第一篇：六年級生字詞教學點滴體會

六年級生字詞教學點滴體會

李光俠

到了六年級，還需要或者有必要教生字詞嗎？

你是如何看待六年級生字詞的教學的，您又是怎么處理六年級的生字詞呢？

今天，我談談我的個人看法，希望能夠得到大家的多多幫助。在小學階段，生字詞的教學是基礎。學生只有把生字詞掌握住了，才能夠流利地朗讀課文。課文讀熟了，才便于學生理解課文，感悟課文，體會課文的思想感情。生字詞掌握了，學生寫作也就沒有了困難，就能夠寫出流暢、優(yōu)美的文章來。

生字詞的教學是低年級教學的重點，低年級的老師采取了多種措施調動學生學習的積極性，使學生很快掌握了生字詞。不僅掌握，而且掌握的很扎實。但到了高年級，生字詞的教學已經(jīng)不作為教學的重點。學生經(jīng)過幾年的學習，已經(jīng)掌握了生字詞的學習方法，已經(jīng)具備自學的能力了，所以，到了高年級，生字詞的教學更多的是交給學生來自學，放在課下進行。課堂上，老師進行簡單的檢查，生字詞的教學就完成了。這樣一來，程度好的，自覺的同學會預習的很好，掌握的不錯。但程度差的，不自覺的同學，生字詞的預習不好，掌握也就不好。隨之而來的是惡性循環(huán)，課文讀不熟練，書寫錯字連篇。久而久之，學生的語文基礎知識就會掌握不扎實。就會影響學生的語文水平的提高。所以，在高年級，生字詞的教學雖說已經(jīng)不作為語文教學的重點內容。但也必不可少。

對于二類生字，只要求讀準音，會組詞。當然，學習能力強的同學，可以按照生字預習5步驟來學習。

對于課文中的新詞，我采取的教學步驟是這樣的：

1、畫出課文中的新詞。讀課文，畫出課文中自己不理解的詞語，或者認為用得好的詞語。讀讀這些詞語。會熟練讀。

2、采用合適措施，理解生詞。畫出來的詞語，會讀后，試著理解這些詞語的意思。結合課文內容，聯(lián)系上下文，理解生詞。如果聯(lián)系上下文理解有困難，先查字典詞典理解，然后再結合課文內容，來理解。明白這些生詞在課文中到底怎么用得，如何解釋。為我們體會課文的思想感情做了鋪墊。

3、會寫，會用。生詞畫出來后，不僅要求會讀，理解意思。還要去會寫。能夠正確書寫。正確默寫。為準確運用這些生詞做準備。

方法措施很好，但還要和有效的評價和督促檢查結合起來，才能夠促使學生掌握預習方法，進而形成一種習慣，牢固掌握生字詞。所以，課堂上的檢查、鼓勵、課下的督促，定期的生字詞聽寫，都必不可少。

今天，我在這里拋磚引玉了，以上是我對六年級生字詞教學的粗淺認識和簡單做法。不知道各位博友如何看待六年級的生字詞教學，又是如何來教這些生字詞的。請大家多多幫助。我定會虛心學習的。

第二篇：小學高年級字詞教學的點滴體會

小學高年級字詞教學的點滴體會

《語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！白R字是閱讀和寫作的基礎，是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容?！笨梢娮衷~是組成語文材料的基礎。對于語文學習，生字是基礎，是根本；沒有了對新詞匯的吸收和內化，語文素養(yǎng)的提高也就顯得空洞和蒼白。字詞教學，在小學高年級不是語文教學的點綴，而是貫穿于整個語文教學的全過程。教學中通過一些有創(chuàng)意的語文活動，有時可以輕松達到教學效果。

一、課前自主讀書，預習字詞。

根據(jù)高年級學生的認知能力和知識結構，借助原有的學習方法，把學習生字、詞放在課前預習中讓學生自行解決。但要引導學生“學習按要求預習課文”，教師可出示預習提綱幫助學生明確預習要求。引導學生充分讀書，圈劃課文中的生字新詞，聯(lián)系上下文或借助字典、詞典及生活積累，理解生詞的意義。通過書籍、網(wǎng)絡等查閱相關資料，完成預習要求。

1、在預習生字時，先讓學生給生字注上拼音，運用拼音這個識字工具自己學習生字。并利用以前的知識，自己分析字型結構，搞清楚字的偏旁部首，通過讀、寫，組詞加深對生字的記憶。

2、詞語的學習也放在預習課文時進行，對一些重點詞語，需要理解掌握的詞語提前給學生畫出來，叫他們課下利用工具書查找?guī)椭斫?，了解詞語的本義和引申義，是學生真正結合課文的語言環(huán)境理解詞語，并要求學生對詞語進行抄寫加深記憶。

二、課上小組合作學習，交流疑問。

小組合作解決字、詞問題；檢查反饋預習情況。

1、先檢查字、詞掌握的情況。或讓學生讀，或讓學生寫，并交流自己是怎樣記憶生字的；以及對詞語的理解掌握情況。

2、匯報小組學習成果。在字音字形上易錯易混淆的字詞要讓學生認讀、交流。

三、在閱讀實踐中的理解運用詞語，提高語言能力。

教學中巧妙、靈活地組織教學，使詞語與句子的訓練相結合，和讀與寫相聯(lián)系，可以使學生語言能力得到生動、活潑的發(fā)展。

1、對詞語進行歸納整理。

在詞語教學中，教師要善于借助文本，與課文內容相結合，相互照應，從而，使學生對詞語與課文融會貫通。如《狼牙山五壯士》教學片段：

課件出示：

“居高臨下、昂首挺胸、全神貫注、斬釘截鐵、熱血沸騰、驚天動地、氣壯山河

大舉進犯、墜落山澗、粉身碎骨、嘰里呱啦、紛紛滾落”

請同學們讀一讀這些詞語，仔細體會讀第一行與讀第二行的不同感受。

第一行都是描寫五壯士的詞語，感受到了五壯士的英雄氣概；第二行是描寫日寇的，表達了作者對侵略者的憤恨與不滿。

分類出示詞語讀出不同感受，既是詞語積累的需要也是深刻感悟文字、培養(yǎng)語感的好方法。這樣的學習，不但教會學生學習語文的方法，而且給他們留下了難以磨滅的印象。而此時，學生對課文的主要內容也有了了解，達到了以詞串文的目的。

2、在講解、分析課文時，結合具體語境貫穿生詞教學。

如《將相和》一文中的“負荊請罪”一詞。前文有“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”。這樣通過閱讀前文中的詞句，可以直接感知詞意，理解詞語。這是聯(lián)系上文理解詞語的方法。又如《翠鳥》一文“鮮艷”一詞語。下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。它本身已能夠說明“鮮艷”了。教學時應先讓學生讀下面的語句，再提煉出“鮮艷”一詞。只有在讀中悟出詞語意，若去粘講，則會適得其反，畫蛇添足。

3、利用詞語進行小練筆。通過言語表現(xiàn)，加深內化。

詞語教學的最高境界是“表現(xiàn)”。學生學習詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標是指向于“言語表現(xiàn)”。要結合課文內容，創(chuàng)設“語用”情境，讓學生在情境中寫話說話，在說和寫的訓練中，讓學生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉化為“積極詞匯”。如：《愛如茉莉》教學片段：

板書詞語：愛如茉莉平淡無奇潔白純凈樸素溫馨??

師：這組詞語都和茉莉有關，茉莉是什么樣的？用上一兩個詞語來描述，說一句話或者兩句話。

師：詞語在運用中才能會用，才能變成自己的語言。誰能說得更具體一些，更豐富一些。

師：學課文時可以看到很多詞語，不但會記，還要會用，學會用自己的方式表達出來。

首先，鼓勵學生讀黑板上的的詞語，有的是文中直接就有的，有的是稍作改動的，都是描述茉莉特點的詞語。再引導學生用其中的幾個詞語來說一句話。這里不單單為讀而讀。學生在積累語言的同時更要通過表達來內化語言。

4、課堂要結束時利用詞語總結、概括。

如上課時，老師往往要把關鍵詞語板書在黑板上，這樣使所學內容簡明、扼要。在課快要結束時，如果能利用這些關鍵詞語作以總結概括，既總結了本節(jié)課內容，又練習了說話。

又如課后練習中的詞語可以根據(jù)課文內容連起來進行說的訓練，也可以讓學生把說的內容再寫下來，寫的時候，斟酌詞句，進行小練筆。小練筆除了利用課后練習中詞語進行，還可以利用每單元后練習中的熟記成語里的成語。

總而言之，字詞教學是閱讀教學的奠基石，離開字詞教學，要想準確、流利、全面感悟解讀句段篇只能是水中月、鏡中花。所以在語文閱讀教學中，教師要注意有意識地引導學生品味文章中的精彩、優(yōu)美的字詞，讓學生體會到作者選字用詞的良苦用心。當然，字詞教學的方法多種多樣，除了聯(lián)系生活實際，抓住漢字的音、形、義立體感悟外，還要因字而異，因詞而異，因文而異，以詞義的感悟體驗為核心，融字音、句段、體驗、情境、課文內容于一體，讓經(jīng)典的本土文學真正滋養(yǎng)學生的心靈。

第三篇：生字詞教學反思

針對每個單元后面的讀讀寫寫、讀讀記記都是要求學生會讀會寫的部分，因此也就顯得尤為重要。

在以往的教學中我都是把每課的詞語在講課后就考考學生，及時發(fā)現(xiàn)容易出錯的部分及時糾正，但是在以往的教學中發(fā)現(xiàn)學生對詞語的掌握還不夠扎實，并且把寫詞語當成一項任務去為老師完成，而不是為了自己而學習，于是在本學期我就改變了字詞教學的方法，從課后檢測改為當堂課檢測，并且采取男女生比賽的形式進行，避免一些考詞語、考試之類的關鍵詞出現(xiàn)。

上課伊始，通讀課文或預習課文之后會由學生自己篩選出一些他們認為容易出錯的字或詞，由他們講述其需要注意的錯誤點，然后再把這些詞語混在老師給出的一些詞語中，計時速記，男生女生各派一個代表，其余學生在練習本上寫，考詞語的人也由男生女生交換著隨機念，這樣學生在互相考對方的同時會刻意挑選一些容易出錯的字，考別人的同時自己也牢牢記住了該生字生詞，而下面的學生在自己寫完之余也會仔細辨別黑白上男女生代表所寫的詞語有沒有錯誤點，這樣從被考者到出題者相互循環(huán)角色，使得學生對于考生詞這種游戲形式樂于接受，并且比平時掌握的更牢固。

由此可見，激發(fā)學生的學習興趣才是我們始終要堅持的，更是值得我們今后工作不斷思考的教學方式。篇二：《小鹿的玫瑰花》一課中部分生字的教學反思 《小鹿的玫瑰花》一課中部分生字的教學反思

《小鹿的玫瑰花》一課中部分生字的教學反思

本課中要求學生會寫的生字有12個，而且有幾個比較復雜，在教學寫字中有幾個感覺指導的比較好的。

“漸”：這個生字可以說是左中右結構，也可以說是左右結構，書寫這個字的時候出了要跟學生強調合理布局意外還要注意中間“車”字的筆順及筆畫。我們學過“車”字，在第3課中也學習了“轟”，在這兩個字中“車”的筆順都是“橫、撇折、橫、豎”，而在“漸”這個字中卻發(fā)生了變化，首先在筆畫上，下面的“橫”變成了“提”，其次就是筆順變成了“橫、撇折、豎、提”。由此總結出，當“車”變成左右結構的生字的一部分的時候，下面的“橫”要寫成“提”，而且“提”是最后一筆。本課中的“躺”和“謝”字中都有“身”，在教學這兩個生字時，聯(lián)系到了第一課中學過的“躲”字，強調“身”在變成左右結構的字的一部分的時候要注意最后一筆的“撇”不能出頭。

要求書寫的字很多，要求會認的字也不少，有的字在教學中處理的也還不錯。

“骨”這個字我們平時見到的很多，而且都是讀“gǔ”，在這篇課文中出現(xiàn)的詞是“花骨朵兒”，我讀的時候是一聲，在心里以為是輕聲。在教學中，我看到了拼音是“gū”，我想：是不是加錯拼音了，亦或是這個字是多音字？我不敢輕易下結論，我鼓勵學生查字典來證實，通過學生的時間，我知道了這個字原來是多音字，讀音分別為“gǔ”、“gū”。在識字教學中，我也有處理的不好的字。

題目中有一個詞“玫瑰”，這兩個字都是要求會認的字。在課文的下方都有拼音，“瑰”讀“guī”，雖然與我們平時的讀有些區(qū)別，這我還是知道的，于是在教這個詞的時候，我一直都讀一聲。課后通過查字典，我才發(fā)現(xiàn)自己教錯了，這個字單獨的時候讀一聲，而在“玫瑰”這個詞中應該讀輕聲，下一節(jié)語文課時我指出了自己的錯誤，把正確讀音讀給學生。本課的生字教學有得有失，我意識到有些字我們雖然認識，有時候我們的認識確實錯誤的，所以在備課的時候遇到疑問要通過請教其他老師或者查找工具書的方式加以確認，要傳給學生正確的知識。篇三：教學反思 24《日記兩則》教學反思 在本課第一課時的教學中，我的教學目標較為明確，教學重、難點較為突出，教學過程較為流暢。

本課生字較多，首先要讓學生掌握生字的讀音。我采用了先指名讀再齊讀的方式，大部分學生能讀準字音。但也有少部分學生沒有掌握。讀生字的形式還是挺豐富的，充分調動了學生們的學習興趣。朗讀課文的環(huán)節(jié)，我采用了自由讀、指名讀、等形式，讓學生在讀文中鞏固生字。但是，在讀通句子方面卻沒有落到實處。針對一些難句、長句，我沒有適當范讀，幫助學生克服難關。由于時間把握不夠好，在課堂即將結束時又讓同學們讀了一遍課文，顯得有點畫蛇添足。本課八個要寫的字中，容易讀錯的字較多，書寫前應先指導學生反復讀一讀，以鞏固讀音。寫前先要求學生觀察字形及在田字格中的占格位置。再讓學生練習寫，教師相機指導評價，寫得好的及時表揚，沒寫好的及時糾正。本課重點指導“女”這個偏旁的寫法。

另外，在課堂紀律的調控上，我還做得不夠。應當適當采用一些激勵手段來讓學生集中精力在課堂上。在多媒體教學應用方面還不是很熟練，本來在讀生字環(huán)節(jié)先要出示帶拼音的生字，不小心就成了沒有拼音的生字了，所以我就在想，我們?yōu)槭裁捶且o孩子們的生字教學帶上拼音呢？為什么不讓他們自己在課本中自學生字呢？我覺得當時的孩子們表現(xiàn)還是很好地。

最后感謝各位給與指導和建議。篇四：小學語文詞語教學反思

小學語文詞語教學反思

小學語文教學中，詞語教學是枯燥的，但也有很多方法能理解詞

語。理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，體

會其表達效果。但在實際的教學過程中對詞語理解，很多教師通常

以字典的解釋為主，讓學生離開具體的語言環(huán)境，死記硬背詞語意

思，不能真正理解詞語的含義。因此，大部分學生在說話、寫作時

出現(xiàn)了語言干癟貧乏，甚至詞不達意的現(xiàn)象，甚至張冠李戴。

筆者經(jīng)過多年的教學實踐，深深的體會到：老師只有讓學生在具

體的語言環(huán)境中，結合上下文和生活實際，讓學生掌握一些詞語學習的基本技巧，從而使教學收到事半功倍的效果。

一、在聯(lián)系課文內容中理解詞語含義

1、聯(lián)系課文的上下文詞句義，直接感知詞語意。

一些詞語在出現(xiàn)時，前文后文已形象地概括出了詞語意，觸手可

及，引導學生理解這些詞語時，就應放手讓學生邊讀邊思考，理解

詞語。

2、還要聯(lián)系一段話中語句間的關系，理解詞語。

語句之間關系錯綜復雜，對于一些比較抽象的虛詞，想通過口頭

釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得吃力不討好。最實用的方法應是引導學生讀懂前、后句子，挖崛語句間的關系，從而理解詞語。如《跨越百年的美麗》一文中“她的報告使全場震

驚，物理學進入了一個新的時代，而她那美麗，莊重的形象也就定

格在歷史上，定格在每個人的心中。”一句中要理解“美麗”，先要

弄清“居里夫人的美麗”與“她那執(zhí)著的科學精神”的關系，她那

美麗，莊重的形象是指“一襲黑色長裙”“白凈端莊的面龐”。聯(lián)系

上下文語句間關系理解詞語還可以先去掉需理解的詞語，讀懂句

子，悟出關系，再說明用這個詞語來表示上、下句的層次關系。

3、聯(lián)系課文語句所描述故事情節(jié)的發(fā)展，理解詞語。

這種方法是被理解的詞語大多是在記事的課文中，學生往往特別 關心故事情節(jié)的發(fā)展。此時，學生對維持故事的完整性、延續(xù)性有

強烈欲望。教師可抓住契機，可利用故事發(fā)展情節(jié)來理解詞語。如

《一夜的工作》一文中的“瀏覽”一詞，從字典中找解釋，理解起

來交難。就讓學生讀句子，回憶自己平時讀書書怎樣的，遇到自己

喜歡的文章獨立幾遍，不喜歡的文章又是怎么讀的，就體會了瀏覽的意思。、二、通過比較理解文中詞語

著名作家葉圣陶先生說過：“閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記

誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多

揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發(fā)現(xiàn)它的特征。”因

此，運用比較法進行詞語教學也是非常行之有效的法文法。

們之間的細小差別，從而明確作者用詞的準確性，體味詞語背后作

者的情感，態(tài)度，價值觀。

2、異詞比較：就是不同兩個詞語之間的比較，形成強烈的對比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。

三、在情境表演中理解詞語

1、學生情境表演。

小學生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使學生

獲得親身體驗，通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡

單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。有人說：“看

到的不易記。聽到的容易忘，動手做才能學得會?！贝嗽挷患?。體

驗是學生在實際的生活情境中去感知、理解、掌握知識的過程，而

且在表演過程中，學生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得

到開發(fā)。

2、教師情境表演。

教師表演包括老師的語言、動作、神態(tài)以及肢體語言。例如教學

《老人與海鷗》時，寫海鷗撲向老人遺像時，“海鷗飛成了白色的漩渦”一句中的“漩渦”，教師可通過演示使學生理解詞義。

3、多媒體演示。

使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學生眼前，可以起到變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，便于他們準確

生動地理解。

四、讓學生在實際生活中理解詞語

小學生在實際生活中，通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信

息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應聯(lián)系，在生活實際中已

理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯(lián)系。當

學生在學習過程中遇到這類詞語時，教師如果指導學生聯(lián)系生活實

際去理解，則可收到最好的效果。

五、在思考詞語的音、形、結構中理解詞語

俗話說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀是一種復雜的心智過程，它有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗上得到一次升華，對語言的形成和發(fā)展

具有不可替代的作用。

六、運用游戲激發(fā)孩子們的識字學詞的興趣 “游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生

命?！痹谠~語教學中，教師如果能恰當運用有效的游戲，一定能激 發(fā)孩子們的識字學詞的興趣，不但能增強識字學詞的效果，還能培

養(yǎng)學生多方面的能力與素養(yǎng)。在教學中，根據(jù)不同的課文內容讓孩

子進行有趣的游戲，既培養(yǎng)兒童的理解力、模仿力、有能培養(yǎng)兒童的表演才能。

詞語教學看起是枯燥的，沒有多重形式的教學方法，學生會感到

乏味。所以詞語教學應滲透在知識的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓練和

情感熏陶上，真正實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣，既有助

于學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生其他能力與

素養(yǎng)的形成，開拓了思維，培養(yǎng)了語感，激發(fā)了興趣，感受到祖國

語言文化的燦爛，從而讓字詞教學顯得情趣盎然。學海無涯，教海更無止境。在今后的教學生涯中還要不斷探索、研究、總結適合學生的教學方法，使語文教學中的詞語教學更上新的臺階。篇五：抓住生字的特點,把握學習生字的時機——《酸的和甜的》教學反思

抓住生字的特點，把握學習生字的時機——《酸的和甜的》教學反思 背景：“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律，從而提高自身學習生字的能力。在一篇課文的教學中，我們往往會遇到這樣的情形：一講到課文內容，就會滔滔不絕地把課文內容講完，并且不知不覺地已經(jīng)和學生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經(jīng)上完了，但仔細一想，會發(fā)現(xiàn)自己竟然忘了生字教學，一個生字都沒學呢。這時，為了過過場，就牽強地把課文中的生字孤立地拿出來，讓學生反復地認讀，自己讀、同桌讀、開小火車讀、男女生對讀、全班齊讀??老師想盡一切辦法讓學生讀生字。這兒的生字教學有它的價值嗎？對于學優(yōu)生來說，課文都能順利地學下來了，生字已經(jīng)沒有學習的必要了；而對于學困生來說，這種機械、呆板的教學方式，是無法滿足他們的學習需要的。長此以往，學困生和學優(yōu)生的差距會越來越大。更有這樣的情形：在分析、理解課文內容之前，老師先把所有課文中即將要出現(xiàn)的生字拿出來進行教學，然后再學習課文內容?！凹凶R字”，雖然省時，易于操作，但是學生識記的效果不好，容易忘記。

“集中識字”的方法，一直以來，被老師們所推崇，頻頻使用于課堂教學之中。但我們要清楚地意識到“集中識字”的方法必須適時而用。假若，一課中的生字相互之間有聯(lián)系，有規(guī)律可尋，那運用“集中識字”，就能達到事半功倍的效果。如果生字沒有什么規(guī)律，那我們就要慎用“集中識字”的方法。教學案例及點評：如何在學習課文的同時，有機地教學生字呢？（即“分散識字”）這是值得我們探討的。我在設計人教版二上年級第17課《酸的和甜的》第一課時的教學過程時，努力地嘗試著。在我的課堂中，有這樣幾個識字教學片段：片段一：師：多可愛的小動物啊，你記住它們的名字了嗎？好，我們一起來讀一讀。生齊讀：狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子師：在這些小動物的名字中有三個帶有相同偏旁的，你們找到了嗎？生：有“狐”、“貍”、“猴”。師：對，它們都有反犬旁（點紅“犭”），有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說獅子的“獅”、一匹狼的“狼”，你還知道哪些？生1：我還知道“豬”、“貓”、“狗”??師：是的，它們都是野獸。生2：我知道獵人的“獵”也帶有反犬旁。師：對，獵人是以捕獵野獸為生的人，所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多，感興趣的小朋友可以在課外繼續(xù)找一找，然后在課堂里和大家一起交流。點評：在認讀小動物名字的時候，利用形聲字的規(guī)律，引導孩子進行歸類識字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時，教師應勢利導，將學生學習生字的興趣遷移到了課后，有利于學生識字能力的進一步養(yǎng)成。片段二：師：故事講了小動物之間的一件什么事??？它們在談論什么呢？生：小動物在談論葡萄是酸的還是甜的。師：這就是“葡萄”，出示詞語：葡萄。它們有什么共同點？生1：它們都有草字頭。生2：它們都有撇和橫折鉤。師：是呀！這兩個字只是里面部分不同，就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎？讀一讀。師：你看，這些就是葡萄（貼“葡萄”）。這是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）這“串”字像什么？生1：像羊肉串。生2：像冰糖葫蘆。??師：恩，你們很會觀察。被你們一說，還真像！這樣我們很快就把這個字記住了。讀一讀。師：這種用事物的樣子來記生字的方法真不錯。點評：“葡萄”和“串”的學習很自然地融入了課文的學習之中。并非牽強地套用，而是順應了學生學習的需要。教師還抓住了生字的特點，以特點入手來突破難點?！捌咸选笔切温曌?，而且考慮到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學，而是整體認讀、識記。學生以觀察它們的共同點和不同點，對生字有了大致的輪廓和印象?！按笔窍笮巫?，教師引導學生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。這些識字方法的習得，是教師教學的最終目的。只要我們教師善于思考，樂于鉆研教材，就一定能根據(jù)生字的特點，在課文教學的過程中找到識字教學的立足點，準確把握學習生字的時機。讓生字教學不再是枯燥乏味的，成為學生樂于學，老師樂于教的內容。

第四篇：《生字詞》教學反思

從語文主題教學后，我一直在想著如何去教好生字詞。在第四單元里，我交代學生如何整個單元預習：讀課文，分段，圈生字詞，補充音節(jié)。隨后花時間讓組長去檢查，再利用課堂去教生字。剛開始，我采取分組形式，讓學生在組內討論生字的拼音及組詞，再讓學生派代表上黑板書寫生字及拼音，每寫完一課便讓學生點評，喊對或喊錯，錯在哪里，并糾正。接著便詢問結構偏旁音序一類的語文基礎知識，就這樣子教著，兩節(jié)課的時間剛好，可能剛接觸這種教生字模式加上贏的組獲班幣獎勵，剛開始學生興致勃勃地，精神勁也很足，可后來，第六單元的的生字詞教學，他們的敷衍就全表現(xiàn)出來了，基本上問什么就答什么。因此，我又在想該怎么教了。

在最后兩單元生字教學，我強化組討論這一環(huán)節(jié)，討論字的音序偏旁，誰和誰音序偏旁結構一樣等等，討論完后，組員互問，這字音節(jié)、這字音序組詞等，誰答錯給一元班幣答對的人，并互相糾正。在這一環(huán)節(jié)里，我看到了我想要的結果，最后的教學里，我還是讓學生在黑板上演練，其他同學點評。有較好的學生不用語文書便能將字寫出來，當課的生字作業(yè)也完成得較好。

以后還是要繼續(xù)想辦法去教。

第五篇：蘇教版六年級語文生字詞復習

教學

選出正確讀音

屋脊（jǐ

jí)

碩果(suò

shuò)乘勢(chéng chèng)

載歌載舞(zài zǎi)眼眶(kuāng kuàng)

薊北(jiàn jì)

漫卷(juǎn juàn)

負隅頑抗(yú

yǘ)瞭望（liáo liào)

橫行霸道（héng hèng)薄薄的霧靄（bó

báo)得知（děi dé)

盛滿（shèng chéng)

一腔熱血（xiě xuè)

將下面詞語按感情色彩分類

慷慨激昂

橫行霸道

喜出望外 驚恐萬狀

載歌載舞

負隅頑抗 褒義 貶義 中性

1.根據(jù)詞語寫出同音字

yáo 菜（）

（）洞

歌（）

（）遠

（）役

（）晃 lián 窗（）

（）潔

（）價

（）刀

（）愛

（）歡 2.在括號里填上合適的詞語

教學

嚴格的（）

嚴厲的（）

嚴肅的（）

嚴明的（）

嚴峻的（）

嚴酷的（）

改進（）

改善（）

改正（）

改變（）

改良（）4.用“望”字擴詞，并選詞填空

望——（）（）（）（）（）

（1）鄭成功在一群將領的簇擁下，站在船樓上四處（）。（2）一天，他登上軍營附近的一座山頭，臨風（）。（3）他（）著有一天能和失散多年的親人們團聚。

給帶點字注音，并讀一讀

剝皮（）

剝削（）掙扎（）

包扎（）計劃（）

劃船（）照看（）

看守（）著火（）

衣著（）悶熱（）

悶得慌（）

擇菜（zé

zhái）

捂住（wǔ

wù）挑剔（tī

tì）生肖（xiāo

xiào）聯(lián)結（jiē

jié）

廣結善緣（jiē

jié）調皮蛋（tiáo

diào）數(shù)九隆冬（shǔ

shù）趁機（chén

chèn）

掙扎（zhā

zhá）刁難（nán nàn）剝下來（bāo

bō）

教學

耕種（zhòng zhǒng）

霎時間（shà

chà）

懲罰（chéng

chěng）

轉眼間（zhuǎn zhuàn）

眼眶（kuāng

kuàng）旋風（xuán

xuàn）

驀然（mò

mù）

戛然而止（gá

jiá）近義詞：

樂顛顛

（）

刁難（）普普通通（）

期待（）清清爽爽（）

溫順（）

敦厚（）

（）

神態(tài)（）1.形近字組詞

粱（）

栗（）

驀（）梁（）

粟（）

慕（）憾（）

驅（）

燒（）撼（）

軀（）

饒（）撞（）

恬（）

燥（）瞳（）

甜（）

躁（）2.選字填空

燥

躁

暴（）干（）（）熱

技藝 教學

急（）枯（）

博

搏

（）斗（）學 脈（）

（）覽

（）擊

反義詞：

熟悉（）

刁難（）溫順（）

敦厚（）

數(shù)九隆冬（）

贊嘆（）危險（）

機靈（）

你能根據(jù)下列詞語的意思說出相應的詞語嗎？ 不可想象，不能理解。形容斗爭十分艱苦，超出尋常 停止流動。

形容山石等突兀、重疊。看見了就害怕。

比喻處于某種境界或思想活動中 長時間地站立。形容輕盈柔美的姿態(tài)。頑強持久的勁頭。

形容聲勢大，來勢猛，到處都是形容高大雄偉的樣子。廣闊，沒有邊際。

教學

1、表示生活不安定的成語：顛沛流離、漂泊不定、四海為家、流離失所、浪跡天涯

2.含“鹿”字的成語：指鹿為馬、鹿死誰手、中原逐鹿 3.保護稀有動物的公益用語：

不要讓我們的孩子只能在博物館里才能看到今天的動物。動物是人類親密的朋友，人類是動物信賴的伙伴。保護稀有動物，人與自然共存。地球上沒有了動物，也就沒有了活力。（涼風）習習（和風）細雨（春風）拂面（北風）呼嘯（金風）送爽（寒風）刺骨（狂風）大雨（曉風）殘月（寒風）凜冽（暴風）驟雨（朔風）勁吹（清風）徐來（微風）習習

（春風）料峭 ? 誠懇（kěng kěn）? 藐（miǎo mǎo）視 ? 珍（zhēn zhēng）惜 ? 奉（fèn

fèng）獻 ? 當（dàng dàng）做 珍惜（）（）寬廣（）（）奉獻（）（）真誠（）（）

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? 要挾（xiá

xié）

? 還得（děi dé）求助于他們

? 運載（zǎi zài）火箭

? 載（zǎi

zài）歌載舞

? 記載（zǎi

zài）? 三年五載（zǎi

zài）? 卓（zhuō

zhuó）越

kān（）稱

（）測

xiàn（）慕

貢（）fù

（）美留學

（）裕 miè

消（）

輕（）

jiāng

泥（）

（）來

（）軍 cháo

（）水

（）笑

詹天佑是我國杰出的愛國工程師。他在開鑿隧道時采用了（）和（），為了讓火車爬上陡坡設計了（）。

1、《冬夜讀書示子聿》是南宋詩人陸游的作品，是用冬夜讀書生發(fā)的感想來教育小兒子子聿。這首詩深信導闡述了知與行之間的關系。這首詩告訴人們：做學問一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神，一個既有書本知識，又有實踐經(jīng)驗的人，才是真正有學習的人。

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2、《觀書有感》是宋代著名理學家朱熹的作品。這首詩以暗喻的手法，借半畝方塘明凈的形象來比喻讀書體會。這首詩告訴我們，正像源源不斷的活水使池塘變得如此清澈，人需要不斷讀書，不斷汲取新的知識，心智才能更加開豁、更加敏銳。

1、《學與問》這是一篇說明事理的文章，課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過哥白尼和沈括的事例，告訴我們“問”的重要性，向誰“問”，怎樣“問”，教育學生要從小養(yǎng)成勤學好問的習慣。、有關“學與問”的名言警句： 敏而好學，不恥下問?！鬃?不學不成，不問不知?！醭?/p>

讀書好問，一問不得，不妨再問?！嵺?/p>

博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤(dǔ)行之?！抖Y記》 1.風起有關自然景象的成語：

風起云涌、風調雨順、雨過天晴、大雨如注、電閃雷鳴、云消霧散 2.氣象諺語：

1、朝霞不出門，晚霞行千里。

2、云絞云，雨淋淋。

3、天有鐵砧云，地下雨淋淋。

4、久雨刮南風，天氣將轉晴。

5、朝起紅霞晚落雨，晚起紅霞曬死魚。

6、直雷雨小，橫雷雨大。

7、南閃四邊打，北閃有雨來。

8、月亮撐紅傘，有大雨。

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9、月亮撐藍傘，多風去。

10、日落射腳，三天內雨落。

11、西北天開鎖，午后見太陽。

12、星光含水，雨將臨。

13、久晴天射線，不久有雨見。

14、對時雨，連幾天。

15、朝有棉絮云，下午雷雨鳴。

16、風靜又悶熱，雷雨必強烈。