第一篇：小學英語語音教學的實踐問題與改進策略

語音是人類說話時由發音器官發出來的表達一定意義的聲音。語音是語言的物質外殼，是語言的交際職能得以實現的物質手段，語言必須憑借語音才能表達出來。語音要表達一定意義。用什么語音形式表達什么樣的意義，必須是使用該語言的全體成員約定俗成的。

語音的學習是從學習一門語言開始的。由于我們的外語環境相對欠缺，因而在小學階段英語教學中，教師還是要注重培養學生正確的語音語調。

本講內容將圍繞一線教師普遍關注的關于語音教學的問題逐一展開，深度探討，為教師提供理論引領的同時，豐富教師的教學實踐知識，提高對小學語音教學質量。

【問題一】小學階段為什么要學語音？

1.語言的特性決定

澳大利亞真光教育中心 phonics教材序言中這樣寫道：語言是一個寶庫，語音是打開這一寶庫的密碼，不學習語音，直接集中學習語言本身，必然會剝奪學生們掌握語音密碼，打開語言寶庫的“發現”的快樂。

語言是由音、形、義組成的。音和義先于形，文字是對聲音的記錄。學語言首先要學語音。

2.英語表音文字的特性決定

表音文字：用數目不多的文字及字母表示一種文字里有限的音位和音節，從而標識語言中詞語聲音的文字。一定的音由一定的字母來表示，一定的字母又表示一定的音。英語是表音文字，學習英語必須從語音入手。3.心理學研究的啟示

心理語言學家證明，與成人相比兒童音域寬，語音的可塑性大，負遷移小，易形成地道的語音語調，所以教師應關注語音教學，為學生奠定良好的學習基礎。

問題二：語音教學為什么在小學英語教學中很重要？

模仿是兒童學習語音的先天優勢。學習語音的重要手段是模仿。兒童學習有著天生的模仿力，兒童可模仿各種聲音，因為他們的發音器官非常有彈性，可順應不同的語音系統。因此兒童學習第二語言，較成人更加容易獲得純正、地道的第二語言發音。所以在兒童時期學習英語語言打好語音基礎很有必要。

語音對兒童閱讀能力有顯著的影響。語音意識是影響英語閱讀能力的關鍵因素。在國外的許多研究中，都發現語音意識在兒童閱讀能力發展中的重要地位。其中比較著名的有 Bradley和 Brayant所進行的一項為期3年的追蹤研究。發現：閱讀困難兒童在反映語言發展水平的語音意識測驗中得分顯著低于正常兒童，語音意識與兒童的閱讀能力間存在著因果關系。因此建立良好的語音基礎非常有必要。幫助學生解決音、形不一的問題，提高讀、記單詞的能力，促進閱讀、寫作的發展。

語音影響兒童與他人有效溝通。在與他人交流中，只有發音準確，才能正確表達自己的意愿和想法，實現有效的溝通、交流。語音不好的學生不但與他人交流存在困難，同時也影響學生的學習興趣和自信心。因此，提高學生語言運用能力，學好語音是關鍵。

問題三：什么時候開始學語音？

無論學習哪套英語教材，其實從一開始接觸外語時就已經在學習這門語言的語音了。就具體的語言知識的學習是在有了一定的語言積累之后開始進行的 問題四：中國學生在英語學習中常見的語音問題有哪些？

1.漢語中韻母無長短音之分，而英語的元音則有長短音之分，學生發音時不到位；

2.漢語的字都是單音節，英語單詞除單音節詞外還會有雙音節或多音節，這就會有重音及強弱，學生會有困難。特別是清輔音的發音不準確；

3.漢語里沒有輔音連綴現象，中國學生初學時會在兩個輔音間加元音，如： green。

4.漢語里沒有失去爆破這一現象，學生會把失去爆破的音讀的過重，如： sit down, good morning, good bye 等。

概括講： 凡是與漢語發音有不同的地方都是學生語音學習的難點。問題五：小學階段語音教學目標是什么？

《義務教育英語課程標準》（2011年版）提出英語課程總目標是：培養學生綜合語言運用能力。其中語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎。在語音知識和語言能力中對語音教學提出了要求和建議。在語言技能二級目標中提出要求： 關于說的技能：

能在口頭表達中做到發音清楚，語調基本達意。發音清楚：要能使交流的對方聽得懂。

語調達意：語調是有交流的意義的，傳達表達者的態度。關于讀的技能：

能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。并沒有建議通過音標學習來學習語音。

在語言知識二級目標中語音領域提出的要求是： 1．正確讀出26個英文字母。2．了解簡單的拼讀規律。

3．了解單詞有重音，句子有重讀。

4．了解英語語音包括連讀、節奏、停頓、語調等現象。2、3、4條目標都是從“了解”的角度提出的，并沒有要求學生在小學階段全部達到這些能力。從這一點可以看出：強調知識獲得的過程，指通過某種方式獲得信息或知識，如：詢問他人，查詢相關材料，進行簡單的觀察和推理等。這里的“了解”，不僅是知道這些規則，而且還包括通過觀察和歸納獲得這些規則的過程。“了解”與英文中的get to know意思接近。

第4條提到了連讀、節奏、停頓、語調這些語音現象，讓學生體會語音現象在日常交際中的作用。

從上面對語言知識的目標要求看：語音知識部分強調了解語音知識的意義，而不是對語音知識本身的掌握

問題六：小學階段會接觸學習到的語音項目有哪些？ 1.讀音

（1）26個字母讀音

（2）元音字母a , e , i(y), o , u在重讀音節中的讀音（3）元音字母在單詞中的基本讀音

（4）常見的元音字母組合在重讀音節中的讀音

（5）常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音，如：th , sh , ch等（6）輔音連綴的讀音，如black , class , flag , glass , plane , sleep , bright , cry , sky , small , speak , star , street , splash , spring , screen , programme , quiet（7）成音節的讀音，如table , people , uncle , single , middle , little , parcel , basin , cousin , often , seven 2．重音（1）單詞重音（2）句子重音 3．意群的讀音（1）連讀和失去爆破（2）弱讀與同化 4．語調與節奏

（1）語調（升調，降調）（2）節奏

《課標》中語音項目表的說明：

1．語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要一味追求單音的準確性。

2．在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。

3．英語有不同的口音，如：英國口音、美國口音等。教學中，應讓學生在基本掌握一種口音的基礎上，適當接觸不同的口音，為他們發展交際能力打下基礎。問題七：語音學習的學習過程是怎樣的？

一、建立英語語音意識階段

英語是拼音文字，語音意識存在障礙的兒童，會影響閱讀發展；語音加工的困難干擾了拼寫-讀音對應關系的獲得；可以通過大量視聽，培養學生的語感，熟悉語言的發音、韻律及節奏。

二、語音學習、形成階段

通過系統的學習、模仿、朗讀等操練活動幫助學生了解，進而運用語音知識，正確的完成聽、說、讀、寫等任務。

三、語音完善階段

對英語一種語音系統（英音、美音）初步形成，同時能聽懂不同國家、地區人們的英語表達

問題八：為什么小學階段不提倡學音標符號？ 音標的作用是什么？

1.有助于正確讀出特例、不符合發音規律的單詞；外來語較多，借助音標也能夠正確朗讀。

2.重音節的標示也是“音標”的特色之一。3.相近的音通過音標可以更清楚地辨析。

音標是一套語音符號，相對抽象，不符合小學生的認知特點，因而小學階段通過自然拼讀了解讀音規律。問題九：什么是自然拼讀？

自然拼音法是目前國際上最推崇的英語教學方法，也是美國兒童語言啟蒙所采用的方法。它根據 “字母 ”本身代表的 “發音 ”，以及不同 “字母組合 ”產生的音，做有條理、有系統的整合。初學英語的人，借著認識字母及所代表的音源，從最基本的音與音的結合開始，反復練習以建立字母與發音的直覺音感。有了這樣的音感，看到什么樣的字母組合，就自然的反映出該如何發音，聽到一個音，也直覺地反應該如何拼讀。

Phonics is about using letter-sound relationships to work out the pronunciation of words.學習自然拼音法能夠幫助學生建立音形義之間的聯系，能夠幫助學生解決英文音形不一的問題，能夠提高學生拼讀和記憶英語單詞的能力。問題十：其他國家或地區語音教學是怎樣進行的？

主要借鑒歐美國家 phonics教學理念，結合本土教學實際，設計、編排教學內容。在中國大陸可以看到很多的語音教材。今天我們通過了解在臺灣使用的 PHONICS KIDS這套語音教材了解臺灣地區英語語音教學的基本思路。這樣的編排體系對我們的語音教學有怎樣的借鑒作用？ 系統、循序漸進 復現率較高 有意義的學習方式

問題十一：如何在日常教學中開展語音教學？（上）．下面語音教學方法選自北京教育學院袁昌寰老師編著的《中學英語教學理論與實踐》，是長期以來普遍接受的語音教學方法，●Say the sound alone.說一個單獨的音。

●Get students to repeat the sound in chorus.讓學生齊聲重復。●Get individual students to repeat the sound.讓個別學生重復。●Explain how to make the sound.解釋怎樣發音。●Say the sound in a word.說出含有這個音的單詞。

●Contrast it with other sounds.與其它的發音相對照，比較差異。●Say the sound in meaningful context.在有意義的情境或上下文中說這個音。

上面的語音教學方法對小學階段的語音教學有一定的指導意義，但是因為小學生特有的年齡及認知特征，也隨著教學理念和方法的不斷完善，教學資源的不斷豐富，小學階段的語音教學方式發生了很大的變化。．語音教學的主要思路是：集中學習與分散學習相結合。●集中教學：語音板塊

●分散教學：跟隨日常詞匯、故事等教學進度

下面我們從一些教學案例來探討語音教學在課堂教學中的實踐。案例一：結合教材板塊設計進行語音教學

按教材的設計，從一年級下學期學生學習大寫字母，二年級上學期學生學習小寫字母字形及在單詞中的發音，二年級下學期學生在學習字母書寫的過程中繼續深入學習字母在單詞中的發音。下面向老師們介紹二上 m, n, o, p 小寫字母的教學實例： ．復習所學的英語大寫字母

T ： Here are some big letters.Do you remember them? Let’s read together.（認讀大寫字母卡片 A-P，同時教師將大寫字母卡按順序貼在黑板上。）2 ．復習所學的小寫字母 a-l T ： I have some interesting cards.Can you find the letter in the picture? What letter is it?（指名找出圖片中的小寫字母，教師翻開卡片的另一面，呈現小寫字母，全班認讀，教師將此卡片分發給該同學。）．大小寫字母匹配。拿到小寫字母卡的同學到黑板前將手中的小寫字母與黑板上的大寫字母進行匹配。匹配后發現，大寫 M，N，O，P 沒有小寫字母朋友相匹配。引出 m, n, o, p 小寫字母，學習認讀，與大寫字母匹配。4 ．在認識了解小寫字母的名稱音后，教師通過播放錄音課件，引導學生仔細體會 m, n, o, p 四個字母在單詞中的發音。錄音材料：

m , m, m, /m/ /m/ /m/ m for monkey.n , n , n , /n/ /n/ /n/ n for nose.o , o , o , /o/ /o/ /o/ o for orange.p , p , p ,/p/ /p/ /p/ p for park.(1)第一遍認真聽(2)第二遍聽、小聲跟說(3)第三遍聽、大聲跟讀

(4)第四遍教師引導學生根據發音，說出其他詞匯

T ： M for monkey.M for ? 引導學生說出更多含有該音素的單詞。通過四遍錄音輸入，使學生內化四個字母在單詞首字母的發音，并與字母本身建立起聯系，回憶起曾經學過的以 m, n, o, p 為首字母的簡單詞匯，并進行圖詞配對，利用首字母提示整體認讀單詞的能力。案例二：如何培養學生拼讀單詞的能力

培養學生初步的拼讀能力是小學英語教學任務之一。拼讀是要求學生掌握英文字母或字母組合在單詞中的發音并正確讀出。學生有了拼讀能力就能夠在遇到新單詞時讀出單詞。相反，聽到一個單詞時也能根據讀音規則，嘗試寫出單詞。借鑒其他版本教材語音板塊體系，結合本校教材特點和進度展開教學，學校制定了本校學生語音教學年級教學目標任務，并落實實施。下面表中列出的是2、3 年級的語音教學內容。年 級 語 音 項 目 二年級下學期 規則的輔音字母發音（結合聲母）

三年級上學期 元音字母和字母 y 在重讀音節中的讀音

三年級上學期 簡單的字母組合，如： ee, ea, oo, ar, ir, er, ur, or 等，了解單詞有重音 接下來和大家分享教學字母 A 在重讀閉音節中的讀音教學方法

（1）教師出示學生已學過的含有字母 a 的讀音規則單詞，如： fat, bag, bad, dad, hat, man, rat（2）學生朗讀單詞，嘗試找出這次單詞的共同點。教師啟發學生發型字母 a 在這樣的單詞中的讀音。

（3）學習語音因素---Listen, look, repeat Listen:

足夠的聽力輸入（至少聽 3 遍）聽力輸入的準確性

聽力輸入的任務單一，即：只聽不說（手勢）Look:

適當講解發音要點，看教師 “ 示范 ” 口型，如： v/w Repeat:

齊讀，自己獨自練習，教師抽查個別學生 及時但不過度糾錯（4）拼讀實踐

出示更多含有字母 a 的讀音規則單詞，請學生嘗試拼讀。有條件的時候可以制作簡單教具。（5）嘗試拼寫

教師讀出一些含有字母 a 的讀音規則單詞（最好是沒有學過的），請學生把聽到的單詞寫下來。將所學習的語音規則與拼寫相結合，在運用中強化記憶，體驗語音學習的成就。

問題十一：如何在日常教學中開展語音教學？（下）案例三：字母 Y 的教學

(1)出示學過的 y 在詞中和詞尾的單詞請學生跟著錄音朗讀，比如： my,fly,dirty,sky,rainy,cry,story,sunny 等。

(2)請學生通過小組合作的方式討論如何根據讀音將這些詞分成兩類。(3)全班反饋分類情況，朗讀單詞。

(4)請學生小組討論試著發現這樣分類的原因，也就是發音的規律。教師小結讀音規律： my fly sky cry

山中無老虎，猴子稱霸王。dirty rainy story sunny 老虎回來了，猴子嚇得躲一邊。

這種形象的對字母 y 的發音的描述，有利于學生的記憶。案例四：通過韻文學語音： Turtle’s Birthday Today is turtle’s birthday.Turtle is wearing a skirt.Turtle is wearing a sweater.Here comes her friend,bird.Happy birthday,happy birthday!教師采用的教學方式：

1.創設 turtle’s birthday 語境，在語境中引出 turtle,學習ur 組合的讀音；（在語境中學習，讓學習更有意義，更適合小學生的認知特點。）2.教師呈現更多含有 ir,ur 組合的單詞，引導學生自主嘗試拼讀，體會讀音；（教師帶讀 —— 嘗試自己拼讀 —— 自主糾正錯誤 —— 正確拼讀，體現學生的學習過程。）

3.在音樂節奏的幫助下，學唱韻文。（體會語言的韻律、節奏，語音的學習不僅僅是某個音，還有語言整體的節奏、韻律。）案例五：字母 Oo 單詞中的不同發音

1.課件引出五個元音字母，全班認讀，通過觀察字母形狀，猜謎引出字母 Oo，全班認讀；

2.教師呈現學過的含有字母 Oo的單詞，學生練習表達： O is in ?，以此復習相關單詞； 3.同伴認讀單詞；

4.教師示范，將單詞按照字母 Oo 發音的不同分成兩組，同伴嘗試邊讀詞，邊分組；

5.訂正答案后，學生同伴將分組后的單詞再次認讀，體會 Oo的讀音 ,教師檢測，反饋。

語音學習過程并不是完全機械地模仿和重復；學生對拼讀規律的掌握建立在：觀察、實踐、體會、自主探索、發現規律。案例六：制作單詞書 按拼讀規律復習單詞

通過制作單詞書，有利于學生識記拼讀規律的同時，培養學生自主學習能力，記憶單詞的策略。

案例七： 故事閱讀中自然習得拼讀規律 在故事中學習字母 Bb 的讀音

●通過教師講故事、學生聽故事、自己讀故事，學生理解故事大意； ●在理解基礎上跟錄音模仿、朗讀故事；

●找找故事中的字母 Bb（圖片、單詞、字母）； ●找出含有字母 Bb 的單詞，讀一讀，體會該字母發音； ●回憶，聯想還學過哪些含有 Bb 的單詞。

在語境中學習語言，將語音、詞匯、句子的學習融入故事 ——這一學生特別喜愛的形式中。

小結：培養學生拼讀單詞能力的基本原則

系統性原則： 按照一定的順序，這是推進，系統學習。集中學習與分散學習相結合： 充分利用教材語音學習板塊進行訓練，在學習其它知識技能時巧妙進行語音訓練。

趣味性原則： 語音練習活動避免枯燥，培養興趣。

問題12：促進語音學習的練習活動有哪些？

本講小結：

語音過程中要盡量讓學生多聽、多體會、多嘗試，通過對比，朗讀、分類等實踐活動記住拼讀規則，使語音的學習成為有意義的學習，而不要讓學生機械記憶讀音規則。

在語音學習的起始階段還是要重視大量優質的原生輸入，引導學生建立語感，在有了一定積累的基礎上再學習拼讀規則或其它的語音知識。

在學生出現讀音困難或錯誤時，教師可暫時放棄糾正，以免影響學生的興趣和自信心，可以有目的地通過錄音加強輸入，允許學生自我糾正

第二篇：淺談小學英語語音教學的策略

淺談小學英語語音教學的策略

《英語課程標準》指出:學生在英語基礎教育階段應該學習和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的基礎知識。語言有三大要素:語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素。語音是學好語言的基礎，語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎.在小學英語教學中，教師應特別重視語音教學。

語音教學的目的就是要教會學生正確、流利的發音，以達到能正確地聽懂別人的談話和通過說來表情達意，進而促進讀和寫的能力的發展。我在小學英語教學實踐中發現，語音教學的效果不盡如人意。一些學生沒有學好語音，不會誦讀，也就難以朗讀單詞和句子。學生學習英語出現兩極分化、掉隊，其中一個重要原因就是學生未學好語音，沒有過好語音關。因為學生語音未學好，發音不準，聽音能力差，不僅學不會口語，甚至連聽課、記單詞、讀句子都有困難，從而對英語學習不感興趣，產生畏難情緒，甚至放棄學習，喪失學習英語的興趣和信心。

如何提高語音教學的成效，讓學生聽得懂、說得出、用得好呢?對于小學英語教學來說，課堂是教學的主陣地，幫助學生形成有效的英語語音學習策略是每位英語教師的職責，也是新課程標準所制定的學習目標之一。教師應根據新課程標準中的二級語音學習目標和學習策略目標來研究如何搞好語音教學以及如何引導學生形成有效的語音學習策略，使其掌握正確的發音要領，養成正確的發音習慣，學會規范的發音，發展自主學習語言的能力。

以下是我在小學英語課程教學中采用的一些語音教學策略:

1、培養意識策略

培養學生的語音意識是幫助學生形成有效的語音學習策略的首要條件。小學生在學習英語時，已經掌握了漢語的語音，形成了漢語語音的習慣，當他們初學英語語音時往往按漢語的發音去聽和發出英語語音。這時，教師在教學過程中就要有意識地分析比較，培養他們英語語音的意識，使他們將自己的發音納入英語語音系統，從而正確地感知和復現外語語音。例如，有位學生在初學英語時用漢字注單詞的音，我發現這一情況后沒有立即在課堂上當著全班學生的面批評他(怕產生負面影響，引起其他同學的效仿)，而是在課后用正確的語音語調和他用漢字注的音分別把單詞讀了一遍，他聽了以后自己先笑了起來(因為聽起來很怪)，立刻用橡皮把漢字擦去了。從那以后他課上、課下總是在認真地聽、努力地記，最終模仿出了一口純正的語音語調。

2、模仿練習策略

新課程標準指出:在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。

學習英語發音，最基本、最有效的方法是模仿。特別是小學生，他們年齡小，模仿能力強，你怎么教，他就怎么學，不需要作任何講解。

模仿練習一般分三個步驟。

①聽音。聽音是學習語音的第一步。應該讓學生多聽音，教師何以提供原聲語音資料，使他們接觸和學習地道的發音。當然課堂上聽的最多的是教師的示范發音。這就要求教師本身發音要準確、規范。只有在聽清楚、聽準確的基礎上，才能使學生模仿，也才能模仿得對，模仿得準確。在教學中，為了讓一個班四、五十個學生都能聽清、聽準，我經常是“走著教語音”，有時在教室前面說一遍，然后走到教室后面讓學生轉過身再說一遍。這樣使每一個學生都能聽清，為正確模仿發音打下基礎。

②模仿。模仿時可采取集體模仿和個別模仿。集體模仿主要是訓練學生的發音器官，增加學生的模仿機會。個別模仿可以檢查學生是否模仿有錯，給予及時的幫助糾正。

③仿說。在聽音、模仿的基礎上可以進行仿說，這可以通過朗讀、日常的聽說等練習來進行，逐漸培養學生正確的語音語調。

3、總結歸納策略

記憶包括識記、保持、再認和回憶四個過程。小學生的記憶特點是“學得快，忘得快”，這就要求教師要善于啟發和引導學生在聽和模仿的過程中注意發現和總結、歸納語音規律，幫助學生記憶，以提高學習效率。在教學中，我總是通過開展各種活動去幫助學生掌握字母組合與音素發音的規律，培養學生遇到生詞就能根據其拼寫正確發音的能力，從而幫助學生形成有效的語音學習策略。例如在外研版教材第八冊第五單元第五課Sounds教學中，為了檢查學生是否能準確聽懂、判斷出[ai] [au] [)i]三個雙元音，我設計了三首小詩，讓學生欣賞，判斷小詩含有哪個音并說出，學生非常感興趣，聽的非常認真，結果他們不僅能說出所含音，還能根據讀音規律讀出小詩，超出了預期的效果。

4、整合資源策略

新課程標準指出:語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要一味追求單音的準確性。還指出:英語有不同的口音，如:英國口音、美國口音等。教學中，應讓學生在基本掌握一種口音的基礎上，適當接觸不同的口音，為他們發展交際能力打下基礎。這就要求教師在語音教學中要根據學生的心理特點和語言學習規律，尋找符合小學生年齡特點的語音材料。教師將這些資料重新整合，注重語義與語境、語調與語流相結合，設計成適合小學生年齡特點的語音訓練活動，幫助學生練習語音。在教學中，我通過說 chant和繞口令，幫助學生練習單音音素的發音及重音;通過教唱英文歌曲、學說歌謠和順口溜，練習連讀、節奏和韻律。這樣就能將枯燥的、機械的聽音和模仿練習變為有趣的、有意義的活動，充分調動學生學習語音的積極性，使他們養成樂于模仿和善于模仿、善于運用的良好習慣和學習策略。

語音是語言的基礎，是語言的物質外殼，是口語的基本物質單位。而學習策略是學生成功學習的保證。幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

小學英語語音教學方法

小學英語語音教學需要進行很多的操練，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有傷學生的學習積極性，因此，語音教學尤其需要注意方法和技巧。以下是我收集到的一些方法：

1.字母音標一體的音標教學

此方法是在英語字母教學的同時，將字母讀音的音標形式同時教給學生，讓學生在學習英語字母的讀音的同時學習基本的英語音標的讀音。英語字母中包含了絕大多數的英語音標，在教授字母讀音后實際上就教授了大多數的音標教學。如把26個英文字母按語音分類：A-H-J-K, E-B-C-D-G-P-T-V,F-L-M-N-S-X-Z, U-Q-W,O,R。

2.字母音標單詞一體的音標教學

這是在字母音標一體教學的同時，把一些與字母讀音相同的單詞、或符合英語發音基本規則的拼寫比較簡單的單詞同時進行教學，讓學生在學習字母讀音和音標讀音的同時，學習一些基本詞匯。

3.音標詞匯歸類的音標教學

這是將符合同一讀音規則的詞匯歸類進行教學，這些詞匯可能是本冊教材中的單詞，也可以是整個小學階段應該學習的單詞，甚至可能是小學教材之外的單詞。歸類通常可以多次重復，將一個單詞在元音、輔音、重讀音節、非重讀音節多次歸類。歸類的目的是幫助學生掌握這些單詞的讀音。

4.重音規律總結教學

對英語單詞重音的規則進行總結，同時提醒已學的單詞和應學的單詞中有哪些不符合重音規則的單詞，特別是常用的重點單詞。

5.語調規律總結教學

對英語句子的語調規則進行總結，并將常用語調規則的運用及語義內涵，分類總結，進行教學。

6.強化節奏教學

正如前面提到，英語節奏非常重要，而學生又容易出現錯誤，因此，我們應該明確、直接地強化節奏教學，讓學生熟悉節奏群，并學會通過節奏群的學習提高口頭表達能力、聽力理解能力、閱讀理解能力。

7.用繞口令進行語音教學

繞口令是語音辨別區分的好方法。繞口令宜用于學生在基本掌握語音的準確讀音之后進行近似相似音辨別區分之時，而不宜用于一開始的語音教學中。繞口令對相似近似元音的辨別區分有很大幫助。

8.用歌謠進行語音教學

詩歌是語音的藝術，歌謠不僅鏗鏘有力，節奏鮮明，而且韻律本身就是語音的藝術，既

可幫助學生學習掌握語音，又可幫助學生辨別區分相似近似音。歌謠易學好記，朗朗上口，是語音教學的好形式。不過傳統的能直接用于我們的學生的語音教學的歌謠不是很多，而歌謠的編寫難度比繞口令更大。因此，用歌謠進行語音教學需要一定的條件。

9.用歌曲進行語音教學

歌曲教學可以在英語教學的多個方面使用，也同樣可以用于語音教學。但由于歌曲存在自身的音的高低，對語音辨別區分可能形成一定影響，所以在辨別區分比較難的語音時有選擇地使用歌曲，旋律比較復雜的歌曲則可能不宜用于語音辨別區分的教學。歌曲教學通常使用的是傳統的小學生歌曲的曲譜。

小學英語語音教學---------自然拼讀法

一、介紹

英語自然拼讀法是以英語為母語國家的小朋友閱讀時普遍使用的一種學習方法。它通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母及字母組合與發音的感知，從而達到“看字讀音，聽音辨字”的神奇效果。自然拼讀法的基本原理是要求學生掌握代表英語 44個基本音的字母和字母組合以及一些英語拼寫和讀音關系的基本規律，讓學生看到一個英語單詞，就能讀出來；或者，想到一個單詞，就能按照規律拼寫出來，即做到見其形，知其音；聽其音，知其形。學生學會了此法，掌握了發音與拼寫之間的對應關系，就可以自己進行閱讀，學習和記憶單詞就會事半功倍。自然拼讀法包含了字母音和形之間的關系，是向學生講授英語中最普遍的音形關系，使之能夠解讀或拼讀單詞。解讀單詞的能力是閱讀成功的關鍵因素。

國際音標與自然拼讀法采用的都是音素教學，但前者學習48個音素，是以另外一套書面符號來代表音素。這對小學生而言，無疑加重了負擔。自然拼讀法則學習國際音標48個音素中的 44個，是以字母和字母組合來代表音素，學習者只要記憶母）即一套符號（英語字可。這樣就可以彌補因學習國際音標而需兼顧音、形兩組符號的缺陷。掌握了自然拼讀法，小學生就可以不需要借助音標就能認讀單詞，從而少學一套符號，減輕學習負擔。因此，在小學英語教學階段自然拼讀法完全可以取代國際音標的教學。直接拼讀法的目的是要求學生學習和掌握英語字母以及字母組合的發音規則以后遇到符合同樣規則的生詞時就能準確的拼讀和拼寫出來，做到“見詞能讀，聽音能拼。例如：在教授單詞“look”時，教師可以告訴學生第一個字母讀[l]，中間兩個字母讀[u]，最后一個字母讀[k]，單詞“look”應該拼讀為[luk]。經過訓練，學生掌握了拼讀規則后遇到類似的單詞book, good, cook, hood, wool, foot, took,等。學生就能非常迅速的拼讀出它們的讀音。

英語自然拼讀學習的六階學習法

第一階：建立字母與字母自然發音之間的直接聯系。

第二階：能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。如：c-a ca a-t at 第三階：能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。如d-o-g dog 第四階：能夠成功拼讀雙音節或多音節單詞。如sw-ea-t-er sweater 第五階：能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。

第六階：單詞量大量擴充，能夠閱讀英語文章。

1.自然拼讀法的第一步是掌握二十六個字母的讀音(Letter Sounds).其中五個元音字母(a, e, i, o, u)發兩種音。

2.第二步是進行單元音字母的拼讀練習，如：Sam, cat, mat, 等。3.第三步, 是固定讀音的單詞 : the, a, is, to, have 等。

4.第四步，是一個單詞里有兩個元音時，前邊一個元音發字母音，后邊一個元音不發音，如：make, made, sea, five, nine, road等。

5.第五步, 是雙/三輔音在一起時怎么聯讀, 如: bl(ack), str(eet)等；有一些輔音不發音，如： ghost, comb, lamb等；要掌握一下和“h”聯在一起的發音： ch, sh, th, wh。

6.第六步，是特殊讀法：單音節詞，以元音結尾，這個元音發字母音，如： me, hi, go 等。

Irregular: ar(car), ay(hay, may, say), igh(high, night, might), ew(new), er(sister, brother), ur(burn, hurt), ir(girl, fir, firm), or(horn), eigh(eight), oi(oil, boil), oy(boy), ow等有其特別的發音．“c” 和 “k” 在一起時，發一個音: quick, black等。

語言的學習是個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。我們的孩子從出生到現在，在漢語學習方面經歷了聽—模仿說—自己說—識字—（閱讀）—寫字—（作文）這樣一個過程。因此根據孩子學習語言的規律，我們英語課的教學內容在不同的年級（年齡段）有不同的體現。所以, 正確的英語拼讀學習法就是: 第一階段: 為孩子創造一個良好的英語語言環境, 多接觸多聽英語, 從生活的各個方面著手, 建立英語語音和實物圖像之間的關系。目標是基本聽懂簡單的生活用語, 指令。能用英語表達簡單的需求。不斷擴充聽力詞匯量。（注意這一階段著重在聽，孩子想說再說，不要強迫孩子跟讀，背誦，照單詞念。更忌諱在親戚朋友面前強迫孩子說英語。）

第二階段: 在孩子能聽懂絕大部分生活用語, 聽力詞匯量達到一定水平后, 教孩子ABC字母和PHONICS英語讀音規則。同時不斷練習語言的表達能力。目標是能讀簡單的句子, 聽和說的能力有進一步的提高。

第三階段: 在孩子學會PHONICS英語讀音規則后, 開始找一些簡單的小圖畫書讓孩子練習閱讀。慢慢掌握最常用的第一批單詞。目標是能閱讀簡單的圖畫書和短文。掌握一批最常用單詞。

第四階段: 逐步提高孩子的閱讀難度和閱讀量, 廣泛接觸各個方面的英語。同時開始逐步學習英語的語法知識和寫作能力。目標是能閱讀簡單的故事, 在聽, 說, 讀, 寫上全面發展。

以上的學習步驟需要按部就班地進行。換句話說, 第一步沒完成, 就不能急于進行第二步的內容。二.直接拼讀法的基本原理

1．英語是一種拼音（phonological）文字，英語單詞是以字母組成，字母或字母組合構成了單詞的讀音。如：

（1）輔音字母的讀音：

音形一致的拼音：b[b], p[p], m[m], f[f], d[d], t[t], n[n], l[l], g[g], k[k], h[h], l[l] , r[r], v [v], w [w], z[z], 音形不一致的拼音： c [k] [s] [ ], g [g] [d , j [d ], x [ks] ,y [j], s [s] [z] [ ] [ ]

最常見的輔音字母組合的拼讀sh [?], ch [t?], th [θ], ph [f],（2）元音字母的讀音：

元音字母的拼讀，首先我要學生先了解什么是開音節？（以元音字母結尾的音節為開音節），什么是閉音節？（以輔音字母結尾的音節為閉音節），并和學生一起尋找發音規律，規律找到了，當學生了解了音節的規律，元音字母的發音就迎刃而解了。如：開音節的拼音：

A 發字母本身音[ei] age, ate, name, cake, lake, take, make, game, gave, made, late, came, bate, date, face, gate, hate, page, race, same, tame, wake, gave, famous, lady, bake等。E發字母本身音[i:] be, these, me, he, she, we, 等。

I發字母本身音[ai] I bike, China, like, fine, five, kite, nice, wide, Friday, ride, white, write, Chinese, ice, line, mine, life, idea, nine, 等。

O發字母本身音[u] ago, radio, go, photo, rode, old, told, hold, cold, home, those, kilo, so, homework, phone, also, no, note, robot, nose, hope, joke, close, stone, clothes, broken等。U發字母本身音[ju:] cute, bute, mute, fume, men, pupil, argue, use, 等。

閉音節的拼音：A 發[ ]口型要打大at, bat, bad, band, apple, animal, fat, has, am, and, cat, cap, bag, family, capital, Saturday, than, had, grand, carry, happen, back, ran, badly, angry, sad, rang, flat, map, mat, van, man, ban, bap, can, cam, cab, cad, catch, hand, fantastic, thank, black, blackboard, panda, that, happy, activity, drank, dragon, taxi, swam, hat, sad, dad, mad, mat, pat, rat, sat，fan，lam，tad，van，wan.E 發[e]讓學生老師模仿口型 when, met, them, well, smell, tell, ball, clever, every, help, better, west, then, yes, yesterday, fell, hello, desk, red, yellow, ten, pen, pencil, bed, bedroom, dress, festival, get, telephone, egg, went, leg, twenty, next, let, men, chess, bet，net，pet ret，set，tet，vet，wet I [i] different, bring, holiday, lift, ticket, big, dinner, fish, listen, it, is, six, this, in, sister, his, him, bit, little, river, picnic, think, city, with, finish, sit, chick, skip, miss, nothing, pink, picture, little, listen, thing, drink, visit, swim.O發[ ] 讓學生老師模仿口型drop, shop, box, bottle, coffee, lost, cross, long, pop, stop, dog, not, body, box, clock, computer, doll, got, hot, pocket, office, point, lots, doctor U發[ ] us, study, funny, but, bus, sun, Sunday, summer, hurry, mum, under, understand, cut, duck, truck, muck, much, puck, lucky, fun, gun, Hun, nun, pun, run, sun, tun, up, 字母組合的讀音也是有規律可循的。如;ea, ee字母組合的發[i:]音：tea, clean, team, eat, east, speak, please, each, easy, read, sea, teacher，need, cheese, wheel, feel, agree, green, week, thirteen, fourteen, three, deep, peep, weep, sleep, jeep, see, feet, street, teeth, meet, week 部分ea字母組合發[e]：bread, heavy, breakfast, weather, head, headache, ready, deaf, oa,字母組合的發[u]音：road, boat, coat，ir字母組合的發[ ]音：girl, bird, thirsty, third, first, birthday, circle, sir, shirt, skirt, dirty, skirt, ar,組合字母發[ a:（a再s, ss前）也發[a:]：hard, card, park, art, car, are, dark, arm, farmer, market, party, large，star, argue，far class, vase, glass, pass, last, past, task， mast, vast, cast, fast等 ow字母組合有時發[u]音：window, yellow, show, slow, sow, tow, bow, mow, 等。

ou, ow字母組合有時發[au]音mouth, about， house, housework, south, how, now, town,等。

oo字母組合有時發發[u]音：hood ,頭巾wool ,羊毛

look ,good , foot, room, football, took, cook wood, book, goodbye, oo字母組合有時發[ u: ]food, moon, tool, toon, 紅椿 noon, pool, zoo, too, school, cool, tooth ear字母組合有時發 [i ]音：tear，dear，fear，gear，hear，near，shear，rear，sear ear字母組合有時和air一樣發[

]：bear, tear, wear, pear, oy字母組合發[ i ]音: boy, toy, hoy趕牲畜的呼叫聲, coy靦腆的, foy告別宴會, goy, 異教徒soy醬油；黃豆 ih 字母組合發[ ai ]音：right, light, night, fight, might, tight ay字母組合發[ ei]音: stay, say, day, gay快樂的, hay干草, lay設置（3）直接拼讀法存在例外是一種正常現象

英語單詞的讀音方法與拼寫不一致，甚至一個英語字母有多種讀音或一個元音可以代表多種發音。例如：字母Aa可以有八種讀音：在開音節單詞中發[ ei ]“date.make.came”等;在閉音節中發[

]”map, cap, cat.ha等”；在s, ss前發[ a: ]”fast, pass, glass, class, passport”等；在輕讀音節中發[?],“about, above, again, abroad, ago”等；在單詞want,中發[?]；在單詞“wall”中發[?:];在單詞 “comrade”中發[ i ] ；在單詞“many”中發[ e ]。另外還有一些字母組合。例如：ay;ea;ar;oa;ear;ai;等。總之，一個英語字母有多種發音或一個元音可以代表多種發音，這是一種經常現象，并不影響學生學習和掌握直接拼讀。

三、英語拼讀法特點主要有以下幾點： 1.把枯燥的字母、音標學習生活化

音標拼讀法的最大弊端在于：單詞拼讀與單詞拼寫相分離，沒有把兩節有機的聯系起來。由于單詞拼讀與單次拼寫{形與意}的不一致，學生只能依靠死記硬背每個單詞的發音和拼寫，甚至給單詞注上漢語拼音才能記住幾個單詞，但是沒有幾天就忘干凈了。這是一種簡單易行的教學方法，很容易做到“聽音能寫、見此能讀、一聽就明、一讀就懂”的狀態。直接拼讀法降低了學生學習和掌握英語單詞的難度，學生不用死記硬背單詞，掃除了單詞難記這個攔路虎，也就能增強學生的學習英語的興趣和學習英語的信心。

如：字母的學習。26個字母以元音分類，對有些初學英語的孩子來說，是容易經常搞混的。如果我們把字母學習生活化，就會貼近學生生活，使學生容易掌握。如：26個字母按其元音字母分為5個家族。即A家族、E家族、I家雙胞胎等。每個家族都有各自的成員，每個家庭成員都有各自的名字，只要記住他們的名字，便能掌握26個字母的正確發音。當各個家族分類的精彩圖片展現在學生面前時，就會強烈地吸引著他們。他們在家庭環境的氛圍中開始學習字母和音標。把英語的讀音和字母緊密結合起來，在教字母的同時就把音標的發音教給學生。由于在生活化的情境中教音標的讀音，使難懂、難記的音標變得容易了、有趣了。學生既不感到枯燥，而且還學得津津有味。如：在教授A家族時，利用圖片、卡片向學生介紹：A家族有四名成員，A、K、J和H。媽媽的名字叫[ei]，是元音字母。三個孩子的名字分別叫做H[eit?]、J[d?ei]、K[kei]，是輔音字母。從A家族中三個孩子名字的發音，可以看出每個孩子的名字都包含著媽媽的名字[ei]的發音，也就是說每個孩子的名字都有媽媽姓[ei]。這樣學生能夠很容易掌握字母分類及發音，不會有人把

C[si:]讀做[sei]。因為，學生們都知道發[i：]的音是E家族成員，發[ei]的音是A家族成員。

A家族中的每一個孩子除了名字以外，還有各自的小名，告訴學生在家時媽媽會叫每個孩子的小名，假如記住每個孩子的小名，就能夠掌握輔音音標的發音，如：J[d?ei]的小名叫J[d?]，K[kei]的小名叫[k]，H[eit?]的小名叫[h]。通過這種生活化、趣味化的教學，吸引了學生，提高了孩子們學習英語的積極性。

2.把繁瑣的拼讀規律簡單化

自然拼讀法最大的優勢之一是把那些對孩子來說非常繁瑣的、特別難記的拼讀規律簡單化了。例如：在英語單詞中，有的輔音是雙寫如：better，而有的英語單詞是單寫如：Peter。這很容易給學生造成記憶上的混亂，生詞多了就記不清楚了，應該單寫的拼成雙寫，應該雙寫的拼成單寫。但是學過拼讀法后，學生不需要死記硬背后面的輔音是雙寫還是單寫，只要聽到單詞的發音就能馬上判斷出應該單寫還是雙寫，因為所有的拼寫都和發音有著直接的關系。學生只要聽到這個單詞前面的元音發基礎音(也就是我們通常所講的閉音節)，單詞后面的輔音就雙寫，如：pepper。如果這個單詞前面的元音是字母音(字母音就是發5個元音字母本身的音)，單詞后面的輔音就單寫，如：paper。英語拼讀技巧中還有很多類似這樣的拼讀規律。一旦學生發現掌握復雜的拼讀規律并不難，他們就會增強學習英語的自信心，學生找到了自信，也就找到了自我。

3.把復雜的字母組合讀音規律化

英語字母組合有很多，如：ea、ee、ae、ai、ew、aw、ow等。對學生來說掌握這些沒有規律的字母組合讀音是非常不容易的，尤其是對那些普通學校的普通學生來說，真是困難重重。

但我們可以把元音字母和元音字母組合按國際音標中的元音分為四部分。每一部分都有各自的規律。例如，字母音有5個元音字母a、e、i、o、u，而每一個元音都有5種或5種以上的拼法。比如A這個字母，可以有以下幾種字母組合形式，make，Mae，train，play，rein，they，也就是說以上生詞中的元音字母組合都可以讀做[ei]。當學生看到一個元音字母的讀音就有這么多拼法，那5個元音字母的讀音組合全部擺在他們面前時，他們會失去學習的信心。在教學中我們并不是直截了當地把那些復雜的字母組合教給學生，而是告訴學生5個元音字母的拼讀規律是相通的。只要記住5種拼法的規律，就能掌握發字母音的30多種拼法。例如，第三種拼法的規律是：5個元音字母加e結尾，讀字母音。也就是ae、ee、ie、oe、ue這5個字母組合在單詞中讀元音字母本身的音，如：Mae[mei]、tee[ti：]、tie[tia]、toe[tou]、blue[blu：]。這樣通過讀音練習，學生很容易就掌握住這條規律。最后，我們把國際音標中的全部元音歸類，用簡單的表格方式展示出英語拼讀技巧中元音字母組合讀音規律表。大大方便了學生學習、掌握和使用。4.把英語拼讀方法系統化

要想讓學生完全掌握和記住拼讀規律不是一件容易的事，為了達到這一目標，就要使拼讀方法系統化、規律化，便于學習掌握。學生能夠集中精力一部分、一部分地攻破拼讀規律的難關。我們把輔音的讀音教學分為兩個部分，單輔音在字母家族中教，雙輔音和輔音連綴一起教。同時在教學中滲透清濁輔音字母和字母組合的發音規律，并讓學生了解字母和字母之間的關系，如：小名一樣的字母在單詞的拼寫中應該選擇哪個字母，有兩個小名的字母如何選擇它的發音等等。

元音字母和元音字母組合的讀音是按照元音音標分為4個部分，每一部分都把讀音規則系統化，相同 的規律統一教，不同的規律分開教。最后一部分把劃分音節和多音節單詞中音的弱讀規律系統地教給學生。一旦掌握了劃分音節和音的弱讀規律，就能準確地讀出多音節單詞。

總之，小學生掌握語言是一個連續發展的從量變到質變的過程，而培養學生正確的發音更是一項長期而細致的工作。教師要使語音教學真正從枯燥中擺脫出來，讓孩子樂學，讓課堂高效。

三年級教材中新增加的“letters and sounds”這部分的教學模式，其實就是當下流行的“phonics”教學法。phonics，即字母拼讀法（又譯自然拼音）是自然形成的一種發音規則，它主要教授英文字母（letter）與語音（sound）間的對應關系，是美國、加拿大本土孩子的必修課程。在初級英語中70%的單詞在拼讀時都是有規律可循的。一旦掌握了這種發音規則就不必去翻查字典而能夠順利地將單詞讀出。一旦孩子們學習了這種不用音標的發音規律可以很快學會拼讀不認識的單詞，提前進入閱讀領域，使英語學習變得簡單、快樂、有趣。

那么我們又應該如何在教學中實施“phonics”教學呢？簡單來說，“phonics”教學可分為四步：發音（pronunciation）、拼讀（spelling）、運用（practice）、書寫（writing）。根據小學生的認知規律和“phonics”教學法的知識結構，在具體的教學過程中，我們可以把握以下環節：

首先是必須要學會26個字母的發音（name of letter）。這個階段的時間可以長些，但是必須保證全班有95%以上的學生能夠準確的發出26個字母的名稱音（name of letter）.這點掌握好了，會給后面的學習帶來很大的幫助。建議教師在教授這26個字母的發音時候，可以讓每個學生帶上一面小鏡子，當教師在發音時，學生可以通過模仿以及對這鏡子來糾正自己的發音，嘴形及舌位。另外，新教材中，我們把26個字母分開放在每個單元中，教師可以先教學字母發音后再進行拼讀教學；或者按照整體教學設計，整合教學內容，先集中進行26個字母的發音教學，等全部完成后再按照每單元的教學安排進行拼讀教學。

第二步，就是最關鍵的學習26個字母的讀音（sound of letter）.比如：the sound of letter i is [ i ].掌握這些需要的時間比較長些，萬事開頭難，這些是基礎，對后面的音圖的學習有很大的幫助。

這個環節，教師可以通過一定的教學活動來引入、滲透和鞏固。下面是一些常用的，也是比較有效的方法，可以參考下：

1，“火眼金睛”。如學習了bed，可以在卡片上直接出示red, egg, help, pen等單詞讓學生直接操練，提高對音素發音的記憶。

2，“變臉”。如，以某個元音字母為母音，通過替換不同的輔音讓學生進行拼讀操練，教師可以創造性地使用一些直觀的教具，如臺歷式的拼讀教具，這一游戲能使學生產生好奇心和求知欲，激發學生的興趣，總結詞語記憶規律，擴大和鞏固英語詞匯。

3，“異想天開”。即聯想記憶法。比如在六上出現了ear的發音規律，可以用一段話，輕松記住末尾有ear的許多單詞（包括拼寫和讀音）：早上穿上（wear）衣服，突然聽見(hear)親愛(dear)的梨(pear)變成了一只大耳朵(ear)的熊(bear)，使我害怕(fear)得流了半年(year)的眼淚(tear)。通過這種無理頭的聯想，培養了學生的創新意識和發散思維，教授學習詞匯方法同時在無意間滲透給學生單詞的發音規律。當然，這種方式需要學生有很大的詞匯量，對于剛剛接觸英語的三年級的孩子來說，可能還是有一些難度。

第三步，聽音寫詞，看起來好像這部分是最難的。聽音寫詞，就是根據讀音來拼寫單詞，是phonics教學法的另一個目的。讓學生通過其音形一致的規律去掌握記憶單詞的方法。基本步驟包括聽音、辯音、寫音，也就是教師由慢到快說一個詞幾次，讓學生辯出其中含有的音素，當學生正確聽出單詞含有的音不同，教師就可以指導學生把聽到的音寫出單詞。這種寫的方式，在三年級的教學中，實施起來也是有一定難度的，因為書寫單詞等都還沒要求。但是我們可以通過一些簡單的聽音寫字母方式，讓學生學以致用。

對于“phonics”教學法雖早就有所耳聞，但真正做起來也是在本學期，在平時的教學中將它滲透到語音教學中，盡管是有意識的探究，但是缺乏一個很完整的系統。大概是因為直拼的規律比較多，學生總是記得不是很牢，到最后容易混淆不清。并且，在進行字母組合直拼教學中一直有一個讓我感到頭疼的問題，那就是一些不規則的定律讓學生覺得很難。對比我們將繼續努力探究下去。

第三篇：2014小學英語語音教學的策略

小學英語語音教學的策略

《英語課程標準》指出:學生在英語基礎教育階段應該學習和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的基礎知識。語言有三大要素:語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素。語音是學好語言的基礎，語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。在小學英語教學中，教師應特別重視語音教學。語音教學的目的就是要教會學生正確、流利的發音，以達到能正確地聽懂別人的談話和通過說來表情達意，進而促進讀和寫的能力的發展。我在小學英語教學實踐中發現，語音教學的效果不盡如人意。一些學生沒有學好語音，不會誦讀，也就難以朗讀單詞和句子。學生學習英語出現兩極分化、掉隊，其中一個重要原因就是學生未學好語音，沒有過好語音關。因為學生語音未學好，發音不準，聽音能力差，不僅學不會口語，甚至連聽課、記單詞、讀句子都有困難，從而對英語學習不感興趣，產生畏難情緒，甚至放棄學習，喪失學習英語的興趣和信心。如何提高語音教學的成效，讓學生聽得懂、說得出、用得好呢?對于小學英語教學來說，課堂是教學的主陣地，幫助學生形成有效的英語語音學習策略是每位英語教師的職責，也是新課程標準所制定的學習目標之一。教師應根據新課程標準中的二級語音學習目標和學習策略目標來研究如何搞好語音教學以及如何引導學生形成有效的語音學習策略，使其掌握正確的發音要領，養成正確的發音習慣，學會規范的發音，發展自主學習語言的能力。以下是我在小學英語課程教學中采用的 一些語音教學策略：

1、培養意識策略。

培養學生的語音意識是幫助學生形成有效的語音學習策略的首要條件。小學生在學習英語時，已經掌握了漢語的語音，形成了漢語語音的習慣，當他們初學英語語音時往往按漢語的發音去聽和發出英語語音。這時，教師在教學過程中就要有意識地分析比較，培養他們英語語音的意識，使他們將自己的發音納入英語語音系統，從而正確地感知和復現外語語音。例如，有位學生在初學英語時用漢字注單詞的音，我發現這一情況后沒有立即在課堂上當著全班學生的面批評他(怕產生負面影響，引起其他同學的效仿)，而是在課后用正確的語音語調和他用漢字注的音分別把單詞讀了一遍，他聽了以后自己先笑了起來(因為聽起來很怪)，立刻用橡皮把漢字擦去了。從那以后他課上、課下總是在認真地聽、努力地記，最終模仿出了一口純正的語音語調。

2、模仿練習策略。

新課程標準指出:在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。

學習英語發音，最基本、最有效的方法是模仿。特別是小學生，他們年齡小，模仿能力強，你怎么教，他就怎么學，不需要作任何講解。模仿練習一般分三個步驟。

①聽音。聽音是學習語音的第一步。應該讓學生多聽音，教師何以提供原聲語音資料，使他們接觸和學習地道的發音。當然課堂上聽的最多的是教師的示范發音。這就要求教師本身發音要準確、規范。只有在聽清楚、聽準確的基礎上，才能使學生模仿，也才能模仿得對，模仿得準確。在教學中，為了讓一個班四、五十個學生都能聽清、聽準，我經常是“走著教語音”，有時在教室前面說一遍，然后走到教室后面讓學生轉過身再說一遍。這樣使每一個學生都能聽清，為正確模仿發音打下基礎。

②模仿。模仿時可采取集體模仿和個別模仿。集體模仿主要是訓練學生的發音器官，增加學生的模仿機會。個別模仿可以檢查學生是否模仿有錯，給予及時的幫助糾正。

③仿說。在聽音、模仿的基礎上可以進行仿說，這可以通過朗讀、日常的聽說等練習來進行，逐漸培養學生正確的語音語調。

3、總結歸納策略。

記憶包括識記、保持、再認和回憶四個過程。小學生的記憶特點是“學得快，忘得快”，這就要求教師要善于啟發和引導學生在聽和模仿的過程中注意發現和總結、歸納語音規律，幫助學生記憶，以提高學習效率。在教學中，我總是通過開展各種活動去幫助學生掌握字母組合與音素發音的規律，培養學生遇到生詞就能根據其拼寫正確發音的能力，從而幫助學生形成有效的語音學習策略。例如在外研版教材第八冊第五單元第五課Sounds教學中，為了檢查學生是否能準確聽懂、判斷出[ai] [au] [)i]三個雙元音，我設計了三首小詩，讓學生欣賞，判斷小詩含有哪個音并說出，學生非常感興趣，聽的非常認真，結果他們不僅能說出所含音，還能根據讀音規律讀出小詩，超出了預期的效果。

4、整合資源策略。

新課程標準指出:語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要一味追求單音的準確性。還指出:英語有不同的口音，如:英國口音、美國口音等。教學中，應讓學生在基本掌握一種口音的基礎上，適當接觸不同的口音，為他們發展交際能力打下基礎。這就要求教師在語音教學中要根據學生的心理特點和語言學習規律，尋找符合小學生年齡特點的語音材料。教師將這些資料重新整合，注重語義與語境、語調與語流相結合，設計成適合小學生年齡特點的語音訓練活動，幫助學生練習語音。在教學中，我通過說 chant和繞口令，幫助學生練習單音音素的發音及重音;通過教唱英文歌曲、學說歌謠和順口溜，練習連讀、節奏和韻律。這樣就能將枯燥的、機械的聽音和模仿練習變為有趣的、有意義的活動，充分調動學生學習語音的積極性，使他們養成樂于模仿和善于模仿、善于運用的良好習慣和學習策略。

語音是語言的基礎，是語言的物質外殼，是口語的基本物質單位。而學習策略是學生成功學習的保證。幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

第四篇：淺析小學英語語音教學的問題與對策

淺析小學英語語音教學的問題與對策

摘要：小學英語語音教學是英語教學中的重點，卻也是全國小學教學中普遍忽視的一點。通過調查研究和課堂觀察發現了一系列語音教學的問題，根據這些問題提出一些改正的措施，能夠很好的提高英語語音教學水平，完善我國的英語教學。

關鍵詞：語音教學；拼讀；朗讀；語流；語感

語音是語言的物質外殼，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎，所以學習語言必先從語音開始。語言的第一屬性就是有聲性，能否學好語言，關鍵就是能否很好的掌握語音，所以語音的學習在英語中至關重要，但全國小學英語語音教學存在著很大的問題，??找出這些問題，認真分析研究，提出解決方案，以改善小學英語教學。

一、重視小學英語語音教學

語音是語言學習的前提和基礎，要想學好英語，首先就要先學習語音，換句話說語音學得好壞，在一定程度上決定著學生英語學習的未來。所以，在英語教學中，一定要重視語音的學習。但是，教育大綱中小學英語教學中卻沒有將語音的學習作為重點。因此，英語的語音教學成為了小學英語教師一個比較容易忽視的問題。通過英語語音教學可以幫助學生對英語的融會貫通，提高對英語學習興趣，幫助學生更好的學習英語；也可以幫助我國小學提升教育水平，有一個更高的層次。

二、小學英語語音教學中的問題及原因分析

學英語語音教學至關重要，因為語音是語言最重要的要素之一。然而，目前小學英語語音教學中存在的一些問題不僅影響了課堂教學的質量，而且影響了學生的學習興趣，甚至會對學生的學習造成障礙。通過多年的教學研究和課堂教學情況的觀察，發現了英語語音教學有以下問題：

問題1：語音教學被教師當成了單純的發音而講，是為了學習單詞的發音而教學。《課標》并不要求低年級學生學會用音標拼讀，這是因為小學生還不能完全掌握國際音標的字母。小學英語學習音標不僅不會產生相對的教學效果，反而會增加小學生的學習負擔。

原因分析：目前小學英語沒有受到極大的重視，學校在安排課時只有一周2到3節，在課時極度少的情況下，教學會順應考試要求，著重講解英語的拼寫和語法。另外一個原因則是教師也沒有太多豐富的語音教學經驗，也不知如何講解；還有小學英語課本的語音知識太過分散，不利于教師的講解和學生的學習。

問題2：教師在教學過程中沒有落實真正的拼讀教學，讓讀寫沒有辦法真正的結合，讓學生也不能很好的掌握。例如會讓學生呆板的死記硬背，甚至用拼音注法來記單詞的發音，對英語的學習有不利影響。

原因分析：教師在單詞發音講解時，會著重劃出一些元音的發音，或者找出一些單詞發音的相同點，然后讓學生跟讀來記住單詞的發音。這種方式可以說是另一種形式的死記硬背，學生可以在短時間內記住，卻也會很快的忘掉，久而久之，沒有學習效果。除了少數學生能夠掌握這種規律外，大多數學生會因為學習的負擔而放棄，從而降低對英語學習的興趣。

問題3：忽視朗讀技巧訓練和朗讀感情的培養。學生對英語文章的朗讀，僅限于可以流利的讀下來，卻忽視了朗讀中的節奏和停頓，而且毫無感情色彩，讀起來死板無聊，讀者無味，聽者更無味，這樣下去學生就無法了解英語中的樂趣和美感，從而降低學習興趣。

原因分析：很多教師對語音教學要求認識錯誤，也局限于可以流利的讀出來。在平常教學中，只注重于單詞發音的正確與否，忽略朗讀的技巧，學生體會不到學習的成就感，加上小學生的認知有限，在發音呆板的情況下，會造成不敢開口說英語，就會導致我們中國學生一個普遍的特點“啞巴英語”和“中式英語”。另外一個原因就是一些教師自身能力不夠，自己的英語發音就很不標準，更有甚者都不是專業的英語教師，就更無法為學生在課堂上創造一個國際化的英語環境。

三、小學英語語音教學問題的改進方法

小學英語語音教學是英語教學的基礎，所以為了提高英語教學的質量，提出幾點措施：

（一）應加強對小學英語教師的資格培訓

教師是教育事業的基礎，提高語音教學的關鍵就是提升小學英語教師的能力，這樣才能真正完善語音教學。教師的口語能力是英語學習課堂氛圍創造的保證，所以更要重視英語教師個人能力的培訓。可以對小學英語教師加強關于語音教學的再進修，例如高等院校學習或者網絡培訓等方法，為孩子提供一個更好的英語語音教學環境。教師有著一口流利的英語，會激起學生的學習興趣，引導學生進入學習英語的一個新境界。

（二）提高小學英語教師分析教材整合教學內容的能力

小學英語教師應先正確以及更好的理解《課標》對語音的要求，因為小學課本對語音知識較為分散，教師應該很好的將知識整合，有技巧的教授給學生。在教學過程中要循序漸進，有始有終。教師可以先進行音標教育，老師配以圖片或漢語釋義，通過眼觀、口動、腦記一條龍學習單詞的音、形、義。

（三）注重英語的朗讀技巧

教師在教學過程中不能僅僅關注英語的發音正確與否，也應關注朗讀的技巧與感情。在教學過程中，切記不要讀一遍課文就讓學生無限循環的跟讀中，應注重教學技巧，讓學生根據自己的理解根據自己的感情讀。例如，可以講一篇故事性的文章讓學生分角色朗讀，讓學生融入到角色中，更好的體會朗讀的技巧與情感。

（四）多種多樣的教學活動，加強背誦

學生在學習英語的情況下已經缺少了英語學習的環境，通過朗讀和背誦英語課本中典型的例句、對話和短篇文章是學習語言，感知語速、培養語感必不可少且切實有效的途徑。通過課本配套的音樂和視頻給予學生充分的聽力教學，教師示范引導，以及學生跟讀和模仿，讓學生了解各種語境里的語言表達方式和語音語流。

將語音教學納入教學目標，教師要提高自己的能力，幫助學生更好的學習，豐富自己的教學手段，吸引學生，提升學生英語學習的興趣，更好的學習英語。

第五篇：2015談小學英語語音教學的策略

談小學英語語音教學的策略

陽順龍

摘要：《英語課程標準》指出:學生在英語基礎教育階段應該學習和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的基礎知識。語言有三大要素:語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素。語音是學好語言的基礎，語音教學是語言教學的重要內容之一。在小學英語教學中，教師應特別重視語音教學。關鍵詞：現狀；原因分析；策略；

語音教學的目的就是要教會學生正確、流利的發音，以達到能正確地聽懂別人的談話和通過說來表情達意，進而促進讀和寫的能力的發展。我在小學英語教學實踐中發現，語音教學的效果不盡如人意。一些學生沒有學好語音，不會誦讀，也就難以朗讀單詞和句子。學生學習英語出現兩極分化、掉隊，其中一個重要原因就是學生未學好語音，沒有過好語音關。因為學生語音未學好，發音不準，聽音能力差，不僅學不會口語，甚至連聽課、記單詞、讀句子都有困難，從而對英語學習不感興趣，產生畏難情緒，甚至放棄學習，喪失學習英語的興趣和信心。

如何提高語音教學的成效，讓學生聽得懂、說得出、用得好呢?教師應根據新課程標準中的二級語音學習目標和學習策略目標來研究如何搞好語音教學以及如何引導學生形成有效的語音學習策略，使其掌握正確的發音要領，養成正確的發音習慣，學會規范的發音，發展自主學習語言的能力。以下是我在小學英語課程教學中采用的一些語音教學策略:

1、培養意識策略

培養學生的語音意識是幫助學生形成有效的語音學習策略的首要條件。小學生在學習英語時，由于漢語語音的習慣，當他們初學英語語音時往往按漢語的發音去聽和發出英語語音。這時，教師在教學過程中就要有意識地分析比較，培養他們英語語音的意識，使他們將自己的發音納入英語語音系統，從而正確地感知和復現外語語音。例如，有位學生在初學英語時用漢字注單詞的音，我發現這一情況后沒有立即在課堂上當著全班學生的面批評他，而是在課后用正確的語音語調和他用漢字注的音分別把單詞讀了一遍，他聽了以后自己先笑了起來，立刻用橡皮把漢字擦去了。從那以后他課上、課下總是在認真地聽、努力地記，最終模仿出了一口純正的語音語調。

2、模仿練習策略

新課程標準指出:在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。學習英語發音，最基本、最有效的方法是模仿。特別是小學生，他們年齡小，模仿能力強，你怎么教，他就怎么學，不需要作任何講解。

模仿練習一般分三個步驟。

①聽音。聽音是學習語音的第一步。應該讓學生多聽音，教師何以提供原聲語音資料，使他們接觸和學習地道的發音。當然課堂上聽的最多的是教師的示范發音。這就要求教師本身發音要準確、規范。只有在聽清楚、聽準確的基礎上，才能使學生模仿，也才能模仿得對，模仿得準確。

②模仿。模仿時可采取集體模仿和個別模仿。集體模仿主要是訓練學生的發音器官，增加學生的模仿機會。個別模仿可以檢查學生是否模仿有錯，給予及時的幫助糾正。

③仿說。在聽音、模仿的基礎上可以進行仿說，這可以通過朗讀、日常的聽說等練習來進行，逐漸培養學生正確的語音語調。

3、總結歸納策略

記憶包括識記、保持、再認和回憶四個過程。小學生的記憶特點是“學得快，忘得快”，這就要求教師要善于啟發和引導學生在聽和模仿的過程中注意發現和總結、歸納語音規律，幫助學生記憶，以提高學習效率。在教學中，通過開展各種活動去幫助學生掌握字母組合與音素發音的規律，培養學生遇到生詞就能根據其拼寫正確發音的能力，從而幫助學生形成有效的語音學習策略。例如在教學中，為了檢查學生是否能判斷出[ai] [au] [ei]三個雙元音，我設計了三首小詩，讓學生欣賞，判斷小詩含有哪個音并說出，學生非常感興趣，聽的非常認真，結果他們不僅能說出所含音，還能根據讀音規律讀出小詩，超出了預期的效果。

4、整合資源策略

新課程標準指出:語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要一味追求單音的準確性。還指出:英語有不同的口音，如:英國口音、美國口音等。教學中，應讓學生在基本掌握一種口音的基礎上，適當接觸不同的口音，為他們發展交際能力打下基礎。這就要求教師在語音教學中要根據學生的心理特點和語言學習規律，尋找符合小學生年齡特點的語音材料。教師將這些資料重新整合，注重語義與語境、語調與語流相結合，設計成適合小學生年齡特點的語音訓練活動，幫助學生練習語音。在教學中，我通過說 chant和繞口令，幫助學生練習單音音素的發音及重音;通過教唱英文歌曲、學說歌謠和順口溜，練習連讀、節奏和韻律。這樣就能將枯燥的、機械的聽音和模仿練習變為有趣的、有意義的活動，充分調動學生學習語音的積極性，使他們養成樂于模仿和善于模仿、善于運用的良好習慣和學習策略。

語音是語言的基礎，是語言的物質外殼，是口語的基本物質單位。而學習策略是學生成功學習的保證。幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。