第一篇：因材施教與特色教育

因材施教與特色教育

為家長都希望自己的孩子成”龍”成”鳳”,盼望他們成為棟梁之才,對社會做出貢獻.然而現在的很多父母都擺脫不了傳統教育的禁錮,一味的要求孩子考高分上名校,為孩子設計好一個個的未來,完全不考慮是否遵從孩子的意愿,是否符合孩子自身的個性特點.在這樣的教育下,我們悲哀的看到一幕幕令人驚心的現象:

高分低能大學生不能料理自己的生活

安徽省某小學為防止考試作弊，學生趴在地上參加月考

南京一天內有兩名學生因為完成作業而自殺

中小學生跑步猝死在多個省份慘烈發生

學術造假之風盛行，復制粘貼成為大學生的論文法寶

某學校學生因考上清華而獲得60·5萬元的獎勵

我們的教育已將孩子逼上了死胡同，他們在學校、老師、父母的期盼下磨棱去角，成為規格統一的“人才”。然而，這樣的人才個性丟失，創造性思維泯滅，他們擔負不起復興中華，建設祖國的重任。

有言道：“沒有失敗的學生，只有失敗的教育?！耙肱囵B真正的人才，就要尊重孩子的個性差異，因材施教，將教育的主動權交給學生，對學生進行素質教育。素質教育跆拳道從孩子的個性出發因材施教，開展獨具特色的素質教育。例如：運動處方，從孩子的生理心理特點出發，針對孩子自身的缺點對其進行改正，從而幫助孩子健康成長；弟子規品勢，將國學經典融入品勢之中，使孩子在強健身體的同時受到古典文化的熏陶，從而學會待人接物的人生智慧，實現德育；中正棒，在教授學生防身技能的同時，教導學生為人中正，培養學生良好的心理素質；舞臺式考級，在一種舞臺氣氛中培養孩子，培養孩子的登臺表現能力，幫助其以大方優雅的姿態走向社會；兵法實戰，在實戰練習中學兵法，通過兵法學習更好地處理社會人際關系。同時還有武道音域、武道書法、富腦運動、潛能開發等特色教育。

素質教育跆拳道不只是跆拳道教育，它是借助跆拳道的形式對孩子進行德、智、體、美教育，幫助孩子開發自己的潛能，使用自己的天賦，培養自己的個性，使孩子真正成為社會需要的人才。

第二篇：望子成龍與因材施教

望子成龍與因材施教

----電影《追逐夢想的孩子》觀后感

昨天下午，陪兒子一起去油建俱樂部觀看了勵志電影《追逐夢想的孩子》，在歡呼和淚花中看完了這部電影，同時也觸動了我對于如何教育孩子的一些思考。

主人公李小天的父親李飛雄是一個賣砂鍋的，他和我們幾乎所有的家長一樣，是一個望子成龍的家長，他希望兒子能考上重點高中，重點大學，將來開一家五星級的大酒店，一進門身上不是蔥花味而是香水味，多么樸實的一個愿望。但是他忽略了兒子的愛好和特長—跑步，總是一味的督促李小天學習學習再學習，而使孩子產生了逆反心理，偷著送外賣，成績一塌糊涂，成為了一個調皮搗蛋的孩子。后來幸得邢風的幫助，使其獲得了自信，也得到了爸爸的理解。在小蔡老師的推薦下，通過努力訓練獲得了參加北京市小學生運動會的資格，并一舉以55.3秒的成績奪得了400米的冠軍。

李小天無異是幸運的，因為他遇到了伯樂邢風，而且邢風曾經是北京小學生400米紀錄的保持者。他理解李小天，同時邢風是一個殘疾的孩子，他對李小天說“我沒有腿還能跑，你有雙腿就應該更能跑，你要

1、努力去跑；

2、不要哭、男人有淚不輕彈；

3、要認真讀書”，通過言傳身教深深打動了李小天，改變了李小天。而在我們現實生活中，還有多少的孩子不能發揮自己的特長，按自己的興趣做事，而整天身處家長的逼迫之下“努力”學習。

其實我們家長在潛意識中把孩子當成了自己的替身和希望，想讓孩子完成自己未竟的事業，出人頭地，在這個競爭激烈的社會中能有一席之地。所以一味地讓孩子努力學習，而忽略了孩子的其它興趣愛好，使孩子不能全面健康的成長，殊不知興趣是孩子最好的老師，只有充分了解孩子的興趣愛好并加以輔導，把興趣變成動力，孩子才能健康快樂的學習和成長，才能真正成為有用的人。

邢風一句話“你懂得自己的孩子嗎？你理解自己的孩子嗎？”也警醒了我，是啊，我對自己的兒子了解多少呢？以前我也和其他家長一樣有一種“恨鐵不成鋼”的想法，只想把調皮的兒子變成一個優秀的人，有時候一急也免不了拳腳相加，從來沒想過孩子的感受，看來我們的教育方法是要改變一下了。

因此，我要說，望子成龍愿望好，因材施教更重要！

第三篇：挖掘潛能因材施教 凸顯特色全面發展

挖掘潛能因材施教

凸顯特色全面發展

----通渭縣文廟街小學精心打造高效課堂總結材料

各位領導：

自開展“高效課堂”創建活動以來，努力改變教學流程、師生關系，轉變教學方式、學習方式，追求課堂高效，注重過程管理和常規環節，培優輔差，全面提升教育教學水平，進行積極有效的探索實踐。下面就工作開展情況作全面的介紹。

一、背景

這是一所科學引領的百年老校，教科研的推動使她迅速騰飛，煥發新活力，展現新姿容；這是一所勇于創新的百年老校，開放的思想意識催生創新的教育理念，推動素質教育水平的全面迅速提高。在師表現了一種向上的朝氣，學生表現了一種向上的靈氣，課堂上表現了一種向上的活氣，三千余名學子，就是在這里播種夢想，收獲成功，開辟新的天地，創造美好未來。

二、學校打造高效課堂的整體思路

走科研興教之路，教師是主體，課改是途徑，質量是生命。通過教師專業發展催生課改意識，通過課堂實踐摸索課改途徑，通過質量測定評估課改效果。

三、學校打造高效課堂的具體做法

（一）成立高效課堂專題研究小組，吸納業務素質過硬，責任心強的學科帶頭人作為研究小組的骨干力量，打造學習型教師隊伍，通過赴外學習，參照對比，拓展知識空間，學習積淀，理論提升，自覺反思，促進教學觀的轉變。

（二）注重教改管理，為“高效課堂”實驗保駕護航。

1.加強工作激勵（目標、責任、情感），不斷改善班級工作環境。一是增加班級投入，主要領導要對班級工作親自過問，親手指導；分管領導要保證工作精力，深入班級實際，加強具體指導。大力表彰班主任工作中的先進人物，促進班級工作在學校整體工作中的帶動作用。二是優化班級管理（工作安排會、工作促進會、工作經驗交流、工作總結會），形成制度，長期堅持，通過反思總結，認識不足，豐富經驗，努力優化自身工作。

2.創新理念，完美塑造。一是實施“三個一”工程。即每月初舉行一次“教師例會”，明確階段目標；月中舉辦一次“教學沙龍”活動，提出教育問題和困惑；月底開展一次“教育論壇”或“教育講座”，研討教育教學熱點難點。讓教師在交流中互動，在互動中進步。二是在解決問題，狠抓落實上下功夫。學校提出“四比四看一走進”，即比聽課節數、比坐班次數、比發現問題的個數、比管理和成績的位數；看深入班級的程度、看落實問題的速度、看各項工作的力度和看同事學生家長的滿意度；多走進寄宿生住宿的地方。盡而把小事做細，把每一件簡單的事做好，把每一件平凡的事做精的科學的核心理念，并以此作為行動的指導方針。

（三）加強學生養成教育，轉變學生學習方法，提高學生參與意識、競爭意識、自學水平與探究知識的興趣，找到學生感興趣的切入點，激發學生學習的動力。

1.“照鏡子”教育，即每個學生每四周都有三張表：“日常行為規范自我測定表”、“思想品德自我測定表”、“自主學習能力自我測定表”，他們在教師指導下，用這些表定期進行自我測定，測定的結果自我保存，使自己有“自知”之明，找出差距，自我完善，逐步養成了自省自律，善于自我調控的好習慣。學校還通過“國旗下講話”“每日三省”（我來干什么、干得怎么樣、我將怎樣干），情感激勵，榜樣激勵等途徑開展激勵教育，激發和喚醒學生的內驅力。

2.一靠二讓三輕四不教育。禮儀巡導，學校規定每個班級出入教學樓的路線和樓門，每層樓大隊部安排2--3名禮儀巡導員，佩戴標志牌到指定位置加強學生的禮儀巡導。巡導班級班主任每天在重要時段（課間操、中午、晚上放學、課外活動），指定該班學生按時看管，教育學生養成了上下樓梯一律靠右行，學生禮讓老師，男生禮讓女生；輕聲說話，輕聲走路，輕聲關門窗；不相互擁擠，不爬樓梯扶手，不追逐打鬧，不做危險性游戲的良好行為習慣，也保證了學生在上下操及放學等相對集中的時間內有序出入，確保學生的安全，創建優雅舒適的學習環境。

3.抓關鍵，提理念。一是“齊—趣—思”，小學教育的三部曲，即低年級注重行為習慣培養，要突出“齊”；中年級側重學習動機培養，要突出“趣”；高年級主要是認知能力提升，要突出“思”。二是學生“五個一”工程（文明每一句話，規范每一個行為，參加每一次活動，完成每一項作業，學好每一門功課），踐行四個成長，即孩子們在“閱讀中成長，在歌聲中成長，在活動中成長，在快樂中成長”。

4.藝術教育與校本課程（擅書畫、揚個性、顯特長）實施。一是每周上一節“興趣活動課”即閱讀興趣課、器樂興趣課、聲樂興趣課、書法興趣課、繪畫興趣課、舞蹈興趣課等，實施好《童規》《鄉情》《禮儀》校本課程，以創造性開展學生特長培養活動。，張揚學生個性，深化素質教育。二是每天上午30分鐘體育大課間，教師揮灑自如，學生樂在其中，師生共同享受快樂時光。三是開展豐富多彩的有益活動，提供展示才能的機會，開展“123”活動（每個學生能展示一項才藝、掌握兩項健身運動技能、學會三種基本生活本領），廣泛開展“閱讀星期二”“快樂星期三”“寫字星期四”，深化課程改革和課堂教學改革，構建快樂有效教學，全面推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，使學生在快樂的氛圍中受到教育，陶冶情操，增長才干，提高素質。

（四）以課堂教學實踐為突破口，摸索高效課堂的模式。

1.尊重教學規律，回歸教學本質。學校課改堅決摒棄形式主義內容，有序進行，推陳出新，繼承傳統教學中的合理內容，觀顧我校學生實際，班級學生層次，大膽嘗試創新，注重課改的文化，背景價值取向。

2.上下聯動，全員參與。通過“1234”定位，“三主”原則，“五變五讓”，“三多三少”轉變，“一轉變一及時”導向，做好“兩課一評”上下聯動，全員參與，物化成果，具體操作方法為：

（1）展開大研討：“1234”全力推動課堂改革，全面提高教學效益。(“1”即一個中心，全面提高課堂實效性，建設快樂高效課堂。“2”即兩個基本點：學生樂學，會學，學好；老師善教、樂教、高效教學?！?”即三個原則：改革不是否定過去，倡導批判繼承的原則；貴在實踐，倡導實踐性、創新性的原則；教無定法，倡導開放性、多樣性的原則?！?”即四個關鍵點：“學案導學”的落實；講與不講的把握堅持；“生動快樂”教學法的運用；四課型具體規律的深入研究)。全面展開，并要求優化課堂教學，踐行“三主”（即以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線）原則，實現“三講三不講”（即講學生學習過程中的易混、易錯、易漏點，講學生想不到、想不深、想不透的，講學生解決不了的；學生已會的不講，學生自己能學會的不講，講了學生也不會的不講）、“三變五讓”（即變注入式教學為啟發式教學，變學生被動聽課為主動參與，變純知識傳授為智能并重；即讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表達，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論）、“三‘多’三‘少’”（即多調動學生積極思維主動參與、多運用現代教學手段、多發動學生進行自主探究性學習；課內教師講解精而少，課后作業量精而少，檢測精而少）、“一‘轉變’一‘及時’”（即讓課內教師單項信息傳遞轉變為和諧互動的雙向交流；教學效果信息反饋要及時）。

（2）做好“兩課一評”：即確定兩位教師授課，而且教授同一課，通過聽課評課，比較哪一種方式好，哪一個效果好，找準優缺點，形成各學科課堂教學模式。

3.以課改實踐為載體，以全面提高教學質量為切入點，促進學校內涵提升，全面創建“六型校園”：即加強課堂教學改革，全力建設永爭第一的質量型校園(全校上下要緊緊圍繞教學這個核心，以“提高課堂實效性研究”為載體，全力以赴抓教學質量，打精品牌，走精兵路，以質立校)；加強教師隊伍建設，全力建設與時俱進的學習型校園（學習是永恒的主題，教師更不例外。學校要求所有教師加強業務、理論學習，樹立終身學習的理念，更新教育教學觀念，大膽進行課堂教學改革；苦練內功，做一個令學生全面服氣的教育工作者）；強化以人為本觀念，全力建設安全有序的和諧型校園（要以和諧的人際關系為基礎，樹立以人為本的思想，關心教職工，愛護學生，發揮學校各方面的積極性，把校園變成最和諧的所在，變成師生最向往的樂園）；強化文化精神內涵，全力建設富有內涵的文化型校園（校園文化是全面育人不可或缺的重要環節，是展現學校教育理念、特色的重要平臺；良好的校園文化以鮮明正確的導向引導、鼓舞學生，以內在的力量凝聚、激勵學生，以獨特的氛圍影響、規范學生）；強化愛護公物意識，全力建設厲行勤儉的節約型校園（愛護公物、勤儉節約，是我國的傳統美德，應該發揚；學校應強化對這種美德的培養，加強制度規范，使全校師生從自己做起，從身邊小事做起，把建設節約型校園作為長期的工作，推動學校健康可持續發展）；實現精細化科學化，全力建設發憤圖強的創新型校園（創新是民族進步的靈魂，是社會發展、歷史進步的不竭動力和活力源泉；摒棄粗放型、原生型管理，全面實現精細化、科學化管理，是發展進步的創新智慧）。

（五）走出幾個誤區，抓準幾個切入點。

1.高效課堂的研究范圍不僅局限于40分鐘課堂教學，而是延伸到預習、展示、反饋課外輔導諸環節。

2.高效課堂研究不僅抓教學結構和教法的改進，同時抓學生學法、習慣意識、家庭教育思想的轉變。

3.抓教法的轉變但不程式化，而是遵循教有法無法無空法的辯證規律，順乎自然，倡導打造個人教學風格。

四、學校已經摸索出的初步教學模式 語文，數學，英語（分頭介紹）。

通過這些模式的嘗試與推廣，廣大師生熱情高漲，成就感和幸福感更加強烈，教學積極性得到了提高，教學效果日新月異。

五、學校打造高效課堂的困惑與存在的問題

1.各學科實施力度不均衡，物化成果不顯著，尚未形成理想的特色經驗。

2.教師生怕學生不懂的顧慮尚有，講與動的有機結合效果有待加強。3.學生自主學習的意識方法有待提高，競爭意識不強。

4.家庭教育情況不一，輔助配合水平跟不上高效課堂教學的要求。各位領導、同志們，綜上所述，學校在近期的高效課堂實踐中，勇于探索，敢為人先，在摸索中學習，在學習中提高，雖然還存在不少尚待探索的問題，但實踐證明，在高效課堂實踐的推動下，學校各項工作穩中有進，教育質量顯著提高，這充分說明各科教學模式的課堂改革是符合學校實際的文小人的智慧結晶，廣大師生是這一課改模式的親身經歷者，也是這一模式的切實受益者。我們相信在不久的將來，我校高效課堂的研究活動將更上一層樓，再結碩果。

第四篇：因材施教與分層教學

因材施教與分層教學

——談小學民工子弟班學生的語文教學

隨著改革開放的不斷深入，作為一個特殊群體的外來民工子弟的教育已經成為擺在我們面前，迫切需要我們去正視、去研究、去解決的大問題。

為了解決本地民工子弟的就學難問題，本學期，我校大量招收了民工子弟學生。我校1230名學生中，民工子弟學生有651名，占全?？側藬档?2.93%。由于民工子弟學生經常追隨父母，流動性極大，有些學生學期中間還在流動，學生成績參差不齊，差生相對較多，給教師的教學帶來了極大的困難。那么，如何教好這部分學生呢？下面，筆者以自己所任的六（4）班這一個案的語文教學為例，來談一些粗淺的體會。

一、六（4）班學生情況簡析

六（4）班是本學期新組建的，全部是外籍民工子弟學生組成的班級。全班總人數44人，其中女生26人，男生18人。學生來自全國13個省23個市，有漢族、滿族、苗族、青族、侗族等民族。父母親受教育的層次較低，大多初中層次，有些還是小學，甚至小學尚沒有畢業，家庭教育極其薄弱。

本學期期初，我對該班情況進行了詳細的摸底調研。

從語文學業情況來看：學生最高分83.5分，最低分15分，平均成績56分；80分以上的2個，70至80分的有4個，60至70分的有12個，不及格的26個，及格率40.9%。平均成績比本校最高分低28分。

從語文學習能力來看：部分學生還不能能利用漢語拼音幫助識字、閱讀（少數學生連漢語拼音都不認識）；大多數學生鋼筆字書寫不能寫得端正、整潔、美觀；學生大多數不能主動學習，預習課文的能力與習慣較差，閱讀分析課文的能力差；大多學生對于字詞的積累，基本句式的知識及句子的運用能力都較弱，不能領會句子中含著的意思；大多學生不能理解段與段之間的聯系，不能了解課文作者安排材料的方法，不能用歸并段落大意和回答幾個問題再連起來的方法歸納課文的主要內容。學生尚不能有順序、有重點地觀察周圍的事物，認真細致觀察的習慣及良好的學習習慣還沒有養成。

由于這些孩子來自不同地區和民族，他們的風俗習慣、語言表達、家庭教育等都有不同之處，各個個體之間存在著明顯的差異。

其一是因為地域風俗習慣的差異而造成行為方式的差異，在學生同伴之間的交流往往出現障礙，飲食習慣、生活習慣、語言習慣等都呈現出不同的特點。

其二是因為家庭環境的不同而出現學習行為方式的差異，這與父母的教養方

式、家庭經濟條件、家庭期望等密切相關。

二、從因材施教到分層教學

因材施教出自于《論語·為政》“子游問孝”、“子夏問孝”朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！爆F在指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。

孔子用“視其所以，觀其所由，察其所安”的方法，掌握學生認識過程、情感過程和意志過程的不同特點，對不同對象，或問同而答異，或問異而答同。《學記》主張“長善救失”，更是強調在了解學生特點的基礎上因材施教，并對學生在學習上的各種特點做出更具體的分析，進一步深化了這一原則。

漢代徐干提出“導人必因其性”，既要充分調動學生的積極性，又不能強其所難，勉其所不能。他認為教學要注意“使辭足以達其智慧之所至，事足以合其性情之所安，弗過其任而強牽制也”，“大禹善水，君子善導，導人必因其性，治水必因其勢，是以功無廢而言無棄也”。

宋代張載也很注意因材施教，“知其人且知德，故能教人使入德，仲尼所以問同而答異以此”。他要求教師對學生要有全面的了解，知人、知德才能因材施教。

明代王守仁主張教學應隨人的“分限所及”，也是講因材施教，他以良醫治病必須對癥下藥為例，說明教育應因材施教的道理。以上可見，古代教育家，普遍重視因材施教，他們的豐富經驗和精辟論述對后代教益頗多。

所謂分層教學，其基本含義是指協調教學目標和要求，把教學要求置于各層次學生的最近發展區之中，同時調動學生學習可能性中的易變因素，使教學要求與學生的學習可能性相互適應。因材施教為分層教學提供了很好的理論依據。

“分層教學法”就是在語文教學中，師生同為主體又互為客體。教學過程是師生互動、互促，教學相長的過程，是激發師生的生命潛力、煥發生命激情的過程，是揭示人的真、善、美，顯示人的本質力量的價值的過程。師生都是大寫的“人”，彼此都應受到關愛、尊重、理解和信任。在此前提下，通過多層多樣的學習活動和個性作業與評價，使學生個體的創造力、潛能、審美力、鑒賞力、個性、品德意志等得以表征、凝固在活動中和活動結果上。同時通過學習活動，又豐富、發展著學生個體的創造力、潛能、審美力、鑒賞力、個性等，從而提升學生個體的資質和素養。達成培養學生知識、能力、情感、態度、方法、習慣，以及語言品位、語言行為等等的語文綜合素養的目的。學生在閱讀過程中主動地根

據以前的知識經驗注意和有選擇地知覺外來信息去感受、體會、感悟、體驗、領悟、揣摩、探究、品味、把握、了解、推想、理解、掌握等等建構當前事物的意義。這個以學生心智為主體的智力活動行為，也是學生認知、情感、意志以及個性的心理發展的過程，是學生精神世界的內化、孕育、生長和賦予生命形態的過程。學習的過程強調“大語文觀”，即語文和社會的溝通和生活的聯系以及跨學科滲透，讓語文走進學生生活，成為生活的一部分；也讓語文走向社會，開掘語文學習的廣闊資源。

三、語文教學中如何實施因材施教理念指導下的分層教學

1.根據每一個孩子的學力差異狀況，教學目標分層

孔子在教學中，隨時注意了解學生，把對學生透徹的了解，作為有的放矢進行教育的基礎。他一生中花費了很多時間來了解學生的性格、智商、情商、特長，有時他能從學生優點方面分析，如他曾指出子路果敢決斷、子貢通情達理、冉有多才多藝；有時他能從學生缺點方面分析，如他曾指出高柴愚笨、曾參遲鈍、子張偏激、子路魯莽；有時他能對不同學生作比較分析，比如子貢問孔子：“子張與子夏哪個強一些？”孔子說：“子張偏激一些，辦事說話容易過頭；子夏遲鈍一些，辦事說話有時跟不上。”子貢又問：“那么是不是子張強一些呢？”孔子回答說：“過猶不及?！奔催^分和趕不上同樣不好，偏左、偏右都不合中道。正因為對學生的如此了解，他的教育和教學才能符合學生的實際水平和個性特點。

由于多年的流動性和被忽略，來自西部偏遠地區的孩子在學習上不同程度地存在著一定的心理障礙，學習水平的差異性極大。對于這種必然存在的差異，我們不能置之不理，當然更不能把它當作一種負擔，我們要具有包容之心，要包容學生的失誤與差異，要求低一點，表揚多一點，善意的批評多一點，橫眉冷對少一點。

改變以往教學目標要求劃一的狀況，針對同一班內不同層次，不同學習水平的學生，設計不同層次的教學目標，使教學目標指向每一個學生的“最近發展區”，具體可分為：a、最低限度的課程標準，教材要求。b、標準、教材的全部基本要求。c、對課程標準、教材基本要求的適當提高、加深。鼓勵不同層次學生在達成本學習領域共同性目標后，選擇高一層次的目標進行學習，用不斷遞進的分層目標來引導和要求學生，使教學要求和學生可能性的關系，始終處于動態協調之中。

2.把握外來務工人員子弟的學力狀況，教學過程分層

孔子竭力避免教育過程中的盲目性和隨意性，注意從學生的實際出發進行教育。他不用千篇一律的說教，往往許多學生問同樣一個問題，而孔子回答不一樣。如子路問：“聽到一個道理馬上就執行嗎？”孔子答：“有父兄在，怎能立刻就去實行？”冉求也問，而孔子答：“對，馬上去實行?！惫魅A問為什么對同一個問題而答復相反。孔子說：“冉求遲緩，我推他一下，子路向來膽大好勝，所以我往后拉他一下?！边@是因材施教、分層教學的典型事例。

改變傳統班級授課的課堂教學組織形式，采用”合——分”式教學結構，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的”分”。保證在一節課內既有統一的講解、答疑、矯正、小結，也有分組的教學、自學、合作學，還有分層次的練習和個別指導。其基本模式是“合”（激趣入題、明確目標）——”分”（學習新知、鞏固練習）——“合”（反饋口授，課堂小結）——“分”（課內作業，巡視指導）。”分”學的結構，可借鑒復式教學的經驗，采用動、靜交替的形式進行，要注意“分”而不”離”，“合”而不”死”。

通過調查分析，比較詳盡地了解每個孩子的學習狀況以后，采用學業分層差異教學。作業分層采用“一星級、二星級、三星級”名詞分層，消除學習水平低下學生在整個實驗階段的恥辱感、不安全感，以便讓所有學生在擁有健康心理的狀態下投入到學習中。同時明確，課堂分層的核心是作業分層，但過程貫穿于教學設計、課堂活動和作業完成三階段中。

第一，針對部分學生學習浮躁的品質，對于學生寫字習慣差、行為習慣差、學習習慣差的情況，對這部分學生的星級作降一級處理。但在分層的備注欄目中注明努力方向。在實際操作中，如取得顯而易見的進步，到時加以更改。

開學初分層之后，并不代表此次分層是一層不變了。我們可以以一個月為一個周期——一個月后根據本月中學生各方面的表現，對部分學生在星級的確定上作出適當的調整，體現良性競爭。

第二，作業分層的基礎是教學分層，從教學設計課堂環境改善做起。

其一是為貫穿作業分層的目標，教師要從教學分層開始，特別是在教學設計要有充分的分層意識和分層技術。

其二是又從課堂環境來促使分層施教的價值。這主要從外來務工人員子弟座位的安排來體現。新課程標準倡導“自主·合作·探究”學習理念，并且強調學生的互動互助，那么，在外來務工人員子弟中又如何來體現或者引導他們去開展合作的品質呢？我們可以采取與分層相關聯的方法，即座位排列與分層的一致性原則。

在座位編排上，一星級都與三星級編排在一起，以起到幫扶的作用，而二星級穿插其間，也起到積極的推動作用。由此，使得外來務工人員子弟的校園學習

環境得到改善，使分層不至于分差，既能提高良性競爭的效應，又能激發外來務工人員子弟的學習信心。

其實，在這種編排中又體現出同質合作與異質合作的特點，獨立來看有相差較大的孩子組合起來，而連鎖來看是學力狀況相差不大的孩子組合在一起，同時在組合過程中也在一定情況下考慮這些孩子的個性氣質、學習風格等，使連鎖與互助成為一個有機整體。

3.體現適應性與進取性，練習作業分層次

不同組別完成不同程度的作業，一星級學生完成基本題，二星級學生完成基本題加綜合題，三星級學生在此基礎上再加上一些有利于思維發展，培養能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習中，教師要鼓勵并創造條件讓低層次學生向高層次突破，體現彈性，激發學生求知欲。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和矯正。

“作業分層”對于作業的設計把握了兩個維度——最低限度標準和“跳一跳，摘果子”標準。“最低限度標準”針對一星級學生，同時也是所有學生必須掌握鞏固的?！疤惶?，摘果子”標準針對三星級學生設計，有相當的難度，但應該有部分三星級學生經過努力達到。

分層作業設計到實施，我們的教育教學必須要踏踏實實地做好“三個到位”。一是家長工作要到位。

我們的分層作業針對的是學生的差異。給學生分層是分層作業設計的起點，但不是終點。盡管我們采取的是隱性分層，但在完成作業時，學生的差異是必須體現的。

從這一點說，家長在情感上對分層的認可是分層作業獲得實效的重要一環。我們可以實施“情感融合”策略，通過家長會、家訪等工作，使其認識到分層對于孩子的幫助。不僅如此，家長們還可成為分層作業實施的助推器——有了家長們在家中對學生的監控與督促，分層作業形成實效的過程相對要短些、簡單些。

二是教師指導要到位。

光有分層，缺乏指導，就好象拿空槍打野鴨。為此，分層作業實施過程中，指導是最重要的一環。當然，指導還要注重方式。

學生是有差異的，為此每一個教師都選擇“個別化指導”?？紤]到外來務工人員子弟學生，在差異上有著與本地學生明顯的不同——他們的差異是以一個群體呈現的。以教師一人之力去完成一個群體的指導工作，那只會事倍功半。

我們的分層作業的指導可以在延展之后成為兩條線——一條線是生生之間的分層互助小組的建立?？梢允侨羌墝W生+一星級學生，也可以是三星級學生

+二星級學生，二星級學生+一星級學生，或是一星級學生+一星級學生。我認為同星級學生之間的互助合作更具有對比性和推動作用。

另一條線是教師分層指導小組的建立。教師獨自一個來關注、指導每一個學生是不現實的，但是某些問題的解決，光依靠學生之間的互助合作還不夠。這就要求在某一個難點、重點問題上有選擇的指導某幾個差異生。

三是對分層作業的管理到位。

管理分為以下幾個方面。

（1）對分層作業設計標準進行把關。

分層的理念在于為學生創設了一個低難度的學習空間，讓學生在低難度的學習操作過程中獲得成就感，并進而在老師積極地評價與指導下獲得成功感——也就是追求從一星級進步到二星級、三星級的可能性。那么分層中的“低難度”是如何定義的？

外來務工人員子弟學校的教育教學同樣屬于九年制義務教育的范疇。因此，我們在分層中涉及到“低難度”的概念有一個標準，那就是課程標準?！暗碗y度”和課程標準之間是怎樣的關系？（如降低了學生的學習難度，又怎么能達到課程標準的要求呢？課程標準是清楚而確定的，它能因分層作業被篡改嗎？）

我們知道，課程標準中都設有年段標準，分為一年級到六年級三個層次。在作業分層的實踐中，我們在遵循各個年段標準的基礎上，是否可以實行難度降低——比如一學生由于沒有完成三、四年級的課程，加上一年級課程不過關，導致連名字也不會書寫。我們就可以針對他的實際情況，在作業分層為他降低難度，定位為一年級的語文學習標準——多讀少寫；從拼音學起；注重字詞的積累??又如在教學中，每節課都有難點、重點的設計。難點重點的學習有一個比較復雜、連續的思維過程。一星級、二星級學生會跟不上。我們教師就必須為他降低難度——只要學生知其然即可。那么如此降低了難度之后，也許不利于這些學生的個性化發展。其實這種擔心是不必要的。在我們的分層作業體系中，有兩條線。其中一條是教師對學生的指導，還有一條線是生生之間的互助合作小組。在互助合作之前，教師會給予一星級、二星級學生一個解題思路，由三星級學生或二星級學生幫助理解與記憶。

總之，外來務工人員子弟盡管有多方面的差異，但只要我們把握差異、尊重差異，并能夠根據外來務工人員子弟的實際情況（如文化差異、學力差異、品行差異等），并進行合理定位，給予發展性的指引，如文化優勢的融合、學力星級的實施、個性特長的培養、心理品質的輔導等，一定能夠提升外來務工人員子弟的自信心，改善他們的心理品質和學習習慣，完善其個性發展的軌跡，并能夠順利完成文化差異的融合而得到成長。

第五篇：論因材施教與應試教育

論因材施教與應試教育

2010-4-25 14:37:05 作者:zf9828

寧夏省中衛市沙坡頭區永康鎮永康小學/趙娟

每個人都有不同的潛質，每個人都有自己的長處，怎樣才能充分挖掘和培養每個學生身上的閃光點，怎樣才能處理好個體發展與群體教育、因材施教與應試教育的關系呢？筆者根據多年的教學實踐，對此進行了認真的思考：我國近年來雖然大力推行素質教育、強調因材施教，但大多數學校又都過分重視升學率，惟成績是瞻，成績就是法寶，教師的業績、教學的評估都以成績高低來衡量，在如此重視成績的情況下，教師們的精力都集中在了書本、成績，厚此薄彼，抓群體而忽視個體，猶如一輛割草機，齊刷刷的過去，枝條沒有了，個性沒有了，只有方方正正、千篇一律的規格。因材施教與應試教育已形成矛盾。做為一名有責任的教育工作者，我們絕不能人云亦云、明哲保身，我們必須大聲疾呼、合理建議。

古人韓愈說：千里馬常有，而伯樂不常有！難道現代社會就沒有這樣的現象？有一些同學，學習成績不理想，但在其他方面卻有出類拔萃的才能，例如唱歌、跳舞、體育、繪畫、動手能力、組織能力等等，但因為缺少真正的伯樂來發現、鼓勵、培養，在成績大于天、“考考考！老師的法寶、學生的命根。”的思想支配下，特長愛好得不到發揮、得不到鍛煉，逐漸淪落為班上的差等生。國家推行基礎教育旨在推進素質教育克服應試教育弊端的教育改革成效不夠明顯：應試教育批而不倒仍未得到有效遏制，素質教育倡而不立未能取得重大突破。應試教育根深蒂固、素質教育舉步維艱，而素質教育搞不好，因材施教就是一句空話。在現階段，人的成長與謀生之間存在著緊密的聯系，人們總是根據謀生利益最大化來規劃其受教育過程的。既然社會上越來越多被看好的職業崗位設置了學歷高門檻，那么必將引導人們選擇上大學上好大學來圓自己的人生夢，引導人們在高考前的十余年間，爭取上重點小學、重點中學，并力爭成為一次次考試成績的領跑者，如此一來就是片面發展的應試教育而不是全面發展的素質教育更適合普遍的需要了。基礎教育多年來大都是為構建教育“金字塔”服務的，單純追求高分數，片面追求升學率。只要統考分數和升學率上去了，就“一俊遮百丑”，“哼一聲都是經驗”。這種以應試為主導的教育目標必須改變，而應培養以有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業建設者和接班人為出發點和歸宿，樹立以培養受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、健康的身體、良好的心理素質、較強的實踐和動手能力，以及以充分發展個性特長為宗旨的素質教育目標觀，使學生在德智體美勞等方面得到全面和諧發展。參加教育的工作者捫心自問一下，在以成績、升學率為準繩的時勢下，你們敢逆流而上的去實施素質教育、去因材施教嗎?你的成績上不去怎么辦?因此,我們必須孜孜不倦的去探索,找到一條既能因材施教注重學生個性的發展、又能提高全體學生成績及升學率的契合點。

著名教育家陶行知在《創造的兒童教育》一文中說：“……需要因材施教。正如松樹和牡丹花所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養牡丹，牡丹會瘦死，反之，你用牡丹的肥料培養松樹，松樹受不了，會被燒死。培養兒童的創造力要同園丁一樣，首先要認識他們，發現他們的特點，而施以適宜之肥料、水分、太陽光，并須除害蟲，這樣，它們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎……”我們這里所強調的“材”就包含著學生不同的興趣愛好。因此，作為教師，應通過日常的教育教學實踐的觀察，并結合興趣愛好的把握來確定一個學生所具有的氣質特征，進而才有可能真正做到“因材施教”、“一把鑰匙開一把鎖”。因材施教對人的個性全面發展的作用是不言而喻的，同時體現了新課程標準中提出的使“不同的人在教學上得到不同的發展”的理念。但當前小學教學因材施教中普遍明顯存在著幾個誤區：把因材施教和班級授課對立起來；把因材施教定位于少數學生身上，和大多數學生對立起來；認為因材施教難度大，難以實施；這些誤區的產生以致在教學中不能有意識地、自覺地、積極地把握因材施教對人的個性全面發展的制導性、支配性和潛移默化作用，影響著因材施教作用的有效發揮。基于這些誤區在基本的對策上教師應充分體現學生的主體性，讓不同層次的學生都主動的學習；建立良好的師生關系；熱愛每一個學生。總之，我們必須根據學生的具體情況去展開教育活動，才能調動學生的學習興趣，做到既面向全體又注重因材施教。因材施教是中國教育的傳統，也是教育事業客觀規律的反映。一定年齡階段的學生，在生理和心理發展上有一定的共同特征，他們的生活經驗和知識積累也大體相同，這是學生的共性。但由于不同學生的生理條件、環境影響和受教育的具體情況不同以及在智力因素和非智力因素等方面的個性差異是客觀存在的，即他們在知識、能力、性格、興趣、愛好、意志力、習慣、品格和學習態度等方面存在差異，因此，我們必須根據學生的具體情況去展開教育活動，才能調動學生的學習興趣。世界上沒有完全一樣的兩片葉子，學生個體之間存在著差異，這是不容忽視的現實。教師在教學過程中更不應該忽視，為了激發不同水平的學生的興趣，教師應因材施教來吸引絕大多數的學生的注意力。針對不同層次的學生應使用不同方法，及時發現每個學生身上的優點來因勢利導。實施因材施教應是一個教師追求的境界。具體說，因材施教的境界是教師實現其存在的狀態。因為只有你熱愛每一個學生，才會將你的期待心理與每一個學生的渴盼心理對接，這時，也只有這時，因材施教才會具有全部的意義。學生發展的每一步都是教師實現人生境界的階梯。堅持正面教育是行之有效的教育方法，正面鼓勵可以增強學生的自信心，從而形成正確的信念。在教學活動中，教師要善用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足，從而產生與教師合作的愿望，使學生真正能放開手腳，生動活潑有效的進行學習。筆者認為以下幾點能巧妙地將因材施教思想穿插在具體的教學過程中，收到“隨風潛入夜、潤物細無聲”的效果。

（1）以“表揚”為主的教育方法。每個學生都非常希望得到老師的表揚、同學的贊許、家長的鼓勵，特別是對于差生我們更不該吝嗇我們的贊美。對于差生的點滴進步，如果及時給予表揚，將會誘發他們潛在的積極性，萌發上進的生機。這種表揚將起到批評起不到的作用，收到逆向激進的效果。

（2）以“閃光”為主的正面引導。要善于發現學生身上的優點，即使是萌芽狀態的、不穩定、不突出的苗頭，也要從鼓勵角度出發，正面引導，大力宣揚，這是一種重要的教育手段，也是一種教育機智。

（3）以“成功”為主的激勵機制。差生少有成功的機會，更難得到教師的正面肯定與激勵。利用差生成功的契機來激勵差生是行之有效的教育手段

（4）以“創新”為主的開拓機制。著眼于學生的全面和諧發展，嚴格按教育教學規律辦事。僅以作業為例，內容適度，形式靈活，不僅重視鞏固性的書面作業，還要設計富于個性和創造性的活動作業、口頭作業、行為作業，并把課外閱讀納入培養健康的個性之中，以利于學生的全面發展。

“路漫漫其修遠兮、吾將上下而求索”，筆者認為在目前高度重視統考分數和升學率的形式下，教育工作者必須提高自己的學識能力，才能更多的、巧妙的將因材施教、素質教育融入應試教育中，推陳出新，不落俗套，創造性的開展工作。希望教育工作者能本著為人師表、誨人不倦的精神，認認真真的總結出一些經驗來，豐富、提高我們的教學質量。