第一篇：課改中語文課堂教學有效性研究論文

“有效教學”教學模式的啟用，是對語文教育科學化的追求，也是提高、增強學生“語文素養”的重要途徑之一。作為教師，要不斷的自我剖析與反思，深刻認識到教學中存在的種種問題。

一、語文教學面臨的問題

1.學生自主學習不夠主動。長期以來，學生所習慣的學習過程就是教師把“已有”的知識進行傳授，跟著教師設定的模式一步步接近現成的答案。所以，學生習慣了這種被動性的學習方式，一時間讓學生自主探究，學生表現出來的不是積極主動，而是一臉茫然。即使有自探提示，學生也是被動的去思考，沒有顯現出極大的閱讀興趣。

2.不能用心去朗讀。部分教師認為，只要掃清字詞障礙，就算完成教學任務，無暇顧及學生如何用朗讀的方式表達出文章蘊藏的情感。正是因為著眼于狹隘的語言因素和知識因素，忽略了思維因素、情感因素和審美因素。沒有反復的朗讀，恐怕學生難以理解句子中的滋味。

3.學生的個性體驗不夠。在自主探究閱讀課文的過程中，有的學生缺乏自信，認為自己的想法不對，錯過展示自我的機會；有的則大腦一片空白，絲毫沒有頭緒；有的則想法浮于表面，不能感悟其中蘊藏的深意。教師在以往的教學中忽略了學生的個性發展，往往按照傳統的師道尊嚴，扮演絕對權威的角色，以牽牛鼻子走的形式，百般駕空、抑制學生的思維，阻礙了學生的個性發展。

4.口語交際能力弱。語文園地這一環節在以往的教學中是老師最頭疼的了，話題一出，全班鴉雀無聲。老師單純的認為這是因為農村孩子視野窄，見識少造成的，對此環節幾乎是匆匆而過，也造成學生表達能力差，與平日的口語表達形成惡性循環。

二、構建有效教學的途徑

1.調動學生的閱讀興趣。主動學習從調動學生的閱讀興趣開始。語文課閱讀的興趣尤為重要，只有激發學生的閱讀興趣，這樣才能讓學生全身心的投入到課本內容，是發展聽說讀寫能力的一個重要起點。首先，創設情境吸引學生，并將情境設置的情感貫穿于整個教學過程中，提高學生的閱讀興趣，從而轉變學生學習語文的態度，促進學生審美素質的提高、人格的升華。真正做到以文促學，以情促學；其次，自探提示問題要充分尊重學生的質疑，設計要有趣，分層推進、逐層深入地去探究文本，讓學生方向明確，步步解疑、把握要點、理解難點、品味精美語句、體味作者情感、積累語言文字、受到感染熏陶、提高語文素養；還可以介紹作者及作品創作背景，拉近學生與文本的距離，使之產生親近感，并從一節語文課的閱讀，激發學生想要了解作者的其他作品、相同風格的作品、文章內容的后續和發展等等。擴大學生的閱讀面，形成較為濃厚的閱讀興趣；最后，教師可以通過開展讀書報告會、讀書筆記展覽、閱讀方法交流會等活動激發學生的閱讀興趣。

2.注重學生的朗讀。首先，以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起他們朗讀的欲望。好的范讀，能引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發學生的欲望。特別是低年級學生朗讀能力差，領悟能力低，但模仿能力強，范讀尤為重要；其次，注重學生的有情感朗讀，在朗讀中實現情感體驗。朗讀要求“正確、流利、有感情”。但是，在正確、流利的朗讀上，加以情感，這就使得學生在朗讀上有了很大難度。由于學生對課文的理解程度和讀后自身的感悟的不同，直接會影響學生朗讀時的情感色彩。因此，在朗讀教學中教師應指導學生深入理解課文內容，切實把握每一個環節不同情感的體現，進一步讓學生通過課文進行情感體驗之后進行朗讀就會有更好的閱讀效果；用充裕的時間來品讀、悟讀。讀的形式要多樣。讀的指導和訓練要有層次，要進行充分的悟讀。悟讀是在老師的引導下，學生邊讀邊悟，邊悟邊讀，讀讀悟悟，不是通過講解而是通過自己的品讀感悟來達到對課文內容的理解。悟讀的教學價值在于高效與深刻，課堂上既洋溢著學生的朗朗書聲，有涌動著學生揣摩品味的思維潛流，課堂教學的活躍外象與學生思維的深層觸動同時生輝。

3.提高學生的口語交際能力。首先要為學生巧妙創設形式多樣、新穎活潑、符合生活實際的交際情境，如：生動的語言描述創設情境、通過插圖或課件演示生活片段，讓學生“走進畫面”進行想象、扮演具體角色，表演生活中的具體情境。學生入情入境，克服心理障礙，情緒也會變得高漲，帶著豐富的情感和濃厚的興趣，積極主動的參與交際活動，使之產生“骨鯁在喉，不吐不快”的沖動，從而“情動而辭發”，滔滔不絕。其次，利用豐富多樣的語文教學活動，在潛移默化中不斷提高學生的口語交際能力。如：利用早課，結合生活實際組織一個話題，以朗誦、演講、相聲、辯論、故事會、課本劇等多種形式來開展活動，簡單而不枯燥，短小而不乏深刻，多方位、多層次地對學生進行口語訓練。

4.提高學生寫作水平。首先，巧用范文，激發學生的創新精神。范文的主題可以與學生作文要求相類似，也可以把學生作文當做范文，也可以從作文選挖掘。選用具有特點鮮明、反映當代學生寫作水平的作品。這不僅能使學生掌握習作技巧，而且能培養學生的寫作興趣，在此基礎上鼓勵學生嘗試新題材、新手法、新構思；其次，分析病文，訓練學生的評改能力。如果說范文起到示范作用，那么典型病文能起到指點迷津的作用。引導學生大膽的找出文章的毛病所在，對字詞句進行個性化點評并寫出批語。最后要求學生按照自己想法，對病文做全面的修改。一節課，通過“展病例、診病癥、改病文”幾個環節，師生互動，點燃學生修改的愿望，進而發現自己作文中存在的共性問題，真正體會到文章是需要反復修改的。然后，鑒賞優秀的文章。在班內展示優秀作品，學生共同鑒賞，讓學生努力的發現其中的優點，小至字詞句，大至章節篇，賞其用詞準確精當、賞其取材新立意深、賞其構思巧妙、賞其描寫細膩、賞其謀篇布局藝術……欣賞者有了學習的目標，被欣賞者品嘗成功的喜悅。

第二篇：“課堂教學有效性研究”課改實驗實施方案

“課堂教學有效性研究”課改實驗實施方案

隨著新課程改革的不斷深入，數學課堂以嶄新的面貌出現在人們面前。隨著教師教學觀念的不斷更新，教學方法的不斷改進，小學數學課堂教學過程成為師生相互交往、交流、探討的互動過程，學生的學習方式也正在改變——由原來教師的單一灌輸，逐步向學生的積極自主學習，通過自主探究、合作交流以獲取新知識轉變。數學課堂教學的應該是真實有效，它無須刻意做作。為了改變本人的教學理念，提高本人教學水平，結合學校實際，本人決定在2011年3月至2012年元月實施“數學課堂教學有效性研究”實驗活動，為確保此項工作務實有效開展，特制定本實施方案。

一、目標預設：

1、通過活動促進本人轉變教學理念、改進教學方法、提高課堂效率。使本人具備準備一節滿意課的能力。

2、通過活動探索“課堂教學有效性”元素構成及教學方法，確立適合數學學科特點的課堂教學新模式及操作策略。

3、通過活動促進學生學習方式的轉變，變被動為主動，使學生樂學、會學。

4、通過活動提高本人素質和教學能力。

二、基本原則：

1、全員參與：任課教師都是實踐的主體，每位教師都要積極參與課改活動，將“課堂教學有效性研究”貫穿于教學始終，堅持在學習中研究，在研究中實踐，在實踐中領悟，在領悟中升華。

2、整體互動：通過互相聽課、評課營造平等研討的平臺，構建互動的研究方式，在思維碰撞中形成共識，確立適合各學科特點的課堂教學新模式。

3、革新觀念：逐步做到三個“凡是”：凡是學生能想的，老師不代想；凡是學生能說的，老師不代說；凡是學生能做的，老師不代做。堅決反對滿堂灌，教師講課時間一般不得超過30分鐘，要求每節課教少學多、先學后教、當堂訓練。恰當運用多樣化的教學手段，盡量讓學生活起來、動起來、學起來，盡量摒棄一問一答式的傳統的雙邊活動形式。

4、突出重點：以規范課堂教學行為為基礎，以解決課堂教學存在的突出問題為切入點，找出每位教師課堂教學存在的問題，制定改進措施，采取“反思—實踐—互評—改進”的模式，構建有效課堂。

5、分層推進：分階段確定工作計劃，分階段完成工作目標，按化整為零的方法達到化零為整的效果。

三、組織領導：

學校成立課改實驗工作領導小組，負責指導學校的課堂教學有效性研究工作。

組 長：劉林海

副組長：萬承東 湯守清 涂得樂 郝有德 王金生 肖云龍

成 員：趙清林 葉承偉 邱 波 年級主任、首席教師、備課組長

四、工作日程及具體要求：

第一階段（2010年3月）：課改實驗宣傳發動、計劃階段。學校制定課改方案，教研組、備課組制訂本學科的課改計劃。

第二階段（2010年4月至9月）：課改實驗實施階段。1、2010年4月中旬，個人反思。每位教師對照課堂教學標準進行自我評估，反思課堂教學行為，剖析課堂教學存在的問題，制定課堂教學改進措施。教師在4月20日以前將課堂教學自我評價表交備課組長，備課組長、首席教師認真閱讀后簽寫意見，4月22日上午交趙清林處。4月22日下午學校組織專班審核，對不合要求的返回重寫。審核專班：校級干部、教學處主任、教科室主任、年級主任。

各教研組在4月29日以前召開課改反思專題會議，交流教研組、備課組課改計劃及個人反思。2、2010年5月，組內評優。每位教師講一堂教學實踐課參與組內優質課堂評選活動。評優活動由首席教師組織，蹲點領導、全組教師參與。實踐課定在平行班，交叉班級講課（教師不在自己所帶班級講課）。實踐課分為兩段：前38分鐘教師上課，后7分鐘學生反饋。學生反饋由試題和評議兩部分組成，講課教師需提前一天將教案交給首席教師，首席教師安排其他年級備課組長根據講課內容出反饋試題，考查最基礎的知識。為了便于組織，一個年級教師相對集中講課，準備內容相同的教師回避聽課。評課打分交叉進行（如高二語文教師的課由高

一、高三教師評課打分），打分結果由首席教師統計，首席教師講課由蹲點領導統計，若打分體現不出差距視為無效。聽課教師應認真書寫評語，既要客觀地評出優點，也要評出問題，評出改進措施，評出努力方向。優秀比例控制在組內教師總數的40%以內。

有以下情況之一者不得評為優質課堂：不用普通話教學、板書不規范、不能熟練使用多媒體輔助教學、一講到底滿堂灌、課堂氣氛沉悶、教學組織不合理、學生反饋良好率達不到50%以上。

各教研組根據評優活動在集體討論的基礎上初步確立適合本學科特點的課堂教學模式，課堂教學模式應遵循新課改精神，切合本校實際，體現不同課型特點，忌抄忌空；制定課堂教學改進計劃，改進計劃要具體到人到項目到時間到措施；選出組內課堂教學標兵。

5月28日下午學校召開課改專題會，首席教師交流確立的課堂教學模式和課改改進計劃，與會人員包括校級領導、中層干部、首席教師、備課組長。3、2010年6月，組內改進。未評為優質課堂的教師結合自身不足在反思改進的基礎上講一節改進課，改進課由首席教師組織，蹲點領導、全組教師參與。改進課重在比較改進項目是否有明顯進步，提出進一步改進的措施和努力的方向。改進課采取同組講同課的模式，便于比較。4、2010年9月，校內改進。上半月，學校組織課堂教學標兵講展示課，課堂實錄。下半月，將未評為優質課堂的教師分成幾個大組，學校成立評課專班，集中進行課堂教學評估，定為優秀、良好、合格、不合格四個等級。校內改進課采取同組講同課、交叉班級講課的模式。對課堂教學仍然達不到優良的教師降低新增課貼發放標準。

第三階段2010年10月：課改實驗驗收階段。學校成立專班，并聘請襄樊市教研員組織驗收。每位教師根據驗收時間和教學進度，準備一節課，每節課要備二種課型：多媒體教學的（制好相應課件）和非多媒體教學的，確保每節課達到優良。

第四階段（2010年11月）：課改實驗整改階段。根據驗收階段的相關意見，各教研組進一步集體討論制定整改措施，探討修訂適合本學科特點的課堂教學模式、定型成文；對課堂教學中存在的問題進一步開展集體聽評課，集中整改。

第五階段（2011年1月）：展示總結階段。完成課堂教學模式最終定稿，集結成冊。各學科選派教師上課堂教學新模式展示課。學校召開課改工作總結大會。

老河口市高級中學 2010年3月

老河口市高級中學課改實驗課堂教學自我評價表

教師姓名： 備課組：

項目評價標準自我評價改進措施

語言普通話標準、清晰、精練、規范、生動

板書簡要、工整、準確、美觀

教態自然親近、儀表端莊

電教能自制課件、熟練使用多媒體

教學

組織設計合理、面向全體、因材施教、突出重點、過渡自然

課堂

氣氛活躍民主、師生互動、學生學習積極性高

備課組長意見 首席教師意見

老河口市高級中學課改實驗課堂教學評分表

講課教師 課題 班級

項目評 價 要 求分值得分

語言

普通話標準、清晰、精練、規范、生動5 板書

簡要、工整、準確、美觀5 教態

自然親近、儀表端莊5 電教

能自制課件、熟練使用多媒體5 教學

組織

設計合理、面向全體、因材施教、突出重點、過渡自然30 課堂

氣氛

活躍民主、師生互動、學生學習積極性高10 合 計60

評

語

評課教師：

老河口市高級中學課改實驗課堂教學反饋表

友情提示：各位同學，為了貫徹落實學校提出的“建設有效學校，提供有效教育”的辦學理念，結合學校創建襄樊市示范高中這一中心工作，學校決定實施“課堂教學有效性研究”課改實驗活動，為了全面了解本節課教學情況，幫助講課老師轉變教學觀念、改進教學方法、打造有效課堂、提高課堂效率，請大家7分鐘內認真獨立地完成以下習題，并填寫問卷表。此表為無記名方式，為了使學校掌握全面真實的情況，請各位同學據實填寫。謝謝合作！

習題反饋：（4個小題）

問卷反饋：請根據你的感受在A、B、C三個選項中選一個填在題前括號里：

（）

1、你認為該老師語言。

A.普通話標準清晰、精練生動。B.吐詞清晰、普通話較標準。C．未使用普通話或普通話不標準，吐詞不清晰。

（）

2、你認為該老師板書。

A.簡要工整、準確美觀。B.字跡清晰。C．凌亂隨意、字跡不清。

（）

3、你認為該教師對同學態度。

A.關心不夠。A.A.單調乏味。A.富有激情、和藹可親、要求嚴格。B.一般，可以接受。C.冷淡，（）

4、你認為該教師使用多媒體方面。

效果較好。B.效果一般。C.沒有使用或很不熟練。（）

5、你認為該老師講課。內容豐富，知識容量大。B.能抓住要點，但擴展不多。C．照本宣科，（）

6、你對該教師總體感覺。

很好。B.一般，可以接受。C.不太好，需要改進。上一篇文章： 我校舉行演講比賽

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第三篇：中學學課堂教學有效性研究

課題計劃

課題名稱：中學學課堂教學有效性研究

一、課題研究的背景

（一）課題的提出

目前學校的教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而學生卻沒有得到應有的發展。教學沒有豐富的教學收獲，資源的貧乏和低效使用限制了教學收獲的有效性，許多教學準備的不充分和計劃的不科學造成教學的低效，傳統課堂教學評價的弊端嚴重制約著課堂教學效益的提高。教學沒有顧及學生在學習中知識和能力以及個性發展的實際需要。教學設計嚴重束縛了教學中的靈活性和變通性。教師沒能做好學生學習和探究的促進者、啟發者、指導者和合作者，只重“認知目標”的完成。以“考試”為中心，“題海戰術”、“封閉式”管理，使學生厭倦了學習，失去了對學習的興趣。針對以上教學中的現實問題，需要有效教學理念的指導。本課題的提出，就是基于有效教學的理念，以有效促進每個學生的全面發展為出發點，以提高課堂教學效率為核心，在有效教學理論指導下，幫助教師發現或鑒別有效教學行為和低效甚至無效教學行為，促進教師建立有效性教學的理念及其專業化發展，并在此基礎上進行教學設計與教學實施的研究，以達到課堂教學的最優化、高效化，從而大面積提高我校課堂教學質量。

（二）課題的界定

所謂教學有效性是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，實現了教學目標和促進了學生進步與全面發展，包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面的和諧發展。因此，有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，從教與學自身的屬性揭示教學內在的規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標所開展的活動；是為了提高教師的教學效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。

（三）課題研究的主要理論依據

本課題研究教學最優化、多元智能、有效教學等經典教育教學理論為主要理論基礎。這些理論均以創建和諧、高效、優質課堂教學為核心內容，從理論上為教師教學提供技術支持。其中，“建構主義理論”把學習看作是學習者主動建構內部心里表征的過程，認為“學習是建構內在的心理表征的過程”，強調學生是學習活動不可替代的主體?！敖虒W最優化理論”則認為，要達到教學最優化的關鍵，一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區別的教學。“多元智能理論”倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習，倡導教師角色、教與學的方式的變革。而源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動的“有效教學理論”的核心就是強調教學的效益。它更關注學生的進步或發展，關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。

（四）國內外同一研究的成果

有效教學研究是國內外課程與教學研究領域十分關注的重要課題，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅，都非常重視對有效性教學的理論研究和實證研究。20世紀80年代以后，又誕生了新的研究成果，如美國加里.鮑里奇著《有效教學方法》，美國梅里爾.哈明著《教學的革命》，佩爾.蒂埃著《成功教學的策略—有效的教學實習指南》等。在國內，除葉瀾、裴娣娜等教授對有效教學進行了長期研究以外，部分專家、學者對此也進行了深入地科學地研究。崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》，呂渭源教授著《有效教學草綱》，陳厚德教授著《新概念—有效教學》，張慶林、楊東老師著《高效率教學》，他們無不在這一領域取得了豐碩成果。

二、課題研究的目的及意義

（一）課題研究的目的

本課題主要進行“推進有效教學，實施優質教育”的行動研究，其主要目的是： ——轉變教師的教學理念，研究有效教學策略，建構有效教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益； ——改變學生學習方式，以飽滿的精神狀態積極參與課堂教學活動，實行師生互動、生生互動的探究式改革，學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系； ——注重教學環節的有效組織與落實。認真做好備、教、批、輔、靠等“五有效”的管理，突出有效性、互動性、全員性和差異性特征。明確有效課堂教學的各個環節，對所存在的問題提出改進方案，著力提高課堂教學質量?！怀稣n堂教學過程的有效性研究，科學擬定教學計

劃，有效利用多媒體教學設備，合理采用教學手段。面向全體學生，有序互動，積極引導，有效調控，創設適宜的教學情境，有效激活學生思維，訓練“動腦又動手”的學習習慣，構建充滿活力的有效課堂，積極探索學生有效學習方式的轉變。

（二）、課題研究的意義

1、有效教學研究有助于提高我校教學質量。

2、可以了解我校課堂教學有效性的現狀，提高老師對有效課堂教學必要性的認識，提升教師的理念。

3、為教師改進教學提供指導。本課題研究針對我校課堂教學有效性的現狀，具體探討教師應該掌握和運用的有效教學策略，探索有效性課堂教學的基本模式，為教師改進教學提供指導。

三、研究的目標、內容

（一）課題研究目標

本課題以現代教育學與心理學理論為指導，以建構主義與師生互動為核心，關注學生的全面進步和發展，關注過程，關注教學效益，關注教學策略，從而形成有效教學的評價標準，不斷提高課堂教學效率。為此，教師必須引起、維護或促進學生學習的所有行為，以獲得具體的進步或發展。

1．調查和分析影響我校學科課堂教學效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學有效性的理念，樹立新課程背景下課學教學的學生主體參與意識，目標教學意識，知識探究意識，情境建構意識，教學反饋矯正意識，當堂訓練和檢測意識。

2．探索提高課堂教學有效性的教學策略。優化課堂教學目標，優化課堂教學內容，優化課堂教學模式，優化課堂教學方法，優化教學評價，優化課堂訓練，優化學生學習心理，優化學生學習習慣。

3．建立提高課堂教學有效性的評估標準。努力做到對課堂教學的評估多元化，促進課堂教學由“重教”向“重學”轉化，從“形式”向“效果”轉化；努力使評估手段客觀、準確、科學，真正成為促進提高課堂教學有效性甚至高效性的有效方法。

（二）課題研究的內容

本課題的研究是要通過系統地采集和分析信息，構建新的課堂模式，從而提高課堂教學的效率。對于本課題，我們擬從建立體系和結構框架的維度，采用因素分析方法，分別從教學過程與教學組織、教學結構與教學要素、教學理念與教學行為、教學設計與教學實施等范疇去研究和把握課堂教學，進而去構建融合新理念、新行為、新變化的新課堂。

具體研究內容是：

1、當前各學科課堂教學的現狀調查分析及改進策略。

2、有效教學新模式和評價體系研究（有效性教學中教學任務與教學模式的研究、教學過程與教學組織的研究、教學設計與教學實施的研究、教師行為的研究、學生行為的研究、教學評價的研究、教學環境的研究、教學反思的研究）；

3、高效優質課堂新授課、復習課、綜合實踐課的研究；

4、學校的教學資源現狀及改進策略。

四、研究的過程與方法

（一）、研究過程

1、研究準備階段（2011.4-2011.5）

調查我校課堂教學現狀，分析課堂教學高效或低效的特征；根據調查結果確立課題，論證課題，完成課題研究方案，向上提交課題研究計劃；組建課題科研小組，下達研究任務，組織業務培訓。

2、實驗研究階段（2011.5-2011.6）

開展教研活動，深入課堂，通過聽課、評課，了解我校課堂教學實情，提出改進策略。召開研討會、報告會，組織教師創新學習，更新教育觀念，改進教學方法。收集、整理有效教學相關資料，完成高效優質課堂新授課、復習課、習題課、講評課的教學設計和案例匯編 編寫、推出高效課堂教學典型案例，完成課堂教學優質資源庫的建設?？疾鞂W習交流，收集資料信息，完成有關提高課堂教學有效性的階段實驗報告。

3．成果總結階段（2011.7-2011.10）

總結課題研究成果、撰寫研究報告、論文、完成專著；召開課題驗收鑒定會，匯報課題研究成果；根據情況對研究成果進行推廣。

（二）、研究方法

1、文獻研究法。研究國內外新的教育理論和教改發展動態，借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想。

2、調查研究法。（1）調查教師的心理狀況、現有思想和學生個性，發現問題；（2）調查、總結、推廣教師在有效性教學方面創造的成功的新經驗、新方法；（3）調查有效性教學實施后的學生個性狀況，為個性化教育提供實例依據，并反饋、調整有效性教學的實際操作。

3、行動研究法。定期開展專題研究及教研活動，力求用最新教育理論，解決有效性教學中出現的新問題，邊實踐邊總結邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，不斷優化課堂教學方法。這是本課題的主要研究方法。

4、個案研究法。通過對一些成功教學課例的研究，吸收新課程有效性教學設計的成功經驗，總結有效性教學設計及教學實施的規律。

5、經驗總結法：主要是對其自身從事課題研究的活動過程加以回顧、反省、總結，通過分析和思考，從感性認識逐漸上升到理性認識；其次是運用科學的方法，對積累的教學經驗進行分析概括，深入、全面而又系統

地揭示經驗實質，使之上升到教學理論的高度，找出可以借鑒的規律性的東西。

五、研究成果的展現

1.論文：研究過程中的階段性成果。

2.課例：舉行教學觀摩課，編集教學設計和案例。3.結題報告：撰寫3000字左

第四篇：小學語文課堂教學中教師提問有效性研究

《小學語文課堂教學中教師提問有效性研究》課題論證報告課題主持人：李小娟

一、課題提出的背景

1、創新教育的需要。

創新是一個民族發展的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。這一思想是我國教育思想觀念的一次重大轉變，更是我國教育改革與發展的又一次飛躍。對此，人們已有高度的共識。然而要徹底全面實現這一轉變和飛躍，還有一個漫長的過程，需要從最基礎的工作做起。這一切都對學校教育，課堂教育教學工作提出了更高的要求。在新課程標準中也指出：小學課堂教學中要“重視培養學生的創新意識和實踐能力”。而課堂提問能力的培養是一個綜合性創造教育過程，只有引導學生經歷綜合的創新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發現、創造，它才可能真正得以養成。

2、推進新課程實施的需要

小學語文新課標強調師生交往、互動和對話，提問作為實現師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。它對學生來說，可起到引發學生學習動機，激發思維，考察理解程度的作用；對教師來說，可起到檢查教學目標，重新組織教學等作用。研究課堂提問，尤其是課堂的有效提問，是改進課堂教學，提高課堂教學效益的需要；也是貫徹新課程理念，推進新課程實施的需要。

3、語文課堂提問的現狀

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，它是課堂教學經常采用的一種教學形式，是課堂教學中的“常規武器”，也是影響課堂教學的重要因素之一。課堂提問是否有效直接影響語文教學效率的高低。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。然而我們的課堂教學中，提問作用發揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。

長期以來語文教學被指責“少慢差費”，究其根本，是我們的課堂里充斥著太多的無效提問。國內近年來的研究資料表明，中小學教師每堂課的有效提問僅56%。也就是說，教師中還有一半的提問是無效的，因而研究課堂教學提問對于

提高課堂教學質量是非常重要的。可以說，有效提問是課堂教學永恒的主題。

二、、課題研究的作用地位。

（1）課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，它在教學中不但使用廣泛，為過去和現代的教師所應用，而且同教學本身一樣具有悠久的歷史，運用得好可以激發學生的求知欲和學習的主動性，啟迪學生的思維，激發學生積極思考之情，能使學生認真思考，探討知識的源泉，自覺開發知識的寶藏，是培養學生學習能力的重要手段；提問更是一個重要的技術問題，會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學生引向知識、能力、覺悟的目標，為學生創造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學，調動學生學習積極性，起著十分重要的作用。美國教學專家斯特林G卡爾漢也曾提出：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段?！?/p>

（2）新課程理念下的課堂教學是一種溝通、理解和創新的過程，它不再是簡單地把知識裝進學生頭腦中，而是通過學生主動地思維活動，把知識變成自己的“學識”、“主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實現師生互動的重要手段，是實現師生之間溝通和理解，培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑；是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領和實施教學過程中不可或缺的教學行為。

總之，關于課堂提問，國內外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在我們學校對于這方面進行課題研究還是第一次，因此我們很有必要研究藝術化的、有效性的語文課堂提問的策略，使有效的數學課堂提問成為學生創造能力培養的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

三、課題的界定

1、不同的人對課堂提問有不同的理解。有人認為課堂提問就是教師提出問題要求學生回答；有人則認為師問和生問都是課堂提問形式；還有人認為“課堂提問是指在課堂教學中，教師試圖引出學生語言反應的任何信號，是課堂教學普遍運用的一種教學形式。”而《現代漢語詞典》對“提問”的解釋是“提出問題來問（多指教師對學生）”。在本項研究中,我們對課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環境中，教師向學生所提出的問題。

2、教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。

四、課題研究的理論依據

1、中國傳統中“啟發式”的教育理論

提問是課堂的重要組成部分，對于提問的研究始于兩千多年前。我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆。”怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發誘導”的教學思想。學習離不開啟發誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認為問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。他認為知識是可以移植的或者以為知識可以經由教學過程直接轉入學生的心靈。教學過程僅是教師協助學生產生某一概念的過程。所以教師的任務不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學生內心的知識導引出來，變為學生的實際知識與技能。由此可見研究提問的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3、課堂教學論

新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動。這其中，教師的“導”起著關鍵作用。這里的“導”，很大程度上靠設疑提問來實現，有人認為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的一個重要組成部分，是教師教學水平的一個體現。課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以新課程標準和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。

五、課題研究的主要內容

1、調查與分析常態課堂教學中教師提問的現狀。

通過調查，呈現小學語文課堂提問的現狀以及存在的諸多問題。就教師在課堂中提問時存在的問題，具體從問題梯度、等待時間及反饋等方面進行分析。

2、有效性問題情境的研究。

心理學研究表明：思維永遠是由問題開始的，而創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來。學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創新，才會有發展?！皠撛O問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調(認知沖突)”，把學生列入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是不協調(認知沖突)——探思——發現——解決問題的過程。“不協調”必須要有設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上制造一種懸念，從而

使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。那么通過“創設問題情境”就可以激起學生的認識興趣和求知欲。所以我們課題組對有效問題情境的研究是促進教師的提問藝術的一個重要方面之一。

第五篇：小學語文課堂教學有效性__論文

小學語文課堂教學有效性

1.創設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。

2.運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。

（1）創設游戲情境，讓學生能夠提出問題。

（2）注意觀察比較，引導學生發現問題。

（3）組織匯報討論，引導學生發現問題。

（4）開展課外實踐，引導學生發現問題。

3.重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。

放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學生思維發民的年齡特點，發展學生的智力

小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發生興趣，一旦有了興趣，他們就會發揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演。設疑質疑等都是很好的教學方法。例如：在教<<詠柳>>一課時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導學生看體現詩意的畫面，啟發學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。