第一篇：我在教學中如何“因材施教”

我在教學中如何“因材施教”

內容摘要：教師在教學中應充分考慮并尊重學生的成績差異，個性差異，學科差異，并在教學中加以區別對待，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生 的興趣教學從學生不同的準備水平、興趣和學習風格出發來設計差異化 的教學內容、過程與成果，讓每一個學生都能在學習中得到充分的成長，關鍵詞：因材施教

教學方法

差異化教學

所謂因材施教，是指在教學過程中，教育者應該尊重和承認學生的個性差異，從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發展。因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。

其實因材施教是一種教學模式,也是一種教學方法,教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發展。在學校教學中,學生的個體差異尤其明顯,所以學校教育應以人為本，尊重學生個性差異，促進學生個性發展。通過對學生需要的引導，興趣的培養，積極發展學生個性的獨立性、創造性，教學應視學生具體情況予以個別對待、因材施教。

所謂“因材施教”，也就是差異化教學，在教學中差異化體現在下面幾方面：

一，學科差異化

在小學來說，各科的教學雖有共同之處，也有不同之處，語文注重語言文字的領悟和欣賞，英語側重生活化口語的表達，數學側重邏輯思維的培養。在教學中，教學方法也會有所不同，語文科應該多加朗讀來培養語感，體會作者的遣詞造句；英語則應該在生活情境中訓練口語的表達；數學則應該借助圖像及各種現代教育手段來理解抽象的概念和內在邏輯。

二，學生成績差異化

教育首先要承認學生之間客觀存在的差異，并盡量通過教育使每一個有差異的學生均能在差異化教育中受益。從這個層面上來說，我們也可以理解“沒有教不好的學生”的教育理念。即只要相對于昨天的自己，學生有所進步，就是教好了，實施差異化教育要堅持一個根本原則：讓每一個有差異的學生，都能體會到學習的幸福，享受學習的快樂。

任何一個班都會有優生，中生，差生。而老師在教學中就不應該以劃一的標準來要求學生，比如在英語教學中，我在教一個四會句子時，我的要求就會分為幾等，劉備組（優等生的代號）不但要會背誦，而且必須會默寫；關羽組（中等生的代號）的要求是會熟練地背誦；張飛組（差生的代號）則只要求會讀就算過關了，有個別學生甚至只要求會認其中的一兩個單詞就算過關。這樣當中等生達到會背誦的地步時，優等生早就會背了，在會背了以后，優等生就不會無所事事，甚至不會去干擾其他同學的學習，而差生呢，也不會因為老師的要求太高而失去學習的興趣，消極地自暴自棄，從而產生學習消極情緒。

三，學生個性差異化，如果絕對細分，每個學生的個性都是不同的。有的比較文靜，老師比較適合交給他一些想畫畫，練書法等一些任務；有的比較好動，老師比較適合交給他一些體育競賽等任務；有的比較急躁，老師應該有所側重的多交給他一些需要細心才能完成的任務。

我在一次作文講評課上，讓一個男生上講臺朗讀，結果這位略有口吃的同學遭到了哄笑。臺下的同學們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責中省悟：初為人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的尷尬嗎？然而是自信戰勝了這一切。有時候，一次小小的成功能夠激活一個人在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。眼前的這一個男孩難道會陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著開口了：“既然他不太習慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌 上，不看，只用耳朵聽吧！”我帶頭走到教室后，背對講臺站定，同學們也紛紛趴下頭來。終于，我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因為動情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進入了狀態，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發現臺下早已經有不少同學抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。

通過以上相關闡釋我們可以看出幾點是：一是學生個體差異存在的客觀性與尊重差異的必要性，二是要求教師針對學生個體的差異采取與之相適合的教學措施，三是要求教師在實施差異教學的過程中秉承“讓學生在自身原有基礎上得到充分發展”的教育理念。

總之，尊重學生的差異，并在教學中常思對策，我們的教學就會不斷進步。

參考文獻：

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第二篇：淺談在教學中如何進行因材施教

淺談在教學中如何進行因材施教的河套大學醫學院蘇亞拉

摘要：新的課程改革和創新教育的實施，給教育工作者帶來許多思索，面對的學生，我們究竟應該怎么辦？是因循守舊，按照傳統的教育教學模式進行，還是因材施教，充分發揮學生的個性特長，讓他學有所成呢？就此談談個人的教學經驗。

主題詞：因材施教 創新教育 課程改革 主體教育 合作學習愉快學習隨著新一輪的課程改革和創新教育的開展，要求教師也要轉變以往傳統的教育教學觀念。面對學生，特別是面對所謂的“雙差生”的學生，我們究竟應該怎么辦？是因循守舊，仍然按照傳統的教育教學模式進行，任其成為所謂的“雙差生”；還是因材施教，充分發揮學生的個性特長，讓他學有所成呢？下面結合本人的教學經驗談一談淺陋的看法。

1轉變教育觀念，以學生為主體，分析個性特征，重建自信心，激發學習興趣，實施主體教育

1。1 教育，作為一種培養人的社會實踐活動，是人“直接以塑造和建構主體自身為對象的實踐領域”。教育的基本功能是把人類所創造的文化科學知識或經驗“內化”為個體的精神財富，發展和提高他們的主體性，造就未來社會的行為主體。學生作為個體行為的主體，如何充分發揮學生的主體性，激發其積極主動參與學習，真正的將主動權交給學生，就要求我們實實在在地開展主體教育。所謂主體教育，是指根據社會發展的需要和教育現代化的要求，教育者通過啟發、引導受教育者內在的教育需求，創設

和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地規范、組織各種教育活動，從而把他們培養成為能夠自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。簡言之，主體性教育是一種培育和發展受教育者的主體性的實踐活動。

1．2朱熹在概括孔子的教育教學經驗時指出，“夫子教人各因其材”而有了“因材施教”的名言。在現代教育中，這就是量力性原則，這也是成功教育的多規格人才培養觀。孔子因材施教的第一步是了解學生。他對學生的才能了如指掌，能夠用精煉的語言相當準確地概括出學生的特征。如，“柴也愚，參也魯，師也辟，由也果，殤也達，求也藝”。正因為如此，他的教育和教學才能符合學生的實際水平和個性特點。孔子因材施教的第二步是分別激勵。他要求學生在正視自己的缺點后一心向學成功離不開激勵，成功教育的手段之一便是適時、有效的激勵。激勵是促使學生嘗試成功的源泉，激勵充滿著爭取成功的力量。孔子因材施教的第三步是補偏救弊。即針對同樣的問題，對待不同的學生應采取不同的講解和回答，也即是教學中針對個體應采取不同的教學手段。《學習與革命》中有一句名言：“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信。”無論什么學生，都希望得到別人的肯定、尊重、理解。因此，針對不同學生的個性特征，實施針對性很強的鼓勵性評價，使所有的學生都能產生成功欲望，進而人人爭取成功。

1。3 基于此，我首先對所任班級的學生進行了認真細致的分析，觀察并總結每個人的心理以及個性特征，真正做到把好每一個人的“脈搏”。眾所周知，五年護理班學生的基礎薄弱，不喜歡運動，對課堂上的理論知識技

術技能的講解和學習，可說是“深惡痛絕之”，也就更談不上認真學習與練習了。經過了解，所幸的是，他們有著對專業技能知識的渴求與喜愛。然而，他們又缺乏持久的毅力與恒心，缺少對自己是否能學好專業技能的信心，需要的是得到別人的尊重、肯定和理解。對此我曾對這些學生說過這樣一句話：“只要你不放棄自己，我決不放棄你們。”通過認真的分析之后，在教學上我采取了以實作技能訓練為主，兼顧理論學習的策略。盡量營造一種和諧、寬松、民主的教育教學氛圍，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體性，做到每次課有任務，每次課有總結，讓他們體驗到自己的每一個點滴進步與提高。漸漸的在一次次技能訓練當中，在每完成一個“動作”或一項任務時，都能從他們臉上看到自信的微笑和成功的喜悅。2． 創設民主、探究、奮進的教學環境，提高參與意識，團結協作，合作練習，共同進步

2。1 學生是教學過程的主體，學生參與教學過程是體現學生主體性的一種教學策略，通過調動學生自身的積極性，促使他們以主動的態度接受各種刺激，使潛能得到最大程度的開發，可以達到加速學習練習的目的。要真正體現學生主體，首先，要建立良好的師生關系，樹立正確的學生觀，相信每一個學生都存在潛能，均有被開發的可能性，相信和尊重每一個學生，將它與要求學生相結合。只有確立了良好的師生關系，使課堂教學充滿民主教學空氣，學生才會敢于并樂于參與教學過程。其次，要利用在練習中發揮學生的主體性，使學生產生想鍛煉，通過練習找問題；或教師設立一定的練習目標，使學生達到鍛煉的目的。

2．2學生通過練習找到解決問題的辦法，我們學校是女生多，所以中

專的女生同一般的高中的女生一樣，中專女生的心理特征處于不穩定和不成熟的時期，如內向，含蓄，敏感，自尊因意志上表現為畏難，經受不起失敗的考驗，在體育上表現為情感內向，要把握好女生的特點來教學內容和方向。在組織教法上運用多樣，多變，多層次的方法，因材施教，循序漸進等教學發揚她們主動學習練習的精神，調動其學習的積極性。發揮創造性，提高學習興趣。學生在學習與練習中不可能是一帆風順的，從不會到會，在這期間要有個過程，在這個過程中會有意想不到的問題，會出現反復。有進步，有成功，也會有失敗，面對這種情況怎么來對待，寓情于教，循循善誘，當學生有進步時，要及時給予表揚，遇到困難時要及時給予贊賞和肯定，失敗時要及時幫助找原因，并給予積極鼓勵，增強克服困難的勇氣，提高學習的興趣和信心。在教學中我積極參加與學生的練習和學生一起打比賽。這樣不僅縮短了教師與學生的距離，也加深了師生之間的感情，學習效果非常明顯。提高學習情趣的因素之一，在教學中發現同學之間的互相幫助相互促進，相互交流，利于提高學習的興趣和效率。

3． 體驗成功，愉快學習

3。1 馬斯洛的需要層次論將人的需要劃分為五個遞進的層次：生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。其中，作為最高層次的自我實現的需要，是一種促使人潛能得以實現的趨勢。每個人都希望自己越來越成為所期望的人物，得到他人的尊重和理解。對于中專班所謂的“差生”也不例外，他們也同樣渴求取得成功，更需要得到別人的尊重與肯定，也更加強烈地想體驗到成功的喜悅，感受到來自別人傾慕的目光。

但是，他們又缺乏吃苦的精神，將學習與鍛煉認為是一項苦差使。為了要充分調動學生的積極性，要讓學生參與到整個活動中。我時常給予他們鼓勵和肯定，在每完成一項工作時充分地讓他們感受到老師更多的關注。給我感受最深的是，我結合技能競賽的機會，帶領學生取得了成績之后的幾個星期里。

3．2學生在充分體驗到從所未有的成功之后，可以明顯地感覺到學生的自信心增強了，學習的勁頭更足了，積極性更高了，完全投入到了愉快的學習當中，以前那種把學習當作苦差使的現象有所削弱。由此可以看到：體驗成功的力量是巨大的。學生只有在不斷體驗成功的基礎上，才能更加主動參與到教學活動中，才能更加充分地發揮學生的主體性，才能展現一種愉快學習的精神面貌，才能達到和諧健康發展的要求。

由此，要適應新一輪的課程改革的要求，教師必須轉變傳統的教育教學觀念，充分發揮學生的主體性，教師的主導作用，更多的給學生尊重和理解，因材施教，讓學生更多地體驗成功，才能使學生在愉快的學習中和諧、健康的發展，感到課有所練，練有所獲。

在體育教學中應因材施教使教學事半功倍，使學生對體育鍛煉更有興趣。

參考文獻：體育與科學

大學教育學

第三篇：淺談因材施教在體育教學中的應用

淺談因材施教在體育教學中的應用

摘要

因材施教長期以來一直是教育理論和實際工作者研究和討論的焦點之一。因材施教要求教育者深入了解學生，研究學生，熟悉每個學生的特點，有的放矢地進行教育。所謂因“材”施教,是指在教學過程中，教育者應該尊重和承認學生的個性差異。這種差異不僅表現為先天的遺傳因素上的差別，而且還表現為其身心成長、美育形成與智力發展的后天條件上的差別。由于這樣的差別，從而又導致了每個人在發展方向、發展速度及其最終能達到的發展水平上都有所不同。作為和學生直接打交道的教師應該在教學中注重這一問題。作為一名體育教師更應該根據不同的學生的不同特點進行不同方式的教育，使學生真正的得到身體素質的提高和對體育運動知識的認知。

關鍵詞：因材施教, 特點，實施，總結

目錄 摘 要??????????????????3 一.前言?????????????????????5 二.論文主體??????????????????5 三結論??????????????10 參考文獻??????????????????10

因材施教——就是在教學進程中針對學生不同的個性特征心理傾向、不同的知識基礎與接受能力，并且設計相應的教學內容，采取有區別的教學方法與手段、教學環節、教學評價，促進不同層次的學生都在原有基礎上都達到提高，都能感受到成功的喜悅。

1、因材施教的特點

1.1同步教學中滲透異步教學。

實現班級授課形式下的異步教學，進而解決教學要求的整齊劃一性與學生實際學習可能的差異性之間的矛盾。讓所有學生的個性都到全面充分的發展。

1.2、通過因材施教，讓每個學生都擁有同等的學習機會和發展機會

1.2.1對于身體素質和運動能力強的學生，可以充分發揮自己的長處，釋放他們的能量，加上教師對每個學生的自身特點加以正確引導，使學生之間相互促進、相互競爭，達到共同提高。

1.2.2對于身體素質和運動能力較差的學生，大家同在一條起跑運動水平的線上，消除由于運動水平差異，給學生造成心理上的壓力，使學生各盡其能，為實現自己的鍛煉目標而努力。

1.2.3對于技術性較強的項目上，為了消除能力較差學生的恐懼心理，在因材施教定位上采用能力強和技術好的學生與能力較差學生搭配，結成對子使“體優生”在保護與幫助過程中，對技術進一步提升，開拓學生的體育知識面同時也培養學生責任性，對能力差的學生能感受到集體的溫暖，在合作過程中培養學生的情商、體商。

2、因材施教的結構

課堂教學結構是指課的組成階段及其進行的順序和時間分配，課堂教學的諸環節能否實現最佳排列與組合，對于合理地規劃和操作教學程序，科學地分配教學時間，全面協調教與學的活動至關重要。因材施教結構一般由明確分層目標，同步講授，分化訓練，回授調節四個部分組成，如下：

2.1、明確目標

就是在開始部分，運用激趣、情境、游戲等多種方法導入新課，并揭示本課的基本目標和各層次學生的分層目標，以激發不同層次學生學習興趣與熱情，幫助不同層次的學生樹立起成功的信心，這一環節基本教學策略為激勵、導向。

2.2、同步講授

按本節課知識有機聯系和不同層次目標的綜合要求，合理地組織教學內容，讓不同類別學生的心理活動指向并集中于不同層次的教學目標，這一環節基本教學策略為啟發、思考、釋疑。

2.3、分化瓦解訓練（練習）

在全體學生了解教學目標以后，對“體優生”，以放和點撥為主（完整練習為主）；對“中等生”以輔導、分解、完整相結合為主。教師在本階段還需要進行巡視注意觀察，重點了解，掌握情況，并靈活地指導、糾錯，本階段的基本要求：學生“練”，教師矯正。

2.4、回授調節

這實際上是針對反饋來的信息，做總結性評價，對普遍存在的薄弱點、個別來不及矯正的問題進行“補救”，以實現預定的教學目標。

3、因材施教在體育教學中的實施 3.1科學地制定教學目標

3.1.1什么是教學目標

教學目標是對教育所要培養的人的知識和能力、認知與情感等的訓練與培養。它使教學進程既有方向性和科學性，又有量度、廣度、難度適宜又具有客觀性和可測性。

3.1.2教學目標的內化依據是什么

教學過程是一個特殊的認識過程。從本質意義講，教學進程就是把書本知識如何轉化為學生的個性認識過程。作為教學目標，它代表著社會要求，如何不斷地將它內化為受教育者身心發展的自我需要，當然這種需要與受教育者的實現發展水平之間會存在著某種差異，如何消除這個差異的愿望和要求那就是教學進程得以發生和發展的內在依據。因此，教學過程實際上是教育者按照教學目標的要求，通過信息傳遞來引起調整和控制受教育者的生理和心理發展，使“差異”得以消除的進程，是實現老師“知”向學生“知”的轉化過程，當然這種轉化進程是一種雙向活動，是在充分發揮教師為主導、學生為主體的兩個積極性的雙向活動。

3.1.3如何來具體制定目標

首先在制定目標前要做到一個貫徹，三個心精。

認真貫徹二期課改精神，精心鉆研大綱——精心研究教材——精心了解學生，三者缺一不可。制定目標時需要注意的事項

①要注意身體發展、知識技能、心理發展、社會適應。②要注意教材內容安排與學生水平層次相統一。

3.2客觀地合理地把握學生層次

要做到客觀地把握學生的層次，必須深入了解學生，因為教學是一個雙向活動的進程，而其中，學生是學習的主體，教師必須通過學生來起作用，每位學生個性本質差異、心理特點，以及能力、興趣、動機、學習方式的差異等，如果教師不能因材施教，就無法使全體學生都能達到教學目標，也不能充分發揮學生的潛能，揚其長避其短。另外，學生所處的層次不是一成不變的，要隨時注意層次的變化，因人因時制宜，調整教學方法與要求。

分層施學就是教師根據同一教學班的學生客觀存在的差異性，因材施教，針對學生的不同層次設計相應的教學要求、內容和方法，促進不同層次的學生都能得到最優的發展，感受到成功的愉悅。因材施教的最大特點是充分考慮學生個性的差異性，有針對的進行教學指導，這樣有利于調動學生學習的積極性，使每個學生都能得到最優的發展。

我以教學大綱為依據，根據教材的知識結構和學生認識能力合理地確定各層次學生的教學目標，改變過去“一刀切”、“一步到位”的做法，對差生，采用先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的練習目標，分解成有梯度的連貫的幾個目標，允許“學困生”、“失能生”能根據自己的情況，經過一步或幾步，幫助其逐漸達到階段性教學目標，對“學優生”則允許他們超教學內容、超教學進度學習，較好地解決了“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

3.3靈活地選擇教學方法

選擇教學方法，就是要尋找達到教學目標的途徑，針對不同基礎的學生采取不同的教學方法，以達到不同階段的分層目標。

其操作方法如下：

3.3.1學法指導

對基礎差的學生可變換運動的形式降低要求，引導學生自我設立分層學習鍛煉目標，讓學生通過自己的努力，不斷取得從低層次向高層次目標的達成，確立信心享受樂趣，提高能力，增強體質。而對基礎好的學生可采用創造性學習為主，讓他們在完成教學目標的基礎上充分調動他們的身體運動智力的潛能，獲得超常發展。

3.3.2多種教學形式和教學方式的安排

在教學方式上，可采用多種方式，如基礎內容，共性問題等統一授課，對于不同的教材和項目可在教法上采用集體練習、伙伴練習、群體間互相學習練習、競賽、游戲等，以使不同層次的學生智慧互相碰撞和激發，促進學生思維能力的發展，讓每位學生都能在暢所己見的氛圍中揚長補短，增強自信、自尊。

例如，我在平時的25米往返跑接力教學中，把全班同學分均勻地分為男女各6排，每次練習中，跑得最慢的一排“獎勵”15次俯臥撐練習；跑得第二的那一排“獎勵”10次俯臥撐練習；跑得最快的那排“獎勵”5次俯臥撐練習。這樣就能更加有效地激發學習的練習積極性。

3.3.3增加學生的學習鍛煉機會和質量，有利于提高教學效果

（1）．突出重點、難點，在師生共同活動中照顧一般學生，提高基礎好的學生。例如，在廣播體操的教學時，教師先示范本節操當中最難學的動作，并讓基礎好的學生在隊伍最前面領操，教師深入到隊伍里去指導動作錯誤、不到位的學生。

（2）．根據授課內容的難易程度和學生實際接受能力，合理安排時間、增強計劃性。

（3）．提高學生參與意識，充分調動學生的自覺性。

（4）．反射的信息反饋，讓學生更有針對性進行學習和鍛煉。

例如，在每天的早操上，教師觀察學生在早操時的表現，結束并詢問學生那一節跟不上節拍，然后在下一次課重點練習學生提出的那節操。3.3.4有效地實施個別指導

個別指導成功與否，直接關系到各層次學生能否在各自原有的基礎上得到提高，這也是層次教學至關重要的一環，要有效地實施個別指導，在形式上要注意三個結合：集體與個別相結合，講解與自學相結合，課內課外相結合。集體與個別相結合——即共性問題集體輔導，個別性的問題單獨指導。講解與自學相結合——即教師在課中講解關鍵要點的基礎上鼓勵學生獨立思考，培養創新能力。課內與課外相結合——即課內來不及矯正與加深時，可以通過第二課堂或課外“補確”或適當延伸補充，另外，在實施個別輔導時，要注意針對性，及時性，反復性，不能無的放矢，不能簡單急躁。

3.4情感溝通

教與學是一個事物的兩個方面，教學能否達到預期目標，是師生相互理解、相互配合、相互支持的結果。教師要熱愛學生，要熱愛全體學生，同時堅信每個學生都是能夠成才的，堅持正確啟發引導，循循善誘，不幻想“十個手指一嶄齊”，給不同層次學生以具體關心指導和幫助，無論“學優生”還是“學困生”、“失能生”，都要不斷給予鼓勵與支持。

3.5體育課堂因材施教具體實施

根據不同層次的教學目標確定不同層次的教學內容及鍛煉方法，使每一層次的教學內容與教學手段和這一層次學生的“最近發展區”相吻合，使每一個學生能在教師的安排下參與適合自己程度的學習內容和鍛煉方法，具體措施如下：

3.5.1、層次的設置

根據我校初一新生進校原始成績及通過一至二月的學習鍛煉情況，進行身體素質和體育合格成績考核、評估、分析并以此為依據，將學生分成“體優生”（身體素質較好）、“中等生”（身體素質一般）、“學困生”與“體能較弱者”（身體素質較弱，學習比較困難）三個層次，每學期進行1至2次身體素質測試，進行層次調整。

3.5.2、實踐操作說明： 3.5.2.1學生分層：

全面了解學生學習和鍛煉的實際情況進行綜合評定，每學期進行到1至2次評定，適當調整，調整依據是根據學生身體素質、技術技能，參照課程標準及教參的考核項目、要求，發展性考核以學生提高的幅度和學習態度評價。同時通過各階段學生學習和鍛煉的反饋信息等活動的實際情況進行調整。3.5.2.2分層指導

分層指導貫穿于調整授教的各個環節之中，在平等、民主環境下互相協作、互相補充、共同提高，再次，根據不同水平層次的有針對性地開展個別輔導，共同進步。3.5.2.3異步成功

讓不同層次的學生在各自原有基礎上能得到提高，獲得異步成功，面向全體學生，提高教學質量之目的。

十二、通過實施因材施教，全體學生身體素質均取得了全面提高、體鍛達標、體育考核成績明顯上升。

以下是對同一年級的學生通過三年實施因材施教情況對照表（略）：

從以上兩組表格比較可以看出通過因材施教, “學困生”與“失能生”的比例在縮小，“中等生”的面在擴大，“學優生”的面也得到了較大的擴展，這說明在體育教學中必須正確地處理面向全體學生與照顧個別矛盾，才能充分體現因材施教的優點，擴充“中等生”，轉化了“學困生”、“失能生”，培養了“體優生”，從而大面積提高教學質量。

3.6因材施教的實例

實例（1）如在“蹲踞式跳遠”的教學中，將學生按身體素質和運動能力的分為不同的層次小組，根據教材的具體情況按各層次的需要。合理安排的教學手段，把起跳點設置為1米，1.5米，2米。根據不同層次的教學目標，體優生要求2.5米全程助跑，快速踏在2米助跳板上。完成騰空與落地完整動作。中等生在2.0米全程助跑在1.5米助跳板上迅速起跳完成蹲踞式動作。學困生，助跑5-7步，能較好地完成蹲踞動作。在施教過程中，針對不同層次施以不同程度的教學手段和教學方法，更好發揮學生的主體作用。

實例（2）如在50米跑教學中，為了達到全力跑的目的。我們在起跑線上設置幾條不同起點的起跑線（每條線相距1.5米，劃分3-4條線）能力差跑得慢的學生在設置靠前的線上起跑。由于起跑位置不同，使得到終點的分化不因能力的大小而顯得差異懸殊。他們在各自的起點向共同的終點沖刺。在整個過程中發揮自己的最大能力。達到盡全力跑的目的。

4、總結

總之，教學要注意個別對待，加強個別指導和糾正動作，使他們盡快掌握動作，以“長善求失”。使每一個同學看到、感覺到自己的進步和提高，從而使他們真正體會到體育教育教學在實現素質教育中的重要作用。素質教育是一種重視個性發展的經驗，重視每個學生的興趣愛好和特長。個性的核心是創造性，要培養學生的獨立意識，有自己的創見，就必須因材施教。在教學方法的選擇上，練習的布置上要依據教材、學生的實際而定。不能讓學生適應教育，而要讓教育適應學生。教學中藥保護學生創造性思維的能力，珍惜學生的獨立性、創造性和自主性，構建一套思維活躍、情緒快樂，具有創新功能的體育教學模式盡快達到教、學相長的良好目的。

而且因材施教在體育教學中運用，要真正做到以下幾點：

4.1、明確教學目標，重視學生個體差異，施教堅持端正教學思想，克服“一刀切”，要全面并且面向全體學生。4.2、不斷提高學生的學習效率，通過因材施教，使學生能在適合自己學習水平的環境中愉快地學習，從而提高教學效果。

4.3、改變評分標準，對不同層次的學生，除常規的體能測試外，重視學生發展性評價。采用體能性評價和發展評價相結合的方法評定學生的成績。4.4、鼓勵冒尖，發展個性，允許暫時的落后，提倡后來者居上。

參考文獻： 1． 鐘啟全 總主編，季瀏 主編，〈課程與教學論〉

2． 魏國棟 呂達 主編，張天寶著，《新課程與課堂教學改革》 3． 袁振國著，〈教育新理念〉

4． 主編：楊九俊，執行主編：萬偉 秦德林 吳永軍，〈新課程教學評價與設計〉

5． 主編：楊九俊，執行主編：彭鋼 蔡守龍，〈新課程教學現場與教學細節〉

6． 主編：楊九俊，執行主編：周勇 趙憲宇，〈新課程說課、聽課與評課〉

7． 主編：楊九俊，執行主編：吳永軍，〈新課程備課新思維〉

第四篇：因材施教在體育教學中的應用

因材施教在體育教學中的應用

賀杖子鄉中心小學 程貴生

以學生全身心發展為本是當今育人的教育理念，面對學生群體之間的差異，體育教學中怎樣實施因材施教，教師如何在體育教學中應用因材施教，利用好因材施教原則是有效提高教育教學質量的手段，在當今體育教學中具有非常重要的意義，也成為了體育教育工作者時刻面臨的課題。

一、體育教學實踐中因材施教的因素

1.創造和諧輕松的教育教學環境，實現教育主體的公平。就學生而言沒有完全相同的兩個人，不論是認知方面還是身體素質方面都存在著個體差異。因材施教原則是學生身心發展的客觀規律在教學中的反映。首先教師應該根據教學內容的需要，及學生學習的興趣和個體能力，在面向群體學生時，顧及個別差異，讓全體學生參與到課堂學習之中，完成適合自己的練習目標，不能一刀切的都要求完成同一個任務。鼓勵每一個學生，評價每一個學生完成的質量和與他相匹配的任務進度。從而建立一個和諧的教學環境，最終達到合作學習、共同進步的教學目標。

2.充分發展學生的個性，體現個別化教學，個性化練習。促進學生的個性發展，教學目標的設立是充分依據學生的興趣、愛好、現有的知識水平和能力等特點。采取切實有效的教學方法與策略，讓學生自主積極的興趣盎然的參與鍛煉，在此過程中針對不同的學生實現個別化教學。在教學中實施因材施教不僅有利于學生主體參與，而且更有利于教學信息的反饋，讓老師更清晰的了解每個學生的特點。從而有針對性的激發和保持學生的學習興趣。

3.因材施教以學生為主體，教師為主導的教學思想。既面向全體學生，又考慮到個別差異性。充分調動不同層次學生學習的積極性、主動性，從而提高師生合作、交流的效率，提高體育教學的質量和效率，更好地完成學校體育教學目標。例如在學習推鉛球的技術動作時，可以讓學生分成由幾個優等生指導的幾個小組，重點練習技術要領，對理解動作要領有難度的同學加以鼓勵，重在體驗做動作的過程，不過高要求遠度。動作要領掌握了，只是你的肌肉力量沒有達到應有的能力，掌握動作在加強力量練習你一定行。

二、教學中如何應用因材施教

學校和教師兩個方面共同努力，才能落實好因材施教更好地在體育教學中應用因材施教。這其中主要是教師的靈活運用能力。

1.學校層面主要是兩點。

（1）新課標中的校本課程選擇要能適應學生個性發展。根據不同的年齡段身體發展的不同水平，依據學生自身的興趣、愛好發展的需要，因此，學校應該利用有限的體育資源進行校本課程的整合。選擇適合自己學校的課程，并且在教師實施教學過程要有追蹤，有反思有總結。為后續的校本課程改進提供可行性的動力。

（2）體育器材方面學校要根據課程需要，準備充足。豐富多彩的體育器材，才能有效激發學生學習的興趣，切實感受體育帶來的樂趣。增強參與體育鍛煉的熱情。提高師生之間的互動頻率，提高課堂的教與練的效率，促進不同層次學生的個性化體驗與發展。讓他們在不同層面都有所提高。

2.體育教師層面

（1）體育教師在課堂教學中，教與練的靈活運用對于不同層次的學生起到不一樣的作用，教師要積極實施不同的教法。確定每個學生都有一個不一樣的練習目標。在根據部分學生的特點及時指導。比如說，簡單的技術動作讓能力差一點進行展示，指導的同時給予表揚和鼓勵，讓他們感受被認可的喜悅，獲得成功的體驗；有技術難度的動作可以讓優等學生充分展現，既能滿足他們自我表現的欲望，這樣的示范效應又能調動其他學生的學習欲望。做到面向全體，又做到兼顧個別。

（2）教師根據不同學生各自的運動能力制定不同層次的教學目標。體育教師必須對學生的身體素質、現有運動水平做到心中有數，讓不同層次的學生都能完成教學任務，在自己原有的技能水平上有所提高。讓運動能力差的學生完成小目標增加學習的自信心，讓那些運動技術水平較好的學生達成高一點目標，讓他們感到學無止境，始終保持濃厚的學習興趣。

（3）評價學生的多樣化。學生的個人運動能力有大小，身體素質的發育又有強弱之分。不能像原來教學一樣一刀切，那樣會讓學生覺得體育課是部分學生展示自己的舞臺，差一點的學生只有靠邊站的份。有的學生根本體驗不到體育給帶來的快樂，導致部分學生的積極性被抹殺，尤其是那些運動能力相對較差、身體素質不好的學困生群體。因此，在現代體育教學中，教師依據學生的差異要考慮到學生的學習能力水平，要顧及學生的感受和自信心，促進學生自身良好發展。通過刻苦勤奮的練習，既能學會體育技術技能，增強體質，又能獲得良好的成績。充分調動學生的學習積極性，讓每位學生通過自身的努力都能體驗到成功的快樂，激發他們學習的興趣與動機，優秀的學生會精益求精，身體素質相對弱的學生也不會因為先天身體素質和運動能力差而對體育課程避之不及。

綜上所述，在體育教學中有效合理的使用因材施教的教學方法，做到以學生為本，充分發揮和調動學生的積極性和主動性，營造良好的課堂教學氛圍，確保每個學生都有所進步，讓我們的體育課堂充滿活力，讓因材施教的方法真正的為我們的學生服務。

第五篇：如何在教育中因材施教解讀

如何在教育中因材施教

【摘要】“因材施教”在教育教學中是一種重要的教育方法。有質量，有目的，有計劃地教學，是一個亙古不變的話題。智力是影響學生學習的最重要的認知因素，學生在接受學習過程中又有自己偏好的風格特點。本文主要從智力差異和認知風格的差異來淺述如何在教育中進行因材施教。

【關鍵詞】因材施教 智力差異 認知風格 學習風格

一、概念的理解

1、因材施教

因：根據；材：資質；施：施加；教：教育。在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。

出處《論語·為政》子游問孝、子夏問孝朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”

2、智力的差異

智力差異包括年齡差異、類型差異、水平差異和性別差異。個體智力隨著年齡的增長不斷發展，在這個過程當中每個人都存在著一定的差別。對于不同年齡的人來說，每個階段的智力水平都不相同。每一類型的人，智力水平發展都有其獨特的優勢所在。水平差異中，經研究表明，人的智力分布近似常態分布，有些人智力發展水平較高，有些人智力發展水平較低，而大部分的人智力屬于中等水平。對于性別差異這個方面，一般認為男女智力總體上無差異。但由于社會文化、父母對男女兒童不同的期望與教養方式等因素影響，男女智力不同方面存在著某些差異。

3、認知風格

認知風格又稱認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。

個體的認知風格具有兩個重要特性:第一。持久性，即一個人的認知風格一旦形成，在時間上就具有相對穩定的特征；第二，一致性，即一個人的認知風格在完成類似的任務時始終表現出這種穩定性。認知風格與個體的個性特征有關。

4、學習風格

學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。每個人都有其獨特的學習風格，就像各自的簽名一樣與眾不同，它既反映出個體獨特的生理特征，又反映出個體受環境影響的痕跡。

二、因材施教在教育中的意義

由于每個學生都存在著個體差異，要充分發展學生的個性特長，在教育中既要把握學生整體性特征，又要顧及學生個性化特點。因此，實施因材施教原則是十分必要的。充分認識學生發展的潛在性、獨特性與差異性，不將學生看死，定型化，為學生發展可能的實現提供，創造各種條件，注意克服教育中追求趨向，整齊劃一的弊病。

首先，由于學生存在個體差異性，需要實行因材施教的教學方式，能更好地促進其自身的發展。由于遺傳基因的不同以及生活的環境和所受教育的程度不同，人的資質千差萬別。如有的人，他的在智力表現上的類型為藝術型、思維型與中間型，那么藝術型的人在感知方面具有印象鮮明的特點，在記憶方面易于記憶圖形、顏色、聲音等直觀材料，在思維方面富于形象性，想象豐富，而且具有高度的情緒易感性。然而，有些人則對細節感知清晰，但概括性和整體性不夠，還有些是視覺記憶效果最好，或者聽覺效果最好的，運動覺型的人有運動覺參加時記憶效果最理想。由于每個人都不可能都站在同一起跑線上，不可能用同樣的速度到達相同的終點。所以，我們要積極發現差異、研究差異、發展個體的特長，為各種人才的成長打下堅實的基礎。

其次，多元化的社會，需要多方面的人才。社會的進步，社會分工越來越細，尤其近年來又興起了很多的新興產業，需要不同特長的人才進行工作，我們必須“因材施教”。社會經濟的多元化，對于教育來說，也是一個重大的變革，要服從社會發展的需求，為社會培養更多適合的人才。

第三，“因材施教”是以人為本教育思想的具體落實。在學校教育中，“以人為本”就是要“以學生為本”，尊重每個人的個性發展，重視其自身的優勢，將“以人為本”這個教育理念真正落到實處。以人為本的教育思想的教育目的在于促進人的發展，就是要堅持“以育人為本”，充分挖掘每個學生的潛質，盡量滿足人的教育需求，只有這樣才能充分發揮教育“關照和促進生命發展，提升生命質量”的功能。

三、如何進行因材施教

（一）適應智力差異的教學組織形式 班級制下的因材施教（1）按能力分班教學

我國從初中開始分有重點學校和非重點學校，學校里面還分有重點班和普通班。分班教學的好處就是能安排水平相當的學生一起共同完成學習任務，由于學生相互之間水平相差不大，學習交流起來效果較好。教師也可以根據班級的整體水平，制定合適的教學計劃，實施有效的教學方式，使學生更好地接受知識，提高學習效果。（2）班內分層教學

更甚于，有些學校采取小班制教學，一個班就20多個學生，老師根據每個學生的具體情況進行教學輔導，大大提高了教學效率。有個典型的案例，廣州市的某間中學，由于學生人數較少，老師在上課的時候采取小組分化的形式，針對不同階段的學生進行分組教學。這樣，不同智力水平的學生，對于適合自己智力水平階段的知識內容，就相對較容易接受，學習的效果較明顯。同質分組有利于縮小班內學生之間的差距，便于用統一的進度和方法進行教學，在一定程度上可以提高教學質量。以上兩種性質上都是同質分組。同質分組是按照學生的智力或知識程度分校、分班或分組，最早用來解決同一班級學生智力和知識程度差距懸殊的方法之一。然而，同質分組也存在著許多局限性。第一，很難找到理想的分組標準。以智商分組只適應小學低年級學生，隨著年級的升高，智力和知識發展不完全同步，智商相同的學生，智商水平仍可能存在著較大的差距。若以知識的程度分組，由于學生各科成績不等，很難形成對各個學科成績的一致評價。第二，同質分組會在客觀上給學生貼上了不同等級的標簽，對于程度等級高的學生來說，容易產生“高人一等”的觀念，然而對于程度等級低的學生，增加了他們的自卑心理，容易產生羞愧的心理。這對于學生本身的健康成長帶來了很多不利的影響，學習效果也會因此而發生變化。

（3）升留級制度 留級和升級這兩種制度，也是縮小班里面學生能力差距的辦法。我國根據現有的教育情況，制定了這兩項制度。留級的目的，是讓學習成績差的同學有重新學習的機會，來掌握以前還未能掌握好的知識。這是一個鞏固強化的過程，為接受能力較慢的學生提供了一個良好的再學習機會。但是有時候留級的效果往往不夠理想，有些學生成績有了明顯的進步，有些學生留級之后成績仍沒有多大的進步，有些甚至比原來更差。高考之后的復讀政策，就是一個留級制度的轉變。很多高考落榜的學生，會回校補習一年。有些人補習之后成績明顯進步，但有些人依舊停滯不前，甚至有倒退的現象產生。求其原因，教師的教學方法沒有改進，還有只要是由于留級有損于學生的自尊心。高考補習還有一個原因就是學生的自身壓力過大，也會造成一定的影響。留級的學生，往往會遭到家長、教師和同學的蔑視，甚至有時候是來自社會的輕視。這給學生的心理造成了一定程度的傷害，他們因此會產生自暴自棄的心理。為了達到留級的教育效果，教師除了要做好學生的思想工作外，還需要轉變家長和學生對于留級的看法，給予留級學生更多的關懷和照顧，重新樹立起自信心，提高其學習興趣，從而更好地學習。

對于跳級這一概念，就是讓高智力，好成績的學生施行跳級政策。由于他們的能力遠遠超過了自身所在的階段，完全有肯能讓他們超前學習來滿足自身的需要。這樣不僅能夠縮小班內學生的差距，還有利于跳級學生自身的身心發展。中國科技大學少年班的學生，都有跳級的經歷，他們進入大學之后，一般都能夠良好地適應。但這其中也存在著很多問題，由于少年班的學生大多年齡比較小，他們還不能夠很好地處理人際交往這一方面的問題，即使在學習上能夠適應大學的學習情況，但是在生活方面還存在著一些差距。這是我們在跳級這個制度中所需要好好思考的問題。從辦學的目的、經濟效益和實際效果來看，我們應該盡量鼓勵有能力的學生跳級，適當的控制留級學生的比例。但是，在跳級的過程中，要把握好年齡差距的問題。

（二）適應智力差異的教學方式 個別優化的因材施教（1）個別指示教學法

個別指示教學法（IPI）是有美國匹茲堡大學學習研究開發中心所提出的，是當前很受歡迎的教學方式之一。IPI的特點是根據學習者的能力、需要和學習情況準備教材及教學媒體，經常詳細診斷學生的學習情況，根據其學習結果設計個別指導的內容和程序，保證每一個學生獲得最優的學習效果。

通過這個方法，我們可以延伸到，在教育教學過程中，教師和家長可以通過了解學生自身的發展情況，針對其特點進行有效的教育教學。比如，學生對畫畫比較感興趣，我們可以通過繪畫的形式對其進行教學，從而增強了他的認知能力和興趣效果，從而提高了他的學習效果。（2）個人化教學系統

個人化教學系統（PSI）的由凱勒（F.S.Keller）于1968年提出的，目的是避免單一的演講式教學和呆板的時間安排，允許學生按自己的速度前進，同時保證對教材的掌握水準。為了增強學生間的相互影響，PSI還設置學生輔導員，往往由學過這一課程且成績優秀的學生擔任。學生輔導員不僅減輕了教師的工作量，擴大了輔導的范圍，有效地促進了教學個別化，而且他們在輔導他人的同時，使自己的知識更系統、更扎實，學習方法更完善，能力、責任感和自信心也得到增強。（3）掌握學習

掌握學習是一種教育觀，有是一種教學形式。掌握學習認為，除了處于智力分布兩個極端的少數學生外，其余絕大多數學生的智力差異不過是學習速度的差異。傳統教學的弊端，就是不管學生能力的高低，在學習進度上搞一刀切，結果是學生知識掌握程度的差距日益拉大。這就出現了學習成績好與學習成績差的分別，學習能力強的人，掌握速度較快，然后對于學習能力差的人來說，他們需要的時間會長一些。為了克服這個弊病，布魯姆設計了一種掌握學習的程序。將精選的、結構化的教學目標分解成許多小目標，根據這些小目標設計了一系列相互聯系的學習單元。學生在學完一個單元后，教師就進行診斷性測驗，測驗成績符合要求者才能進入下一個單元，否則應重新學習這一個單元，并根據學生具體情況提供“矯正學習”或“深化學習”的程序。經矯正學習學生全部達到掌握要求后轉入下一單元教學。如此循環反復，直至學完全部教材。

這是一個扎實基礎的過程，對于每一個知識點，力求達到掌握的目的與效果。對于我們在因材施教的過程中，對于學生掌握學習的情況，起到了一個很好的幫助作用。

（三）根據認知風格選擇適合的教學策略，采用不同的教育、教學措施

采用與認知風格中的長處或學習者偏好的方式相一致的匹配策略，或針對認知風格中的短處或劣勢采取有意識的適配策略。匹配策略對知識的獲得直接有利，它能使學生學得更快、更多，但無法彌補學習方式上的欠缺。而有意識的匹配策略在一開始往往會在一定程度上影響知識的獲得，變現為學習速度慢、學得少，學生難以理解學習內容，但他的特殊功效是能彌補學習方式上的欠缺，是學生心理機能的各方面均得到發展。將信息轉化為學生更易于操作理解的形式，擅長用多種方式讓學生理解，或是使知識簡單明了化，更利于學生的接受。

教師要充分認識到每個學生在認知風格上的差異，在教學中有針對性地提供與認知風格相匹配的教學方式。要引導學生認識自己的認知風格特點，幫助學生學會如何學習。

（四）根據學習風格進行因材施教

教師要認識到學生之間學習風格的差異，并允許不同學習風格的并存。通過觀察、談話、作業分析等多種方法，了解學生的一般特點，可以為教學方法、教學策略的選擇與運用提供基本依據。制定好揚長避短的教學策略，構建與學生風格匹配的教學模式。如有些學生的學習主要靠外部動機的刺激，對他們則較多地加以關注，需經常檢查并監督他們做好課堂筆記和讀書筆記，隨時掌握他們的學習狀態。對那些受內部動機刺激的學生，對他們提出學習的總體要求即可。學生對學習時間也存在著不同。有些屬于“貓頭鷹”型，擅長夜間學習；有些屬于“百靈鳥”型，早上學習的效率會高。因此，根據不同學習時間的學生，指導他們適當調整自己的作息時間，充分利用好一天里面學習效率最高的時段，可以使他們取得事半功倍的效果。

因材施教這一種教育方法，對于每個學生的學習發展起到了一定的促進作用。對每個不同學生的特點進行一個針對性的教學，增強他們學習的興趣，從而提高他們的學習積極性和學習效率，讓每個學生都能夠健康、快樂的發展。

參考文獻

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1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚。——高爾基

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根