第一篇：小學數學有效教學階段總結

淺談小學數學“有效教學”

隨著課程改革的不斷深入,旨在提高課堂教學效率的“有效教學”已成為廣大教師積極追求的目標。所謂有效,是指學生在三維目標上能夠獲得真正的發展,這是課堂有效與否的唯一指標。如何在小學數學課堂中達成最有效的教學?下面就小學數學“有效教學”策略,談自己的幾點看法。

一、活用數學教材,讓教學資源更有效

生活中處處都有數學,教師要學會“跳出教材教教材”,結合數學內容的特點將生活中的問題引入課堂,并滲透在教學的各個環節中,讓學生感受到學習數學其實就是用數學知識解決與我們息息相關的生活問題。

二、合理創設有效教學情境,激發學生參與熱情

《數學課程標準》中指出:“數學教學要緊密聯系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識出發,創設生動有趣的情境。”因此,教師應根據教學需要和學生的生活實際,從學生身邊的事物和現象中選取素材,合理創設教學情境,激發學生濃厚的學習興趣,促其產生強烈的探究意識,使他們的思維處于異常活躍狀態。例如,教學兩步計算應用題:一個商店運進2箱熱水瓶,每箱4個。一共有多少熱水瓶?教學時先以故事導入:在一個陽光明媚的春天,小熊商店開張了,小猴子開著汽車來送貨。它送來了2個箱子,每箱熱水瓶4個,。這時小熊問小猴:“你帶來的熱水瓶一共可給多少個朋友?”小猴子犯了愁,忽然,從天而降了一位智慧爺爺說:“不要急,小猴子你能回答出下面的問題,就可以算出來了。”要知道總共有多少個熱水瓶,就是要先知道每個箱子可裝多少個？多少個箱子,必須知道哪兩個條件?知道了什么?不知道什么?先求什么?再求什么??這樣就很自然地進入了新知的教學。

三、精心設計有效教學活動,提供學生動手實踐的機會

《數學課程標準》指出:“教師在教學中要賦予學生以主體地位。”

教師要從“以學論教”的理念出發,精心設計教學活動,讓學生在活動中發展,在參與中體驗,真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。例如,教學“角的初步認識”時,課前我安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物或圖片,下一節課進行交流展示,這樣學生都興趣盎然地投入到課前準備當中。課堂上,讓學生交流展示,并組織討論、探究,抽象出角的特征,然后通過找一找、指一指、摸一摸、說一說等實踐活動,調動學生多種感官參與教學過程,使學生對角的認識由形象感知過渡到表象的建立。

四、正確處理預設與生成,促進知識的內化與建構

課堂教學是教與學的交往互動,具有許多的不確定性。因此,教學既要有一定的組織性和計劃性,又要密切關注課堂中的生成性。例如：在教學“十幾減幾”時，當老師張貼出主題圖，并宣布課題時，學生中可能會出現了一個聲音：“老師，我已經會了。”隨后，又有七八個這樣的聲音，并有學生搖頭晃腦地背起來：“十減九得一，十減八得二...”。面對此景，我雖一愣，但是并沒有抑制學生的個性，一帶而過。而是，及時調整預設的程序，有效地創造了良好的課堂情境。我說：“老師已經看出來了，大部分同學已經會了，但還有少數同學不會或不熟，怎么辦呢？”學生：“我們教他們。”我又說：“同學之間能互相幫助，老師很高興！但我們不能把現成的結論告訴他們，是吧？下面我們準備一下，看誰有辦法幫助這些同學來發現“十幾減幾的規律”??”一時間，大多數學生都帶著神圣的使命忙了起來。幾分鐘的交流后，學生不但把十幾減幾的規律總結出來，而且方式各異，有畫草圖的，有用小棒的，有用連加算式倒算的?? 課堂實踐證明，教師應在充分了解學生的基礎上，在教學的生成點上預設多種通道，使教學預設更具靈活性和變通性。當面對課堂中動態生成的問題時,只要教師善于抓住和利用好學生生成的資源,會使課堂教學更加精彩。

2011年03月23日

第二篇：有效教學啟動階段總結

《有效教學》課題研究啟動階段小結

王淑玲2006.10

我校在2006年10月承擔了省級十五規劃課題《有效教學》的實驗任務，為盡快取得具有普遍意義和推廣價值的實驗成果，在六大研究項目中，選取部分突出問題，組織各學科集體攻關。將重點研究問題分解到五年的實驗周期中。

第一階段工作的重點是：有效的教學常規管理制度的建立與認真執行；有效教學情境設計、課堂教學問題設計；課時與單元作業的設計與批改；學生良好學習習慣的培養。

我課題組在這幾個月中按照課題實驗方案，對照實驗計劃，已經較好的完成了第一階段準備階段的實驗研究工作，下面對課題研究的進展情況和課題研究的一些工作進行回顧。

一、堅持理論學習，提高科研水平。

1、課題實驗教師認真學習有關課改和課題的理論。我們確定了研究方向，堅持走學習、思考、實踐，再學習、思考、實踐之路，基本實現課題研究的預定目標。我們首先積極學習新課改的理論，認真研究《關于開展有效教學深化課程改革的意見》，根據提出的實驗重點，結合自身的優勢，選準試驗切入點，按照“研制目標—診斷問題—改進措施—評價成效”的有效教學實驗程序，以促進學生德智體美全面發展為目的，以學期、學年為評價教學有效性的基本單元，研討確定本單位評價教學有效性的具體目標和標準，分析各個教學環節，制定切實可行的實施方案。

2、開展課題研究前期的調查、訪問、檢測等工作，從教師和學生、家長等多角度進行廣泛地收集信息和深入分析，分析新課程教學的基本情況，重點分析教學無效和低效的原因。

3、課題教師深入學習，收集整理課題相關的教育理論，反思新課改中教師面臨的問題。

二、加強課題研究紀律，保證研究質量。保證學習時間和內容，嚴格按照計劃執行，提高對課題的認識，以此保證課題研究任務的完成。結合自己教學實踐進行討論交流，撰寫心得體會。寫學習反思和心得，促進教師對理論知識的渴求、學習、消化吸收。

三、課題研究的成效

（一）對課題研究的意義的理解和認識

實施新課程以來，基礎教育教學領域又一次開始關注在新課程理念下如何實現有效教學的研究。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。教學話語要簡潔明了，能讓學生聽清楚、聽明白、聽全面；教學手段要先進適合，能讓學生易理解、易接受、易記憶；教學方法要靈活多樣，適合不同學生發展需要，讓學生學得深、學得透、學得快。實際上，有效教學是一種現代教學理念，以學生發展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學

2方法的靈活性。所以，在新課程背景下開展本課題研究，具有十分重要的現實意義。

（二）、實驗成果

課題組經過一年研究實驗，取得了一些成績。

1、認真貫徹學校組織開展的“有效教學”活動，提高認識。通過理論方面學習，引導教師做到了個人學習和集體學習相結合，自我感悟和交流研討相結合。

2、課題教師根據共同探討，發表論文、案例27篇，推薦文章4篇。

3、堅持每月出版一次簡報，進行概括總結。

總的來說，學校組織課題活動確實有一定的遠見性，這是教師通過審視自己的教學活動尋找改革的切入點，“積跬步以致千里”，我相信在不斷地探索中老師們都會樹立新的教學理念，取得更有效的教學成果。

第三篇：小學數學課堂有效教學總結

小學數學課堂教學有效性的課題總結

東營完全小學

夸卓本

小學數學課堂教學有效性的課題總結

東營完全小學夸卓本

新一輪課程改革實驗以來，小學數學教學經歷了一次巨大的教育思想、教育理念、教學方式、學習方式等方面的洗禮，學生變得愛問、愛交流，創新思維的火花在課堂上不斷閃現。現將這一階段的有效教學情況總結如下：

一、深入開展課題研究

為深入開展課題研究，我通過課堂教學研討、教學設計、反思、教學案例、教學經驗的交流，發現問題,調整計劃，提高課題研究工作的實效，努力將課題的思想、課程的理念融入課堂。

為了課題研究工作的開展，我經常學習報紙雜志上的有關文章，利用網絡資源進行自主培訓等，這些為課題的實踐奠定了較為扎實的理論基礎。

二、課題研究成效

（一）教學方式變了。

現在的課堂改變了傳統的“一支粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學方式。變成了教師引導點撥，運用“討論”、“探究”、“發現”等方法促使學生自主學習。

課堂教學從過去的以傳授知識為核心轉到以培養創新精神和實踐能力為重點。由過去的“教師為中心”轉移到以“學生為主體”。教師再也不是權威的知識傳授者，而是組織、引導、激勵、點撥學生學習的親密朋友，能認真傾聽學生的發言，有效引導，大大提高了課堂教學的實效。

(二)學習方式變了。

學生由被動的學習變為自主學習，課堂變成了他們研究討論問題，獲取知識，開發智力，探究創新，個性表現的樂園。課堂上，他們是學習的主人，在老師的組織指導下，積極發言討論，提問質疑，批駁不同觀點，爭論研究，表演操作。

三、反思總結，全面推進課題研究工作

雖然取得了較好的效果，但也存在著問題：

1．無效的情境

創設的教學情境與課程的內容沒有實質性的聯系，是在課程內容上人為裹的一層糖衣。

2．自主探索的“度”難以把握

課堂教學中，放手讓學生自主探索，探索到什么程度，如何做到恰到好處，仍需進一步探索。學生動手操作、小組合作顯得匆忙、零亂，思維能力、語言能力也得不到發展，對數學概念的理解、數學規律的掌握、數學方法的運用、數學興趣的提高等難以達到更高的要求。

四、今后打算

1．進一步檢驗并應用已研究的成果，讓它在教學中起到實際作用。

2．把課題作小、做實，結合本班的實際進行研究以指導教學。

3．注重在教學中反復實踐，不怕挫折，不怕失敗；同時注意及時提煉、反思總結，真正做到理論與實踐相結合。

第四篇：小學數學有效教學

小學數學有效教學

一、創設情境，提高學生的理解力

良好的情景能使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，也能激發較為持久而穩定的興趣[1]。情境教學的關鍵就在于既要真正提升學生的主體性，又要努力發揮好教師引領的作用。以小學六年級數學上冊第三章比和比例的知識為例，在教學過程中，我發現學生對于比、比例、比值的概念和知識的運用模糊不清。在教學設計上我采用了創設情境教學的方式，讓學生在直觀，有趣的活動中獲得知識的概念。上課伊始，我拿出準備好的糖塊和一杯水，學生們看到我這些道具很好奇，這時候充分吸引了他們的注意力。“同學們，我這里有5塊糖，一共是3克，這杯水是3克的，大家幫我分析一下，糖放入水中后，糖水有多重?”問題一出，學生們立刻大笑起來：“老師，這么簡單的問題呀，一共33克唄。”我在看到學生們積極性調動起來后，說：“我們今天要學的知識看起來難，我們就以這杯糖水為例，來層層剝開比和比值這節的真面目。”隨后我不斷引導學生從比的定義為突破口，自己小組探討，自己提出問題，解決問題。通過情境演示，將抽象的知識形象的表達出來，有助于提高學生對知識的理解力。整節課學習氣氛高漲，回答問題踴躍，也帶動了我的講課積極性，整體效果非常好。

二、運用多媒體，使抽象知識形態化

小學階段的孩子思維活躍，好奇心強，但是在數學學習上立體思維能力較差。以往題海戰術應對抽象知識的教學方法和學習策略，都不符合現代課程理念和素質教育的要求，多媒體教學手段在小學數學中的運用正好迎合了孩子的這一特點。通過制作flash，將學生難以想象理解的問題簡單直觀的通過設計的動畫展現出來，增加了趣味性，提高了學生的感知認識。青島版三年級數學新教材中“平移”一課，為了讓學生直觀地了解生活中的平移現象，我利用多媒體制作了“旋轉門”、“推拉門”的動態過程，在課堂上演示它們的運動過程，從而揭示平移概念。并設計了小熊跳格子的flash，將物體位置變化的過程演示出來，孩子們一開始以為是一款小游戲，興趣十足地盯著動畫看小熊的運動路線。同時配以當下最受學生們喜愛的TOM貓的卡通形象講解平移的過程和平移的基本知識。將抽象知識融合與動畫之中，調動學生的學習積極性及求知欲望，不僅增加了學習的趣味性，而且將復雜知識簡單化，有利于學生對概念的理解。

三、轉變學習方法，培養學生自主學習能力

《數學課程標準》中提到的“轉變學生的學習方法”是針對單

一、被動的學習方式而言的，它要求的是完善和豐富學生的數學學習方法，根據學習內容，引導學生采用不同的學習方式，以求更好地促進學生發展。比如在學習小學數學六年級上冊的倒數這節課時，倒數這個詞的意義和用法對于學生來說是比較陌生的，簡單地給學生套用定義，他們可能只是死記硬背的記住定義，但是對于知識的徹底理解與領悟卻相差較遠。這節課的講解，我采用的是開放式討論學習的方法。有的說：“倒數是什么意思？”有的提出：“學倒數有什么用處？”于是師生共同確定本節課的目標———研究倒數的意義、方法和用處。在確定了學習目標后，我引導學生從課本開始，認識概念，找清定義，明白倒數的意義。在理清基本知識后，我有拓展一些帶分數、小數、整數……直到最后討論了“1”和“”有沒有倒數，為什么。怎么用簡單的方式找到倒數?通過大家自己的討論與學習，實現了學生自主學習和探索學習的方法。

四、提供材料，培養數學思考能力

良好的思考能力，主要體現在是否敢于思考和獨立思考[2]。這就要求教師首先應為學生的思維提供空間和時間，注重思維誘導，把知識作為過程而不是結果教給學生，為學生的思維創造良好的思維環境。教學中，教師應為學生提供豐富的思維材料，培養學生的思考能力。比如在學習求圓環面積的過程中，有一道題，花壇是圓形的，直徑3米，在花壇外修建一條寬1米的小路，求小路的面積。這道題學生在做的過程中往往在求大圓的直徑時得出3+1=4米，忽略了小路在花壇的直徑兩邊都延伸了1米。由此看出學生感性材料的缺乏致使思維能力受到限制，不能全面考慮問題。因此，學生對具體豐富的思維材料接觸越多，邏輯思維能力也逐漸增強，從而達到從具體的事物表象向抽象的理性思考的過渡。

五、結論

小學數學教學策略是對學生學習方式的創新，是教學方法的根本變革。教學過程以學生為主體，用喜聞樂見的方式將知識引導給學生。教師在探究教學中有效的教學策略，立足與培養學生綜合學習素質，引導他學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習方法。

第五篇：小學階段數學空間觀念教學總結

小學數學教學中學生空間觀念教學總結

隨著我國基礎教育課程改革與更新。新課標的推出，要求我們更新觀念，與改革同步。體現“學生是數學學習的主人”，我們的角色轉變為“數學學習的組織者，引導者與合作者”，進一步培養學生的抽象、概括能力;分析、綜合能力;判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發展學生數學能力, 通過讓學生多了解數學知識的來源和用途，培養學生良好的行為習慣。因此，在教學過程中應著重抓好以下幾點：

一、激發學生的學習興趣

興趣，是一個人積極完成一件事物的重要前提和條件。經過一年轉換已具備一定穩定性，但是注意力仍易分散。要改變這種現象，必須使小學生對數學課產生濃厚的興趣，有了對學習的興趣，他們就能全身心地投入學習中。那么，怎樣才能使使他們產生學習的興趣呢？

首先，“學生是數學學習的主人”。新授課，練習課更加講究方法。新授課中，我們可以和學生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學內容，走進小朋友的心里，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學”轉變成為“我要學”。在練習課上，利用多種多樣的練習形式完成練習。其次，創設問題情境，激發學生興趣。創設問題情景是在教學中不斷提出與新內容有關的情景問題以引起學生的好奇心和思考，是激發學生學習的興趣和求知欲的有效方法，也可以培養學生解決問題的能力和信心。我在教學“線段”的認識時，如果為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事。但線段的教學，更重要是結合情境，感受線段，理解它的意義，使學生看得著、摸得到、用得上，培養學生得空間觀念、觀察想像力和探索問題得能力。所以，從一開始用消防員滑鐵管引入，到最后小明從家到學校得線路結束，整個課自始至終，由近到遠都與生活實際、情境問題密切地結合，使學生一次次、一層層地認識線段以及與線段有關地簡單問題。因材施教，減少坡度，保持興趣。減少坡度，這一點對差生來說是十分重要的。差生就好象公路上的爛殘車，不堪負重，如何使這部爛殘車平穩地行使呢？就是讓他們選擇比較平坦的道路上行走，坡度大的路只能使這部“爛殘車”拋錨，打擊學習的信心，這一點作為教師是值得注意的。

二、設計符合小學生年齡特點的實踐活動。

三年級學生掌握的數學知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因此，根據學生的實際情況設計出具體的教學活動形式。讓學生通過測量課桌等實物，加深對面積單位的理解。多讓他們參加實踐活動，提高他們的實踐能力。

三、結合基礎知識，加強各種能力和良好學習習慣的培養。

在重視學生掌握數學基礎知識的同時，也發展他們的智力，培養他們的判斷、推理能力和分析綜合能力。