第一篇：課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性課題研究論文

課堂提問設(shè)計(jì)要有科學(xué)性

內(nèi)容摘要：提問，是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，是教師運(yùn)用得最為廣泛的一種技能。教師要重視課堂提問的有效性。要進(jìn)行有效地提問，關(guān)鍵在于科學(xué)地設(shè)計(jì)問題。

【關(guān)鍵詞】課堂提問、科學(xué)設(shè)計(jì)、有效性

提問，是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，是教師運(yùn)用得最為廣泛的一種技能。如何充分發(fā)揮提問的功能，把教材中的內(nèi)在機(jī)理、語言形式和思想底蘊(yùn)展現(xiàn)在學(xué)生面前。目前，許多教師對提問還缺乏科學(xué)的認(rèn)識，還不能有效地運(yùn)用提問來達(dá)成高層次的教學(xué)目標(biāo)。主要表現(xiàn)在問題設(shè)計(jì)的目的性弱，有效性差，問題水平偏低，教師問的多，學(xué)生主動提問的少等。隨著課改的深入，教育者們更近一步認(rèn)識到教育的真正實(shí)質(zhì)是為了學(xué)生的全面發(fā)展。課堂上，教師的一切活動都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，包括為了提高教育教學(xué)效率而設(shè)計(jì)的各種有效提問。我認(rèn)為必須首先重視課堂提問的有效性。要進(jìn)行有效地提問，關(guān)鍵在于科學(xué)地設(shè)計(jì)問題。

一、提問要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。

有位教育家形象地說：“要把知識的果子放在學(xué)生跳一跳能夠得著的位置。”這個比喻生動地告訴我們：課堂提問既不能高不可攀，挫傷學(xué)生思考的積極性，也不能讓學(xué)生唾手可得，不能激發(fā)學(xué)生的思維能力。而是應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳”，開動大腦積極思考后獲取正確的結(jié)論。課堂提問首先應(yīng)注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因人施問，了解每個學(xué)生不同的個性、不同的水平，知識基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，正確估計(jì)學(xué)生的能力，有針對性地對不同水平的學(xué)生提出不同深度的問題。課堂提問必須符合學(xué)生的知識水平和接受能力，所設(shè)計(jì)的問題要難易適中，不能失之偏頗。如果問題難度過大，就會導(dǎo)致學(xué)生冷場卡殼，達(dá)不到提問的目的。

二、提問要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

好的課堂提問應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我根據(jù)小學(xué)生注意力容易集中在新鮮有趣的事物上的特點(diǎn)，考慮適當(dāng)?shù)恼Z言問語，不斷變換提問的方式和內(nèi)容，使問題新穎有趣。還要在學(xué)生容易質(zhì)疑的地方提問。如，我在教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，可愛的小葫蘆為什么會落呢？這是學(xué)生可能會質(zhì)疑的問題，教學(xué)時，我就以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一段和最后一段，“可愛的小葫蘆為什么會落呢？” 通過這一提問，一下子引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，宛如一石擊在一泓湖水中，濺起無數(shù)浪花。他們就非常迫切地想知道小葫蘆掉落的原因。我指導(dǎo)學(xué)生帶著這個問題重點(diǎn)朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只

要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。

三、提問要圍繞教學(xué)目的 語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。作為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)整體目標(biāo)手段之一的課堂提問應(yīng)該能使學(xué)生激起情趣，理解內(nèi)容，發(fā)展智力，受到教育。提問的設(shè)計(jì)，要依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材中心，有目的、有計(jì)劃、有步驟地提出，切忌缺乏目的性和計(jì)劃性。要給學(xué)生指明閱讀思考的路徑，提高語文基本功訓(xùn)練的針對性，克服盲目性和隨意性。如，我在二年級下冊課文《三個兒子》的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生讀到課文最后一段，我就提出“明明是三個兒子，老爺爺為什么說他只看見一個兒子？”、“這個兒子指誰？”、“說說你讀了課文，你想到了什么？”、“你想對哪個兒子說些什么？”，這幾個問題的提出，促使學(xué)生全面閱讀，把課文中的內(nèi)容連貫起來思索，從而體會出文章的中心，達(dá)到教學(xué)目的。

四、提問內(nèi)容要立足于重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

課堂提問不在多而在于精，關(guān)鍵是我們教師應(yīng)抓住文章的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如文章深邃意境中寫到的情節(jié)往往是作者情感愿望寄托的載體，應(yīng)設(shè)計(jì)問題重點(diǎn)研究。再如有些文章的關(guān)鍵句，往往是文章和思想有機(jī)組成，在教學(xué)中可在這樣的地方涉及提問，使學(xué)生掌握內(nèi)容，明確思想。教學(xué)《從現(xiàn)在開始》一課，我主要抓住“猴子為什么能當(dāng)上‘萬獸之王’？”這個問題，讓學(xué)生讀文，自己尋找答案。從而體會課文中蘊(yùn)含的情趣和道理——懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重他人。

五、提問要有思維價值

愛因斯坦說過“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”語文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的想象力方面更具有特別的任務(wù)。課堂提問的目的在于啟發(fā)學(xué)生思維，如果所設(shè)計(jì)的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學(xué)生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設(shè)計(jì)具有思維價值的問題，有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，提高他們的思維能力。教學(xué)《坐井觀天》這篇課文，學(xué)習(xí)了小鳥和青蛙的三次對話后，我問“如果青蛙跳出井口，他會看到什么？在某一天，青蛙遇到小鳥，他會說些什么？”我讓學(xué)生小組合作，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象，續(xù)編青蛙和小鳥的第四次對話。達(dá)到了提高學(xué)生思維能力的目的。又如，我在教《父親和鳥》時，課文最后一段“我真高興，父親不是獵人。”我這樣提問：“為什么這樣說？如果父親是獵人，將會怎樣”這樣的問題顯然具有較大的思維價值，它們能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想。學(xué)生通過小組交流，體會到“我”是多么的稚氣又多么的純真，也體會到“我”和父親一樣知鳥愛鳥。

六、提問要明確具體

課堂所提出的問題要具體，語言要準(zhǔn)確、完整、明了，要讓學(xué)生明確回答問題的方向，同時，答案也要具體明確。因?yàn)閱栴}不具體、不明確，模棱兩可，會使學(xué)生抓不住實(shí)質(zhì)，造成答非所問的情況。

六、要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題

課堂提問不僅僅是教師的特權(quán)，還是孩子們探索知識的有效手段。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”一個好的問題會點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽。我們在不斷研究教師提問的策略之余，還要關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑為課堂帶來的生機(jī)。后者屬于課堂生成，卻是課堂的精彩組成，是教師有效提問藝術(shù)中不可缺少的部分。所以教師不僅要善于激疑，而且要積極提倡學(xué)生直接參與提問設(shè)計(jì)，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生向教師提問比老師提問學(xué)生更有意義，對學(xué)生的思維發(fā)展作用更大。學(xué)生在學(xué)習(xí)中疑問的多少，正是他們思維能力強(qiáng)弱和探索程度高低的標(biāo)志。這正是符合新課標(biāo)的要求，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的手段之一，也是實(shí)現(xiàn)師生角色互換的途徑之一。

提問設(shè)計(jì)的精巧，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們自覺地探求知識，啟發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)思維能力，全面提高閱讀水平。總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要立足于實(shí)踐，充分鉆研教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真領(lǐng)悟提問要領(lǐng)，切實(shí)掌握提問策略，精心設(shè)計(jì)各類問題，并有意注意學(xué)生的發(fā)問，質(zhì)疑，從中找出切入點(diǎn)，更好地完成三個圍度的目標(biāo)。唯此，才能真正發(fā)揮提問的功效，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問

李福梅

在進(jìn)行課堂教學(xué)中，教師為了做到有效教學(xué)，首先得轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，用新的眼光去審視學(xué)生，放下師道尊嚴(yán)的架子，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、協(xié)調(diào)者。新的時代對教師提供了新的機(jī)遇，同時也給我們帶來了新的挑戰(zhàn)。要想做一個能適應(yīng)新形勢的合格的教師，需要教師做的工作還很多。對有效教學(xué)我的理解和感悟有：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”我覺得有效的課堂提問應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：

一、改變方法，讓學(xué)生學(xué)得主動。

新課程主張還學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”的角色定位，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中自主參與，自主實(shí)踐，大膽探索和勇于創(chuàng)新，于是，教師要從主角、主演主動讓位，一是作學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)活動的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的引導(dǎo)者，激勵者，作學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者；二是作教學(xué)行為的研究者，課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者。因此我覺的在教學(xué)新的內(nèi)容之前，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，布置給學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?nèi)プ詫W(xué)，大力倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如：在教學(xué)《開國大典》一文時，為了讓他們真正體會到中國人民對新中國成立時那種萬分激動，喜悅的心情，課前布置他們閱讀或觀看一些描寫近百年來中國人民遭受帝國主義侵略、奴役的事例的文章，書籍，影視作品等，這樣，學(xué)生帶著一些有關(guān)課文內(nèi)容的一些背景資料上課，在課上，通過教師的引導(dǎo)和提問，學(xué)生會把把他們準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料在課堂上交流，這對學(xué)生認(rèn)識和理解新中國成立的意義，激發(fā)學(xué)生的熱愛新中國的感情很有幫助。這比教師在課堂上生硬的講述效果要好的多。

二、轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生全面發(fā)展。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)觀的指導(dǎo)下語文教學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練與與應(yīng)試教育一拍即合，使訓(xùn)練變成了脫離了語文教學(xué)的主旨，語文課淡化了情感熏陶，使本應(yīng)具有審美的。詩意的、充滿情趣的語文教育，缺乏了應(yīng)有的魅力，從而導(dǎo)致了語文教學(xué)耗時多而收效小的尷尬局面。于是我們要認(rèn)真審視、反思我們的語文課堂教學(xué)，注重課堂教學(xué)的實(shí)效性。注重人文教育，尊重個性。在課堂上怎樣使學(xué)生敢提問、會提問？老師引導(dǎo)學(xué)生思考提問，學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，課堂教學(xué)中要滲透各種能力的培養(yǎng)，尤其是思考能力，讓學(xué)生在語文課上得到鍛煉，受益終生。

課堂提問是師生心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、是師生合作與探討，是實(shí)現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性提問是通過師生間的“對話”來實(shí)現(xiàn)的，對話的主體是平等的，彼此間是合作的，氣氛是放松和諧的，心態(tài)是敞開、接納與共享的。

三、選擇時機(jī)，讓學(xué)生勇于探索。

有效課堂教學(xué)提問要注意以下幾點(diǎn)：

１、課堂提問要新鮮。

所謂“新鮮”，就是教師提出的問題要有新意、有價值，出乎學(xué)生的意料，讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，能激起學(xué)生探究問題的興趣。

２、課堂提問要誘導(dǎo)。

提問對學(xué)生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此語文課上的提問應(yīng)是經(jīng)過認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生主動探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。通過比較啟發(fā)，一方面調(diào)動學(xué)生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會到作者用詞的準(zhǔn)確性，從而學(xué)習(xí)一些習(xí)作方法。

３、課堂提問要包容。

一問一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中較為常見，這種簡單機(jī)械的問答會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個大問題以引起學(xué)生大塊地活動。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動學(xué)生的思維積極性。如：教學(xué)《只有一個地球》一文，可以提煉一個大問題：“為什么說我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了？”這樣，問題的內(nèi)涵就比較豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內(nèi)容來說明，并從不同的角度來談出自己的看法。使學(xué)生受到應(yīng)有的教育和鍛煉。

4、課堂提問要設(shè)疑。

為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識。《理想的風(fēng)箏》一文，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對課題來提問。學(xué)生也許會問：為什么風(fēng)箏是劉老師的理想？我們應(yīng)怎樣對待生活？等等，這樣，學(xué)生帶著自己提出的問題再來學(xué)習(xí)課文，就會比老師先提出問題，再來讓學(xué)生帶著教師的問題來學(xué)習(xí)課文，效果會好得多。

有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會交往中的素質(zhì)要求，是誠信，關(guān)愛，協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。教師尊重學(xué)生，是實(shí)行新課程改革的重要前提，沒有尊重學(xué)生，課改無從進(jìn)行。古人常說的“師道尊嚴(yán)”應(yīng)該有一個正確的解釋，即有尊嚴(yán)的是知識，而不僅僅是早一點(diǎn)掌握知識的人，教師不應(yīng)該僅僅停留在“陽光下最燦爛的事業(yè)”這一光環(huán)下沾沾自喜，而是要平和心態(tài)，平等尊重，只有尊重學(xué)生，才能切實(shí)地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正的接近學(xué)生，使每一個增長率教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績而占用學(xué)生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學(xué)頑疾，才能使用權(quán)有效的理念在教學(xué)過程中得到具體的貫徹落實(shí)。

關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性就要做到：一是要提高學(xué)生課堂主體意識，淡化教師的“理性權(quán)威”意識，消除教師的“話語霸權(quán)”角色。二是要強(qiáng)化學(xué)生的自主建構(gòu)意識，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生內(nèi)在需求，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，講方法、講規(guī)律，一課一得，得得相連。四是要關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同層次的學(xué)生都能受到關(guān)注，都能獲得成功的體驗(yàn)。

總之,好的提問能打破學(xué)生腦海里的平靜,蕩起思維的層層漣漪。我想：民主、開放、科學(xué)、平等的課堂有效性提問，是我們每個教師都追求的，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學(xué)生在課堂上得到個性的張揚(yáng)、讓我們的學(xué)生在有效性課堂的春風(fēng)沐浴下受益終生吧！

第二篇：《小學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)有效性的研究》課題工作匯報(bào)

在課題實(shí)踐中成長

《小學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)有效性的研究》課題工作匯報(bào)

課題組織單位：徐州市泉山區(qū)姚莊小學(xué)

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家下午好！

非常榮幸能在這里向大家匯報(bào)我校的課題研究工作，與各位一起回味、分享課題研究的精彩與收獲。我校的區(qū)級專項(xiàng)課題《小學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)有效性的研究》起步較晚，迄今為止我們還在探索與實(shí)踐中前行，蹣跚地走過了一段艱辛的歷程，獲得了一些粗淺的經(jīng)驗(yàn)，但離標(biāo)準(zhǔn)和要求還有一段很大的差距，下面，請?jiān)试S我就課題研究過程中一路走來的真實(shí)感受和切身體會向大家做個匯報(bào)，敬請各位批評指正。

努力探尋——有效管理、盡心盡責(zé)

一、課題的立項(xiàng)

近幾年我校師資力量相對不足,雖然教學(xué)班級不多,但每位教師課務(wù)相對繁重,學(xué)生來源也不占優(yōu)勢,如何提高教學(xué)質(zhì)量呢？我們認(rèn)為課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是一切教育教學(xué)改革的最終落腳點(diǎn)。在新的課程理念下，課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生交往互動、理解與對話的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑，也是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，從某種程度上看，課堂教學(xué)的藝術(shù)也正是問題設(shè)計(jì)的藝術(shù)，因而，課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性就成為提高課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。因此，我們認(rèn)為探索課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性勢在必行，最終選擇了《小學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)有效性的研究》作為切入點(diǎn),意在讓老師貼近教學(xué),貼近現(xiàn)實(shí),貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景,從教學(xué)現(xiàn)象,教學(xué)問題入手,實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行研究、反思。

課題研究工作從去年開始，由校長親自主持，指導(dǎo)監(jiān)督，檢查參與課題實(shí)驗(yàn)，形成全校人人參與科研的濃厚氛圍，整個課題經(jīng)歷了立項(xiàng)、制定方案、收集資料、組織實(shí)施等過程。

二、調(diào)查分析課堂問題設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，擬定研究方案。（附報(bào)告照片）

課題確定后，我們在教師、學(xué)生中間進(jìn)行了調(diào)查，撰寫了調(diào)查報(bào)告，開展了一系列的學(xué)習(xí)、研討活動，確定了課題研究目標(biāo)：

1、提高教師解讀教材的能力和問題設(shè)計(jì)的能力：能夠按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容及學(xué)生情況設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在具體的教學(xué)情境中主動地探究問題、解決問題，完 1

成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、提高小學(xué)教師在課堂上實(shí)施問題，組織教學(xué)的能力，把握問題提出的時機(jī)、方式，根

據(jù)反饋信息隨機(jī)調(diào)整問題。

3、提高教師反思問題設(shè)計(jì)技巧的能力，對問題設(shè)計(jì)進(jìn)行反思評價，從而探索出問題設(shè)計(jì)的方法、技巧。

三、立足課堂切實(shí)研究，探索課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)有效性的的優(yōu)化策略。（附活動照片、教師學(xué)習(xí)記錄、評課表格）

活動由觀看名師的經(jīng)典課例開始，課堂上名師有效的問題設(shè)計(jì)既能給孩子們思維以方向，也能給孩子們思維以動力。走進(jìn)名師課堂，使教師們真正領(lǐng)略、感受了名師的課堂風(fēng)采和高

超的問題設(shè)計(jì)藝術(shù)，皆感大有獲益，每次觀摩后各科老師均圍繞：問題設(shè)計(jì)能否使三維教學(xué)

目標(biāo)達(dá)成；知識結(jié)構(gòu)是否合理，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破等相關(guān)問題設(shè)計(jì)進(jìn)行賞評、互

動交流等活動。

隨后的課題實(shí)施過程中，我們及時組織教師進(jìn)行了討論和學(xué)習(xí)，幫助教師明確課題實(shí)施的目的、意義、課題的主要內(nèi)容，但經(jīng)過一段時間的碰撞，一些問題很快隨之暴露了出來：

一些教師交來的課題學(xué)習(xí)材料沒有針對性；有的老師在課題活動中對課題目標(biāo)模糊，不知道

自己究竟要做什么，無法操作；還有的教師由于對課題目標(biāo)不清晰和不理解，在組織教學(xué)時，有“形”無“實(shí)”。

總之，整個課題的實(shí)施不盡如人意，對促進(jìn)課堂教學(xué)活動收效甚微。我們意識到課題目

標(biāo)的制定與管理存在著一定的偏差，整個課題過大，不易操作，重新調(diào)整了目標(biāo)之后，我們

把課題活動目標(biāo)分解到各個學(xué)科，制定了子課題：比如語文著重于主問題的設(shè)計(jì)研究；數(shù)學(xué)

著重進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)有效性的研究；英語教師則把關(guān)注點(diǎn)放在閱讀課上問題的有效設(shè)計(jì)；

藝體教師則進(jìn)行《藝體課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)有效性的研究》，這樣使課題組教師明確了自己在活動中的基本任務(wù)與要求，既有分工又有合作，同時經(jīng)過一段時間的實(shí)施，又及時捕捉課題

實(shí)施的交叉點(diǎn)，幫助課題組成員互相交流，相互取經(jīng)，力求將課題研究做“真”做“實(shí)”。

一次課題研究活動，又引發(fā)了我們對課題的重新思考，那是在我執(zhí)教課題課《天游峰的掃路人》課前研討時，各位老師在思想的碰撞中擦出智慧的火花。本來大家就這一課，圍

繞著課題目標(biāo)：“怎樣設(shè)計(jì)主問題？怎樣分解主問題”進(jìn)行該課的問題設(shè)計(jì)，當(dāng)劉校長提出：

“課文為什么用‘引’這個字？如何帶領(lǐng)學(xué)生賞析一系列動詞的運(yùn)用？學(xué)生一節(jié)課能把這篇

課文背下來嗎？如果你寫天游峰的掃路人會怎么寫？”等一系列問題時，遭到了一些老師的質(zhì)疑：“現(xiàn)在提倡簡單語文，我們有必要把課文挖掘的這么深嗎？”最后這次課題研究會無果

而終，事后，經(jīng)過劉校長的點(diǎn)撥，大家才逐漸明白，老師在沒有認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上談什

么備課，老師們對教材都不熟悉談什么問題設(shè)計(jì)，如果能在一起認(rèn)真地分析教材，作者，寫

作背景，寫作方法等等，教案就會慢慢清晰明了。為此，我們又重新研讀了教材，在此基礎(chǔ)

上，進(jìn)行了問題設(shè)計(jì)，我執(zhí)教了該課，課后研討時大家認(rèn)為這節(jié)課上的問題設(shè)計(jì)是有效的。

也普遍發(fā)現(xiàn)：閱讀課的課堂效率問題，仍然制約著閱讀課的深入發(fā)展。閱讀教學(xué)目標(biāo)定位不

準(zhǔn)是個問題，對文本的解讀更是個問題。此時我們深感問題的關(guān)鍵是教師理念的轉(zhuǎn)變、思想的改變，而這需要一段過程，正是我們課題研究要解決的問題。于是，我們又踏上了新的探

索之路。

親密接觸——研究路上且思且行

我們對研究過程進(jìn)行了調(diào)整，決定以語文學(xué)科為突破口，進(jìn)行一些改革，認(rèn)真鉆研教材、了解學(xué)情是我們的兩個切入點(diǎn)，也是兩個著力點(diǎn)，我們點(diǎn)面結(jié)合致力于集體備課時對文本的解讀、講學(xué)案的制定，課例的研討。

一、“點(diǎn)”上的研究

一）、關(guān)于鉆研教材

于永正老師在談教學(xué)藝術(shù)時曾經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)藝術(shù)來自準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容。他說：“一

定要下功夫鉆研教材，否則就不會有得心應(yīng)手的方法，行之有效的方法，沒有好的方法，也

就談不上藝術(shù)。”為此，我們各課題組在“實(shí)”字上下功夫，在“研”字上求發(fā)展，使科研活

動經(jīng)常化，專題化和系統(tǒng)化。

1、解讀課標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)湔n

各課題組成員通過認(rèn)真學(xué)習(xí)、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，更深入的認(rèn)識了課標(biāo)對本學(xué)段的課程要求，在此基礎(chǔ)之上鉆研教材，查閱相關(guān)的資料，對每一堂課的教學(xué)目的，教學(xué)要求更加熟悉了。

2、了解學(xué)情，有的放矢

教師根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)及前面知識的掌握情況，深入了解學(xué)生的思想實(shí)際、學(xué)習(xí)狀況，精

心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)預(yù)案，指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)，改變教學(xué)方法，以切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式進(jìn)行問

題設(shè)計(jì)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、掌握方法，解讀教材

各教師在鉆研教材時抓住“特點(diǎn)”、把握“重點(diǎn)”、找準(zhǔn)“難點(diǎn)”、剖析“疑點(diǎn)”對文本及

目標(biāo)進(jìn)行解讀，研究課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)段的目標(biāo)、單元知識結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系、研究本課的教材、重難點(diǎn)、教材提示的教學(xué)方法，仔細(xì)揣摩教材，理解編者意圖等。

4、集體備課，相互點(diǎn)評

學(xué)校在語、數(shù)、英學(xué)科中進(jìn)行試點(diǎn)推行集體備課，利用每周教研活動組織集體備課，進(jìn)

行文本的解讀、講學(xué)案的制定，各學(xué)科以年級為單位出一份備課，無需打印，提倡集體備課、案頭備課相結(jié)合。學(xué)校還制作了電子備課系統(tǒng)，既利于教師備課上傳、資源共享，又利于學(xué)

校監(jiān)督、管理。整個備課過程經(jīng)歷個人初備---集體研討---二次備課---反思提升幾個過程。

揮灑汗水，收獲喜悅。各課題組針對學(xué)科特點(diǎn)，掀起了認(rèn)真解讀文本，把握學(xué)生實(shí)際，集體備課的熱潮。一段時間以來，隨著對文本解讀的不斷深入，老師們的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)

計(jì)更加清晰。

二）關(guān)于“講學(xué)”研究（附照片教師講學(xué)案、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)）

“講學(xué)案”的使用突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教師的教與學(xué)生的學(xué)合一，融合了教師

鉆研教材的智慧。

1、備課組各成員提前一周思考，在充分解讀課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，對下周的教學(xué)任務(wù)進(jìn)

行思考，著重對本課題的內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、預(yù)習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)、問題的選擇、作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行

認(rèn)真思考。

2、主備人依據(jù)上述要求先拿出初稿，在集體備課時全體成員進(jìn)行研討。先由主備人進(jìn)行

教材分析，闡述本課題的內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、預(yù)習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)、問題的選擇、作業(yè)的設(shè)計(jì)，供

備課組成員進(jìn)行仔細(xì)推敲。

3、各成員看講學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題、所選的練習(xí)是否有代表性，切入點(diǎn)是否合適，難度

是否適中，進(jìn)行集體討論，最后確定新的講學(xué)案。

“講學(xué)案”將課堂教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。有效地指導(dǎo)了學(xué)生的預(yù)習(xí)，使教

師事先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好教學(xué)的每一個步驟，準(zhǔn)確把握每一堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，從而在授課的過程中一一突破。

（二）“面”上的研究

教師、學(xué)生、教學(xué)三點(diǎn)構(gòu)成“面”，構(gòu)成課堂教學(xué)。這一階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，課題組成員進(jìn)行有關(guān)課題研究的摘抄，撰寫教學(xué)反思。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還通過各種課例研討、實(shí)踐，加深了對課題的理解。

1、以研究促反思（附照片，見教師反思表、科研學(xué)習(xí)表格）

為了確保課題研究的順利進(jìn)行，課題研究的同時，我們邀請區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)對課題現(xiàn)場指導(dǎo)，組織教師進(jìn)行課題學(xué)習(xí)，認(rèn)真筆記，及時反思，結(jié)合自身的研究體驗(yàn)撰寫學(xué)習(xí)體會。上學(xué)期末各學(xué)科教師結(jié)合課堂教學(xué)，反思了自己在教學(xué)中設(shè)計(jì)問題取得的經(jīng)驗(yàn)，存在的不足。教師們根據(jù)自己所教學(xué)科作了深刻細(xì)致的分析，并結(jié)合課題對如何有效地設(shè)計(jì)課堂問題進(jìn)行了交流。課題引發(fā)了對如何解讀文本、了解學(xué)情、練習(xí)設(shè)計(jì)等方面的系列反思，大家一致認(rèn)為：有效問題的設(shè)計(jì)要以“吃透”文本內(nèi)容和充分了解學(xué)情為前提；要注意問題設(shè)計(jì)的整合，注意問題設(shè)計(jì)的目的性、探究性、層次性。這些觀點(diǎn)為下階段課題工作順利開展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、以研究促合作，用具體的教學(xué)實(shí)例，指導(dǎo)教學(xué)。

（附上課照片、研討照片、課前設(shè)計(jì)、聽課用表、課后評議表格）

在課題研究過程中，我們始終堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，積極開展課題研討，深入課堂聽課，從而指導(dǎo)課堂教學(xué)。每個月各課題組教師上一節(jié)課題研討課，課是集體冶煉“出爐”的，每個課例、每個實(shí)施環(huán)節(jié)都匯聚著各人對課題精髓的理解與融通，是智慧相互提攜的過程。上課前，課題組集體備課共同鉆研教材，精心進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。研討時，聽課教師認(rèn)真記錄問題原話，對問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。從問題表述、問題類型等方面進(jìn)行評價，課后再與執(zhí)教者進(jìn)行反饋，找出教學(xué)中有效教學(xué)提問行為和無效或低效教學(xué)提問行為，共同商討改進(jìn)措施，通過多角度的分析，評價一節(jié)課的得失，通過課題研究我們初步得出問題設(shè)計(jì)的技巧、方法、原則，這在下面李老師的課題課課中將有所呈現(xiàn)，在課后說課中會詳細(xì)介紹。

（朱慧慧教學(xué)視頻、英語上課照片）

我們語文組開展了“同課異構(gòu)顯異彩，異曲同工共成長”的課題研討活動。

活動前，每位老師進(jìn)行文本解讀，精心設(shè)計(jì)問題，活動中，李林利、李青老師就同一篇課文----寓言《揠苗助長》進(jìn)行了不同的設(shè)計(jì)。兩位老師各有千秋，對教材內(nèi)容的不同處理，教學(xué)風(fēng)格的各異，給聽課的老師們呈現(xiàn)出多彩的教學(xué)形式。在評價、討論、交流環(huán)節(jié)，老師們在劉校長的帶領(lǐng)下就這兩節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成、問題設(shè)計(jì)、拓展練習(xí)進(jìn)行了詳細(xì)的探討。在同事們的評議中，兩位上課老師的亮點(diǎn)得到了大家的認(rèn)可：問題的設(shè)計(jì)有一定梯度，能站在學(xué)生的立場設(shè)計(jì)問題，注重學(xué)法的指導(dǎo)，同時也給他們提出了一些寶貴的意見。對話、交流、思想的碰撞，使每一位老師都有自己的收獲。

3、以研究促成長，承擔(dān)課題課，展示自己的風(fēng)采（附視頻語文：劉麗課堂實(shí)錄、數(shù)學(xué)： 史先玲）

教師要想快速成長，從經(jīng)驗(yàn)型的老師轉(zhuǎn)換為研究型老師，必須要進(jìn)行課題研究。通過課題課的錘煉，一部分老師迅速地成長起來。上學(xué)期的課題研討課課不僅展示出教師個人的教學(xué)風(fēng)采，還詮釋了執(zhí)教老師所研究的課題內(nèi)涵。特別是語數(shù)課題組開設(shè)的課題課《村居》、《認(rèn)識米》向我們昭示：課題研究不是虛設(shè)，更不是無用之舉。這兩節(jié)課也被最后推選由劉莉、史先玲兩位老師在我校第十四屆“青年杯”教學(xué)活動中向區(qū)、學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、教師展示，通過扎扎實(shí)實(shí)的課題研究，實(shí)實(shí)在在地提高了老師們教育教學(xué)的理性程度和科學(xué)水平，使學(xué)生獲益，更使所有見證、實(shí)驗(yàn)課題的人受益匪淺。

任何成功的背后都會有艱辛的付出，課題研究也不例外。它讓人快樂著并辛苦著，收獲著、幸福著又迷惘著、困惑著，我想這大概就是課題的魅力所在。

品味幸福——成長路上有你有我我們收獲著??

1、以課題研究為抓手，研究的范圍覆蓋了以語文學(xué)科為主的所有教學(xué)領(lǐng)域，促進(jìn)了教研組、課題組建設(shè)規(guī)范化、研究活動常態(tài)化。

2、教師在參與課題中學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，在對課題認(rèn)識不斷地更新與提高中，我們研究課題的方法越來越靈活，研究也逐漸深入。

3、在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師們能注意敏銳地捕捉教育教學(xué)“閃光點(diǎn)”，結(jié)合自己的一線實(shí)際，反思自己的教育教學(xué)行為。一會兒我們的課題組成員李青老師還會向各位做一匯報(bào)。行走在課題研究的路上，在劉校長的一路鼓勵、支持、引領(lǐng)下，我們課題組的每個成員都在不斷地成長、提升。品嘗著收獲喜悅的同時，困惑也隨之而至。比如：科研活動相對來說缺乏深度；受學(xué)科限制，課題研究的成果與積累的經(jīng)驗(yàn)不能得到及時的推廣與實(shí)施；有關(guān)

課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的有效策略和典型性案例不夠。

鑒于這些問題，我們做了深刻反思，計(jì)劃在課題實(shí)施過程中，再組織更多的教師參與、深入研究，立足課堂，腳踏實(shí)地，完善問題設(shè)計(jì)有效性的理論，為提高課堂教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量提供有效的理論與實(shí)踐。

因?yàn)橐粋€共同的愛好與追求，老師們相聚在姚莊。課題雖不成熟，卻點(diǎn)燃了大家不斷追求的熱情，研究活動時間不長，卻把老師們研究的目光引向更深更遠(yuǎn)的地方。課題研究前路漫漫，但我們堅(jiān)信，只要大家乘著課題研究的翅膀飛翔，那成長路上必定有你有我！

第三篇：《課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性》課題研究方案

《課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性》課題研究方案

一、課題提出的背景

課堂提問是組織課堂教學(xué)普遍存在的一種教學(xué)形式，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用，事實(shí)上，當(dāng)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)成為我們關(guān)注與研究的焦點(diǎn)時，我們發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。由于教師教學(xué)中對問題設(shè)計(jì)策略不當(dāng)?shù)纫蛩兀瑢?dǎo)致課堂教學(xué)中教師提問的低效或無效現(xiàn)象仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：

1、問題設(shè)計(jì)隨意性。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問，上起課來，經(jīng)常信口開河，想到什么問什么。這些隨意提出的問題，有些過于簡單，學(xué)生不用思考就可隨口回答。這種問題，不但不能激起學(xué)生思維，反而會使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣，而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學(xué)生無從答起，課堂出現(xiàn)冷場，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問自答，這樣的提問既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、問題設(shè)計(jì)過多，學(xué)生無暇思考。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，提問占據(jù)了課堂大部分時間，學(xué)生只得被動地應(yīng)付教師的瑣碎問題，缺乏質(zhì)疑問難、獨(dú)立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果教師一次提出一連串的問題，學(xué)生找不到核心問題，也會使問題變的模糊。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時，必須量少質(zhì)高，措辭精煉，具體明了。

3、師問生答，學(xué)生處在應(yīng)付狀態(tài)。課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動的過程，然而一些教師將課堂提問視為自己的專利，而讓學(xué)生學(xué)“答”，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問題，這樣學(xué)生就會越學(xué)越?jīng)]問題。愛因斯坦認(rèn)為“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我提問，互相提問的能力。

4、問題設(shè)計(jì)重統(tǒng)一性，輕針對性。我們有些教師為了趕教學(xué)的進(jìn)度或是為了自己課堂教學(xué)的順暢，提問常常局限于能力較強(qiáng)的學(xué)生，而對能力較弱的學(xué)生就忽略不問。這是我們的課堂教學(xué)所不能允許的。對不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的問題。因?yàn)閷W(xué)生個體差異是存在的，不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂提問時應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，從學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對學(xué)生的不同情況，實(shí)施差異教學(xué)。

綜上所述，有效地設(shè)計(jì)課堂問題不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的思維水平，而且能夠通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，從而一起創(chuàng)造性地解決問題。課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性，直接關(guān)系到了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低與教師教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，我們覺得探索新課程課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性勢在必行。

二、課題依據(jù)

通過研究“有效課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性”，努力探索出提高課堂教學(xué)有效問題設(shè)計(jì)的相關(guān)策略，提高教師在課堂教學(xué)中把握問題的時機(jī)，促進(jìn)教學(xué)的有效性。

理論依據(jù)：

1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”怎樣使“學(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，可見教師有效問題設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認(rèn)為問題是助產(chǎn)婆，它能幫助新思想誕生。他認(rèn)為知識是可以移植的或者以為知識可以經(jīng)由教學(xué)過程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過程僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識導(dǎo)引出來，變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際知識與技能。由此可見研究教師問題的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3、課堂教學(xué)論

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問必須以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出有效問題。

4、“問題”的心理學(xué)分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

三、課題的界定

有效性問題設(shè)計(jì)指教師提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問主要研究教師提問的有效性。

教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

在小學(xué)課堂教學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)全過程中，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強(qiáng)提出問題、解決問題的能力，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識。

四、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)

以研究科學(xué)有效的課堂問題設(shè)計(jì)為核心，扎扎實(shí)實(shí)地開展課例研究，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性

五、實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容

1、小學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及其分析。

2、教師有效性問題設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和特點(diǎn)。

3、有效性問題情境的研究。

4、有效性問題設(shè)計(jì)與學(xué)生思維發(fā)展探究精神的相關(guān)研究。

5、有效性問題設(shè)計(jì)與教師教育觀念的相關(guān)性研究。

6、教師有效性問題設(shè)計(jì)技巧的研究。

六、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)對象

小學(xué)1——6年級

（二）實(shí)驗(yàn)方法

1、行動研究法。根據(jù)本校實(shí)際情況，在語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2、調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

4、文獻(xiàn)法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

5、個案研究法。選擇個案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。

（三）實(shí)驗(yàn)周期

三年

七、實(shí)驗(yàn)步驟

本課題研究，第一階段：準(zhǔn)備階段（2008年9月～2008年12月）

主要工作有 ：

1、召開《課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性》開題報(bào)告會。

2、研讀有關(guān)課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)策略方面的理論學(xué)習(xí)。

3、制定《課題實(shí)驗(yàn)方案》。

第二階段：實(shí)施階段（2009年1月～2010年12月）

主要工作有：

1、在教學(xué)中邊實(shí)施邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，全面實(shí)施課題研究。

2、針對研究作好記錄，逐步完善研究成果。

3、撰寫《階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告》。

第三階段：總結(jié)階段（2011年1月～2011年7月）

主要工作有：

1、收集課例研究資料，作好資料積累。

2、撰寫《實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告》。

八、實(shí)驗(yàn)的組織領(lǐng)導(dǎo)及管理

（一）課題技術(shù)顧問：

扶余縣“有效教學(xué)行動策略研究”課題指導(dǎo)組

（二）課題組成員及分工

組 長 ：王君臣

副組長 ：金 星

組 員 : 曹德全 劉貴臣 趙亞杰 張 爽 馬艷茹

韓淑美 劉 穎

參研人員: 夏桂蓮 秦書義 冷桂蓮 殷憲福 李玉科 姜乃臣 羅繼芹 侯麗珍 劉鐵良 王純學(xué) 孫守志 田國會 黃繼國

九、研究預(yù)期效果

1、研究報(bào)告。

2、《課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性》的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、撰寫《課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性》的有關(guān)論文。

十、經(jīng)費(fèi)預(yù)算

在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)校將對教師的培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)資料、書籍資源等的購置，提供一定的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，確保實(shí)驗(yàn)的正常運(yùn)作。

第四篇：《課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性》課題實(shí)驗(yàn)方案

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的有效性研究》課題實(shí)驗(yàn)方案

老城街道辦事處楊莊小學(xué) 李征圖

一、課題提出的背景

課堂問題是組織課堂教學(xué)普遍存在的一種教學(xué)形式，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用，事實(shí)上，當(dāng)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)成為我們關(guān)注與研究的焦點(diǎn)時，我們發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。由于教師教學(xué)中對問題設(shè)計(jì)策略不當(dāng)?shù)纫蛩兀瑢?dǎo)致課堂教學(xué)中教師問題的低效或無效現(xiàn)象仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：

1、問題設(shè)計(jì)隨意性。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂問題，上起課來，經(jīng)常信口開河，想到什么問什么。這些隨意提出的問題，有些過于簡單，學(xué)生不用思考就可隨口回答。這種問題，不但不能激起學(xué)生思維，反而會使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣，而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學(xué)生無從答起，課堂出現(xiàn)冷場，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問自答，這樣的問題既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、問題設(shè)計(jì)過多，學(xué)生無暇思考。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，問題占據(jù)了課堂大部分時間，學(xué)生只得被動地應(yīng)付教師的瑣碎問題，缺乏質(zhì)疑問難、獨(dú)立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果教師一次提出一連串的問題，學(xué)生找不到核心問題，也會使問題變的模糊。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時，必須量少質(zhì)高，措辭精煉，具體明了。

3、師問生答，學(xué)生處在應(yīng)付狀態(tài)。課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動的過程，然而一些教師將課堂問題視為自己的專利，而讓學(xué)生學(xué)“答”，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問題，這樣學(xué)生就會越學(xué)越?jīng)]問題。愛因斯坦認(rèn)為“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我問題，互相問題的能力。

4、問題設(shè)計(jì)重統(tǒng)一性，輕針對性。我們有些教師為了趕教學(xué)的進(jìn)度或是為了自己課堂教學(xué)的順暢，問題常常局限于能力較強(qiáng)的學(xué)生，而對能力較弱的學(xué)生就忽略不問。這是我們的課堂教學(xué)所不能允許的。對不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的問題。因?yàn)閷W(xué)生個體差異是存在的，不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂問題時應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，從學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對學(xué)生的不同情況，實(shí)施差異教學(xué)。綜上所述，有效地設(shè)計(jì)課堂問題不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的思維水平，而且能夠通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，從而一起創(chuàng)造性地解決問題。課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性，直接關(guān)系到了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低與教師教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，我們覺得探索新課程課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性勢在必行。

二、課題依據(jù)

通過研究“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的有效性研究”，努力探索出提高課堂教學(xué)有效問題設(shè)計(jì)的相關(guān)策略，提高教師在課堂教學(xué)中把握問題的時機(jī)，促進(jìn)教學(xué)的有效性。理論依據(jù)：

1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”怎樣使“學(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，可見教師有效問題設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認(rèn)為問題是助產(chǎn)婆，它能幫助新思想誕生。他認(rèn)為知識是可以移植的或者以為知識可以經(jīng)由教學(xué)過程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過程僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識導(dǎo)引出來，變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際知識與技能。由此可見研究教師問題的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3、課堂教學(xué)論

課堂問題是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂問題必須以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出有效問題。

4、“問題”的心理學(xué)分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

三、課題的界定

有效性問題指教師提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。小學(xué)課堂教學(xué)中有效性問題主要研究教師問題的有效性。

教師有效性問題是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，問題有計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

在小學(xué)課堂教學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)全過程中，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強(qiáng)提出問題、解決問題的能力，增強(qiáng)師生的問題意識。

四、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)

以研究科學(xué)有效的課堂問題設(shè)計(jì)為核心，扎扎實(shí)實(shí)地開展課例研究，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性

五、實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容

1、怎樣使設(shè)計(jì)的問題目標(biāo)明確，準(zhǔn)確性，具有思考價值；

2、怎樣使設(shè)計(jì)的問題具有開放性、趣味性、突破性、挑戰(zhàn)性； 3怎樣使設(shè)計(jì)的問題具有類比性；

4、怎樣使設(shè)計(jì)的問題具有可操作、便于自主、合作，有利于幫助理解性；

5、怎樣使設(shè)計(jì)的問題具有爭論，能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突、自覺進(jìn)行思考、觀察、討論性

六、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)對象 小學(xué)1——6年級

（二）實(shí)驗(yàn)方法

（1）行動研究法。根據(jù)預(yù)期研究目標(biāo)，課題組成員把自己的課堂教學(xué)活動作為研究對象，采取個人行動和課題組集中活動相結(jié)合的研究行動。在課題研究的中期我們主要運(yùn)用此法來實(shí)現(xiàn)。并將研究的成果收結(jié)為教學(xué)案例，課例，實(shí)錄及研究日志，教學(xué)敘事，教學(xué)隨筆，教學(xué)反思，研究論文等。

（2）文獻(xiàn)研究法。收集，查閱國內(nèi)外前人或同代人關(guān)于問題設(shè)計(jì)及提高課堂教學(xué)有效性的的研究成果，以他人的研究成果為起點(diǎn)，在分析比較的基礎(chǔ)上，為本課題研究提供理論依據(jù)和方法論。

（3）調(diào)查研究法。主要采用問卷，談話，觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，了解目前小學(xué)課堂教學(xué)在問題設(shè)計(jì)方面的現(xiàn)有狀況，師生理解情況，存在問題等，分析課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)對課堂教學(xué)效益的影響。

（4）觀察研究法。在研究過程中，運(yùn)用觀察法，記錄自己或其他教師課堂問題設(shè)計(jì)的教學(xué)行為，把握，積累研究資料。以自我觀察為主，記錄日常課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的行為及反思;結(jié)合其他教師的共同觀察，分析，比較問題設(shè)計(jì)的得與失;輔以對學(xué)生的觀察，通過信息的反饋，把握問題設(shè)計(jì)的效果，探尋問題設(shè)計(jì)的方法及技巧。

（5）個案研究法。選擇典型性的教學(xué)內(nèi)容作為個案，進(jìn)行分析研究，不斷總結(jié)和評價問題設(shè)計(jì)的實(shí)施狀況與效果，探索問題設(shè)計(jì)的方法，技巧。

（三）實(shí)驗(yàn)周期 三年

七、實(shí)驗(yàn)步驟 本課題研究，第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年10月）主要工作有 ：

1、召開《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的有效性研究》開題報(bào)告會。

2、研讀有關(guān)課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)策略方面的理論學(xué)習(xí)。

3、制定《課題實(shí)驗(yàn)方案》。

第二階段：實(shí)施階段（2012年11月～2014年10月）主要工作有：

1、在教學(xué)中邊實(shí)施邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，全面實(shí)施課題研究。

2、針對研究作好記錄，逐步完善研究成果。

3、撰寫《階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告》。

第三階段：總結(jié)階段（2014年11月～2014年12月）主要工作有：

1、收集課例研究資料，作好資料積累。

2、撰寫《實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告》。

八、實(shí)驗(yàn)的組織領(lǐng)導(dǎo)及管理

（一）課題技術(shù)顧問：

泰安市 “《小學(xué)數(shù)學(xué)課題教學(xué)有效性案例研究》”課題指導(dǎo)組

（二）課題組成員及分工 組 長 ：李征圖 副組長 ：劉陽

組 員 : 范圣良 陳建紅 尹超 劉傳振 張慶

九、研究預(yù)期效果

1、研究報(bào)告。

2、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的有效性研究》的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的有效性研究》的有關(guān)論文。

十、經(jīng)費(fèi)預(yù)算

在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)校將對教師的培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)資料、書籍資源等的購置，提 供一定的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，確保實(shí)驗(yàn)的正常運(yùn)作。

第五篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)有效性的研究》課題研究方案（最終版）

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)有效性的研究》

課題研究方案

大連十四中附小

一、課題的提出

（一）問題的由來或背景

課堂提問是組織課堂教學(xué)普遍存在的一種教學(xué)形式，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用，事實(shí)上，當(dāng)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)成為我們關(guān)注和研究的焦點(diǎn)時，我們發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。由于教師教學(xué)中對問題設(shè)計(jì)策略不當(dāng)?shù)纫蛩兀瑢?dǎo)致課堂教學(xué)中教師提問的低效或無效現(xiàn)象仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：

1、問題設(shè)計(jì)隨意性。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問，上起課來，常常信口開河，想到什么問什么。這些隨意提出的問題，有些過于簡單，學(xué)生不用思考就可隨口回答。這種問題，不但不能激起學(xué)生思維，反而會使學(xué)生思維收到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣，而有些教師提出的問題過于深奧，學(xué)生無從答起，課堂出現(xiàn)冷場，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問自答，這樣的提問既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、問題設(shè)計(jì)過多，學(xué)生無暇思考。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，提問占據(jù)了課堂大部分時間，學(xué)生只得被動地應(yīng)付教師的瑣碎問題，缺乏質(zhì)疑問難、獨(dú)立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果教師依次提出一連串的問題，學(xué)生找不到核心問題，也會使問題變得模糊。因此，教師在問題設(shè)計(jì)時，必須量少質(zhì)高，措辭精煉，具體明了。

3、師問生答，學(xué)生處在應(yīng)付狀態(tài)。課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動的過程，然而一些教師將課堂提問視為自己的專利，而讓學(xué)生學(xué)“答”，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問題，這樣學(xué)生就會越學(xué)越?jīng)]問題。愛因斯坦認(rèn)為“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我提問、互相提問的能力。

4、問題設(shè)計(jì)重統(tǒng)一，輕針對性。有些教師為了趕教學(xué)的進(jìn)度或是為了自己課堂教學(xué)的順暢，提問常常局限于能力較強(qiáng)的學(xué)生，而對能力較弱的學(xué)生就忽略不問。這是我們課堂教學(xué)所不能允許的。對不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的問題。因?yàn)閷W(xué)生個體差異是存在的，不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂提問時應(yīng)該充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，從學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對學(xué)生的不同情況，實(shí)施差異教學(xué)。綜上所述，有效地設(shè)計(jì)課堂問題不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的思維水平，而且能夠通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題，從而一起創(chuàng)造性地解決問題。課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性，直接關(guān)系到了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低與教師教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，我們覺得探索新課程背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性勢在必行。

（二）課題的界定

問題，是指學(xué)生在吸收知識、培養(yǎng)能力，提升情感態(tài)度和價值觀的過程中，所產(chǎn)生的疑點(diǎn)、困惑點(diǎn)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的障礙點(diǎn)；也是在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生思維，教與學(xué)互動、反饋的誘因。問題設(shè)計(jì)：是指教師在備課時根據(jù)課程理念，教材內(nèi)容及學(xué)生情況，預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生思考、探索的系列問題，以順利組織教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。

問題設(shè)計(jì)有效性：指教師提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心里狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。使學(xué)生通過課堂教學(xué)這一媒體，在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)中有了具體的收獲、提高和進(jìn)步。具體表現(xiàn)在學(xué)生的知識和能力、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度和價值觀四者得到協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生在認(rèn)知上從不懂到動，從少知到多知；在能力上，從不會到會，從生疏到熟練；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。

（三）本課題試圖解決的問題及其理論意義和實(shí)踐價值

1、課題試圖解決的問題

《課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)有效性的研究》主要研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師課堂問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及成因分析，問題設(shè)計(jì)的基本原則，問題設(shè)計(jì)的具體建議：不同課型課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)、不同年段課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)。

2、課題研究的理論意義

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”通過對本課題的研究，探索出課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的路子，有主意解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的高耗低效的實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生健康、主動的發(fā)展和小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化成長。

（四）課題的理論依據(jù)

1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”教育理論

我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。怎樣使“學(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，可見教師問題設(shè)計(jì)的有效性在課堂教學(xué)諸多因素中有著舉足輕重的作用。

2、蘇格拉度的教育理論

蘇格拉底認(rèn)為問題是助產(chǎn)婆，它能幫助新思想誕生。他認(rèn)為知識是可以移植的或者以為知識可以經(jīng)由教學(xué)過程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過程僅是協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過程。所以教師的任務(wù)不在于臆造或傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識導(dǎo)引出來，變成學(xué)生的實(shí)際知識與技能。由此可見研究教師問題設(shè)計(jì)的有效性就十分重要了。

3、課堂教學(xué)論

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出課堂問題設(shè)計(jì)必須以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)提出有效問題。

4、新課程理念

傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是對知識的傳授，忽視過程的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。新課程理念下的課堂教學(xué)要求教師，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析、解決問題的能力；處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系；關(guān)注教學(xué)方式的變革，著眼于學(xué)生的發(fā)展。

二、研究目標(biāo)

（一）總體目標(biāo) 以研究科學(xué)有效的課堂問題設(shè)計(jì)為核心，扎扎實(shí)實(shí)開展課例研究，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長目標(biāo)。

（二）具體目標(biāo)

1、提高教師解讀教材的能力和問題設(shè)計(jì)的能力：能夠按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容及學(xué)生情況設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在具體的教學(xué)情境中主動地探究問題、解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、提高教師反思問題設(shè)計(jì)技巧的能力：對問題設(shè)計(jì)進(jìn)行反思評價，從而探索出問題設(shè)計(jì)的原則、方法、技巧。

（三）研究內(nèi)容

1、課堂教學(xué)中教師問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及分析。

2、教師有效問題設(shè)計(jì)的原則、技巧、方法。

3、問題設(shè)計(jì)的具體建議：不同課型課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)、不同年段課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)。

四、研究對象及方法

（一）研究對象：小學(xué)1-6年級學(xué)生

（二）研究方法：

1、行動研究法：根據(jù)預(yù)期研究目標(biāo)，課題組成員把自己的課堂教學(xué)活動作為研究對象，采取個人行動與課題組集中活動相結(jié)合的研究行動。在課題研究的中期我們主要運(yùn)用此法來實(shí)現(xiàn)，并將研究的成果收結(jié)為教學(xué)案例、課例、實(shí)錄及教學(xué)隨筆、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、研究論文等。

2、文獻(xiàn)研究法：收集、查閱國內(nèi)外前任和同代人關(guān)于問題設(shè)計(jì)及提高課堂教學(xué)有效性的研究成果，以他人的研究成果為起點(diǎn)，在分析比較的基礎(chǔ)上，為本課題研究提供理論依據(jù)和方法論。

3、調(diào)查研究法：主要采用問卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，了解目前課堂教學(xué)在問題設(shè)計(jì)方面的現(xiàn)狀、師生掌握情況、存在問題等，分析課堂教學(xué)問題對課堂教學(xué)效益的影響。

4、觀察研究法：在研究過程中，運(yùn)用課堂觀察，記錄自己或其他教師課堂問題設(shè)計(jì)的教學(xué)行為，把握、積累研究資料。以自我觀察為主，記錄日常課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的行為及反思；結(jié)合其他教師的共同觀察，分析、比較問題設(shè)計(jì)的得與失；輔以對學(xué)生的觀察，通過信息的反饋，把握問題設(shè)計(jì)的效果，探尋問題設(shè)計(jì)的原則、方法、技巧。針對不同課型、不同年段問題設(shè)計(jì)的給出建議。

5、個案研究法：選擇典型性的教學(xué)內(nèi)容作為個案，進(jìn)行分析研究，不斷總結(jié)和評價問題設(shè)計(jì)的實(shí)施狀況與效果，探索問題設(shè)計(jì)的原則、方法、技巧等。

五、研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年3、4月）

1、召開開題報(bào)告會。

2、研讀有關(guān)課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)策略方面的理論學(xué)習(xí)材料；個人自主學(xué)習(xí)。

3、教師撰寫相關(guān)課題研究方案。（截至?xí)r間4月末）第二階段：實(shí)施階段（2014年5月-2015年6月）

1、聽課調(diào)查：走進(jìn)課堂聽課，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，調(diào)查教師授課中問題設(shè)計(jì)方面存在的問題，了解目前課堂教學(xué)效益的現(xiàn)狀。課題成員參與問卷調(diào)查，提供研究素材，負(fù)責(zé)人撰寫調(diào)查報(bào)告。

2、學(xué)習(xí)理論：收集現(xiàn)有的研究現(xiàn)狀與資料，組織全體成員學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料，探討相關(guān)論述；教師自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，對《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)有效性的研究》研究的作用形成正確的認(rèn)識，達(dá)成思想共識。

3、課題組成員根據(jù)課題研究方案，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課題時間及研究。成員在集備研討時具體解決一篇教材，問題設(shè)計(jì)，組織研究課，了解課堂實(shí)施，觀察，反饋，總結(jié)，撰寫設(shè)計(jì)、反思、案例、課例等，任選其一，每月一篇。

4、定期開展課題研究的研討活動，成員撰寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章或論文，每學(xué)期一篇。

第三階段：總結(jié)階段（2015年7月）

1、資料收集：收集、整理課題組成員在研究過程中取得的原始資料（教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、案例等）和獲得的相關(guān)成果（發(fā)表的論文、觀摩課、評優(yōu)課等資料）

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：總結(jié)《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性的研究》成果，召開成員交流會，梳理研究成果，反思升華；集體編印案例集、論文集。

3、撰寫課題研究報(bào)告。

六、預(yù)期成果

1、研究報(bào)告

2、《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)

3、《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性的研究》論文、案例集。