關于字母階段語音教學的目標是要求學生“知道字母名稱的讀音”。這句話看似簡單，似乎只要會說26個字母就行了，但操作起來就不那么容易了。

字母教學是PEP(“人民教育出版社”的英語縮寫)教材2~3冊，新起點教材4~5冊中的重點內容。據我了解，在教學出現字母教學之前，大部分小學生已經能夠熟練演唱英文字母歌，對這個階段的字母學習很不以為然，學習態度不夠認真。這正是我們滲透語音教學、糾正學生發音的大好時機。

課堂上可以先請幾位有能力的學生給大家朗讀或者背誦字母表，要求其他學生靜下心來認真聽音，仔細辨音。引導大家一起找出學生發音不太標準或者口型不正確的字母，比如Aa, Cc, Ff, Hh, Ii, Jj, Kk, Ll, Nn,Rr,Vv, Yy等等。這就是我們字母教學的重點內容了。教師要在此時培養學生安靜傾聽、自信觀察、積極模仿、大膽練習的良好習慣。

在此階段，應該讓學生知道，標準、地道、讓人感覺舒服的語音，才是最有利于交流的。因此，在學英語時，要注意口型和設為的變化。

在小學字母教學階段還要力求讓學生搞清楚元音字母標準發音的問題。新起點教材（三年級下冊）在第一課的朗讀練習內容中，歸納了元音字母Ee, Ii, Oo,Uu在開音節和閉音節的發音規則。教師教學時要努力讓學生掌握字母的正確讀音，并初步感知字母在歷次中的讀音，為以后的語音學習奠定基礎。

PEP教材則是同伙字母發音歸類的方式來解決的。例如，A, H, J, K繞口令、元音字母歌等。這樣的內容簡單有趣，操作性強，可以輕松解決“熟練掌握”這個問題。

五、關注重音與連讀，訓練節奏感 在英語教學中，我們常常發現這樣一些問題：不少學生讀單詞時發音準確到 位，但在日常對話或者朗讀課文時卻結結巴巴，聽起來很不舒服，給人感覺特“土”。這就是忽視了連讀、重音、節奏等語音訓練，從而造成的語流連貫性的欠缺。

1.單詞的重音 在教學中，我們經常遇到有的學生會出現重音便宜的現象。可見，單詞重音是一個不容忽視的問題。小學階段的詞匯以單音節詞和雙音節詞為主，多音節詞相對少一些。其實，恰恰就是這些少數的多音節詞和一部分雙音節詞才是語音教學的難點所在。

學習單詞重音必須從音節嘆氣。音節是說話時最小的語音片段，通常由一個元音因素和一個福音音素構成。如：Pen/pen/, cake/keik/等。英語單詞的音節是以元音因素為單位的，一般一個英語單詞有幾個元音因素，就可以劃分幾個音節。根據元音因素的數量，英語單詞可劃分為但因節詞、雙音節詞和多音節詞等。單音節詞通常不必加重音符號，單獨念時一律重讀。雙音節詞重音通常在第一個音節上（例如yellow/’yelou/），也有兩個音節都重讀的特殊情況（例如thirteen）。多音節詞的第一個重音一般在倒數第三個音節上，次重音在倒數第五個音節上，例如introduce。復合名詞的重音多在第一個音節上，例如dining-room，符合形容詞一般兩部分均重讀，如good-looking,專有名詞一般在后一個詞上重讀，the Summer Palace.2.句子的重讀

正如單詞在發音時有輕重、強弱之分一樣，英語的句子里，也有某一個單詞在獨處時需要特別關注，這就被為句子的重音。當一個句子在朗讀時出現“輕-重—輕”“重—輕---重”“輕—輕—重—輕—輕”或者“重—輕—輕—輕—重”等類似音樂的節拍時，就形成了英語的節奏。由此可以看出，要解決英語的節奏問題，還是要從句子的重音開始。

句子的重音主要具有兩大功能：一是體現句子的節奏感和韻律感，從這個角度講，朗誦英文詩是訓練英語節奏的最有效的手段之一。二是突出重點，讓聽者更容易理解。

句子的重音根據句子的類型而略有不同，有時也會因為說話人的主觀意識，或者當時的語境而有所變化，沒有固定的規律可循。例如：

I’m going to the store.I’m重讀，強調要去雜貨店的“我”，而不是“你”。I’m going to the store.“store”重讀，強調我要去“雜貨店”，而不是其他地方。從以上可以看書，句子中單詞的重讀取決于具體的語境，由說話者要強調的內容決定。如果某些單詞需要強調，那么，被強調的單詞就要重讀，重讀的目的就在于強調被重讀的部分。

一般來說，在句子中需要重讀的詞都是實詞，如名詞、動詞等。不重讀的多為虛詞，如連詞、介詞等。例如：The rivers are clear and clean.這句話中的“rivers”是名詞，“clear”和 “clean”是形容詞，它們都要重讀。而 “the”, “are”, “and”都是虛詞，不重讀。

句子重音并不是一成不變的，我們在教學過程中不要拘泥于這些規則。在一定的預定中，每個句子都有需要強調的單詞。在這種情況下，句中其他單詞的重音便相對減弱，甚至完全失去重音。因此，教師應該引導學生根據語境，有所側重、靈活得使用句子重音，以便準確的表達出自己的意思。3.連讀的規則和技巧

連讀的音節一般不重讀，只需順其自然地一帶而過，不可以加音，也不可以 讀得太重。如not at all這個短語，連讀時聽起來就像是一個單詞。連讀只發生在句子中的同一個意群中。在兩個意群之間即使有兩個相鄰的輔音和元音出現，也不可連讀。如Please take a look at it.這個句子中take a look at it是同一個意群，那么take與a可連讀，look與at可連讀，at與it可連讀。再如，There is a book in it.其實book與in往往不連讀，就是因為這兩個詞分別在兩個不同的意群中。

連讀有很多技巧，例如：（1）相鄰的兩個詞，前者以輔音因素結尾，后者以元音因素開頭，往往要拼在一起連讀。如：He is a student(is a要連讀).（2）在同一個意群中的兩個單詞，如果前面的單詞以r或者re結尾，后面的單詞以元音因素開頭，則r或re要發/r/音，并與其后的元音因素相拼。

（3）在意群有停頓時，不連讀。如：Shall we meet at eight tonight or ten o’clock tomorrow?

六、關注語調訓練，培養語感

《課標》明確要求：學生在日常生活中要做到語音語調基本正確，語音清楚，語調自然；能夠根據重音和語調的變化理解和表達不同的意圖和態度。語調就是說話的腔調，就是一句話里聲調高低、輕重的變化。英語有五種基本語調：聲調、降調、升降調、降升調以及平調。自然的語調和節奏一樣都是琉璃表達的基礎。同樣的一句話，不同的語調和節奏，可以傳達完全不同的意思，有時甚至會相差千里。

當然，無論是單詞的發音、句子的語調和節奏，還是表達習慣，都需要經過長期的積累和練習，才能培養出地道英語的語感。在英語教學過程中，教師一定要抓住一切機會，僵持不懈地進行滲透和知道。相信學生經過系統訓練后，一定能夠說出一口地道、流暢的英語。

第四篇：小學英語語音教學

小學英語語音教學

有統計表明，人們在日常使用語音的實踐活動中，“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%，而“聽”和“說”與語音直接相關，語音教學的重要性和意義是毋庸置疑的。但是，在實際教學中，“重聽說，重交際”的思想并沒有得到很好的體現，“輕語音”，輕視語音教學的方法，忽視語音教學與詞匯教學、聽說、交際的關系等問題還非常普遍，英語語音教學在教學中是一個被忽視或遺忘的“塊面”。隨著小學英語教學的發展、英語教師隊伍的優化和教師專業素養地提升，開展英語語音教學是英語教學發展的需要。

一、英語語音基本常識

1、音素。音素是語言的最小單位。英語中共有48各音素，英語的語音就是由這48個音素組成的。音素有元音和輔音之分。

1）元音（20個）：發音時聲帶振動，氣流通過口腔時不受阻礙。元音的分類：

根據舌位的變化可分為：前元音、中元音和后元音。

根據口形變化情況可分為：單元音（12個，口形不變）和雙元音（8個，口形變化）。

2）輔音（28個）：氣流通過口腔或鼻腔時受到阻礙，發音時聲帶不振動的是清輔音（11個），發音時聲帶振動的是濁輔音（17個）。

2、英語音素分類表

單元音 元音

音

輔音 音 清輔/p/ /t/ /k/ /f/ /s/ /W/ /F/ /tF/ /tr/ /ts/ /h/ 雙元/eI/ /[J/ /aI/ /aJ/ /RI/ /I[/ /e[/ /J[/ /i:/ /Ⅰ/ /e/ /A/ /:/ /[/ /Q/ /B:/ /D/ /R/ /J/ /u:/ 濁輔音

3、音節 /b/ /d/ /g/ /v/ /z/ /T/ /V/ /dV/ /dr/ /dz/ /r/ /l/ /m/ /n/ /N/ /w/ /j/ 1）音節是語音的最小片斷，一個元音就可以構成一個音節，一個元音加一個或幾個輔音也可以構成一個音節。如，I/aI/, best/best/ 2）成節音：發音時比較響亮的輔音/l/ /m/ /n/又叫成節音。

3）成音節：在后面沒有元音的情況下，成節音可以和前面的其它輔音構成音節，所構成的音節叫成音節。如,lesson/5lesn/, table/5teIbl/ 4）單音節：一個單詞只含有一個音節的，稱作單音節；雙音節：一個單詞含有兩個音節的，稱作雙音節；多音節：一個單詞含有三個或更多音節的，稱作多音節。

5）單詞重音/音節重讀：在雙音節或多音節的單詞中，必有一個音節讀得特別重，其余音節讀得相對輕而弱，讀得重的音節就是單詞的重音/重讀音節。注音標時，會在重讀音節左上方標上重音符號“′”。

4、開音節

1）以發音的元音字母結尾的音節。如，me, she.2）以一個元音字母 + 一個輔音字母（r除外）+ 不發音的e結尾的音節。如，make, grape, like, these.在重讀開音節中，元音字母發其本身的音。

5、閉音節

以一個元音字母 + 一個輔音字母（r除外）或幾個輔音字母結尾的音節。如，big, desk, milk.二、如何開展語音教學

小學生活潑可愛、樂于接受新的東西，在語言學習方面模仿能力強。于是，廣大小學英語教師利用這一優勢，讓學生大量地進行模仿和跟讀。應該說，這種做法在詞匯、語音教學中收到了較好的效果。但是，語音教學只有模仿是遠遠不夠的。教師不僅要用正確、規范的語音給學生示范，讓學生模仿，而且還應當對發音的方法、技巧進行必要的介紹和進行針對性的訓練。

（一）進行唇舌操、口形、氣流訓練。

1、進行口形、舌位、氣流分解,增強學生的直觀感受?？谛?、舌位、氣流是發音訓練的關鍵因素，教師在進行英語語音教學的過程中，應通過自身示范或圖片講解等方式向學生作一些介紹，使學生能清楚、直觀地感受到發音的奧妙。

2、進行唇齒舌操和發聲訓練。小學生正處于身體發育成長期，每個學生的發音器官發育程度不一樣，語音接受能力也存在差異，因此，在進行語音教學之前，教師可以根據教學內容的需要，帶領學生有針對性地做一做“唇齒舌操”，以增強學生發音器官的靈活性和協調性。在此基礎上，通過模擬發聲訓練，使學生對口形、舌位的變化及氣流的運行有直觀感受，化抽象為具體，化朦朧為清晰，激活學生的直觀記憶和形象記憶。

1）口形及對應音素訓練：（1）微開/I/—半開/e/&/A/—大開/B:/。（2）圓唇/D/&/R:/。（3）開口/B:/—合口/m/& /n/。（4）雙元音口形練習。/eI/，/aI/，/RI/，/EU/，/aU/ …

2）舌位及對應音素訓練：（1）輕抵上齒/t/。（2）舌尖抵前腭/n/。（3）后縮抵軟腭/N/。（4）卷曲成槽/F/，抵上齒/tF/。

3）齒形及對應音素訓練：（1）上下齒輕合/s/&/z/。（2）上齒壓下唇/f/&/v/。

（二）循序漸進地過好語音關。

正確的發音是英語學習的第一個關口。過好語音關對學生來說意義非常重大。

根據教學內容編排順序和兒童認知能力，可以由淺到深、由易到難循序漸進地進行語音教學，使學生從發得準單音、組合音入手，到能讀準單音節、雙音節和簡單的多音節單詞，再到能自己初步拼讀單詞。

1、教師從教學26個英文字母開始，就要有意識地、規范地指導學生注意模仿和學習單音的發音方法，對5個元音字母的發音要訓練到位。

2、輔音字母及輔音字母組合的發音。

3、元音字母的發音。注意引導學生觀察元音字母在開音節、閉音節中的發音特點。

4、元音字母組合的發音。

5、元音字母與輔音字母的組合的發音。

6、單詞重音、輔音連綴、連讀、失去爆破、清輔音濁化、升降語調等。逐步向學生介紹和引導學生觀察這些現象，并學習發音方法和基本規律，學習調控重讀音節的發音技巧，逐步發展學生正確、規范的單詞發音能力，克服教學中學生單音發音不準確（如口型、氣流、長短等）、重讀音節不對頭和多音節單詞的音節連接不流暢等問題。

在此基礎上，向學生介紹開音節和閉音節常識，引導學生學習初步的拼讀規則。

（三）分層操作，化難為易。

英語是一種拼音文字，單詞是由字母組合而成的，組成單詞的字母及字母組合的發音是有一些規律可循的，拼讀方法、發音技巧等學生一旦掌握，則可以遷移運用，受益終身。教師在進行語音教學時，要善于解剖引導、化難為易，引導學生走進神秘的英語語音殿堂。

1、聽音感知，試讀模仿。進行單詞教學時，教師要讓學生聽示范音，充分感受單詞的規范音、標準音。教師在進行示范讀音或播放錄音時，一定要清晰，并且反復幾次，力求讓學生很準確地聽清該單詞的發音（包括重讀位置）。在學生聽清楚的基礎上，再讓學生試讀模仿，讓學生體會口形、舌位及氣流的基本情況?！奥犑钦Z音教學的根本方法。先聽音，后開口和聽清發準，是語音教學的基本步驟。在許多情況下，學生語音語調不好，是由于聽得不夠，或者聽和開口的次序先后不當所致?！保ê憾矗┬枰赋龅氖牵航處煹恼Z音面貌對學生的語音有著十分重要的影響。

2、化整為零，分解教學。由于發音方法和技巧的欠缺，當學生遇到較為復雜的單詞時，就會經常出現“走樣”、“卡殼”等問題。單純的模仿是很難解決這類問題的。針對學生中出現的類似困難，教師要積極尋求對策，善于化難為易。在實際教學中，教師可以采用分解音節、化整為零的方法對學生進行指路引領，引導學生將問題“各個擊破”。如，pineapple, together, buses→bu/bQ/ +ses/sIz/等?！盎麨榱恪敝螅瑢W生對復雜的單詞不再感到害怕和無所適從，學習的信心會大大增強，學習的效率也會大幅度提高。

3、定向突破，解決難點。教師要有意識地對學生的單詞讀音錯誤和個別學生的發音缺陷進行收集、整理，從而發現共性和個性問題。對學生中的問題可以按共性和個性進行分類，建立學生“語音檔案”。針對共性問題，采取集體糾錯和階段性循環強化的方法進行處理；針對個性問題，先認真分析原因，再采取個別指導和定向突破的方法進行處理。

（四）活化形式，激發興趣，培植信心。

對小學生而言，單純的語音教學，簡單、機械的拼讀、正音、記憶，必然是枯燥、乏味的，會“磨滅”學生的興趣。教師不僅要能對學生的發音錯誤把準“脈”，而且要在教學方法上多做文章，遵循小學生的身心特點和學習規律，適時地在教學中穿插一些趣味性的游戲，通過生動活潑的形式來激發學生的學習興趣，激活學生的思維，增強學生的形象記憶，促進語音教學過程的優化，讓學生在愉快中收獲成功的自信。

學生對英語語音有一個從開始學習，到接納，再到融合的認識過程。教師是學生的領路人，教師的責任就是要努力縮短和優化這一學習過程，要讓英語語音教學的過程變得生動、形象，可以感受，可以觸摸，要有助于經驗的積累和發音技巧的掌握與形成。

1、教師在進行單詞語音教學時，可以開展各種各樣的游戲來激發學生的興趣。如，“超級模仿秀”、“傳話筒”、“高低聲”、“語音擂臺賽”、“鸚鵡學舌”、“回音壁”等等。學生對參與這些游戲活動樂此不疲。游戲不僅能給他們帶來快樂，而且能使他們在快樂中掌握所學內容。

2、教師可以通過夸張、對比等方式有針對性地突破一些語音難點。如，學生對單詞中的長短元音經常區分不清，混淆現象會頻頻出現。對于這一類問題，教師刻意進行長短音辯音練習是沒有太多必要的，教師可以引導學生運用夸張的方式來學習和區別長短音，即短音絕對縮短，長音相對延長。如，sit/sIt/,發音時快速、有力；seat/siii:t/，發音時輕松、舒緩、加長。運用夸張的方法來處理長短元音常常能收到意想不到的效果。再如，學生對一些雙元音的發音把握不夠準確，發音不標準，對這類問題，教師可以通過對口形、聲音進行夸張處理和與單元音對比的方法來解決，其效果也非常不錯。

3、對學生中普遍存在的音素混淆、錯發問題，教師可以有意識地收集一些這方面的例詞，編成繞口令、順口溜，讓學生練習，使他們快速、有效地改進自己的發音。如，1.It's not right to light the nine lights at night.2.The boy, Ted, with a cat in his hand, is having some bread for breakfast.4、教師還可以利用電腦、錄音機、復讀機、語音教學軟件等電教設備來激發學生的學習興趣，鼓勵學生參與，讓他們在富有趣味的氛圍中改進和發展自己的語音面貌；教師可以讓學生自制錄音帶，然后在班級進行交流、展示，以此來激發學生提高和改進自己語音的熱情。讓學生在做中學，在學中樂。讓學生在愉快的氣氛中學習、實踐，在積極的狀態下改進、提高，從而使英語語音教學真正從枯燥、乏味中擺脫出來，讓學生在收獲成功的同時，感受到英語學習的快樂。

（五）難易有度

在小學開展語音教學應當做到把握標準，難易適度，不增加學生的學習負擔，不對單詞的學習和記憶產生負面影響。語音教學中，要注意以下幾方面的情況： 1、48個音標符號可以全部教會學生，也可以教學部分音標。如，元音中的/RI/ /e[/ /J[/，輔音中的/V/ /dV/ /dz/ /N/等可以不出現。

2、開展音標教學不等于學單詞就要同時出現音標，而且把單詞的完整的音標都標注出來，要適量、適時、適當。

3、關于語音方面的考題要少考或不考音標（如，寫出字母、字母組合、單詞的音標等），重點考查音準、發音差異以及字母、字母組合在記憶單詞中的作用。

四、教會學生音形義結合記單詞的學習方法。

自小學英語開設以來，廣大英語教師能夠針對小學生的心理、生理特點豐富英語課堂教學的形式，激發學生的學習興趣。但是，在英語詞匯教學方面，多數英語教師還停留在比較淺顯的層面：1)Read after the teacher/…； 2)Look and spell.其結果是耗時頗多，效果卻不太理想。

英語是一種拼音文字，單詞是由字母組合成的（形），組成單詞的字母及字母組合的發音（音）是有一些規律可循的。引導學生觀察、發現發音與拼寫之間的內在聯系，教會學生按照讀音規律和拼寫規則來學習和記憶單詞能夠提高正確拼讀率，能夠促進學生有效地記憶單詞，能使學生掌握終身受益的單詞學習方法。

1）在小學階段，利用音形義結合的方法學習和記憶單詞可由低到高分為五個層次：

層 次 2 3 方 法

Read after the teacher/… 三、四年級

Look and spell.Try to read.（形與音的關系）

Listen and spell.（音與形的關系）（注：不是聽寫）

Try to remember quickly.（音形結合記單詞）五、六年級 四、五、六年級

適用年級 5 2）音形義結合學習和記憶單詞例談：

⑴跟讀模仿，初步了解音與形的關系（第1、2層次）。如，開始教學單詞bird時，①教師出示圖片和單詞bird, 帶讀[b[:d], bird, bird 是小鳥；②分解處理：b→[b], d→[d], ir→[[:]，組合bird [b[:d]；③Let's spell the word.b-i-r-d→bird, bird, bird 是小鳥。

⑵見詞欲/試讀，嘗試運用形與音的關系（第3層次）。如，教學單詞birthday時，①教師出示單詞，讓學生試讀；②分解音節，指路引領：bir[b[:]-th[W]-day[deI]；③連貫與重讀音節處理。

⑶能讀則會寫，音形義結合記單詞（第4、5層次）。例1（移花接木法），讓學生聽音試寫生詞。如，教師先讀thirty 的音，讓學生寫出學過的單詞thirty，再讀thirsty的音，讓學生試寫生詞thirsty.簡單的嫁接移用，學生會一啟就發。順勢而上，揭示漢語意思。

例2（音節拆分組合法），教師出示單詞calculator,讓學生試讀快記。①讓學生試讀； ②教師拆分音節，提供指導：cal-cu-la-tor，解決發音問題； ③再由音到形拼寫單詞、記憶單詞。例3（單詞合成法），英語中有很多合成詞，貌看起來比較長，對認讀和記憶有較大的沖擊力，但實際上并不難。如，weekend, hairdryer, grasshopper, blackboard,etc.教師只要稍作點撥，學生的心智就能開啟。“堡壘”會很容易被攻克。

課堂是學習的主陣地，在英語詞匯學習方面，學生在課堂上通過音形義結合的方法能迅速學會和記住單詞的發音，并形成拼寫該單詞的初步印象，以提高學生課后回憶、鞏固、存儲該單詞的成功率。需要強調的是，拼讀能力是英語學習可持續發展能力的一個重要方面。張正東教授就說過：“它（拼讀能力）集中體現學會英語語音的能力，怎樣形容其主要性都不為過。如果說檢驗小學英語教學是基本達到目的的標準放寬到只剩下一條，這條標準應該是已經具備英語拼讀能力?！?/p>

第五篇：小學英語語音教學

淺談小學英語語音教學

淺談小學英語語音教學

內容摘要：作為交際工具的語言首先是有聲語言，文字只不過是有聲語言的記錄符號，語音作為語言存在的物質基礎，不僅是語言的本質，也是語言教學的基礎。兒童階段是人類學習語言的關鍵期。兒童對任何語言都具有較強的敏感性，他們的語言感受力強，模仿能力強，具有可塑性。因此，在小學英語教學中，我認為語音教學一開始就要受到特別重視。

關鍵詞：語音的重要性 語音的工具性 語音學習存在的問題及其初步解決方案

基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。

作為交際工具的語言首先是有聲語言，文字只不過是有聲語言的記錄符號，語音作為語言存在的物質基礎，不僅是語言的本質，也是語言教學的基礎。語言丟掉了語音，就成了死的語言，它的交際作用將受到極大的限制。同時，人的語言發展過程的最早階段就是“聽”，學習第二語言的開始階段也必須從聽力入手。語音是聽力的基礎，只有打好了語音這個基礎，才能奠定未來英語學習的基礎。學不好語音，它將嚴重影響以后的教學進度，影響學生的語言能力和學習能力的發展。英語語音教學是入門階段英語教學的關鍵，所以，英語語音訓練要貫徹始終，從一開始就要嚴格要求，使學生養成良好的發音習慣。

只有學好發音，才能聽懂人家說的話，也才能叫人家聽懂自己的話；才能對所學的材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它再現，從而建立語感，提高運用語言的能力。小學階段是對語音最敏感的時期，抓住此時解決語音問題正合時宜，否則對學生自己以后的學習會帶來一系列的困難和不良影響。

作為小學生，學習語音有很大的優勢，他們大膽好奇、不怕出錯、善于模仿，機械記憶能力強。生理學和心理學研究表明，兒童階段是人類學習語言的關鍵期。兒童對任何語言都具有較強的敏感性，他們的語言感受力強，模仿能力強，具有可塑性。因此，在小學英語教學中，我認為語音教學一開始就要受到特別重視。

中小學英語課程標準二級目標中在語音方面要求：

1、知道錯誤的發音會影響交際；

2、知道字母名稱的讀音；

3、了解簡單的拼讀規律；

4、了解單詞有重音；

5、語音清楚，語調自然。

小學生在學習英語之前已經形成了較完整的漢語語音體系，而英語語音與漢語語音有很多差異，小學生學習英語語音往往要受到他們已經獲得的漢語語音的嚴重影響，經常會出現這些問題：

1、英語元音不正確

受漢語語音影響，學習英語元音是容易出現單元音不飽滿、不到位，雙元音被單元音化，因為現代漢語的雙元音基本已經被單元音化，而沒有真正的雙元音。在朗讀單詞時，許多學生的元音發音口型不到位。如把雙元音發成單元音：把time[taim]讀成[tem]，brown[braun]讀成[bra:n]，make讀成[mek]等。

2、英語詞尾輔音后附加元音。

漢語沒有真正的詞尾輔音，幾乎都是以元音（韻母）結尾，而英語的大多數單詞是以輔音結尾。很多小朋友經常會出現在英語詞尾輔音后附加元音的錯誤，這些現象主要發生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素結尾的單詞上，學生容易在這些單詞的尾音后面加上一個音素如把jacket讀成jacketer，把red讀成reder，jeep讀成jeeper，把friend讀成friender的音等，如果不仔細聽，是聽不出來的。這種情況在小學英語單詞讀音中比較普遍，也最容易被忽視，因此我們應當采用既可行又失趣味性的方式來解決這個問題。

3、英語詞尾遺漏輔音

在英語教學當中，這種情況出現的頻率也比較高。例如，bathroom,bedroom，livingroom和welcome的時候，很多學生在發音的時候遺漏了詞尾的[m],還要stand up。這種現象在單詞教學中也是比較常見的。

4、節奏錯誤

在英語口語中，是以一個重讀音節與其前后的非重讀音節構成一個完成的節奏群，而在操練口語的過程中，學生經常出現非重讀音節被拉長，導致語句失去節奏。節奏群直接制約著學生在口頭表達中運用節奏群進行表達的能力，以及學生在聽力理解中把握節奏群提高理解效果的能力。hospital,polite,Saturday.眾所周知，語音教學需要進行很多的操練，因而往往會很枯燥，所以作為低段的英語教師，我們應當根據低段學生的個性特點和心里

特征，以有效的方式，提高學生的學習積極性，減少學生對英語學習產生的焦慮感。

教師要起到示范性的作用

有效的指導和示范，對學生來說就是要注意觀察、理解，以便于模仿。語音教學時，教師首先要示范發音，讓學生通過觀察教師示范的口型，聽教師的示范發音，來感知英語的語音、語調，為學生在語音的表達上提供模仿的榜樣。聽示范音是模仿發音的先導，聽準了才能模仿得像，發得準。這就要求教師在給學生做示范音的時候，要注意以下幾點：

(1)教師的語音示范要做到口型正確，發音清楚準確，語調合乎標準。

(2)在示范時，教師的角色是“組織者”和“示范表演者”，學生的角色是“被組織者”和“觀察、模仿者”，認真聽，仔細觀察，做到聽得清，看得見，仿得像，在兒童沒有聽清、聽懂、聽夠的情況下，不模仿。

(3)教師應站在學生都看得見的位置，在范讀或領讀時都要在教室里來回走動，以防止失音、變音，讓學生產生錯覺。

(4)教師在語音教學過程中要少講規則，多做模仿，以免學生感到枯燥。

(5)教師自始至終都要注意有機地穿插各種游戲活動。

學生模仿的有效性

在有效的示范和指導的基礎上進行模仿是習得語言最有力的手

段，對語音的教與學尤其重要。模仿在心理上是一個隨著感知進行再現或嘗試的過程。離開了模仿幾乎可以說不可能掌握任何語言。對于低年級的學生來說，學習發音，是靠模仿來形成反應的，這種最初的反應必須經過多次的重復才能鞏固。低年級學生對語音很敏感，模仿又是他們的長項。因此，教師要適時要求學生將已聽清楚、聽明白、聽懂、聽夠了的東西模仿出來，每學一個新的詞音都要及時讓他們重復練習。通過練習，既提高他們聽覺的感受性，使之辨別出語音的細小變化，區別正確的和錯誤的發音，又能牢固地掌握詞的發音。模仿實際上是機械記憶的開始，因此模仿的過程就是提高記憶能力的過程。只有通過模仿，狠抓練習，才能培養學生良好的聽音、辨音和發音的能力。

那么，在學生模仿練習時，我認為應注意以下幾點：

(1)模仿應先集體后個別，先低聲后高聲或高聲、低聲交替進行。

(2)在聽得清，發得準的基礎上，借用所學詞匯在理解的基礎上多次練習。

(3)模仿練習的方式方法要多樣化，避免枯燥乏味。對小學生最好運用游戲方法，效果比較好。

(4)教師對學生模范練習時出現的缺點，要及時指導，糾正。對于學生錯誤的發音，不要重復，不要給予強化，以免引起錯誤的模仿。

(5)對個別沉默寡言的學生，教師要多和他交流，加強個別指導，使他對學習英語充滿信心。

要采用靈活多樣的方法

小學英語語音教學的任務不是讓小學生學些語音理論，而是教會小學生運用英語語音的基本知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生的英語語感以及對聽、說的感性認識。在語音教學中，需要進行很多的操練，往往很枯燥，稍不注意就有可能影響學生的學習積極性，導致對英語學習產生焦慮感，這就要求教師在語音教學中采用靈活多樣的方法，既提高學生發音的準確性，又提高學習英語的興趣。

(一)歸納---演繹法

將符合同一讀音規則的詞匯歸類來進行教學。歸類的目的是幫助學生掌握這些單詞的讀音，歸納之后再用演繹法操練。例如：為了讓學生體會字母“a”在一些常見單詞中的發音，先讓學生舉例：cake, table, plane等。然后，讓學生多讀這些單詞，要求學生認真練習發音，漸漸地學生就能體會出它的發音了。低年級階段雖然不要求學生具體地學習音標，但是發音的規律要掌握，我認為這是很重要的。另外，對英語單詞重音的規則，對英語句子的語調規則，教師也要進行分類總結，逐個強化操練，一開始就讓學生有良好的重音語感也是很關鍵的。

(二)對比啟發的方法

就是教師在課堂上盡力啟發學生去找出英語中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢、英兩種語言之間的聯系，然后加強練習，加深理解，鞏固記憶。找出容易混淆的內容，結合讀、練，分清異同，通過各種練習，如比賽、分組、對練等進行強化記憶。例如：關于字母“i”的讀音規則，分組讓學生去體會，一組是pig, big, fish，his, swim, milk, chicken等；一組是：rice, nice, like, white ,kite，bike 等。讓學生自己練習朗讀的時候體會，同樣是字母“i”,它的兩個主要的發音是什么，并能夠通過小組合作，說一說它的發音規律，這對學生以后記憶單詞有很大的幫助。

(三)在聽音、辨音中獲取聽能，增強語感。

英國著名語言教學專家路易·亞歷山大說過，掌握一種語言，聽懂的比重占90％。母語習得的過程證明，言語吸收總是先于言語表達。因此，小學生的英語學習活動中一定要遵循這一條客觀規律，堅持先聽后說、以聽帶說、以聽促說的原則。這就要求教師盡量用英語組織教學，在課堂上應多說英語，語音語調要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。由于低年級學生的理解能力是有限的，建議首先要聽字母、單詞和句子，從26個字母入手，在字母教學階段培養兒童“聽”的好習慣，讓他們邊聽邊辨別，吸引他們注意聽音、看口型，同時進行模仿。在一年級英語教學中，可開始滲透字母的教學了，而且可教給孩子們字母操，看學習字母的光盤，學生對此會很感興趣。而且，在單詞教學中，要讓學生把整個單詞聽進去，教師不要教他們這個字母發什么音，那個字母組合發什么音，或字母在這個單詞中發音與那個單詞中發音如何不同。這些條條框框的東西對于理解力尚不健全的兒童來講，無疑是一種折磨，重點是要從小培養學生的語感。

(四)糾正鼓勵法

教師對小學生發音上的缺點要及時指導、糾正，教給他們正確的發音，要耐心認真地正面誘導，并給予鼓勵；不能責怪和取笑學生，也不要復述學生的錯句，以強化錯誤信息；要抓住時機，鼓勵表揚，因為“好表揚”是小學生的一個重要心理特點，鼓勵是促進學生的重要手段。尤其是在小學低年級階段，教師在教學中要隨時注意小學生的心理反應，要善于發現學生的閃光點并加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，有效地支持學生奮發向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習的興趣。

(五)繞口令練習法

語音練習往往很枯燥，不易引起學生的興趣，繞口令這一練習活動旨在練習特定的語音，用語言創造性地開展游戲。適當編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習材料。繞口令是語音辨別區分的好辦法，宜用于學生在基本掌握語音的準確讀音之后進行相似音的辨別區分。教師可以借助一些英語國家傳統的繞口令，也可花一定時間和精力編制一些繞口令。這些繞口令應當盡量用一些簡單的，比較常用的詞匯。

例如：在一年級教學中，關于文具編了一個簡單的繞口令，來讓學生體會字母“p”的發音:A pink pencil is in a purple pencil case.為了體會字母“i”的發音，A big pig is drinking milk.這種簡單的繞口令學生比較容易掌握。我認為教師所編寫的繞口令應該是能夠真實地運用在語境中，且應該盡量用簡單句；同時，在編寫繞口令時，教師一定要先決定繞口令的訓練目的，利用學生學過的詞匯編一些例子，并要求學生反復、連續朗讀，在正確朗讀的基礎

上再加快速度。

(六)游戲練習法

教師根據實際情況和所教授的內容，設法編排、設計一些游戲活動來進行輕松愉快、積極主動地語音練習。我認為在低年級階段要培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。在教學中可經常設計一些聽辨音游戲：一類是書面練習，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number;一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等。教學中，盡量設計游戲，讓學生高興地練習，并要求學生成為一個“三者合一”之人,即做一個有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實踐者.。

(七)說唱練習法

低年級學生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學內容有機地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導方法，因為歌曲、口訣能加深記憶，而且學生可以通過好的節奏和旋律把學到的知識和歌詞一塊兒記住。童謠、兒歌讀起來朗朗上口，文字簡練，通俗易懂，易讀，節奏感強，有韻味。在低年級英語教學中，通過說唱童謠、兒歌，練習發音、節奏、連讀、語調等是一種又簡捷又有效的好方法。既充分調動了學生的興趣和學習的積極性，也讓學生在美的熏陶中獲取了英語語感。同時，現代化的視聽手段和各種媒體——實物、圖片、光盤、動畫等直觀教具，都對培養學生的興趣和對語言的敏感性起到了積極的作用。

總之，語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。作為英語教

師，始終要不斷地提高自身教學素養，積極地進行教學研究，努力培養學生良好的語音語調的習慣，為進一步學習英語打下堅實的基礎。

在英語語音教學中，我們應注意的幾個問題：

（1）盡量減少漢語和方言的負遷移作用

對漢語和本地方言與英語讀音、語調等可能發生負遷移作用的教學點在教學中重點把握，反復練習，指出差異，提醒學生注意區分。

英語中有些語音與漢語中的一些語音相似而不同，小學生在學習有些英語語音時可能會有特別的困難，我們應該重點進行練習，讓學生掌握。我們在糾正學生的不準確的語音時，要多鼓勵，多表揚其進步，不要從第一次讀音就橫鼻子豎眼地挑毛病，更不要嘲笑諷刺和挖苦學生的錯誤。千萬不要讓學生在一開始學習英語語音時就形成英語學習的焦慮感。

（2）堅持長期正確輸入

事實表明，當兒童存在一定的語音錯誤的時候，他們能通過感知辨別語音的正確與錯誤；若堅持長期正確的輸入，兒童就能達到正確的輸出。

小學英語語音教學可謂是英語教學的重中之重。語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。因此，我們英語教師應當不斷地提高自身教學素養，積極地進行教學研究，要創造性地駕馭教材，在教學實踐中不斷地發現問題并且解決問題。小學生活潑好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生好奇，就讓他們在懸念中猜。加上簡易的歌謠、歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿

望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使語音教學真正從枯燥中擺脫出來。