第一篇：字詞教學的點滴

字詞教學的點滴

王才明

從我入學那天起，就耳濡目染老師們辛勤地把一個個幼稚無知的孩子教育成人，別說他們的貢獻，只說他們為教育事業所費的心血，又有誰能估量？要不是他們的無私付出，國家社會各行各業哪來那么多的人才？沒有春風，哪來桃李！加之長時間受家庭熏陶，懂得了教育事業是千秋基業，所以當有人問我：“你長大了干什么？”我就不假思索地說：“教書唄！”既然那句真不知天高地厚的話說了，就得干下去?？山虒W畢竟是一門科學，尤其是課堂教學，更是一門富有藝術性的科學。要想上好一堂課，里面飽含著多方面的知識、技能和技巧啊！這對一個初上講臺，正如萬里長征才邁出第一步的我來說，知之甚少，想前進，舉步維艱。所幸的是，十年前這里的老師授我知識，教我做人，給我多方的關心，可以說是看著我一天天長大。十年后的今天，我回到了母親的懷抱——通師一附，懇請老師們像十年前一樣，教育我，授我教育工作的知識、技能，傳我教學經驗。我一定主動地虛心地學，學了干，干中學，逐步充實自己，讓我漸漸地像母校老師那樣教好學生。這是我的心愿，也是我報答老師們恩典的舉措之一。在這里，我向老師們道聲謝謝。

我是教語文的。所謂語文，顧名思義就是語言和文字。我國統一的語言是普通話，小學的拼音教學就是為統一祖國語言。拼音教學是第一關，一定要指導學生記住發音的部位和方法，切實掌握聲韻的讀寫，熟練地拼讀，如出示拼音：“我是通師一附優秀的學生?！辈荒芤粋€一個拼，要一下子讀出來。其次，是對平舌音和翹舌音，前鼻音和后鼻音也要認真區別。在與方言比較時，以標準音為主，如：“東方”一詞，方言和普通話聲母都是d、f，而韻母就就差遠了。講解時，做到要言不煩，以防喧賓奪主。

學好了普通話，口頭語言和書面語言之間就差記錄語言的符號——文字了。祖國的文字主要是方塊字，又是音、又是義、又是形，有的是一字多音、多義??所有這些都必須從基礎抓起。如何讓學生把字寫得好看，更是虛心琢磨之事。所以，拼音教學結束，我就重視字詞教學?，F在我把半學期來如何進行字詞教學所想所做的點滴，略記如下。

一、漢字學前的愛國主義教育 結合認讀、書寫漢字明確告訴學生，漢字是由三十四個基本筆畫和五十二個偏旁部首組成的獨體字、合體字，共兩萬五千多個。一年級第一個學期要學會二十二個基本筆畫和二十四個偏旁部首，小學階段學會常用字四千左右，跟許多國家相比，學習漢字是最難得。但我們中國人都學得很好這是我們中國人值得驕傲的地方。小朋友，學好祖國的語言文字，也是愛國的具體表現，希望大家努力地一個一個學好它，做個愛國的好少年，你么怕苦怕難嗎？

二、讀準字音 著重注意聲母的平舌翹舌之分和韻母的前后鼻音之別：如“水”不能讀成平舌音，“四”和“十”除了平舌、翹舌之分外，還有聲調的不同。又如“心”—“星”，“分”—“風”，前者是前鼻韻，后者是后鼻韻。除了老師講，示范外，還要讓學生多練，同桌相互看著口型舌位來練，相互糾正。

三、講清字意：

一年級第一學期課文里的字詞大多是常用的，稍加點撥小朋友就理解。教師在教學時盡量啟發學生自悟地從已知到未知。具體辦法有以下幾點：

1、以學生熟悉的近義的詞語來解釋新詞。如：“戲蓮葉”的“戲”，游戲的“戲”，這里是玩、玩耍。又如“全”就是完全、都的意

思。

教

學

時，教師提問：今天有沒有同學缺課？（當然，預先要了解好，如有人缺課的就改問今天的作業都交全了嗎？）學生回答：“沒有?！苯處熤赋觯骸岸嫉搅耸侨健Ｈ绻幸粋€同學缺課，就不算全到。全的意思全懂了嗎？”（全懂了。）

2、以反義詞來讓學生理解詞義。如教：“浮”先采用“沉”字相比較，浮在水面上，沉在水底下；又如：“鬧”、“先”用“靜”和“后”來對比，學生很快就掌握了。再如“問”，教師告訴學生，要人回答的話叫“問”，那么老師提問，學生回答，“問”和“答”也是反義的呀！接著，讓學生向同學問一句話，同學馬上回答，對問字的理解就很方便了。

3、咬文嚼字地講。有的字對一年級學生來講是生疏的，就要咬文嚼字地講。如：教筆順一詞，這里的筆不是一支筆的筆，而是指筆畫。順是指先后順序、次序。筆順就是漢字筆畫書寫的次序。如寫“三”字要從上到下依次寫，不能從下往上寫，也不能先寫中間一橫，如果這樣就不合筆順規則。又如“十”先橫后豎，“小”先中間后兩邊；“日”先里頭后封口，這就是筆順。

4、運用插圖直觀。如 “林蔭道”，“噴泉”“鳥窩”等。課本上的插圖一定要利用好，有的是現成圖片，一定要預先準備好。如實在沒有，就得自制。這都在備課時考慮周到，上課就不會手忙腳亂了。

5、多義詞要分清使用場合和讀音。如：“謝”，是表示感謝的禮貌用語，和真誠的心意，但在“花謝了”中的“謝”，應是指花或葉子脫落的意思。又如：“干”干活、能干、干部??在“干枯”一詞中的“干”，是指沒有水分或很少水分的意思。讀音也不同，前者是第四聲，后者是第一聲。

四、幫助學生記住字形：

1、要求學生牢記筆順規則。

從上到下

（三）、從左到右（兒）、從外到內（同）、先橫后豎（干）、先撇后捺（人）、先中間后兩邊（?。?、先里頭后封口

（四）等。

2、編寫組字順口溜

? 上“十”下“口”應讀“古” ? 左“口”右“十”是“葉”片 ? 上下“八”“刀”就“分”開 ? 左“氵”（水）右“可”是條“河” ? 上“人”下“王”最安“全” ? 左“禾”右“火”是“秋”天

3、教會學生綜合能力：

螞蟻、蟋蟀、蝴蝶都是昆蟲，所以都是蟲字旁；江河、海浪，包括海邊、沙灘，都與水有關，所以都是三點水；媽媽是女的，所以是女字旁，那么姐姐、妹妹、姨、姑、奶奶呢？因為他們都是女的，肯定都是女字旁。學生一下就明白了。

4、重視特殊筆順規律：

如：“羊”、“牛”、“豐”，出尾的豎都在最后一筆寫；“工”、“土”、“王”，沒尾的豎是倒數第二畫；“我”、“書” “優”、“犬”等，凡是右上角的點都是最后寫的。

5、培養學生把字寫漂亮：

要學生會默寫，當然靠學生用心多練永記不忘，這還不夠。要讓他們練得漂亮就不易了。當然，現在通訊、網絡比較發達，電話呀，打字呀，但動筆寫還是必要的。如：醫生的處方、必要的書信往來、簽個字呀??所以，練好字相當重要，怎樣練好字呢？這也得從初學時抓起。因為我沒練好字，所以每教一個生字時，都要求學生寫好。教給學生對某些筆畫的書寫規則。如：寫“土”，下橫一定要比上橫長，相當于上橫的兩倍；“豐”字、“三”字下橫最長，中橫較短；“七”字的橫一定要左低右高，不能橫平；“也”字也一樣，橫折鉤的橫部一定要左低右高，而中間的豎要高出，豎彎溝豎的部分低于中間的豎，不然就難看?！靶　弊趾髢蛇叺钠颤c、捺點不能與豎鉤靠得近；“山”字中間的豎一定要高于旁的豎；“口”字絕不是正方形，而是上部稍寬、下部稍窄??

五、培養學習興趣，擴大知識，進行擴詞練習： 如“山”“大山”：“小山”、“高山”、、“山水”“狼山”、、“山莊 ”??讓學生自行回答，課堂氣氛活躍，學習積極性調動起來。為了提高興趣，把稍難一點的用“鮮花盛開”的方法，啟發學生思考。舉個例子“心”：我在黑板上寫個“心”字，然后讓學生組詞，我將學生回答的“關心”、“細心”、“專心”、“用心”、“愛心”“心想”，“心思” “心肝”等詞的“關”“細”“專”“用”“愛”想“思”“肝”等字寫在“心”的外圍，再在外圍的字上，套上半圓，即成了一朵盛開的鮮花。（如圖一）

細 意

關 想 看 笑

心 見

專 思 聽 識

愛（圖一）面（圖二）

小朋友見了，快樂極了，興趣一下提高了。接著啟發學生練個“見”字，如（圖二）。但必須指出，鮮花盛開的練習不能把詞顛倒，“看見“不能是“見看”“見識”不能是“識見”，所以一定要注意詞的上下左右順序的排列。以后，每學到要組詞的生字，小朋友就想方設法進行“鮮花盛開”的練習。這樣，即鞏固了生字，又豐富了詞匯，提高了學習積極性，真是一舉三得。

除了借助田字格外，還要

六、化難為易，前教為后學服務：

課文第十二課《懷素寫字》一文中，：“看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫，”這句話是文章的重點之一，是懷素寫好字的要素，整篇課文較長，為了分散難點，我在學生開始學寫漢字時，就經常說這句話，還把有關的字和拼音寫在黑板上，時間長了，每當我給學生提寫字要求時，他們就異口同聲地說出這句話來，確實字寫得認真多了。事后，學到這篇課文時，就好讀多了。他們也覺得：哦，懷素是這樣練好字的，我們現在不缺紙不缺筆，也一定能練好字。由此我認識到，后次復習前次固然是教學原則之一。如根據情況結合實際提前分散難點，為后面教學服務也是行之有效的方法。

第二篇：六年級生字詞教學點滴體會

六年級生字詞教學點滴體會

李光俠

到了六年級，還需要或者有必要教生字詞嗎？

你是如何看待六年級生字詞的教學的，您又是怎么處理六年級的生字詞呢？

今天，我談談我的個人看法，希望能夠得到大家的多多幫助。在小學階段，生字詞的教學是基礎。學生只有把生字詞掌握住了，才能夠流利地朗讀課文。課文讀熟了，才便于學生理解課文，感悟課文，體會課文的思想感情。生字詞掌握了，學生寫作也就沒有了困難，就能夠寫出流暢、優美的文章來。

生字詞的教學是低年級教學的重點，低年級的老師采取了多種措施調動學生學習的積極性，使學生很快掌握了生字詞。不僅掌握，而且掌握的很扎實。但到了高年級，生字詞的教學已經不作為教學的重點。學生經過幾年的學習，已經掌握了生字詞的學習方法，已經具備自學的能力了，所以，到了高年級，生字詞的教學更多的是交給學生來自學，放在課下進行。課堂上，老師進行簡單的檢查，生字詞的教學就完成了。這樣一來，程度好的，自覺的同學會預習的很好，掌握的不錯。但程度差的，不自覺的同學，生字詞的預習不好，掌握也就不好。隨之而來的是惡性循環，課文讀不熟練，書寫錯字連篇。久而久之，學生的語文基礎知識就會掌握不扎實。就會影響學生的語文水平的提高。所以，在高年級，生字詞的教學雖說已經不作為語文教學的重點內容。但也必不可少。

對于二類生字，只要求讀準音，會組詞。當然，學習能力強的同學，可以按照生字預習5步驟來學習。

對于課文中的新詞，我采取的教學步驟是這樣的：

1、畫出課文中的新詞。讀課文，畫出課文中自己不理解的詞語，或者認為用得好的詞語。讀讀這些詞語。會熟練讀。

2、采用合適措施，理解生詞。畫出來的詞語，會讀后，試著理解這些詞語的意思。結合課文內容，聯系上下文，理解生詞。如果聯系上下文理解有困難，先查字典詞典理解，然后再結合課文內容，來理解。明白這些生詞在課文中到底怎么用得，如何解釋。為我們體會課文的思想感情做了鋪墊。

3、會寫，會用。生詞畫出來后，不僅要求會讀，理解意思。還要去會寫。能夠正確書寫。正確默寫。為準確運用這些生詞做準備。

方法措施很好，但還要和有效的評價和督促檢查結合起來，才能夠促使學生掌握預習方法，進而形成一種習慣，牢固掌握生字詞。所以，課堂上的檢查、鼓勵、課下的督促，定期的生字詞聽寫，都必不可少。

今天，我在這里拋磚引玉了，以上是我對六年級生字詞教學的粗淺認識和簡單做法。不知道各位博友如何看待六年級的生字詞教學，又是如何來教這些生字詞的。請大家多多幫助。我定會虛心學習的。

第三篇：小學高年級字詞教學的點滴體會

小學高年級字詞教學的點滴體會

《語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！白R字是閱讀和寫作的基礎，是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容?！笨梢娮衷~是組成語文材料的基礎。對于語文學習，生字是基礎，是根本；沒有了對新詞匯的吸收和內化，語文素養的提高也就顯得空洞和蒼白。字詞教學，在小學高年級不是語文教學的點綴，而是貫穿于整個語文教學的全過程。教學中通過一些有創意的語文活動，有時可以輕松達到教學效果。

一、課前自主讀書，預習字詞。

根據高年級學生的認知能力和知識結構，借助原有的學習方法，把學習生字、詞放在課前預習中讓學生自行解決。但要引導學生“學習按要求預習課文”，教師可出示預習提綱幫助學生明確預習要求。引導學生充分讀書，圈劃課文中的生字新詞，聯系上下文或借助字典、詞典及生活積累，理解生詞的意義。通過書籍、網絡等查閱相關資料，完成預習要求。

1、在預習生字時，先讓學生給生字注上拼音，運用拼音這個識字工具自己學習生字。并利用以前的知識，自己分析字型結構，搞清楚字的偏旁部首，通過讀、寫，組詞加深對生字的記憶。

2、詞語的學習也放在預習課文時進行，對一些重點詞語，需要理解掌握的詞語提前給學生畫出來，叫他們課下利用工具書查找幫助理解，了解詞語的本義和引申義，是學生真正結合課文的語言環境理解詞語，并要求學生對詞語進行抄寫加深記憶。

二、課上小組合作學習，交流疑問。

小組合作解決字、詞問題；檢查反饋預習情況。

1、先檢查字、詞掌握的情況?；蜃寣W生讀，或讓學生寫，并交流自己是怎樣記憶生字的；以及對詞語的理解掌握情況。

2、匯報小組學習成果。在字音字形上易錯易混淆的字詞要讓學生認讀、交流。

三、在閱讀實踐中的理解運用詞語，提高語言能力。

教學中巧妙、靈活地組織教學，使詞語與句子的訓練相結合，和讀與寫相聯系，可以使學生語言能力得到生動、活潑的發展。

1、對詞語進行歸納整理。

在詞語教學中，教師要善于借助文本，與課文內容相結合，相互照應，從而，使學生對詞語與課文融會貫通。如《狼牙山五壯士》教學片段：

課件出示：

“居高臨下、昂首挺胸、全神貫注、斬釘截鐵、熱血沸騰、驚天動地、氣壯山河

大舉進犯、墜落山澗、粉身碎骨、嘰里呱啦、紛紛滾落”

請同學們讀一讀這些詞語，仔細體會讀第一行與讀第二行的不同感受。

第一行都是描寫五壯士的詞語，感受到了五壯士的英雄氣概；第二行是描寫日寇的，表達了作者對侵略者的憤恨與不滿。

分類出示詞語讀出不同感受，既是詞語積累的需要也是深刻感悟文字、培養語感的好方法。這樣的學習，不但教會學生學習語文的方法，而且給他們留下了難以磨滅的印象。而此時，學生對課文的主要內容也有了了解，達到了以詞串文的目的。

2、在講解、分析課文時，結合具體語境貫穿生詞教學。

如《將相和》一文中的“負荊請罪”一詞。前文有“于是，他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”。這樣通過閱讀前文中的詞句，可以直接感知詞意，理解詞語。這是聯系上文理解詞語的方法。又如《翠鳥》一文“鮮艷”一詞語。下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。它本身已能夠說明“鮮艷”了。教學時應先讓學生讀下面的語句，再提煉出“鮮艷”一詞。只有在讀中悟出詞語意，若去粘講，則會適得其反，畫蛇添足。

3、利用詞語進行小練筆。通過言語表現，加深內化。

詞語教學的最高境界是“表現”。學生學習詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標是指向于“言語表現”。要結合課文內容，創設“語用”情境，讓學生在情境中寫話說話，在說和寫的訓練中，讓學生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉化為“積極詞匯”。如：《愛如茉莉》教學片段：

板書詞語：愛如茉莉平淡無奇潔白純凈樸素溫馨??

師：這組詞語都和茉莉有關，茉莉是什么樣的？用上一兩個詞語來描述，說一句話或者兩句話。

師：詞語在運用中才能會用，才能變成自己的語言。誰能說得更具體一些，更豐富一些。

師：學課文時可以看到很多詞語，不但會記，還要會用，學會用自己的方式表達出來。

首先，鼓勵學生讀黑板上的的詞語，有的是文中直接就有的，有的是稍作改動的，都是描述茉莉特點的詞語。再引導學生用其中的幾個詞語來說一句話。這里不單單為讀而讀。學生在積累語言的同時更要通過表達來內化語言。

4、課堂要結束時利用詞語總結、概括。

如上課時，老師往往要把關鍵詞語板書在黑板上，這樣使所學內容簡明、扼要。在課快要結束時，如果能利用這些關鍵詞語作以總結概括，既總結了本節課內容，又練習了說話。

又如課后練習中的詞語可以根據課文內容連起來進行說的訓練，也可以讓學生把說的內容再寫下來，寫的時候，斟酌詞句，進行小練筆。小練筆除了利用課后練習中詞語進行，還可以利用每單元后練習中的熟記成語里的成語。

總而言之，字詞教學是閱讀教學的奠基石，離開字詞教學，要想準確、流利、全面感悟解讀句段篇只能是水中月、鏡中花。所以在語文閱讀教學中，教師要注意有意識地引導學生品味文章中的精彩、優美的字詞，讓學生體會到作者選字用詞的良苦用心。當然，字詞教學的方法多種多樣，除了聯系生活實際，抓住漢字的音、形、義立體感悟外，還要因字而異，因詞而異，因文而異，以詞義的感悟體驗為核心，融字音、句段、體驗、情境、課文內容于一體，讓經典的本土文學真正滋養學生的心靈。

第四篇：字詞教學淺析

字詞教學淺析

作為一名語文教師，要向學生傳授字詞方面的有關知識，培養他們熟練和靈活地運用字詞的能力，以逐步提升他們的語文實踐水平。在小學語文教學中，指導學生理解、積累和運用字詞，認識、理解和使用字詞，是形成和發展學生聽說讀寫能力的重要基礎；而且，這種訓練自始至終貫穿于小學語文教學的各個階段。因此，在小學語文教學中，字詞教學非常重要。我一直教高年級，在此，想談談我在字詞教學方面的幾點做法：

一、字詞不離句。

在學習每篇課文之前，我都會先讓學生自己自由讀課文，邊讀邊圈畫出不認識的字，并借助于拼音和字典，學會認讀生字新詞，及時糾正不規范的字音，弄清生字新詞的含義，以此來掃清閱讀障礙。我還會要求學生再次閱讀課文，學會把詞語放置于一定的語言環境中去感悟。也就是要讓學生把字詞放到具體的語句中，乃至整段整篇中來理解。我還引導學生善于通過聯系上下文去揣摩詞語的含義、特點和用法。這么一來，學生不但弄懂了詞語的字面意思，而且弄通了運用詞語的妙處，慢慢懂得了該如何斟字酌句。這樣一來，就會使學生感覺到自己所學到的字詞不再是僵化的東西，嘗試著把它們轉化為鮮活的知識，并做到學以致用。這么一來，日久天長，就會為學生的寫作奠定了堅實的基礎。

二、注重字詞的積累和運用。

我要求每個學生都要有一個搜集本，用于積累、搜集課內外閱讀中發現的佳詞佳句，來豐富學生的詞匯。豐富學生詞匯的最終目的就是為了豐富學生的語言，逐步提高學生的語言表達能力。

我經常在講授教材時，讓學生給一些字詞找出意思相近的詞語或換一種說法。例如：學生理解了《赤壁之戰》中的一個成語“丟盔棄甲”的含義后，我讓學生給它換一個詞語來表達。學生就會為此搜腸刮肚，千方百計調集大腦中的詞匯、收集本中的詞匯，予以過濾和篩選出來。這樣，既豐富了學生的語言，又讓學生學會了運用詞匯，提高了學生的語文實踐能力，真可謂是一舉兩得。

三、重視字詞糾錯。

凡是每課的生字詞，我都要求學生認真練寫、默寫，我把學生練寫、默寫出現的錯別字，還有平時作業、試卷上的錯別字及時記錄整理出來，指導學生及時改錯。過一段時間，再拿出來讓學生書寫，經過反復再現，學生就漸漸記住了，會用了。對于學生作文中的錯別字，我用圈圈起來，督促學生糾正，然后再讓學生組幾個詞，學生就會記得牢，用得準。

四、拓寬學生的閱讀面和知識面。

識字是為了便于開展閱讀，閱讀反過來又可以鞏固識字效果。我積極引導學生充分利用自己所訂閱的《小學生學習報》，學校圖書室的圖書及個人購買的課外讀物，我還為學生推薦一些優秀課外讀物，促使他們進行大量閱讀，并定期在小組內交流閱讀感受，向同伴推薦一本好書。這樣做，可以有效地鞏固所學的生字詞。

以上幾點，只是我在字詞教學方面的一些做法。今后，我要不斷探索，刻苦鉆研，找出更加行之有效的措施，進一步改進教學，切實提高字詞教學效果。

第五篇：字詞教學

詞語教學心得

句子是由一個個字詞組成的，文章是由一個個句子構成的。要想教好一篇課文，必須使學生對字詞有最根本的理解和掌握，而字詞的教學相對是比較枯燥的乏味的，有時候講解起來也是比較費勁抽象，如何將一個個抽象的詞語講得生動形象，使學生能在具體的語境中理解運用，我來講講我自己在平時教學中的一些小心得。

一、詞語歸類教學

在一篇課文中，很多詞語都是有關聯的，我們通過它們的一些特點把它們歸類起來進行教學，那么學生也就比較容易記住這些詞語的特點，需要注意的地方。通過教師的潛移默化，學生也能通過自己對詞語的剖析進行分類，能更好地掌握這種學習方法。比如，我在《白鵝》一課中將“侍候”和“脾氣”進行歸類，它們都是輕聲的，將“供養不周”和“大模大樣”進行歸類，它們都有多音字。那么通過這樣的歸類，學生就能更好地掌握這些詞語需要我們注意的地方。

二、詞語理解聯想教學

要想教好一篇課文，我們必須讓學生理解文中的關鍵詞語，輔助詞語。有些詞語理解起來不容易，我們不能只讓學生把它們的意思背下來，而是讓學生去真正理解這個詞語的含義。我們可以把它們轉化為我們平常經常接觸的詞語，比如“索性”一詞我們就可以轉化為“干脆”，那么學生理解起來也就容易多了。而有些詞語我們可以通過它們所在的句子進行想象這種場景，從而理解這個詞語。在《白鵝》一課中，怎樣來理解白鵝的高傲呢，我們就可以讓學生通過這句話：它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”來聯想當時的畫面，從而在心底理解高傲就是這個樣子，就能夠掌握這個關鍵詞語。當然也可以通過上下文的理解來掌握關鍵詞語。

三、詞語運用寫作教學

學生理解這個詞語掌握這個詞語還遠遠不夠，還要學會運用這個詞語，融會貫通，舉一反三才是我們要的效果。有些學生一些學過的詞語在寫作中就運用不出來，或者運用地不恰當。那么怎樣才能把詞語用好。在平時的教學中，我讓學生明白某些詞語在具體的語境中有具體的意思。比如：我為中國體育健兒感到驕傲。小方為從沒和鄉下人說過話而驕傲。這兩句話中的驕傲意思是完全不一樣的。第一句的驕傲是自豪的意思，第二句中的驕傲是自以為是，看不起別人的意思。我們在寫作的時候就要結合具體的語境進行運用，這就需要學生平時詞語的積累和語感地培養。