第一篇：高年級寫作教學點滴體會

淺談高年級習作策略和實踐

淥渚鎮新小學

摘 要：經常有家長向我反應，他的孩子在學習語文這一門功課中，作文是一座大山，將孩子的學習成績壓在了中等水平，并且，想盡一切辦法，卻收效甚微。在平時的教學中，我也發現，作文對于孩子來說，就如一汪大海，讓孩子們望而生畏，抑或只在淺灘游走。孩子的習作一直都是學生最怕，老師最頭疼，家長最擔心的事情。而習作教學的展開與學習又是老師經常要思考的問題。學生在寫作時，過分地依賴作文書，依賴以往寫過的東西，冷飯新炒，無新意，無真情實感。習作教學中，碰到了一系列問題，分析所得原因如下：

1、學生沒有寫作興趣，甚至害怕寫作；

2、學生習作沒有意識到生活就是一個寫作材料寶庫，寧愿胡編亂造；

3、學生習作沒有積累；

4、寫作方法缺乏。

小學五年級的作文模式多為命題作文，在教學中，多以“老師講解，學生聽取”這樣的教學模式。也正因為如此，孩子大多被動地接受，被動學習，被動寫作。因為“老師要求了，課文要求了，所以需要習作”的寫作模式往往讓孩子的作文無法耀眼。因此，我在平時的習作練習中，更加注重孩子的主動學習，主要包括：多看，多讀，多說，多寫，多評。

關鍵詞：小學語文教學，習作教學，習作策略，高年級

一、培養寫作興趣，激發寫作欲望

每次我在布置作文作業或者寫作訓練時，第一時間聽到的是孩子們的唉聲嘆氣。孩子不喜歡寫作，害怕寫作，甚至抗拒寫作。這樣的心理狀態下，即使孩子完成寫作訓練，也是讓老師頭疼的事情，因為作文質量往往不高，因此也導致整體水平偏低的狀況。

興趣是最好的老師，它會鼓勵孩子自主地進行習作。可是興趣如何形成呢？我覺得在這方面老師需要負起很大的責任。每一次的作文，對于孩子來說都是一種挑戰，而老師在追求作業質量的前提下，往往忽略了孩子自身的學習情況和努力。每個孩子的學習情況并不相同。少部分的孩子總是能很好地完成作業，并不需要老師去多花心思。而面對那群成績在中低階段的孩子，他們的學習往往是非常不穩定的。批改作文之后，往往會因孩子作文沒有達到自己的期望而大動肝火。訓斥、責罵甚至懲罰，無疑把孩子的習作興趣大打折扣。適當的鼓勵，適時的指導，會讓孩子更好地去建立習作的興趣，同時，也建立了孩子的自信心。老師在孩子面對寫作這個難關時，其實應更多的扮演指導者、鼓勵者的角色。對孩子努力之后所寫的文章，給與恰當的點評，肯定孩子的進步，實事求是地給予孩子正確的指導和糾錯，讓孩子能在每一次習作中，看到自己的進步，享受進步的喜悅，得到努力被肯定的快樂。多點鼓勵，多點引導，少點責罵，少點訓斥，會讓孩子對寫作少一點抗拒，少一點害怕。一個良好的心理狀態會更好地讓孩子戰勝寫作

這個“難關”。

今年9月，我接手了現在所教的五年級一班。班里有一個孩子叫徐澤雄，他學習成績并不理想，尤其是語文。通過曾教他的老師，我了解到，他的語文成績基本不及格，習作更是他最頭疼的問題。在本學期的習作練習中，他基本完不成任務。可是在他的習作中，我依然看到了希望??

一天晚上，我在電視上看到一個落水現象，一個十五歲的少年在海邊和同學玩，不小心落入海中，只見他一直在水中掙扎。一個路人見到了，馬上下去救那位少年。那位少年一直用腳纏著那位男子，男子快不行了，但那位少年還是用腳纏著。

突然，有兩個60來歲的老人下海去救人了。一位去救了那個少年，一位去救那個男子。最后，少年和男子能得救了，可是其中一位老人卻失蹤了。人們尋找了四天，終于找到了老人的尸體。

老人的行為讓我看到了善良之心，老人用他的命換了少年的命，真的是讓人感動啊！

這次的作文題目是《 的果實》，橫線上可以填勤勞、善良等詞語。要求內容具體，400字左右。習作中，他記敘了一件他曾經在電視中看到的新聞，雖然語句平淡，內容不夠充實，也沒有達到字數要求，但我依然給了他一個理想的分數，并且，在上課時，我把他的作文拿了出來，在班里進行了簡短的講解。我覺得，他的作文就是一次成功，因為他進步了。他完整地把自己想表達的東西用文字敘寫了出來。當然，徐澤雄只是這類孩子中的一個，在班級中，有很多孩子和他有著相同的處境。針對這些孩子，我并不會強制要求他們達到習作要求字數，因為五年級習作要求的400字對于他們來說是一個讓人害怕的數字。根據孩子的學習情況，我制定了適合他們現如今學習基礎的習作要求，一步一步，努力將他們的習作帶到另一個平臺。

老師不僅要在孩子的寫作中注意教學方法，激發孩子的興趣，還可以在日常生活中，為孩子開辟出一片能讓他們向往的天地。五年級下冊的一次習作，我要求孩子記一次辯論賽。于是對于辯論賽的規則，正反兩方的答辯者，我都進行了講解和分配。我讓他們利用課后時間，準備了關于“開卷即有益”與“開卷未必就有益“的辯論。我抽出了一節課進行了辯論賽。辯論賽上，我發現好多同學拿著自己整理的資料，進行了精彩的辯論。當然，這次的習作同學們順利地完成了。

二、以生活之美，揭生命之妙

孩子在寫作中總是會碰到一個問題：寫什么？孩子們無法從自己的腦中尋找到自己的寫作素材，往往就靠著作文書等一些過往“經驗”來寫。佛家有語：相由心生。在我看來，文由心生。失去了真實情感作為基調的作文，看上去如此乏味，也就讓作文失去了成為耀眼星辰的機會；文章失去了如生命之泉般重要的新意，“冷飯新炒”，“老調重彈”，也就喪失了讓人欣賞的動力。如五年級下冊第六單元寫作練習《最讓我感動的一件事》，這次習作要求學生能正確使用描寫方法，記敘一件讓其感動的事，抒發自己的真情實感。記得在寫作之前，為了激發孩子的寫作靈感，我給學生欣賞了幾篇范文。期中一篇范文內容為：小作者生活在貧困的家庭，家中難得能吃到豬腳。有一天，他的媽媽為他做了一頓他夢寐以求的豬腳，并借口胃不舒服，讓孩子一個人美美地飽餐一頓。結果，孩子無意中看見媽媽躲在廚房啃著他剩余下來的骨頭，這一幕讓他終身難忘、深受感動。我意在

讓學生學習當中的描寫方法，提醒在寫人寫事作文中要靈活、恰當地使用描寫方法，寫真人真事，抒發真情實感。可當我批改孩子們的作文時，頓時“苦臉”，因為作文中出現了“啃骨族”。孩子反應：“老師，我的生活中沒有什么讓我感動的事情。”“老師，我寫不出來。”

“作文沒什么好寫的”，“寫不出來”，這是怎么一回事呢？寫作素材從何而來？真的如此難找嗎？不見得。

1、生活是最大的寫作素材庫。習作聯系生活，從生活中尋找自己寫作的靈感，對于孩子來說，絕對是非常有力的幫助。生活是孩子們每天的經歷，與每個人都密不可分。它是豐富多彩的，是千姿百態的，是有著各種滋味的。為了讓學生能夠更好地詮釋文章的中心，抒發內心最真實的情感，多多觀察生活，貼近生活，領略生活，變得尤為重要。因此，實踐課程，對于順利開展習作也有著不可忽視的作用。

今年學校開展了一次秋游野炊活動。孩子們在野外搭灶、撿柴、生火、煮飯??一個個家長手心里的寶貝開始了他們人生中第一次。忙碌的，甚至有些手忙腳亂的一次體驗，讓我有了教學的靈感。回到學校，在同學們還沉浸在那份歡樂中，我以聊天的方式和他們分享了他們收獲與快樂。在短短幾十分鐘的“聊天”中，孩子們給自己交上了一分最好的答卷——一篇篇順利完成的作文。曾經他們寫作時經常發生的“卡帶”狀況不曾發生，而是交上了一份份歡樂的答卷。孩子們通過自己的言語為自己記錄了生活中的美與歡樂。

今天真是快樂的一天，因為今天是我們期待已久的野炊日。我們排著整齊的隊伍，浩浩蕩蕩地出發了。一路上，我看到成群的小鳥在空中展示著自己美妙的歌喉，仿佛是一個百音盒，播放著動聽的歌聲；田野里，金黃金黃的稻谷，彎下了腰，好像在歡迎我們的到來。我們終于到達了目的地。那一座座綠蔥蔥的高山把那水平如鏡的凌家水庫擁抱在懷里。同學們都歡呼著展開雙臂奔跑著。

我要開始燒面了。我先把放好水的鍋子放在“灶上”燒水，等到水沸騰時，連忙把面下了鍋。同學們也手忙腳亂地忙碌著，有的放菜，有的放調料，有的趴在地上添火。終于，我們的辛苦有了回報——香噴噴的面條出鍋了。大家你一碗我一晚，別說有多樂了……

生活是孩子們最富有的寶庫，在這個寶庫中，總是有著各種各樣的寶物。單純的孩子還無法去分辨寶物的作用，無法正確的去使用，反而讓寶庫大門因此關閉。在老師的手中，擁有打開寶庫的鑰匙。我們需要在教學活動中，讓其正確認識，深入理解，恰當使用。生活之美，生命之妙，全在孩子的自身體悟。

2、讀書對于孩子有著非常重大的作用。閱讀，往往能幫助孩子更好地完成他的習作。在班級里，我組織了“我閱讀，我快樂”的閱讀活動。每個星期，鼓勵孩子們在課余時間，多看一些書。每個周五，也會請同學們制作自己的閱讀記錄卡，和同學們一起分享自己閱讀中的收獲和快樂。

閱讀記錄卡

班級：五（1）班 姓名：陸亞雯 書名：《三頭牛和獅子》 作者：孫亞飛

內容摘要：草原上有三頭牛——紅牛、黑牛、棕牛，它們是好朋友。有一天，一頭獅子來了，想吃掉它們，可是三頭牛立刻把牛角對著它，獅子被牛打得遍體鱗傷，只好走了。后來，獅子想了一個辦法。于是，它走到紅牛身邊，說：“黑牛告訴我，它才是最強壯的，每次你們都要靠它保護。”紅牛氣壞了。獅子又走到黑牛和棕牛身邊，說了類似的話。于是，三頭牛打了起來。這時，獅子輕而易

舉地咬死了它們。

閱讀心得：對于我們的朋友，我們要抱著信任的態度，只有這樣，才能共同戰勝更多困難，享受生活的美好。

閱讀也是最好的積累方式。孩子總會在寫作時出現語言匱乏，“書到用時方恨少”的感覺，這也讓孩子的作文在質量上打折扣。豐富的語言積累，生動的言語表達，是好文章的表現方式之一。在平時的教學活動中，所能教給孩子們的畢竟有限。而鼓勵閱讀就是彌補這個不足的有力措施。閱讀讓孩子在快樂中收獲智慧，掌握更多知識，懂得更多的道理。因此，在寫作時，也就更加游刃有余了。多讀，多看，給孩子們更大的想象空間。孩子是這個世界上最單純，也擁有最天馬行空想象力的存在。而我們的書本，讓他們的想象力更加豐富多彩！

在平時的課文學習中，也不能忽略練筆。課文的學習往往從課文的文本本身的知識延伸到文本情感的體會。文章學習的過程中，抓住時機，適時地進行練筆，可以促進孩子的動筆能力，也可以讓孩子在練筆中更深入地去貼合文章。所以，在課文學習中，不能也不該把練筆部分省去。

學習課文《地震中的父與子》時，在第一課時教學的最后幾分鐘，我讓孩子們根據課文進行了小練筆：請同學們試著想象，如果你是父親，在阿曼達生死未卜時，你會對他說些什么？

孫逍杰：阿曼達，我的兒子，請你一定要活著！我說過，無論發生什么，我總會和你在一起。所以，請你等著爸爸，爸爸正在努力救你，希望你一定要活著！

雖然只是短短的幾句小練筆，但是可以從中看出孩子對于課文內容以及中心的掌握情況，也能讓孩子結合自己所讀所感，抒發自己內心所悟，讓孩子更好地懂得用文字，來表達自己的內心情感。所以學生在學習課文之后，結合課文內容，抓住課文中心，進行一次簡短的小練筆，比起平時的寫作其實更有效果。

三、以言抒情，以文現情

文章素材解決了，那么該怎么寫呢？語言是人類最偉大的“發明”。語言的神奇之處，在于它的“一視同仁”。不管學習成績如何，不管寫作水平如何，只要會說，敢說，那么也就是為文章奠定了一個好的基礎。所以，我總是會在寫作之前，花費半節課的時間，讓孩子去說。我認為，“會說”是“會寫”非常重要的一個前提。譬如：最近，剛好學到了人教版五年級上冊第六單元的習作。習作是要求同學們說說自己孩子對父母想說的心里話，從三個部分的內容選擇中，抒發自己對父母的愛的理解，或者說說自己的心里話。上這節課時，我并沒有直接進行習作，而是提早一天布置了作業：觀察你的父母，回憶與父母之間發生的事情，選擇印象深刻的進行準備，在寫作課上進行交流。第二天的寫作課，我得到了我期待中的成果。

孫鑫：我的爸爸是一個很平凡的人，可是在我心里，他也是最偉大的人。他非常的愛我！記得有一次，是我小學二年級的時候，我有天晚上發高燒，身體很不舒服。爸爸發現了，連忙把我送到了邵家衛生院。我從小到大最怕的就是醫院，因為每次到醫院就要打針。當我聽到醫生說我要掛鹽水退燒時，我就又哭又鬧，死活不肯讓醫生給我掛鹽水。爸爸看著我，沒有罵我，只是和一邊的醫生說：“我也有點感冒發燒，給我也掛一瓶吧。”我記得當時醫生沉默地看著我爸，然后就走出去拿藥了。這時，爸爸笑著對我說：“你看，爸爸和你一樣，也要掛鹽水。其實啊，這針一點也不恐怖的。等下我先掛，然后我告訴你疼不疼，你再打好不

好？”于是，爸爸掛起了鹽水，而我在爸爸的陪伴下，也不再哭鬧，乖乖地讓醫生給我掛上了點滴。第二天，我的燒就退了。其實我知道，爸爸那天根本沒有感冒發燒，他是想讓我勇敢一些，讓我能乖乖地掛鹽水。我的爸爸真的很愛很愛我。

以言抒情，孫鑫同學在這次的回憶中流下了眼淚。孫鑫的作文，抒發著他對爸爸的感謝，感恩，表達著自己對父愛的理解。他通過敘寫一件事，揭示著父愛的偉大，塑造了一個高大的，慈愛的父親形象。同時，他也在表達著自己對父親的愛。從孫鑫的文章中，得出了“父愛無邊”這四個字。在這次的習作中，他表達著自己對父愛的理解，對父愛的體會。其余的孩子在聽的過程中，從質疑到深信直至沉默。一節課，讓孩子們開始明白，從前的習以為常其實是多大的一個錯誤。他們拿起了筆，把自己內心最想說的話通過文字表達了出來。這次的作文，也取得了意想不到的成果。

四、扎實基本功，為文添彩

寫作考驗著孩子的基本功。語句是否通順，標點是否正確使用，段落是否進行合理處理，這些都是在批改中需要去注意的。

在平時的教學中，就要去注意孩子基本功學習的落實。我給孩子們提了以下幾點要求：發言有條理，發音要準確；書寫要規范，不做小馬虎；標點要區分，正確來使用；寫作要牢記，不寫糊涂賬。在平時的作業或者學習中，就要堅決落實孩子的基礎學習。只有真正把語文學習基本功扎實了，才能為文章增添光彩，才能寫出更美、更好的文章。

在平時的教學中，我比較注重孩子的發言。學習生字新詞時，我會花一些時間，讓孩子正確掌握讀音；在發言時，我會讓孩子盡量完整地，流利地發表自己的言論，一遍講不清，引導著講第二遍，讓孩子能更好地表達自己想表達的意思；在寫作業時，我也不會放過那一個個的小錯誤——標點。在日常的學習中，注重落實孩子的基礎學習，定時定量地給孩子一些基礎練習，讓孩子在學習中，扎實基本功，那么寫作文的時候，也就可以少點擔心。

五、以“評”論文，揚遠航之帆

講評作文是學生寫作過程中必不可少的一塊內容。評論孩子的作文，并不單單只是批改過后那簡短的幾句評語，更重要的是讓孩子們在每一次的寫作中了解自身，改善自身，互學互助，共同進步。所以不論在寫作練習也好，考試作文也好，老師總要發現孩子作文的閃光點，為孩子們樹起一面遨游文海的遠航之帆。

1、教師點評

教師點評要起到一個拋磚引玉、黃龍點睛的作用。講評作文，切忌只讀，雁過無痕；也要注意，不要只是點評那些較好的作文，懂得發現學生文章中的閃光點，也要發現他們的問題所在。實事求是是評文、論文的基礎。其次，充分運用多媒體等教學工具，為孩子提供一個更直觀的學習環境，給與孩子更深入的學習氛圍。然后，在班級進行寫作小能手比賽。每次的作文，凡是優秀作文，不僅能在班級當中作為范文來學習，也能在語文學習小比賽中加上1分。競爭，往往是前進的強大動力。而孩子的作文，我也會選擇他寫的較好的部分，進行表揚。當然，也會進行問題剖析。老師讓孩子充分掌握自己的優點與缺陷，能更好地幫助他們遨游文海。

學生：這是一個寒風刺骨、北風呼嘯的冬天，外面下著傾盆大雨，人們打著

傘，匆匆忙忙地從雨中走過。忽然，我看到了一個孤獨的身影。一抹黃色在雨中默默地工作著。只見他右手拿著掃把，左手拿著畚箕，認真地清理著地上的垃圾。我看見，他的臉上已經被雨水打濕了，雨水一滴滴地從他的臉上滑落。他穿著一身破舊的工作服，工作服外套著一件透明的雨衣。他就這樣，一絲不茍地掃著地，仿佛在完成一件非常神圣的事情。

點評：“寒風刺骨”、“北風呼嘯”讓老師感到那個冬天是如此的寒冷，行人的匆匆讓老師看見了一場大雨。可是雨中的身影卻在“認真”、“一絲不茍”、“掃把”中瞬間高大了起來。你寫的真棒！

2、學生互評

學生是學習的主體。在寫作學習中，需要依靠學生自身的學習、理解。所以，懂得欣賞，懂得點評，也是學生學習寫作必不可少的一步。所以，老師要適時進行引導的情況下，鼓勵學生互評互助，自評自主修改。這樣，孩子能在自我學習中，更好地認識自己的不足，肯定自己的能力，既能讓孩子擁有信心，也能在他在挫折中更勇敢地前行。

當學生寫好作文，我并不會馬上收到手中進行批改，而是同學之間互相批改作文。當然，我會請孩子發言，請他講述自己對同學作文的看法，可以提出自己的建議，也可以發表自己的感想。這個在習作練習中，也為孩子們提供了學習的機會。在課堂上，孩子們暢所欲言，不僅加深了自己對于習作的感悟，也能從其他同學的作文中意識到自己不足之處。這在無形中，促進了孩子的習作水平。

六、尾聲

我一直覺得，教師要做好習作海洋中那個領航者的角色。我們需要幫助孩子克服習作中的害怕，建立寫作的信心；鼓勵孩子多讀，多看，讓孩子在文學的海洋中徜徉；讓所有的孩子，包括“寫作困難戶”也能擁有寫作的信心，享受寫作的樂趣，獲得成功的喜悅。寫作，其實并不難！

第二篇：小學高年級字詞教學的點滴體會

小學高年級字詞教學的點滴體會

《語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。“識字是閱讀和寫作的基礎，是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”可見字詞是組成語文材料的基礎。對于語文學習，生字是基礎，是根本；沒有了對新詞匯的吸收和內化，語文素養的提高也就顯得空洞和蒼白。字詞教學，在小學高年級不是語文教學的點綴，而是貫穿于整個語文教學的全過程。教學中通過一些有創意的語文活動，有時可以輕松達到教學效果。

一、課前自主讀書，預習字詞。

根據高年級學生的認知能力和知識結構，借助原有的學習方法，把學習生字、詞放在課前預習中讓學生自行解決。但要引導學生“學習按要求預習課文”，教師可出示預習提綱幫助學生明確預習要求。引導學生充分讀書，圈劃課文中的生字新詞，聯系上下文或借助字典、詞典及生活積累，理解生詞的意義。通過書籍、網絡等查閱相關資料，完成預習要求。

1、在預習生字時，先讓學生給生字注上拼音，運用拼音這個識字工具自己學習生字。并利用以前的知識，自己分析字型結構，搞清楚字的偏旁部首，通過讀、寫，組詞加深對生字的記憶。

2、詞語的學習也放在預習課文時進行，對一些重點詞語，需要理解掌握的詞語提前給學生畫出來，叫他們課下利用工具書查找幫助理解，了解詞語的本義和引申義，是學生真正結合課文的語言環境理解詞語，并要求學生對詞語進行抄寫加深記憶。

二、課上小組合作學習，交流疑問。

小組合作解決字、詞問題；檢查反饋預習情況。

1、先檢查字、詞掌握的情況。或讓學生讀，或讓學生寫，并交流自己是怎樣記憶生字的；以及對詞語的理解掌握情況。

2、匯報小組學習成果。在字音字形上易錯易混淆的字詞要讓學生認讀、交流。

三、在閱讀實踐中的理解運用詞語，提高語言能力。

教學中巧妙、靈活地組織教學，使詞語與句子的訓練相結合，和讀與寫相聯系，可以使學生語言能力得到生動、活潑的發展。

1、對詞語進行歸納整理。

在詞語教學中，教師要善于借助文本，與課文內容相結合，相互照應，從而，使學生對詞語與課文融會貫通。如《狼牙山五壯士》教學片段：

課件出示：

“居高臨下、昂首挺胸、全神貫注、斬釘截鐵、熱血沸騰、驚天動地、氣壯山河

大舉進犯、墜落山澗、粉身碎骨、嘰里呱啦、紛紛滾落”

請同學們讀一讀這些詞語，仔細體會讀第一行與讀第二行的不同感受。

第一行都是描寫五壯士的詞語，感受到了五壯士的英雄氣概；第二行是描寫日寇的，表達了作者對侵略者的憤恨與不滿。

分類出示詞語讀出不同感受，既是詞語積累的需要也是深刻感悟文字、培養語感的好方法。這樣的學習，不但教會學生學習語文的方法，而且給他們留下了難以磨滅的印象。而此時，學生對課文的主要內容也有了了解，達到了以詞串文的目的。

2、在講解、分析課文時，結合具體語境貫穿生詞教學。

如《將相和》一文中的“負荊請罪”一詞。前文有“于是，他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”。這樣通過閱讀前文中的詞句，可以直接感知詞意，理解詞語。這是聯系上文理解詞語的方法。又如《翠鳥》一文“鮮艷”一詞語。下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。它本身已能夠說明“鮮艷”了。教學時應先讓學生讀下面的語句，再提煉出“鮮艷”一詞。只有在讀中悟出詞語意，若去粘講，則會適得其反，畫蛇添足。

3、利用詞語進行小練筆。通過言語表現，加深內化。

詞語教學的最高境界是“表現”。學生學習詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標是指向于“言語表現”。要結合課文內容，創設“語用”情境，讓學生在情境中寫話說話，在說和寫的訓練中，讓學生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉化為“積極詞匯”。如：《愛如茉莉》教學片段：

板書詞語：愛如茉莉平淡無奇潔白純凈樸素溫馨??

師：這組詞語都和茉莉有關，茉莉是什么樣的？用上一兩個詞語來描述，說一句話或者兩句話。

師：詞語在運用中才能會用，才能變成自己的語言。誰能說得更具體一些，更豐富一些。

師：學課文時可以看到很多詞語，不但會記，還要會用，學會用自己的方式表達出來。

首先，鼓勵學生讀黑板上的的詞語，有的是文中直接就有的，有的是稍作改動的，都是描述茉莉特點的詞語。再引導學生用其中的幾個詞語來說一句話。這里不單單為讀而讀。學生在積累語言的同時更要通過表達來內化語言。

4、課堂要結束時利用詞語總結、概括。

如上課時，老師往往要把關鍵詞語板書在黑板上，這樣使所學內容簡明、扼要。在課快要結束時，如果能利用這些關鍵詞語作以總結概括，既總結了本節課內容，又練習了說話。

又如課后練習中的詞語可以根據課文內容連起來進行說的訓練，也可以讓學生把說的內容再寫下來，寫的時候，斟酌詞句，進行小練筆。小練筆除了利用課后練習中詞語進行，還可以利用每單元后練習中的熟記成語里的成語。

總而言之，字詞教學是閱讀教學的奠基石，離開字詞教學，要想準確、流利、全面感悟解讀句段篇只能是水中月、鏡中花。所以在語文閱讀教學中，教師要注意有意識地引導學生品味文章中的精彩、優美的字詞，讓學生體會到作者選字用詞的良苦用心。當然，字詞教學的方法多種多樣，除了聯系生活實際，抓住漢字的音、形、義立體感悟外，還要因字而異，因詞而異，因文而異，以詞義的感悟體驗為核心，融字音、句段、體驗、情境、課文內容于一體，讓經典的本土文學真正滋養學生的心靈。

第三篇：小學高年級語文課堂有效教學點滴體會

小學高年級語文課堂有效教學點滴體會

課堂教學是提高教學質量的主陣地。而目前教師課堂背教案或置教案而不顧隨意宣講，學生專心聽講；課后教師布置學生大量抄寫試題強化記憶來換取高分的現象仍然居高不下。怎樣扭轉這種局面，還師生一個充分自由發展的空間。結合自己多年從事小學高段語文課堂有效教學的實踐談談自己的點滴體會。

一、創設寬松、友善的教學氛圍。

教師要學會煽情——教師的感染力。教師運用自己的感染力向學生提出要求，使他們感到親切與善意，就易于為他們所接受，成為他們推動自己前進的動力。許多后進生的轉變大多開始于教師的“動之以情”，這正說明了教師感染力的重要性和必要性。而在一些教師的語文課上，從走進教室到教學結束，一路平鋪直敘，一臉漠然，講解起來刻板、冷漠。學生的情感被無意中壓抑，學生感到窒息。大腦豈能興奮起來？我這些年來，無論自己在工作、生活中有怎樣的不快和痛苦，一旦踏上講臺，我就必須克制自己，不讓學生從我身上察覺出絲毫的不適。更重要的是我往往根據文章的情感基調，自覺調節自己的情感表達方式。

二、加強有效的“讀”。

讀是學習語文的根本法則。一節語文課上，沒有學生自由讀書的時間，那么談有效的“學”，簡直是空談。只有把“讀”抓實，抓好了，理解、感悟、評價等才能學習行為才有可能實現。這個“讀”，不僅要保證讀的時間、數量，更要保證讀的質量。盲目的讀，即便重復多少次，那收效是微乎其微的，反而導致學生厭煩。所以，我們要通過多種形式，激發學生讀書的興趣，促使學生愛讀，而且每讀一次，必有所獲。這樣，久而久之，學生便會認識到，唯有反復的讀，才會有所得的理兒。以后學習時，遇到困惑，學生便會自主地去讀，直到自己讀明白了，才肯罷休。

其次，我們要指導學生運用不同的閱讀方法讀書。例如在教學《琥珀》時，我先讓學生快速瀏覽課文，采用搜索關鍵詞的方法把握課文主要內容。學生就很快地歸納出了：形成——發現——價值。從而明白了本課旨在介紹琥珀的科學知識，是一篇說明文。那么，下來研究說明方法便是學習的重點了。這樣為深入地理解文章節省了時間，使得學生有了充分讀書、討論與交流的機會，大大地提高了課堂教學的時效性。

三、適時遷移、操練，形成能力。

現在的語文教材是按主題編排的。每組課文有不同的風格與特色。這利于學生不同特質的發展。因此，從不同的課文學習中，探索不同的吸收內容。可以指導學生學習作者的語言、學習作者的表達方法，從而達到一課一技。例如《爸爸帶我去爬樹》可以指導學生拓展練筆，寫寫《帶我去》這樣的半命題作文，不僅使學生學會了如何選材，又使學生從中受到了思想教育。

總之，提高語文課堂教學的有效性，就必須給學生充分展示的平臺，作為教師要在“讀”和“練”上給予學生強有力的指導，而不是灌輸與強迫。

（高瑞瓊）

怎樣進行低年級的語文復習

每學期的學習即將結束，我們就要進行學期的總復習。面對一、二年級在學習長征中剛剛起步的孩子，應如何復習呢？怎樣利用有限的時間提高復習的效率呢？

一、我總結了一些低年級語文學科復習的內容：

1、牢固掌握拼音。拼音的拼讀是否正確，關系到寫詞語的正確與否，另外，應關注一些輕聲音節詞，特別是一些變音詞。考題形式多為：看拼音寫漢字、選擇正確地讀音。

2、掌握課文中要求會認的生字（綠色通道的生字）。題目多以詞語連線或給生字找朋

友形式出現或給生字選擇正確的讀音。

3、正確書寫本冊要求寫的生字及詞語。題目主要有：看拼音寫漢字、形近字、同音字組詞、多音字組詞，要求：筆畫到位、書寫正確規范，組詞不用錯別字。

4、注意詞語的積累運用。補充詞語（成語、固定短語、一般是積累與運用里的詞語）、詞語連線、反義詞、數量詞的正確搭配為主要考試形式。

5、背誦本冊要求背的課文（課后題要求背的一定要準確地背誦），在正確背誦的基礎上正確默寫字、詞、句。題目樣式多為按原文填空或補充句子。

6、能規范正確的寫完整的句子。有可能是用規定的詞語造句、或者以“把句子補充完整”的形式出現。這些用來造句的詞語或句型一般是書上出現的（一般是課后題或積累運用里的），例：我喜歡---------。媽媽在-------。或用“奇妙”造句。

7、會正確使用標點。低年級對標點的要求不是很高，主要掌握最常用的標點符號，如：“。？！”等在什么情況用。

8、能把打亂順序的詞語連成一句通順的話，并加上標點符號！

9、注意閱讀能力的培養。能正確地數句數、數自然段，能找出關鍵詞，如表示顏色的詞語，表示動作的詞語，能根據短文內容填空。（一般情況下能在短文中直接找出答案）

10、寫話練習。考試題目多為看圖寫話。能比較正確的用文字完整表述圖畫內容，如：什么時間，誰在什么地方干什么？怎么干的？干得怎么樣？能正確使用基本的標點符號。(能仔細觀察圖畫的各個局部情況，看圖畫中有什么人物、景物、事物。這些人物各自在干什么，人物的動作、表情怎樣，人物之間有什么關系;要根據人物的神態、表情等，設想他們會想些什么。)

二、復習方法。系統復習和歸類復習

（一）系統復習。內容主要為課本，主要以生字詞為主。

生字詞：對聽寫中普遍存在的錯字，老師一定要在全班進行強調，引導學生找到識記和區分這些易錯字的方法和竅門，并加以強化練習。

（二）歸類復習。

歸類復習分三部分進行：基礎知識、閱讀。

1、基礎知識：以拼音、字、詞、句的復習為主。

1）拼音：大小寫字母（查字典的方法體現）。重點練習“看拼音寫字、寫詞”。

2）字：理解字義；辨析學過的同音字、形近字、多音字（教材中用中括號括出的多音字為本冊書中應掌握的）；兩種查字典的方法（音序、部首）；

3）詞：正確讀寫學過的詞語，詞的歸類、搭配。通過復習，進一步掌握理解詞語的方法，提高運用詞語的能力。

4）句：以積累為主。包括古詩、名言警句、對聯、諺語等的積累；以本冊出現的讀讀背背及其拓展為主要復習內容。

2、閱讀。

閱讀能力的培養在于平時的教學中形成，復習只能是一個加強、提升的過程。所以復習的重點不是放在怎么讀，而是放在怎么審題、怎么解題的方法上。

（楊彩虹）

小學語文學習習慣的培養

老師是孩子心目中的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當學生在發言的時候，我總是帶頭傾聽，決不在學生發言的時候，做其他事。在學生發言的過程中，留給學生思考的時間，不打斷學生的回答。對學生的發言，能及時給予適當的評價。在對學生聽的習慣的培養中，少不了學生最能夠接受的方式：那就是表揚鼓勵。哪些學生特別認真傾聽的，我總是及時鼓勵，會用最溫柔的表情、最動聽的聲音表揚他，讓他感受到老師對他最特別的愛。同時，關注那些暫時落后的孩子，用一雙善于發現的眼睛，去捕捉他們的進步，讓這些學生也能享受到喜悅，促使他們更快的進步。

一、學會完整說話

我認為要使學生說話完整，首先老師自己必須做到說話完整、清楚、有條理，才能起示范作用。因此，我總是說完整的話給兒童聽，如，我叫學生板演或是叫他們做什么工作時，總是這樣說，“我請×××同學到黑板上來寫字。”“誰知道這是一個什么字？”“這里有一幅圖，請同學們用心看，看清了，先舉手，等老師請誰說，誰就站起來說。”要求學生回答問題時認真思考，問的什么，就回答什么，不說半截話。對于說話完整清楚，聲音響亮的同學常常加以表揚，為學生樹立學習的榜樣。對于那些膽小怕說的同學，我注意創造機會讓他們說，有了進步就加贊揚，增強他們的自信心。上課時盡量面向全體學生，讓每位學生都有鍛煉的機會。長期堅持訓練，相信各類學生的口頭表達能力都會有不同程度的提高。

二、學會正確讀書

正確朗讀包括兩個方面：一是讀的姿勢正確：二是不讀錯字，不加字漏字，不讀破句。練習朗讀可我以下三點做起：

1、初讀。首先讓學生通讀一遍課文。圈出生字多讀幾遍。接著標出自然段，一個自然段一個自然段地讀通順、讀正確。

2、精讀。讓學生勾畫出自己喜歡的句子或課文中優美的句子，以自己喜歡的方式來朗讀；也可以圍繞問題找句子讀。如教《北京的春節》時，我讓學生一邊讀一邊用“△”標出課文介紹了北京過春節時的哪些習俗；用“～”畫出你認為最美的詞語和句子。

3、采取多種形式的朗讀訓練，提高學生的朗讀水平。

三、學會課前預習

習慣有好的習慣，也有壞的習慣。好習慣養成了一輩子受用，壞習慣養成了一輩子吃虧，想改也不容易。在學新課文前，必須先感知課文，了解課文大意后，再去有感情的朗讀課文。其次讓學生一邊讀一邊圈點劃記的習慣，使學生解決閱讀提示中所問的問題。然后分成小組討論，使學生在輕松愉快的環境中去理解課文，最后各小組在進行朗讀比賽。通過讀進一步加深了對課文的理解。這樣學生所學的知識不再是老師以往的直接傳授，而是他們的自主獲取，老師只是點撥學生不理解的地方。所以，如果學生每天都養成提前預習的習慣，在今后的閱讀中就會更好的解決實際問題。這樣的好習慣會一輩子受用不盡。

四、學會背誦課文

我特別重視學生背誦好句、好段，并在課外讓學生專門積累好詞好句。通過長時間的訓練，學生在寫作文時，就能自然地把學過的好詞好句運用到文章中來。寫出來的作文不在是生搬硬套，而是語言流暢，內容充實，具有感召力。除此之外，還讓學生在作文課上互讀，讓他們聽完后自己評價。寫得好的就隨時表揚，肯定他們的進步。我相信這樣的好習慣只要堅持下去，必定會有更大是收獲。

以上是我在實際工作中出來的一點膚淺的認識。作為一名語文老師，更要加強自身的文化素質，在教學中要有創新精神，在實踐中磨練自己，把培養學生良好的學習習慣作為教育教學的一項任務來抓。

（梁燕）

小學生閱讀小技巧

課外閱讀是學生為興趣而主動獲取知識的一種學習手段，既可以為學生補充課外知識，也可以有效提高其語文成績，并幫助他們樹立文化認同和價值體系。因此，如今小學生課外閱讀引起了教育界廣泛的關注。

可是，大多數的學生一般只愿意選取自己感興趣的文章進行閱讀，閱讀的時候也是不求甚解地泛泛而讀，最終導致沒有得到知識的提升。那么，到底我們該如何引導小學生進行課外閱讀呢？

1、引導孩子逐字逐句地閱讀。通過字、詞、句的逐級理解，最終做到理解文章之意。這是培養學生閱讀能力最基礎也是最重要的手段，同時做到眼、口、心、意俱到，養成認真有效閱讀的好習慣。

2、學會朗讀，也叫誦讀。這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶。這種方法對于培養小學生的語感以及口語表達能力非常有效。當發現孩子無法集中注意力的時候可嘗試此辦法。

3、學會默讀。默讀的時候閱讀速度比較快，但可以重復看、反復看，有助于理解。因為默讀處于無聲狀態，更利于學生進行思考。在默讀時可以進行批注、摘錄、做筆記、列提綱等，更能提高閱讀效率。（董慧琴）

第四篇：寫作教學點滴談

寫作教學點滴談

莘縣魏莊中學

閆秋景

寫作教學在語文教學中占有重要地位，為此我想把多年的寫作教學經驗與大家探討一下。

一、閱讀和寫作好似鳥的雙翼，只有雙翼共振，才會鵬程萬里。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀與寫從來都是密不可分的。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。書讀多了，各種表現方法都裝進腦子里，不斷體會感悟，寫文章時，就會自然而然地跳出來，知道怎樣運用材料，怎樣表達，怎樣譴詞造句了。大多數學生害怕作文，究其原因，無不在于平時的閱讀量太少。由此可知語文教師的第一要務就是培養學生的閱讀興趣。如何培養呢？主要在于語文教師本身要有較高的文學修養，要有較寬的知識面，上課時既能圍繞課文內容，又不拘泥于一篇文章，引經據典，出口成章，談天說地，舉一反三，生動活潑，趣味盎然。只有這樣才能激發學生對語文學習的興趣。教師要適時抓住機會，引導推薦學生們閱讀一些名篇佳作，對好的文章要常讀、熟讀以至成誦，背誦幾篇好文章，幾十首唐詩宋詞，幾十首現代好詩，熟記幾十句普希金、萊蒙托夫、莎士比亞和拜倫的名言，學會遷移，運用到作文中去，有了這“源頭活水”，當然就可以下筆千言，一揮而就，再也不用絞盡腦汁擠牙膏了。

二、觀察和思維觸發寫作靈感，激發寫作興趣，把學生引入創作境界。

“胸有成竹”是婦孺皆知的成語，它的本義是平時要觀察的細，對所寫所畫的事物爛熟于胸，需要時即能一揮而就。我在教學過程中常注意引導學生留心觀察身邊發生的事，引導學生多角度、多側面去觀察生活，通過觀察實踐讓學生發現生活的美，捕捉事物的特征。觀察越深入，寫作時就越得心應手，長期觀察能夠培養一雙慧眼，觸發寫作靈感，寫成的文章自然與眾不同。教師要培養學生一雙慧眼，讓他們善于洞察世間萬物，從中獲得取之不盡用之不竭的寫作素材。通過不斷引導，有許多學生寫出了較好的作文。其中一位學生以常見的“隨意狼藉飯菜”為題材，引用了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的古詩，寫出了一篇佳作；還有一位學生以常見的盆景為題材，從枯樹樁上長出多姿多彩的嫩芽聯想到那些老當益壯的勞動人民，并熱情地謳歌他們，不失為一篇較好的習作。

做任何事都要用腦，寫作更離不開思維。曹禺在寫《雷雨》前曾構思了八年之久，而后下筆，一揮而就。可是很多同學不經過深思熟慮，下筆千言，結果離題萬里，這說明作文前的思考是何等重要，如何培養？我在教學中悟出了一下幾種方法：

首先是對所寫文章要有全盤考慮，即人們常說的謀篇布局。文題出來后，先按文題需要搜集材料，而后按中心需要列好提綱，先寫什么，后寫什么；詳寫什么，略寫什么；如何開篇，怎樣結尾，都要做到心中有數，然后再下筆。

其次提供“契機”，觸動靈感。一個人物，一句話，一段回憶，一個場景都可以觸發同學們的思緒，成為作文的“契機”。有了這個“契機”，頭腦中雜亂無序的生活積累會突然變得有序，一個原本平凡的事件會突然閃耀光彩，幾個本來毫不相干的人物、事情會突然產生特殊的聯系。寫父親的文章可謂多矣，朱自清卻寫出了與眾不同的《背影》，這是因為父親的一封信就成了他寫作的“契機”。

（三）是巧設“轉折”，逆轉思維。俗話說“文似看山不喜平”，曲徑才能通幽，曲折才能生姿。作文最忌的就是平鋪直敘，要在自然中求變化，流暢中求跌宕，才能引人入勝，扣人心弦。如楊朔的《荔枝蜜》，先是由“不大喜歡”蜜蜂起筆，而后是吃蜂蜜“動情”，聽事跡“心動”，最后自己變成一只蜜蜂，全文欲揚先抑，波瀾起伏。因此我們要不斷引導學生巧設文章的“轉折點”，而后才能產生“逆轉”思維，寫出跌宕多姿的好文章來。

（四）打破常規，“求異思維”。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。我們要引導學生多角度，多方面觀察思考，在相同的表象中找出不同的因素來，摒棄陳規，發前人所未發，立意“求異”。文學史上有許多“求異”創新的成功范例。毛澤東的《卜算子詠梅》就是在讀了陸游詞后反其意而用之的成功名篇。一樣的詠梅，兩者卻迥然不同。陸游筆下的梅花，處境偏僻，心情孤寂，飽受風吹雨打，極度消極孤苦；而毛澤東筆下的梅花，不怕風狂雪飛，敢于傲雪迎春，盎然向上，充滿了樂觀主義精神。

三、動筆和修改提高寫作能力。

多年的教學經驗證明，沒有多寫做基礎，要提高學生的寫作能力是不可能的。學生每天寫點，如寫日記、寫片斷、寫生活札記，讓他們想寫什么就寫什么，讓學生有話可說，老師隨時發現亮點并及時給予表揚，讓學生感覺到作文并非高不可攀，難以“登堂入室”，自己在作文上并非“低能”，這樣學生的寫作能力就會提高。

寫完作文后要反復閱讀，細細品味，推敲語句，“文章不厭百回改”，說明好的文章是從修改中得來的。相信我們對于王安石寫的《泊船瓜洲》和唐代詩人賈島“推敲”的故事仍記憶猶新吧！魯迅先生說，每寫一篇文章，至少要修改二、三遍，把可有可無的句段刪去。然而學生寫好作文后也不反復看，一交了之，這樣當然寫不出高質量的文章來，為了培養學生的修改習慣，我曾多次嘗試過這樣一個辦法，在評改過程中，不簡單給學生一個評語了事，而是在文后寫上修改意見，鼓勵他們反復修改，而后再給他們評語，通過實踐，效果還是比較明顯的。

第五篇：書法教學點滴體會

書法教學點滴體會

《中等職業學校公共藝術教學大綱》中提出：書法教學是公共藝術課程，是中職學校實施美育的重要科目，是中國傳統文化的核心內容之一。筆者作為一名中職學校的書法教師，在開設好書法課方面做了有益的探索與研究工作。

在書法教學的方向選擇上，筆者依據教育部《中小學書法教育指導綱要》，考慮到學生的書寫習慣、書寫能力及學生基礎薄弱的現實情況，選擇在課堂上教授硬筆書法，在社團中開展毛筆書法學習。

為了解決書法教材較少這個問題，筆者采用重組教材、編寫講義的辦法為學生提供學習材料。先后參考了陜西旅游出版社出版的《書法教程》和北京體育大學出版社出版的《實用鋼筆書法自學教材》等書籍。經過仔細研究，筆者決定吸收這些書籍編寫體系的優點，確定兩個學期分別按鋼筆楷書和鋼筆行書來組織教學，每個學習模塊分別按照基礎知識、基本點畫書寫、間架結構、章法布局、作品賞析和創作五個單元開展學習。

要提高課堂教學效果，首要任務是改變學生的消極態度。俗話說：“學書法先學做人。”在第一次授課中，我除了介紹課程的任務及目標、重要性外，著重強調學習規矩，如上下課的師生問候禮儀、學習用具準備、課堂中必須將手機關閉或設置成震動模式等，如有違反必須以表演節目作為補償。通過這些與學生建立平等師生關系，進而發揮集體監督的力量，同時也避免了師生情緒對立，影響后續教學。

在教學方法上探索采用“任務驅動法”“演示法”等學生感興趣、適合書寫技能訓練教學的方法。在教學中為了增強教學的直觀性，一方面我堅持板書示范教學，另一方面選擇優秀的硬筆書法視頻輔助教學，同時利用手機拍攝了部分急需的硬筆書法教學視頻。

在學習任務的安排上我遵循循序漸進、螺旋式前進的原則，由簡單到復雜，由少量訓練逐步過渡到強化訓練。一般在課堂上學生的學習任務是精細研究、分析5個同類字，課外作業安排20個字的書寫訓練任務。這樣課堂任務少，不至于使學生受挫，進而培養學習的耐心。

在學習的過程中,及時肯定學生的點滴進步是增強學習動力的關鍵。我在教學過程中對學生的評價分為兩個部分：一是課堂提問和練習，對能積極回答問題和在黑板演示優秀的學生提出口頭表揚并計入平時考核加分項目；二是對于學生每次交來的作業按照“甲乙丙丁”的等次進行評價，根據多年的教學經驗，學生每次作業完成20個單字的強化練習，其中有5個以上能夠書寫過關可以定為甲等，我對得到兩次甲等的同學獎勵自己印制的精美硬筆書法專用空白紙一張，起到了較好的激勵效果。

書法是造型藝術，在書寫過程中始終存在著辯證思想和美學原理。寫好的前提是能“看到”，能體會到經典字帖中的美和好，這樣才有可能表現出來。在教學中我強調要會“讀帖”，教給學生分析品鑒字帖的具體方法。隨后學生在書寫中進一步體會運動的韻律美，在作品完成后欣賞造型美，在品讀中體會文學美，從而實現藝術教學的核心功能。

基于普及與提高相結合的原則，我利用組建書法社團的形式實現書法教學的升華和提高。學校專門建設了一個書法教室，配備了多媒體教學設備以及全套的書法學習用具，為開展社團活動創造了良好的條件。

2015年10月“美陽書法社”正式成立，我擔任書法社的指導教師，社團成員共有20多名，大家都對毛筆書法的學習具有濃厚的興趣。社團成立后，同學們的學習熱情很高，每天都要去書法教室學習練字，形成了很好的學習氛圍。

在具體學習步驟上按照“單字字組作品”循序漸進推進。學生初期學習積累的單字較少，鼓勵其創作四字的橫幅，隨后逐漸擴張至對聯、斗方、中堂等形式。通過臨創結合的方法使枯燥的臨帖訓練能夠盡快轉化為學習成果，有利于增加學生的信息量，增強成就感，提高了社團的凝聚力。

在教學實踐過程中，我覺得以后要繼續在教學的趣味性上下工夫，進一步提高學生學習的興趣，增強書法教學的吸引力。要多組織展覽和比賽活動，為學生提供展示才華的舞臺。