第一篇：字詞教學總結

學習《小學語文字詞教學的策略》的小結

通過學習《小學語文字詞教學的策略》，我知道了字詞教學不僅僅是識字教學，應該貫穿小學甚至初中、高中各年段語文教學的始終。應該在識字中、在閱讀中、在習作中體現著字詞教學。字詞教學體現的是字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的教學。

怎樣高效又快樂地進行字詞教學呢？通過學習《小學語文字詞教學的策略》，我的收獲很大。

一、在小學語文字詞教學中彰顯漢字自身的魅力，激發學生學習的興趣。

如果教師在課堂字詞教學中能夠滲透漢字本身的造字規律，講解一些學生不知道的造字規律，學生就能感受到有意思，愿意學習。這就要求教師要不斷的學習，豐富自己。比如：“取”，以手取耳，古代在田間獵獲獸或者戰爭殺敵時，一般取下左耳作為記功的憑證。所以，左邊是耳，右邊是代表手的“又”。教師在學生理解的基礎上，結合造字法，講解字形、字義，使學生理解了音形義之間的關系，感受了古代造字的規律方法，感受到祖國文字的魅力。讓文字本身的魅力吸引學生，享受學習語言文字的快樂。

二、字詞教學關鍵是學生會認、會讀。

課堂上教師要重視字詞的讀法，有意識地進行學法指導，要多次強調、或利用多媒體、突出重難點，讓學生學會方法，把字的聲韻讀清楚，聲調讀正確，音節讀分明，尤其注意多音字的讀音讀準確。字詞教學不僅要注重科學性，根據象形字、會意字、形聲字的各自造字

規律和特點，利用基本字擴展、部首變化、趣味識字等多種方法進行教學，同時也要注重人文性，傳達漢字構造中所蘊含的傳統文化與精神，把識字教學變得生動、形象，弘揚精神、陶冶情操。教學生字時，低年級可以游戲趣味識字為主，讓學生在玩中學，學中玩；

三、開發識字資源，培養獨立識字的能力

班中同學的名字，教室和家中的各種物品的名稱、用途，學校里、花園里各種花草樹木的名字、形狀，自然現象的名字，各種包裝袋上的文字，各種動物的名字…… 識記漢字有很多的方法和途徑。

四、建立班級語文練筆積累本，強化詞語學習、積累、運用。一位教三年級的、有多年教學經驗的老教師的做法值得借鑒。他為了幫助學生學習、積累并運用語言文字，在班中建立了班級作業本，作業本起名為三三作業。包括：三個好詞，三個成語，三個好句，一篇寫話或者日記作業。將課內與課外學習結合起來，將閱讀、積累和寫作結合起來。課堂閱讀學習時有意積累、學習使用詞語練習說話、寫話、開展每日話題三分鐘。長期如此，堅持不懈，成效顯著。字詞教學的策略還有很多，只要我們在具體的實踐中大膽實踐，勤于總結，勤于思考，一定能建構起個人的理解和觀點，更好的為學生發展積淀智慧，創新理論。

第二篇：字詞教學淺析

字詞教學淺析

作為一名語文教師，要向學生傳授字詞方面的有關知識，培養他們熟練和靈活地運用字詞的能力，以逐步提升他們的語文實踐水平。在小學語文教學中，指導學生理解、積累和運用字詞，認識、理解和使用字詞，是形成和發展學生聽說讀寫能力的重要基礎；而且，這種訓練自始至終貫穿于小學語文教學的各個階段。因此，在小學語文教學中，字詞教學非常重要。我一直教高年級，在此，想談談我在字詞教學方面的幾點做法：

一、字詞不離句。

在學習每篇課文之前，我都會先讓學生自己自由讀課文，邊讀邊圈畫出不認識的字，并借助于拼音和字典，學會認讀生字新詞，及時糾正不規范的字音，弄清生字新詞的含義，以此來掃清閱讀障礙。我還會要求學生再次閱讀課文，學會把詞語放置于一定的語言環境中去感悟。也就是要讓學生把字詞放到具體的語句中，乃至整段整篇中來理解。我還引導學生善于通過聯系上下文去揣摩詞語的含義、特點和用法。這么一來，學生不但弄懂了詞語的字面意思，而且弄通了運用詞語的妙處，慢慢懂得了該如何斟字酌句。這樣一來，就會使學生感覺到自己所學到的字詞不再是僵化的東西，嘗試著把它們轉化為鮮活的知識，并做到學以致用。這么一來，日久天長，就會為學生的寫作奠定了堅實的基礎。

二、注重字詞的積累和運用。

我要求每個學生都要有一個搜集本，用于積累、搜集課內外閱讀中發現的佳詞佳句，來豐富學生的詞匯。豐富學生詞匯的最終目的就是為了豐富學生的語言，逐步提高學生的語言表達能力。

我經常在講授教材時，讓學生給一些字詞找出意思相近的詞語或換一種說法。例如：學生理解了《赤壁之戰》中的一個成語“丟盔棄甲”的含義后，我讓學生給它換一個詞語來表達。學生就會為此搜腸刮肚，千方百計調集大腦中的詞匯、收集本中的詞匯，予以過濾和篩選出來。這樣，既豐富了學生的語言，又讓學生學會了運用詞匯，提高了學生的語文實踐能力，真可謂是一舉兩得。

三、重視字詞糾錯。

凡是每課的生字詞，我都要求學生認真練寫、默寫，我把學生練寫、默寫出現的錯別字，還有平時作業、試卷上的錯別字及時記錄整理出來，指導學生及時改錯。過一段時間，再拿出來讓學生書寫，經過反復再現，學生就漸漸記住了，會用了。對于學生作文中的錯別字，我用圈圈起來，督促學生糾正，然后再讓學生組幾個詞，學生就會記得牢，用得準。

四、拓寬學生的閱讀面和知識面。

識字是為了便于開展閱讀，閱讀反過來又可以鞏固識字效果。我積極引導學生充分利用自己所訂閱的《小學生學習報》，學校圖書室的圖書及個人購買的課外讀物，我還為學生推薦一些優秀課外讀物，促使他們進行大量閱讀，并定期在小組內交流閱讀感受，向同伴推薦一本好書。這樣做，可以有效地鞏固所學的生字詞。

以上幾點，只是我在字詞教學方面的一些做法。今后，我要不斷探索，刻苦鉆研，找出更加行之有效的措施，進一步改進教學，切實提高字詞教學效果。

第三篇：字詞教學

詞語教學心得

句子是由一個個字詞組成的，文章是由一個個句子構成的。要想教好一篇課文，必須使學生對字詞有最根本的理解和掌握，而字詞的教學相對是比較枯燥的乏味的，有時候講解起來也是比較費勁抽象，如何將一個個抽象的詞語講得生動形象，使學生能在具體的語境中理解運用，我來講講我自己在平時教學中的一些小心得。

一、詞語歸類教學

在一篇課文中，很多詞語都是有關聯的，我們通過它們的一些特點把它們歸類起來進行教學，那么學生也就比較容易記住這些詞語的特點，需要注意的地方。通過教師的潛移默化，學生也能通過自己對詞語的剖析進行分類，能更好地掌握這種學習方法。比如，我在《白鵝》一課中將“侍候”和“脾氣”進行歸類，它們都是輕聲的，將“供養不周”和“大模大樣”進行歸類，它們都有多音字。那么通過這樣的歸類，學生就能更好地掌握這些詞語需要我們注意的地方。

二、詞語理解聯想教學

要想教好一篇課文，我們必須讓學生理解文中的關鍵詞語，輔助詞語。有些詞語理解起來不容易，我們不能只讓學生把它們的意思背下來，而是讓學生去真正理解這個詞語的含義。我們可以把它們轉化為我們平常經常接觸的詞語，比如“索性”一詞我們就可以轉化為“干脆”，那么學生理解起來也就容易多了。而有些詞語我們可以通過它們所在的句子進行想象這種場景，從而理解這個詞語。在《白鵝》一課中，怎樣來理解白鵝的高傲呢，我們就可以讓學生通過這句話：它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”來聯想當時的畫面，從而在心底理解高傲就是這個樣子，就能夠掌握這個關鍵詞語。當然也可以通過上下文的理解來掌握關鍵詞語。

三、詞語運用寫作教學

學生理解這個詞語掌握這個詞語還遠遠不夠，還要學會運用這個詞語，融會貫通，舉一反三才是我們要的效果。有些學生一些學過的詞語在寫作中就運用不出來，或者運用地不恰當。那么怎樣才能把詞語用好。在平時的教學中，我讓學生明白某些詞語在具體的語境中有具體的意思。比如：我為中國體育健兒感到驕傲。小方為從沒和鄉下人說過話而驕傲。這兩句話中的驕傲意思是完全不一樣的。第一句的驕傲是自豪的意思，第二句中的驕傲是自以為是，看不起別人的意思。我們在寫作的時候就要結合具體的語境進行運用，這就需要學生平時詞語的積累和語感地培養。

第四篇：字詞教學

教育教學論文

字詞教學策略

唐河三小 張春娟

字詞是最基本的語言單位，是學生學習語言的基礎。字詞教學在整個閱讀教學中承擔著基石的作用，是學生理解句子，領會課文內容的重要途徑。我認為我們在重視字詞教學的同時，要講究方法，做到扎實有效。針對中高年級的字詞教學，我把我的做法歸納如下：

一、字不離詞、詞不離句、句不離文。

比如：學完一篇課文，我讓學生用課文字詞寫一段連貫的話，或者是在寫好的作文片斷中加上課文中學過的四字成語或精彩的形容詞動詞，這樣一來學生的寫作能力也得到了提高。

二、詞語接龍游戲。

由一個詞語的最后一個字接到第二個詞語中的第一個字，以此類推。這樣的方法激發了學生的學習興趣，最易形成課堂“高潮”。如：一馬當（先）見之（明）目張（膽）戰心（驚）天動（地）大物（博）學多才??

三、歸類總結，形成知識串。

每學習一個單元我會讓學生總結。比如：與“說”有關的詞語；與“看”有關的詞語；與“想”有關的詞語；與“高興、緊張、激動、悲傷、著急、憤怒”心情有關的詞語；與“顏色”有關的詞語；與“春、夏、秋、冬”有關的詞語??

四、按不同的結構讓學生自己整理。

每個月我會讓學生把詞語歸類。如：ABB式詞語、AABB式詞語、ABAB式詞語、AABC式詞語、ABCC式詞語、ABAC式詞語??

五、重視一字多義，一詞多義。

有的字詞有多個義項，我就讓學生結合具體的語言環境來理解，去運用。比如：讓“驕傲”放在不同的句子中讓學生去理解辨析；讓“深”放在不同的語言環境中去體會這個字的不同意思。

六、作業設計“三二一”。

即每天積累三個成語，兩句名言，寫一個片段。

總之，中高年級的字詞教學不能就詞學詞，把學生所學的狀如散沙的字詞變成一張縱橫交錯的立體網，就能充分調動學生學習生字詞的積極性。字詞教學不是語文教學的點綴，是貫穿于整個語文教學的全過程。只要我們積極探索，就一定能開創出一片屬于中高年級字詞教學的新天地。

第五篇：字詞教學反思

對于每個單元后面的讀寫寫，讀寫都要求學生閱讀才會寫部分，所以這一點尤為重要。

在以前的教學中，我必須學習每堂課后的話，在講課學生之后，及時發現容易出錯部分的及時糾正，但在過去的教學中發現，學生不夠堅定不夠掌握的話，寫詞作為一個任務給老師完成，而不是為了自己的學習，所以在這個學期我改變了詞語教學方法，從后期測試到課堂測試，并采取男孩和女孩比賽的形式，以避免一些測試單詞，考試等關鍵詞出現。

在課程開始時，在閱讀文本或預覽文本之后，學生自己將會篩選出一些他們認為容易出錯的單詞或單詞，告訴他們他們需要注意的錯誤點，然后混合這些詞在一些老師給出的話，短褲，男孩和女孩發送代表，其余的學生在實踐書寫，測試的人從男孩和女孩的話交換隨機閱讀，使學生在相互考試的同時，會故意選擇一些簡單的錯誤，同時他還堅定地記住學生的話，而下面的學生將自己完成將會是阿伯丁 精細的話語對黑人和白人男孩和女孩代表的錯誤點寫的話，所以從考官到主題的每個其他周期的作用，使學生為這個游戲的游戲形式愿意接受，比通常掌握的公司更多。

這表明，刺激學生對學習的興趣是我們始終堅持，值得我們未來的工作不斷思考教學方法。