第一篇：信息技術在課堂教學中有什么優勢呢

信息技術在課堂教學中有什么優勢呢?

（一）有利于理清教學思路。老師都有這樣的經歷：思路清晰時，課就上得很順暢，整節課顯得張弛有度，詳略得當；當思路不清晰時，就會覺得重難點把握不了。雖然也認真地備了課，也考慮了學生實際，但仍然可能出現上課時無所適從的情況。有了信息技術和多媒體的運用，我們制作好課件再去上課，就能避免以上情況的發生。因為我們是按照備課教案做好課件，所以就能把無所適從的情況消滅在準備階段。對于青年教師，課件則是教學過程的預演，教師根據課件演示，就能理清自己的教學思路了。(二)有利于解決教學難點。在課件的使用中，利用演示效果解決教學難點，教學成功率將會大大提高。我們可以根據教學需要，利用網絡中的信息資源，調用素材庫中現存的資料（有影片、音樂、錄音、動畫、圖片等），幫助我們解決教學難點。例如初一語文第二冊中的《陋室銘》，考慮到學生比較難理解文中“苔痕上階綠，草色入簾青”的意境，于是就在素材庫中選取了若干幅中國國畫作為課件的背景或插圖；還有對“可以調素琴，閱金經”的理解，就在素材庫中調用了中國特色的古琴曲“高山流水”在畫面的轉換間隙播放。這樣既營造了課堂氛圍，又幫助學生理解了課文。

（三）有利于發揮教學個性。我們既要講求創造性地教學活動，就必須要有獨特的教學風格。我們可以根據自己任教班級的學生情況，或者教材具有的特殊內容制作出有個性的教學課件。如有的班的學生好動，坐不住，我們就可以在學習過程中運用一些特殊的的音響效果，以引起學生的注意。若某一課所涉及的內容趨向專業性，我們就可以調用一批符合教材內容的素材充實進去，使這一課件具有它的獨特風格，那么這一節課也肯定是別具一格了。沒有個性的課堂教學只是教材的克隆，久而久之，被束縛的就不僅是學生，還有老師自己。怎樣開展信息技術與語文教學整合的實驗呢？萬丈高樓平地起。信息技術與語文教學的整合是一項涉及到方方面面的系統工程，既要全方位著眼，又要一磚一瓦，從點點滴滴的實驗做起。語文課程標準、語文教材、語文課程資源、語文教師繼續教育、語文課堂教學、學生的語文學習、語文考試評價，這方方面面都可以實驗，而且都不可或缺。試想：如果是沒有充分體現“整合”觀念的課程標準，能不能指導充分體現“整合”精神的語文教材的編寫？如果沒有充分體現“整合”的教材和教師培訓，能不能使學科教學充分體現“整合”精神？當然，沒有大量充分體現“整合”精神的課堂教學實踐，要產生充分體現“整合”觀念的課程標準和教材也不大可能。所以，方方面面都必須進行“實驗”。每個方面值得實驗的項目都很多。比如，消滅錯別字、掌握普通話讀音，一直是老大難問題，那么能不能通過信息技術的應用解決得好些？比如，學生作文中形象思維與抽象思維能力的開發，如果充分運用多媒體技術，會有怎樣的進展？比如，作為提高語文能力重要基礎的誦讀，多年來一直很容易被忽視，那么能不能應用多媒體技術，把學生誦讀質量來一個大提高？比如，語文能力的發展，與廣泛的語文資源和豐富的現實生活，聯系得最為密切，那么能不能憑借網絡條件有效增強這方面聯系，從而為發展學生語文能力創造一些新模式？比如，語文能力是一種多維的能力，不同學生語文能力的發展趨向差異很大，這一直是語文教學難以因材施教的難題，那么能不能借助信息技術使學生的個性差異得到更合理、更充分的發展？這些都是“教”和“學”方面專題性的、很值得實驗的項目。

第二篇：課堂教學中有幾個亮點

課堂教學中有幾個亮點：

1、直接導入，師問看到“異分母分數加減法”這個題目大家想想這節課我們要掌握什么知識，引起了學生的有意注意，喚起了學生學習新知的強烈欲望。

2、在教學過程中采用了自學法，自學有助于學生溫故知新，通過自學，學生可以復習、鞏固一些已有的知識，初步形成知識網絡，還有助于學生明確課堂學習目標。通過自學對新知識有了初步的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內容進行了內化；同時，自學又有助于學生找到困惑和疑問，確定在課堂上參與討論的重點。這樣既能給學生更充分探討的時間，又激起了學生的學習興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對性，能夠最大限度的實現精講精練的高效能課堂教學目標。更有助于學生養成終身學習的習慣。

3、本節課的教學完全打破了傳統的教學方法，在自學中發現問題，并讓學生以小組合作的形式進行討論、探索，發現分數單位不同，無法相加，想辦法變成同分母分數再相加。上述過程，完全是學生自主探究的成果，在這一過程中，每一個小組的學生都在進行合作，每一個學生都在主動的探究，異分母分數相加要先通分這一知識點完全是由學生自己發現的。而且，在整個的合作探究的過程中，學生合作學習的能力、主動探究的能力、發現問題的能力都得到了培養。在整個的過程中，教師始終沒有以知識權威的身份出現在課堂中，而是以學生學習的合作者、引導者的身份出現。體現新課標的理念。

本節課薛老師注重學生書寫格式的強調，讓學生養成認真仔細，書寫整潔的良好習慣。

但回顧這節課的教學情況，我覺得在對培養學生探究能力方面做得不太夠，仍然停留在教師讓學生做什么，學生就做什么的層面上。而且有些教學環節的設計，顯得沒有深度，太淡薄，沒有達到本堂課索要培養學生探索，歸納能力的目的。還要多關注學困生，努力使它們當堂達標。在增加一些有層次的練習題，俗話說“熟能生巧”。善用激勵性語言調動評價學生。

第三篇：淺談信息技術在幼兒園中有效應用

淺談信息技術在幼兒園中有效應用

董亞萍 陳倉區李家崖小學 6295396

隨著信息技術在教育中的應用以及課程整合的不斷研究、實踐和深入，作為現代科技革命的基礎和核心，已經滲透到社會的各個領域，也悄然進入了幼兒園的課堂，它能使靜止的東西動態化,復雜的東西簡單化,它能使抽象的概念形象化,枯燥的知識趣味化,學習的過程生活化。多媒體技術具有圖像直觀、動靜結合、形象生動的特點，為幼兒創造了一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍。可以激發孩子的學習興趣，增強孩子學習的主動性，使孩子快樂自主的學習。多媒體課件的使用為幼兒擁有廣闊的思維空間，培養幼兒的創新意識，使幼兒更好地掌握教學內容以及對教學環境的創設，教學目標的實現等發揮著很大的作用。下面就我園使用多媒體進一淺析：

一、多媒體技術對教師專業成長的作用

1、開拓教師視野，提升教學理念。

現在的幼兒教育發展很快，新《綱要》的實施給教師提出了嚴峻的考驗。這必須要求教師不斷學習，提高專業素質。我們幼兒園利用現代信息技術，通過網絡，讓教師進行學習。教師們能夠快捷的搜索、收集所需要的各種信息資料和參考資料，認真學習相關理論知識，快速獲取了信息。這些信息，使老師的眼界更寬、思路更廣、觀念更新。在先進的理念指導下，教師組織活動的形式更新，方法更科學，幼兒獲益也就更多。

2、減輕教學負擔，提高辦事效率。

現代信息技術在幼兒園的運用，為教師尋找教學用具提供了極大的方便，讓教師從繁重的、費時的教具制作之中解脫出來。教師們可以將大部分的時間騰出來觀察幼兒、了解幼兒，并根據他們的需要及時調整活動計劃，使預成課程與生成課程有機結合。

3、具體應用。

文字處理：教師借助電腦，電子備課、打一些藝術字以用于墻面布臵、環境創設等就變得輕而易舉。表格處理：幼兒園各種表格特別多。我們可以借助電腦，隨意制作各種規格、各種樣式的表格等。教學管理：幼兒園行政管理人員可以借助電腦，對幼兒園的行政后勤實施了全面管理。如：幼兒園概況、幼兒園組織機構、幼兒園規章制度、幼兒園目標管理、檔案資料管理、幼兒園工作評價等。衛生保健：借助電腦，對定期體檢記錄、身高體重測評、營養計算、檢查矯治事項、登記事項等實施全面管理，十分有意。

隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼教工作者對幼兒教育的研究也朝著更深、更新、更具特色的方向發展，一些新的教育觀和教學方法在幼兒園教育活動中被廣泛接受和采用。電化教育手段的普遍運用便是其中的一個重要方面，但在運用過程中，也還明顯存在一些問題。

1、目標意識不明確

不少教師以傳統的教學手段為滿足，認為電化教育僅是一個花架子，可有可無。只在有任務下達時，才參與一次電教課競賽或教案設計賽、課件制作賽等，而在平日的教育活動中，從不主動運用，更不能進行長期的實驗。甚至許多電教論文、教案也只是“紙上談兵”，制作的課件僅是參與競賽，而把開展活動的根本目標——“為教學服務”拋之腦后。

2、操作技能不熟練

由于平時的教育活動很少使用電教設備，因此個別教師的電教操作技能顯得非常生疏。有時授課教師已忙活得滿頭大汗，圖像仍是“千呼萬喚”不出來，經過這么一折騰，聽課老師早已很不耐煩，集中了注意力的幼兒也精疲力盡了。因此常常是一節公開課要配有一名專職人員專管開機、調機。此外，在演示課件過程中，有的教師不能準確到位，常常回頭將目光投向熒屏，反復調整燈片，這樣就分散了幼兒的注意力，影響了師生的感情交流，弱化了電教手段的優勢。

3、媒體選擇不合理

為了完成上電教課的計劃，出現了濫用電教手段的現象。即任何一個教學內容，都只是單純地用幻燈或錄像取代圖片或實物，而不考慮到電教的基本特征和突出優勢，或者不知道如何入手，恰當選擇電教教材。這種 未經過科學、細致地選擇教材的電教課，不僅不能突出電教的優勢，反而弄巧成拙，甚至是畫蛇添足，為了“電教”而上電教課。

二、多媒體技術對教育管理的作用

（一）、利用多媒體吸引幼兒注意力，激發幼兒的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”幼兒年齡小，高度發展的無意注意占主導地位，鮮明、新穎、具體形象的刺激是引起幼兒無意注意的主要因素。根據幼兒這一特點，在教學中充分發揮多媒體的圖像直觀、色彩鮮明、動靜結合、形象生動的特點，巧妙地創設出與教學相適應的教學情境。組合利用各種學習資源，拓寬教育空間和知識面，全方位、多角度地提供新穎、有趣、富有藝術性與綜合性的知識與信息，為幼兒多渠道、多層次獲取新知識提供教學環境。“學習興趣是學生獲得知識，擴大眼界，豐富知識經驗的最重要的推動力”。多媒體技術綜合運用形、聲、色、光的效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬現實，再現生活物景，把靜態知識動態化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而營造了輕松自然的學習氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中，這不僅激發了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，還極大地增強幼兒的認識動力和能力，推動他們學習。

（二）、運用信息技術，突破重點和難點

有些知識內容具有抽象性,而幼兒的形象化思維特點對比較抽象的內容,感到難以理解,無論老師是多么善于表達,比劃,也難以表現一些抽象的知識內容,而這些知識內容又往往是一節活動的重點和難點,這樣下去,幼兒就對所學的知識內容失去興趣。幼兒的思維具有形象性，對于抽象的現象、知識或抽象的概念往往不易理解，借助多媒體可以將教學內容形象、生動、鮮明地表現出來，利用圖、文、聲、像等從多層次、多角度地呈現內容，把認識的對象由抽象變為具體，把原來較為生疏、難以理解的教學知識變為生動形象具體可觀的事物，使教學內容變得可視、可聽，從而使幼兒得到較多的感性知識，在探索中了解事物發展的規律和變化。

（三）、運用信息技術，增強幼兒學習的主動性

1、運用信息技術輔助教學，培養幼兒的思維能力

想象是創造思維的重要表現形式，教師要積極鼓勵幼兒思維、創造。把語言篇章表現出的意義化為自己具體形象的感受，化為語言能力。心理學家說過：“多變的刺激容易引起幼兒的注意。”在活動中充分運用信息技術輔助教學，指導幼兒學故事做到圖文并茂、形聲相配。

2、運用信息技術輔助教學，培養幼兒的認知能力

《新綱要》中明確指出：“要激發幼兒的好奇心和探索欲望，發展認知能力”。科學活動中包含了許許多多抽象的科學道理，并具有較強的嚴密性。傳統的教學來看普遍采用填鴨式、灌輸式、掛圖式的教學模式，難以被孩子理解和掌握。在教學組織上多半是通過教師用語言從頭講到尾的模式來進行的。對知識的把握也只是處于被動狀態。由于人們對客觀事物的認識是通過感知獲得的，運用現代多媒體技術正好解決了這一難題，它可以使抽象、深奧的科學知識具體化、形象化、趣味化，從而激發幼兒對科學的興趣，使他們主動觀察、探索、思考。而且多媒體技術交互性強，各主題頁之間可以靈活轉換，便于根據教學實際情況隨意調整教學順序，當幼兒對某一內容感興趣或感到困難時，可靈活演示，拓寬了教學途徑。這樣我看到了另一番景象：孩子們仿佛被一塊強有力的磁石地吸引著，一把新奇的鑰匙正在開啟著孩子的心。這就是在多媒體技術下孩子們產生的主動、精彩、新奇的特性作用下的結果。

3、運用多媒體輔助教學，鼓勵參與，培養幼兒的創新能力

信息技術的運用能將靜止的畫面連貫化、動態化、抽象的課題趣味化，這對于幼兒來說是一種新異刺激，可以使其充分集中注意力，激發他們參與活動的內在動機，在多媒體教學中如果積極引導，鼓勵幼兒積極參與，既能調動幼兒思維的主觀能動性，培養其創新精神，創造出嶄新的不同于現實生活的景象，又能使幼兒開闊視野，活躍思路，多角度、全方位的思考問題。

總之，將多媒體技術適當運用到幼兒園教學中，不僅可以使抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、復雜的問題簡單化，而且可以彌補掛圖、貼絨教具的局限性，解決傳統教學手段難以解決的問題。幼兒園多媒體技術作 為一種新的教學手段，以其優于傳統教學的特點和功能，在幼兒教育領域中正發揮著越來越大的作用，顯示出無可比擬的優越。

第四篇：淺談信息技術的優勢

淺談信息技術的優勢

今天的社會是信息時代，要求學生掌握學會大量的信息，學會快速的處理信息。教學中所用的教材不同于網絡信息，其內容精練簡略，所含信息量不可能太多。然而網絡信息卻很豐富，應有盡有，能無限的充實學科教材的內容。因此，我們可以利用信息技術的優勢，擴充教材內容，優化教材內容，增加學生的信息量，開闊學生的視野。從而有利地培養學生的創新意識、發散性思維和創造性思維的。

以辛棄疾的詞《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》為例。可以這樣來設計教學：

1．首先讓學生利用網絡搜索古代軍中戰斗生活圖片以及文字說明。使學生從感性上了解感受軍中戰斗生活的場面。

2．教師根據學習古詩詞的教學目標設計好課件，其內容主要包括軍旅生活、戰斗場面，朗讀錄音，展示古代將士的圖片，有音樂伴奏的古代激烈戰爭場面的錄象片段等。

3．在課堂上，讓學生先互相展示自己收集到的資料，然后結合古詩詞內容嘗試將文本、圖形重新加工，以此反映古詩詞作者要表達的思想感情。在這個過程中，讓學生觀看并借鑒教師的課件設計，以完善自己對收集到的資料的重加工。

4．領悟古詩詞，讀懂了古詩詞的基本含義，了解作者的思想感情，再思考：你還想知道哪些關于本古詩詞的知識呢？你認為還可以用什么樣的音樂來做古代激烈戰爭場面的背景音樂呢？同學之間討論，想辦法解決問題。

因此，運用信息技術進行初中古詩文教學，能激發學生的學習興趣，有效地提高教學效率，促進了學生思維能力的培養，大大提高了古詩文教學的質量。

第五篇：淺析信息技術課堂教學

淺析信息技術課堂教學

隨著社會經濟的發展和科學技術的進步，信息技術越來越成為人們關注的焦點。信息技術課程也從單一學科知識的學習轉向學生的信息素養和綜合能力培養。那么如何提高信息技術課堂教學效率，培養學生信息素養呢？本文就信息技術課堂教學做了初步探究。

一、充分理解信息技術課程目標——培養學生信息素養和綜合能力。

新課程理念下的信息技術教育課程以進一步提高學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，提高學生總體信息素養。基本的“信息素養”應包括：

① 信息獲取的能力。能夠根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發現信息，并能通過各種媒體，如互聯網、書籍、報紙、電視等，或者自己親自調查、參觀等，收集到所需要的信息。

② 信息分析的能力。能夠將豐富的獲取到的信息進行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后認為真實有用的信息進行分類。

③ 信息加工的能力。將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，結合自己原有的知識，重新整理組織、存儲，并能夠簡潔明了地傳遞給他人。

④ 信息創新的能力。在信息加工的時候，通過歸納、綜合、抽象、聯想的思維活動，找出相關性、規律性的線索，或者能從表面現象分析出事物的根源，得出創新的信息。

⑤ 信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技術或其他手段，分析、解決生活和學習中的各種實際問題。

⑥ 協作意識和信息的交流能力。能夠通過互聯網等平臺拓展自己的交流范圍，面向世界，開闊視眼，并能利用信息技術加強與他人的聯系、協作。

二、分析當前信息技術課堂教學存在主要問題

針對以上信息技術課程目標，分析當前信息技術課堂教學現狀，發現存在一些問題：

1、重視程度不夠。從學校領導到信息技術教師本人，以及學生自身對信息技術課都是不夠重視。尤其是農村學校，信息技術課可有可無，學生也只是認為

就是計算機課，可以放松玩游戲的課。這也是一個普遍現象。

2、課程目標理解有誤，把信息技術科作為計算機操作課。

在高中新課程的結構中信息技術作為獨立學科出現，歸屬于八大學習領域的技術領域。以進一步提高學生的信息素養為宗旨，“課標”要求教師在教學中營造有利于學生主動創新的氛圍，培養學生獨立自主能力，動手能力和綜合運用各種知識能力，并把知識教學、能力培養，情感、態度和價值觀的教育結合起來。小學、初中信息技術歸屬到國家新設置的綜合實踐活動課程的一個領域，“綜合實踐活動課程指導綱要”提出信息技術不僅是綜合實踐活動有效實施手段，而且是綜合實踐活動的重要內容。信息技術教育的目的在于幫助學生發展適應信息時代需要的信息素養。目前一些教師不明確“課標”、“綱要”的基本理念和具體要求，沒有給自己一個清楚的教學定位，仍然滯留在純粹的簡單的計算機“技術”教學層面，以傳統的傳授、講練模式進行教學活動，沒能明確一個信息技術教師與計算機技術員、網管的教育教學基點。這就很難把握課標，提升學生信息素養。

3、信息技術課一個顯著的特點就是學生起點難以平衡。教師往往忽視教學對象分析，未能做到因材施教，個性化教學。由于初中硬件差異，課程設置不同，那么學生基礎不同，差異也很大，這是教師不容忽視的。我們應該平等對待每一個學生，調動學生的積極性，是每個學生參與進來，每個學生都有收獲。教師該思考的是如何設計課堂教學才能提高學生整體的信息素養。

4、教學方法——任務驅動仍然是傳統教學的改良。

“任務驅動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它將以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、表達情感、完成任務等為主的多維、互動式的教學理念。在課堂教學過程中，教師可以根據實際需要或教學內容靈活地采取不同的驅動方式來驅動學生的學習。

然而在實際教學中，比較多的教師認為：“任務”應該由教師來精心設計。這樣做的優點很顯然，它可以較好的落實教學要求，完成教學目標。但這樣做，學生實質上就是在教師“牽引”下被動的“學習” , 它與傳統的教學并無多大差異，只能說是對傳統教學模式的一種改良，而沒有真正體現“學生是學習的主人”的教學理念。

再有“任務”的設計是否考慮了學生個性差異，對于所有的學生用統一的任務要求，對學生創作空間小，內容單一，缺少梯度，從而也完全抹殺了學生的創造性。如何合理應用任務驅動，如何設計“任務”，如何多種教學方法相結合，從而提升學生信息素養，這才是教師該思考的問題，而不是單一的為了完成教學任務。

5、教學評價環節的忽略。

⑴由于信息技術未能成為升學的必考科目，因此，學校、教師對信息技術評價未能給與重視，忽視信息技術教學評價，造成認識上的缺位。

⑵評價形式。對于信息技術課評價，要么是沒有統一的標準，只是單一的憑借學生的作品（結果）作出評價；要么單憑一張卷紙，通過分數進行評價。忽略了學生信息素養的全面發展。

⑶重視結果評價，忽略過程評價及情感評價。

三、針對以上存在問題，談談對信息技術課堂教學粗淺看法

1、加強重視程度。

信息技術課旨在提高學生的信息素養，學生信息素養的提高，對于其他學科的學習也是非常有利的。對于信息技術教學，信息技術教師本身應該重視起來，只要你認真地對待每一節課、每一個學生，使學生喜歡你的課，在你的課堂有收獲、有提高。讓領導、其他教師認識到信息技術課的重要性，它也關乎學生學習能力的提升問題。

2、提高認識，加強學習。

加強知識技能、教育理論學習，改變以往“授之于魚”為“授之于漁”。我們要充分學習課改理論，進一步優化信息技術教學過程。使教學內容結構化、動態化、形象化、多樣化，有利于學生的創新思維、創新能力的培養。從信息技術與各學科結合入手，創建新型教學結構，實現新型教育思想、新型教學觀念的根本變革，這也正是當前深化教育教學改革、實現創新教育觀念的切入點。

在信息技術教學中要確立目標是培養和提高學生的信息素養；教學過程要確立五個觀念，即：以學生為主體，倡導開放式、多元化的教學觀念；尊重學生個體差異，樹立教育公平化的觀念；充分相信學生創造潛能，培養和激發學生創新思維的觀念；充分了解學生的好奇心，以學生的好奇心為切入點，激發學生學習的主動性；全面貫徹素質教育精神，確立科學教育觀念。

3、優化課堂教學。

⑴優化課堂導入。課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。它是能激發學生學習興趣，啟發學生思維，引起學生的注意，使其主動學習新知的一種教學行為。因此要找準切入點，讓學生盡快全身心地投入到課堂學習中。

課堂教學導入的方法很多，如直接導入、復習導入、情境導入、懸念導入、趣味導入等等。我們要根據不同的教學內容選擇合適的導入方式，進而吸引學生，激發學生學習興趣。例如信息技術第一節課《信息及其特征》，我們可以采用問題導入，但是問題是什么？是“什么是信息？”還是“信息從哪里來？”顯而易見，“信息從哪里來？”會更好，它把一個抽象的概念問題，轉為我們生活周圍問題，更能吸引學生；再配之與一個隨機點名的小軟件，引起學生的好奇心，提高他們對本節課的興趣。這樣的導入我想比直接導入會更好。

⑵優化教學過程。

①課堂教學應體現新課改理念，以學生為主體，教師為主導。但是在這里要強調的是，教師的主導并不是對學生放任自流，成為一種典型的“放羊式”課堂。實際上，“以學生為主體”并不排斥教師的主導作用，相反，為了能更好的體現出“以學生為主體”這種課堂教學的效率，教師的主導作用不可忽略。“任務”的設計、引導，組織學生研究“任務”的解決，對操作的關鍵步驟進行必要的強調、小結，操作實踐內容的安排，學生操作中共性問題的解決等，都與教師主導作用密不可分。建構主義學習理論就明確指出與學習相關的四大要素：情境、協作、對話、意義建構，這里每一要素都與教師的主導作用緊密相聯。缺少必要的課堂教學組織，教師的作用又怎么能體現？

②針對學生的個別差異，加強教學過程中各環節的設計，讓每個學生體驗學習的成功。

信息技術課的根本目標就是要提升學生的信息素養，使學生掌握基本的信息技術知識和能力。事實上，學生的信息素養并不是整齊劃一的，是存在一定差距的。解決這些差異不僅要在預設中給予關注，設計開放的多元化學習任務，還要在課堂組織與引導中特別重視，讓每個學生體驗學習的成功。

那么，作為教師該如何設計課堂教學才能讓每個學生體驗學習的成功，從而提高學生整體的信息素養呢？這便需要加強教學過程中各環節的設計，如備課、課堂講解、實際操作、個別指導、課堂作業、評價等。

在學習新知識過程中，教師要善于為那些低水平的學生創造一個不易失敗的情境，把適合的問題和機會留給他們，同時給高水平的學生提供具體挑戰性的問題和活動，鼓勵每個學生積極參與學習。實踐的過程中，教師可以引導、幫助有困難的同學；還可以教會他們使用幫助、上網查詢自行解決問題；也可以采用分組，是學生相互協作，進而提高學生素養。

在任務設計過程中，不要太死板、單一，要給學生足夠的空間開展現他們的創造力。基礎差的同學可能在技術能方面差，但是創造力并不一定差。這樣最后往往每個作品都會有亮點。在教學評價的過程中，讓他們體驗學習的樂趣，成功的樂趣。進而激勵每個學生。

③多種教學方法結合，激發學生求知欲。

信息技術課堂教學方法很多，有講授法、小組