第一篇：如何做好高年級生字詞教學

如何做好高年級生字詞教學

字詞教學既是小學語文教學的起點也是重點,同時又是啟蒙教育的開端。在小學階段，生字詞的教學是基礎。學生只有把生字詞掌握住了，才能夠流利地朗讀課文。課文讀熟了，才便于學生理解課文，感悟課文，體會課文的思想感情。生字詞掌握了，學生寫作也就沒有了困難，就能夠寫出流暢、優美的文章來。那么如何做好高年級生字詞教學呢?

一、課前做好預習工作

上新課前，把字詞識記目標作為預習的重點任務下達給學生。利用課前或自習時間，先由學生自主學習，借助工具書完成掃清閱讀障礙，識記重點字詞的工作。然后，同桌協作，進一步鞏固識記成果。最后，四人或五人學習小組進行默寫，完成第一輪目標。課前識記是提高字詞教學水平的起點，要求老師在場，并強化組織、督促與巡看，全面收集整理學生反饋消息，確認課堂教學中要重點檢查鞏固的易混、易錯字詞，并設計好相應的辨析、比較訓練題目，做好這個步驟對提高課堂教學的針對性與有效性至關重要。二 課堂中，扎實掌握

1、多讀、多寫。這是抓住問題的根本。學生對新的字詞的最初認知還是由說寫開始，適當的讀寫是識記的最直接方法，這是掌握字形最直接的途徑。

2、意形結合。我們平常的字詞教學僅僅停留在簡單的認知上，叫學生讀幾遍就放在一邊了。學生對字的意思還不甚“毛”字旁表示意思，“占”了解，能記得住嗎？如“氈”：表示意思。這就是形聲字的特點。高段的生字字形復雜，教給學生構字方法，學生更容易記住，而且又滲透了傳統構字法的教學，什么象形字、會意字、指示字學生樂于接受，何樂而不為呢？

3、筆畫的教學不要忽略。漢字是由筆畫組成的，離開了筆畫這個個體，漢字這個整體就無從而談。三 課后加強

在識記、理解的基礎上，課后對重點字詞，應該安排必要地運用訓練，比如單詞造句、連詞成段、修改病句、詞語辨析等方法，力求通過多種語言環境里重點字詞地高頻復現與創造性地應用，在鞏固識記、理解成果的同時，有效提高重點字詞的正確運用能力。只有學生會用的字詞才是屬于學生自我的，只有學生會用了，字詞教學的目標才算是最終達成了。從這個意義上說，正是課后強化運用最終確認了字詞教學的效益與水平，只在識字與解詞上兜圈子的做法是落后的，低效的，也是不可取的。

因此，我們高年級教師不要以為字詞教學不重要，一定要從心底里明確字詞教學的重要性。讓我們攜手共進，一起為字詞教學的發展去探索吧！

第二篇：高年級的字詞教學

高年級的字詞教學

高年級的字詞教學與低年級的字詞教學有所不同，低年級以字詞教學為重點，而高年級則側重于文章內容的理解，表達方法的運用。但是，我覺得高年級字詞教學同樣不可忽視，畢竟小學階段識字寫字是一大重點，是基礎，不能完全放手讓學生自己在課外學習。

對于生字的學習，我認為教學方法，教學策略應該多元化，采取眾家之長。本來一切事物都是多元的，那么學習漢字當然也不例外。沒有哪一種方法是萬能的，具體情況要具體對待。高年級學生更應如此，他們已經具備了一些自己識字的能力，而且大量的閱讀已經讓他們的識字量遠遠超出了課本，所以對于課文中的生字一定要靈活處理，切莫教條，打擊了他們識字的興趣。

書寫也應作為課堂的一個小環節，盡管時間可以短，但卻不能沒有。另外，老師的板書也要時刻注意，每一筆，每一畫都是示范，不要認為到高年級了，沒有必要再一板一眼了，別忘了，孩子就是孩子，他們善于模仿的天性還在，我們應該成為他們最好的典范。

第三篇：生字詞教學反思

針對每個單元后面的讀讀寫寫、讀讀記記都是要求學生會讀會寫的部分，因此也就顯得尤為重要。

在以往的教學中我都是把每課的詞語在講課后就考考學生，及時發現容易出錯的部分及時糾正，但是在以往的教學中發現學生對詞語的掌握還不夠扎實，并且把寫詞語當成一項任務去為老師完成，而不是為了自己而學習，于是在本學期我就改變了字詞教學的方法，從課后檢測改為當堂課檢測，并且采取男女生比賽的形式進行，避免一些考詞語、考試之類的關鍵詞出現。

上課伊始，通讀課文或預習課文之后會由學生自己篩選出一些他們認為容易出錯的字或詞，由他們講述其需要注意的錯誤點，然后再把這些詞語混在老師給出的一些詞語中，計時速記，男生女生各派一個代表，其余學生在練習本上寫，考詞語的人也由男生女生交換著隨機念，這樣學生在互相考對方的同時會刻意挑選一些容易出錯的字，考別人的同時自己也牢牢記住了該生字生詞，而下面的學生在自己寫完之余也會仔細辨別黑白上男女生代表所寫的詞語有沒有錯誤點，這樣從被考者到出題者相互循環角色，使得學生對于考生詞這種游戲形式樂于接受，并且比平時掌握的更牢固。

由此可見，激發學生的學習興趣才是我們始終要堅持的，更是值得我們今后工作不斷思考的教學方式。篇二：《小鹿的玫瑰花》一課中部分生字的教學反思 《小鹿的玫瑰花》一課中部分生字的教學反思

《小鹿的玫瑰花》一課中部分生字的教學反思

本課中要求學生會寫的生字有12個，而且有幾個比較復雜，在教學寫字中有幾個感覺指導的比較好的。

“漸”：這個生字可以說是左中右結構，也可以說是左右結構，書寫這個字的時候出了要跟學生強調合理布局意外還要注意中間“車”字的筆順及筆畫。我們學過“車”字，在第3課中也學習了“轟”，在這兩個字中“車”的筆順都是“橫、撇折、橫、豎”，而在“漸”這個字中卻發生了變化，首先在筆畫上，下面的“橫”變成了“提”，其次就是筆順變成了“橫、撇折、豎、提”。由此總結出，當“車”變成左右結構的生字的一部分的時候，下面的“橫”要寫成“提”，而且“提”是最后一筆。本課中的“躺”和“謝”字中都有“身”，在教學這兩個生字時，聯系到了第一課中學過的“躲”字，強調“身”在變成左右結構的字的一部分的時候要注意最后一筆的“撇”不能出頭。

要求書寫的字很多，要求會認的字也不少，有的字在教學中處理的也還不錯。

“骨”這個字我們平時見到的很多，而且都是讀“gǔ”，在這篇課文中出現的詞是“花骨朵兒”，我讀的時候是一聲，在心里以為是輕聲。在教學中，我看到了拼音是“gū”，我想：是不是加錯拼音了，亦或是這個字是多音字？我不敢輕易下結論，我鼓勵學生查字典來證實，通過學生的時間，我知道了這個字原來是多音字，讀音分別為“gǔ”、“gū”。在識字教學中，我也有處理的不好的字。

題目中有一個詞“玫瑰”，這兩個字都是要求會認的字。在課文的下方都有拼音，“瑰”讀“guī”，雖然與我們平時的讀有些區別，這我還是知道的，于是在教這個詞的時候，我一直都讀一聲。課后通過查字典，我才發現自己教錯了，這個字單獨的時候讀一聲，而在“玫瑰”這個詞中應該讀輕聲，下一節語文課時我指出了自己的錯誤，把正確讀音讀給學生。本課的生字教學有得有失，我意識到有些字我們雖然認識，有時候我們的認識確實錯誤的，所以在備課的時候遇到疑問要通過請教其他老師或者查找工具書的方式加以確認，要傳給學生正確的知識。篇三：教學反思 24《日記兩則》教學反思 在本課第一課時的教學中，我的教學目標較為明確，教學重、難點較為突出，教學過程較為流暢。

本課生字較多，首先要讓學生掌握生字的讀音。我采用了先指名讀再齊讀的方式，大部分學生能讀準字音。但也有少部分學生沒有掌握。讀生字的形式還是挺豐富的，充分調動了學生們的學習興趣。朗讀課文的環節，我采用了自由讀、指名讀、等形式，讓學生在讀文中鞏固生字。但是，在讀通句子方面卻沒有落到實處。針對一些難句、長句，我沒有適當范讀，幫助學生克服難關。由于時間把握不夠好，在課堂即將結束時又讓同學們讀了一遍課文，顯得有點畫蛇添足。本課八個要寫的字中，容易讀錯的字較多，書寫前應先指導學生反復讀一讀，以鞏固讀音。寫前先要求學生觀察字形及在田字格中的占格位置。再讓學生練習寫，教師相機指導評價，寫得好的及時表揚，沒寫好的及時糾正。本課重點指導“女”這個偏旁的寫法。

另外，在課堂紀律的調控上，我還做得不夠。應當適當采用一些激勵手段來讓學生集中精力在課堂上。在多媒體教學應用方面還不是很熟練，本來在讀生字環節先要出示帶拼音的生字，不小心就成了沒有拼音的生字了，所以我就在想，我們為什么非要給孩子們的生字教學帶上拼音呢？為什么不讓他們自己在課本中自學生字呢？我覺得當時的孩子們表現還是很好地。

最后感謝各位給與指導和建議。篇四：小學語文詞語教學反思

小學語文詞語教學反思

小學語文教學中，詞語教學是枯燥的，但也有很多方法能理解詞

語。理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，體

會其表達效果。但在實際的教學過程中對詞語理解，很多教師通常

以字典的解釋為主，讓學生離開具體的語言環境，死記硬背詞語意

思，不能真正理解詞語的含義。因此，大部分學生在說話、寫作時

出現了語言干癟貧乏，甚至詞不達意的現象，甚至張冠李戴。

筆者經過多年的教學實踐，深深的體會到：老師只有讓學生在具

體的語言環境中，結合上下文和生活實際，讓學生掌握一些詞語學習的基本技巧，從而使教學收到事半功倍的效果。

一、在聯系課文內容中理解詞語含義

1、聯系課文的上下文詞句義，直接感知詞語意。

一些詞語在出現時，前文后文已形象地概括出了詞語意，觸手可

及，引導學生理解這些詞語時，就應放手讓學生邊讀邊思考，理解

詞語。

2、還要聯系一段話中語句間的關系，理解詞語。

語句之間關系錯綜復雜，對于一些比較抽象的虛詞，想通過口頭

釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得吃力不討好。最實用的方法應是引導學生讀懂前、后句子，挖崛語句間的關系，從而理解詞語。如《跨越百年的美麗》一文中“她的報告使全場震

驚，物理學進入了一個新的時代，而她那美麗，莊重的形象也就定

格在歷史上，定格在每個人的心中。”一句中要理解“美麗”，先要

弄清“居里夫人的美麗”與“她那執著的科學精神”的關系，她那

美麗，莊重的形象是指“一襲黑色長裙”“白凈端莊的面龐”。聯系

上下文語句間關系理解詞語還可以先去掉需理解的詞語，讀懂句

子，悟出關系，再說明用這個詞語來表示上、下句的層次關系。

3、聯系課文語句所描述故事情節的發展，理解詞語。

這種方法是被理解的詞語大多是在記事的課文中，學生往往特別 關心故事情節的發展。此時，學生對維持故事的完整性、延續性有

強烈欲望。教師可抓住契機，可利用故事發展情節來理解詞語。如

《一夜的工作》一文中的“瀏覽”一詞，從字典中找解釋，理解起

來交難。就讓學生讀句子，回憶自己平時讀書書怎樣的，遇到自己

喜歡的文章獨立幾遍，不喜歡的文章又是怎么讀的，就體會了瀏覽的意思。、二、通過比較理解文中詞語

著名作家葉圣陶先生說過：“閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記

誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多

揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發現它的特征。”因

此，運用比較法進行詞語教學也是非常行之有效的法文法。

們之間的細小差別，從而明確作者用詞的準確性，體味詞語背后作

者的情感，態度，價值觀。

2、異詞比較：就是不同兩個詞語之間的比較，形成強烈的對比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。

三、在情境表演中理解詞語

1、學生情境表演。

小學生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使學生

獲得親身體驗，通過形象的動作神態理解抽象的詞語含義，這較簡

單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。有人說：“看

到的不易記。聽到的容易忘，動手做才能學得會。”此話不假。體

驗是學生在實際的生活情境中去感知、理解、掌握知識的過程，而

且在表演過程中，學生的心靈得到放飛，想象得到展現，創造力得

到開發。

2、教師情境表演。

教師表演包括老師的語言、動作、神態以及肢體語言。例如教學

《老人與海鷗》時，寫海鷗撲向老人遺像時，“海鷗飛成了白色的漩渦”一句中的“漩渦”，教師可通過演示使學生理解詞義。

3、多媒體演示。

使用現代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現在學生眼前，可以起到變靜態為動態，化抽象為形象，便于他們準確

生動地理解。

四、讓學生在實際生活中理解詞語

小學生在實際生活中，通過自己的所見所聞已經接受了大量的信

息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應聯系，在生活實際中已

理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯系。當

學生在學習過程中遇到這類詞語時，教師如果指導學生聯系生活實

際去理解，則可收到最好的效果。

五、在思考詞語的音、形、結構中理解詞語

俗話說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀是一種復雜的心智過程，它有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗上得到一次升華，對語言的形成和發展

具有不可替代的作用。

六、運用游戲激發孩子們的識字學詞的興趣 “游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生

命。”在詞語教學中，教師如果能恰當運用有效的游戲，一定能激 發孩子們的識字學詞的興趣，不但能增強識字學詞的效果，還能培

養學生多方面的能力與素養。在教學中，根據不同的課文內容讓孩

子進行有趣的游戲，既培養兒童的理解力、模仿力、有能培養兒童的表演才能。

詞語教學看起是枯燥的，沒有多重形式的教學方法，學生會感到

乏味。所以詞語教學應滲透在知識的傳授、能力培養、思維訓練和

情感熏陶上，真正實現工具性和人文性的和諧統一。這樣，既有助

于學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生其他能力與

素養的形成，開拓了思維，培養了語感，激發了興趣，感受到祖國

語言文化的燦爛，從而讓字詞教學顯得情趣盎然。學海無涯，教海更無止境。在今后的教學生涯中還要不斷探索、研究、總結適合學生的教學方法，使語文教學中的詞語教學更上新的臺階。篇五：抓住生字的特點,把握學習生字的時機——《酸的和甜的》教學反思

抓住生字的特點，把握學習生字的時機——《酸的和甜的》教學反思 背景：“蒙養之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發現并掌握識字的規律，從而提高自身學習生字的能力。在一篇課文的教學中，我們往往會遇到這樣的情形：一講到課文內容，就會滔滔不絕地把課文內容講完，并且不知不覺地已經和學生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經上完了，但仔細一想，會發現自己竟然忘了生字教學，一個生字都沒學呢。這時，為了過過場，就牽強地把課文中的生字孤立地拿出來，讓學生反復地認讀，自己讀、同桌讀、開小火車讀、男女生對讀、全班齊讀??老師想盡一切辦法讓學生讀生字。這兒的生字教學有它的價值嗎？對于學優生來說，課文都能順利地學下來了，生字已經沒有學習的必要了；而對于學困生來說，這種機械、呆板的教學方式，是無法滿足他們的學習需要的。長此以往，學困生和學優生的差距會越來越大。更有這樣的情形：在分析、理解課文內容之前，老師先把所有課文中即將要出現的生字拿出來進行教學，然后再學習課文內容。“集中識字”，雖然省時，易于操作，但是學生識記的效果不好，容易忘記。

“集中識字”的方法，一直以來，被老師們所推崇，頻頻使用于課堂教學之中。但我們要清楚地意識到“集中識字”的方法必須適時而用。假若，一課中的生字相互之間有聯系，有規律可尋，那運用“集中識字”，就能達到事半功倍的效果。如果生字沒有什么規律，那我們就要慎用“集中識字”的方法。教學案例及點評：如何在學習課文的同時，有機地教學生字呢？（即“分散識字”）這是值得我們探討的。我在設計人教版二上年級第17課《酸的和甜的》第一課時的教學過程時，努力地嘗試著。在我的課堂中，有這樣幾個識字教學片段：片段一：師：多可愛的小動物啊，你記住它們的名字了嗎？好，我們一起來讀一讀。生齊讀：狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子師：在這些小動物的名字中有三個帶有相同偏旁的，你們找到了嗎？生：有“狐”、“貍”、“猴”。師：對，它們都有反犬旁（點紅“犭”），有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說獅子的“獅”、一匹狼的“狼”，你還知道哪些？生1：我還知道“豬”、“貓”、“狗”??師：是的，它們都是野獸。生2：我知道獵人的“獵”也帶有反犬旁。師：對，獵人是以捕獵野獸為生的人，所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多，感興趣的小朋友可以在課外繼續找一找，然后在課堂里和大家一起交流。點評：在認讀小動物名字的時候，利用形聲字的規律，引導孩子進行歸類識字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時，教師應勢利導，將學生學習生字的興趣遷移到了課后，有利于學生識字能力的進一步養成。片段二：師：故事講了小動物之間的一件什么事啊？它們在談論什么呢？生：小動物在談論葡萄是酸的還是甜的。師：這就是“葡萄”，出示詞語：葡萄。它們有什么共同點？生1：它們都有草字頭。生2：它們都有撇和橫折鉤。師：是呀！這兩個字只是里面部分不同，就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎？讀一讀。師：你看，這些就是葡萄（貼“葡萄”）。這是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）這“串”字像什么？生1：像羊肉串。生2：像冰糖葫蘆。??師：恩，你們很會觀察。被你們一說，還真像！這樣我們很快就把這個字記住了。讀一讀。師：這種用事物的樣子來記生字的方法真不錯。點評：“葡萄”和“串”的學習很自然地融入了課文的學習之中。并非牽強地套用，而是順應了學生學習的需要。教師還抓住了生字的特點，以特點入手來突破難點。“葡萄”是形聲字，而且考慮到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學，而是整體認讀、識記。學生以觀察它們的共同點和不同點，對生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字，教師引導學生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯系了起來。學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。這些識字方法的習得，是教師教學的最終目的。只要我們教師善于思考，樂于鉆研教材，就一定能根據生字的特點，在課文教學的過程中找到識字教學的立足點，準確把握學習生字的時機。讓生字教學不再是枯燥乏味的，成為學生樂于學，老師樂于教的內容。

第四篇：《生字詞》教學反思

從語文主題教學后，我一直在想著如何去教好生字詞。在第四單元里，我交代學生如何整個單元預習：讀課文，分段，圈生字詞，補充音節。隨后花時間讓組長去檢查，再利用課堂去教生字。剛開始，我采取分組形式，讓學生在組內討論生字的拼音及組詞，再讓學生派代表上黑板書寫生字及拼音，每寫完一課便讓學生點評，喊對或喊錯，錯在哪里，并糾正。接著便詢問結構偏旁音序一類的語文基礎知識，就這樣子教著，兩節課的時間剛好，可能剛接觸這種教生字模式加上贏的組獲班幣獎勵，剛開始學生興致勃勃地，精神勁也很足，可后來，第六單元的的生字詞教學，他們的敷衍就全表現出來了，基本上問什么就答什么。因此，我又在想該怎么教了。

在最后兩單元生字教學，我強化組討論這一環節，討論字的音序偏旁，誰和誰音序偏旁結構一樣等等，討論完后，組員互問，這字音節、這字音序組詞等，誰答錯給一元班幣答對的人，并互相糾正。在這一環節里，我看到了我想要的結果，最后的教學里，我還是讓學生在黑板上演練，其他同學點評。有較好的學生不用語文書便能將字寫出來，當課的生字作業也完成得較好。

以后還是要繼續想辦法去教。

第五篇：在高年級中如何進行字詞教學

在高年級中如何進行字詞教學

小學高年級語文教學中：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，識字問題解決得好了搞好了，不僅可以推動語文各項基本功進行扎實的訓練，還提高了教學的效率。

說到字詞教學，特別是在中高年級的識字教學中，很多的教師在處理課后生字詞時，無非就是讀讀抄抄，或自學了事，猶如蜻蜓點水，沒有真正達到會讀會寫會用的目的。特別是公開課，對字詞的教學更是微乎其微。學生的錯別字越寫越多，而且一而再再而三的強調，效果也不是很明顯。

結合自己平時教學，我覺得在教學新字詞時應該做好以下幾個方面工作。

一、課前做好預習工作

1、識字目標布置：a、學生自主學習，借助工具書完成掃清閱讀障礙，識記重點字詞的工作；b、同桌協作，進一步鞏固識記成果；c、四人或五人學習小組進行默寫，完成第一輪目標。

2、課前識記，課前識記是提高字詞教學水平的起點，要求老師在場，并強化組織、督促與巡看，全面收集整理學生反饋消息，確認課堂教學中要重點檢查鞏固的易混、易錯字詞，并設計好相應的辨析、比較訓練題目，做好這個步驟對提高課堂教學的針對性與有效性至關重要。

例如片斷一：《麥哨》中的生字教學： 師：同學們預習過課文的生字了嗎？ 生:預習過了。（請學生讀一讀。）師：寫這些字時應注意什么？ 重點指導了“穗”“裹”“嚼”，“肺”“柿”的區別……

二課堂中，扎實掌握

1、多讀、多寫。這是抓住問題的根本。學生對新的字詞的最初認知還是由說寫開始，適當的讀寫是識記的最直接方法，這是掌握字形最直接的途徑。

在進行第一課時教學時，百分之五十的時間放在字詞教學中，可以分小組記憶，朗讀，分小組比賽記憶……

2、意形結合。我們平常的字詞教學僅僅停留在簡單的認知上，叫學生讀幾遍就放在一邊了。學生對字的意思還不甚了解，能記得住嗎？如“毽”：“毛”字旁表示意思，“建”表示讀音。這就是形聲字的特點。高段的生字字形復雜，教給學生構字方法，學生更容易記住，而且又滲透了傳統構字法的教學，什么象形字、會意字、指示字學生樂于接受，何樂而不為呢？

筆畫的教學不要忽略。漢字是由筆畫組成的，離開了筆畫這個個體，3、漢字這個整體就無從而談。如我在教《晏子使楚》一文時，讓學生自學后我發現，“敝”中的一豎學生容易分兩次寫；“臣”中間易寫成“口”。于是上課時，我重點講了這兩個字的筆順。第二次作業時，學生就再也沒有出現錯誤字現象了。

三課后加強

在識記、理解的基礎上，課后對重點字詞，應該安排必要的訓練，比如單詞造句、連詞成段、修改病句、詞語辨析等方法，力求通過多種語言環境里重點字詞地高頻復現與創造性地應用，在鞏固識記、理解成果的同時，有效提高重點字詞的正確運用能力。只有學生會用的字詞才是屬于學生自我的，只有學生會用了，字詞教學的目標才算是最終達成了。從這個意義上說，正是課后強化運用最終確認了字詞教學的效益與水平，只在識字與解詞上兜圈子的做法是落后的，低效的，也是不可取的。

因此，我們任教高段的教師不要以為字詞教學不重要，一定要從心底里明確字詞教學的重要性。我們攜手共進，一起為字詞教學的發展去探索吧！