第一篇：淺談小學語文中的生字詞教學

淺談小學語文中的生字詞教學

墊江縣永平小學校 顏厚瓊

俗話說的好,千里之行，始于足下。這個道理對于語文教學同樣適用，要走好漫漫的語文之旅，語文中的字詞是啟程、是基礎，更是關鍵。如今，人們可能關注更多的是語文中的閱讀教學、寫作教學，以及拓展教學等等。可是，有多少人真正關注過毫不起眼的生字詞的教學呢？可能你會說生字教學未免太“小兒科”了吧！生字詞誰不會教啊，還用提嗎？學生不是多讀多寫就會了么？實際上真是如此么？

通過我短短一年的實戰式教學，否定了原先認為的小學生字詞好學、好教的觀念，也許是由于我教學經驗不足、教學方法欠缺的原因。但是，我還是覺得至少有以下兩個方面的因素或多或少影響著我的這一困惑——小學生字詞不好學、不好教的觀念。

一、中國漢語文化的博大精深 1.教師自身對生字詞的認識和理解局限

中華民族具有五千年悠久的歷史文化，中國漢語也具有著博大精深的豐富內涵，一個字、詞往往蘊含著多層釋義、多種歷史文化淵源。作為一個語文教師，我對我們祖先的文字沒有深刻的認識和理解，也就造成我在教學生生字詞時的無力，因此我時常為自己的“不合格”感到羞愧和汗顏。舉一個我上課時遇到的真實場景，教師在教“日”和“目”字時，為了讓學生們更好的區別這兩個字，于是教師就想了一個自認為很不錯的區別方法，師問：同學們，你們說太陽是不是只有一個啊？所以代表太陽的“日”字里面就是一橫，而我們的眼睛有兩只，所以代表眼睛的“目”字里面就是兩橫，記住了嗎？當教師正在為自己形象而明白地解釋了這個知識點而喜悅時，底下突然有一個學生發問：老師，那為什么月亮也只有一個，而“月”字里面就是兩橫呢？臺上的教師蒙了，一時竟不知如何解釋。

2.學生天馬行空的奇思妙想對生字詞歪打不著

小學低年級的學生，特別是一年級的學生，我很羨慕他們擁有天馬行空的想象力和創造力，但同時他們由于初識漢字，所認識的漢字還不多，還無法滿足他們在實際運用中的需要。比如：用“邊”組詞，有同學就組了“邊花藍”這個詞，我只能羨慕我的這位可愛的學生，想象力和詞匯積累都還不錯，但只能換來老師的一把紅叉。其實，這位學生能想到該詞語，一是邊、花、藍這三個生字都是剛學過的生字，又都掌握得不錯，都會寫；二是有一定的生活經驗，還編過花籃呢，不過就是不理解為什么這里組詞“邊花藍”就不行，顯然在很多情況下，漢字的同音異義會對初識漢字的學生產生一定誤導。3．變幻莫測的漢字令人眼花繚亂

變幻莫測其實說的是漢字中的多音字，同音字，形近字等，對于初識生字詞的小學生，這些漢字就像是在變魔術，聰明點的學生還不會被他們迷惑，要是迷糊點的學生早讓這些漢字們弄的暈頭轉向了。比如一個簡單的“不”字，一會讀二聲，一會又讀四聲。這個當然是由于漢字的字音在某些情況下要變調的原因，可是這個原因恐怕教師對學生講了也沒用。

二、當下語文教師知識的博大精深

1.知識的博大性無法運用于簡單的生字詞教學

話說，當下任教的相當一部分教師都是大學本科文憑，并且將成為以后招教師的大趨勢，也就是說，以后到中小學任教的至少是大學本科畢業，亦還有研究生畢業的高學歷者，所以，可以說當下的語文教師知識的博大精深了？是的，確實！他們具有大學的專業學習，可能從先秦古代的古文詩詞一直到近代當代的文言歌賦，從古代的漢語發展歷史到現代的漢語新貌，從上古中國的秦漢文學一直到近現代外國的的文學新潮??他們可謂將古今中外的漢語文學都過了個遍，難道還不能用知識博大精深來形容么？但是，可能就是因為學得太博大精深了些，在面對小學的生字詞教學上，他們反而顯得無所適從，難道是“殺雞焉用牛刀”？還是這些所謂的博大精深不適用于看似簡單的生字詞教學？我想，這是個值得反思的問題。

2.知識的精深度無法滲透給看似粗淺的生字詞教學

作為“空降”下來的高學歷教師，他們或許對一個具有學術探討性的難題分解得津津樂道，卻無法將一個看似粗淺的生字詞教學搞透徹，他們可能還是采取一貫的教---讀---再讀---再寫的生字循環模式，不去反思和探索學習生字詞的新方法和手段，只一味因循守舊，“驢子拉磨”式的前進，白白可惜了一肚子學問，由此一來教師教得乏味，學生學著也枯燥。

綜上所述，小學語文中的生字詞不好教、不好學的問題固然存在，但其中有的是不可改變的客觀性因素，比如漢字本身的綜合復雜性、孩子們初識漢字的局限性等，而像

教師自身對生字詞的理解以及教師對教生字詞的方法和手段的創新反思等，都是主觀可控的因素，是可以通過教師的努力而得到改善的問題。因此，只要那些腹有詩書的語文教師們，肯多花點精力和時間在語文的生字詞教學上，我相信這種問題對他們來說是“小試牛刀”了，同時也能夠在語文的旅途中越走越寬廣，越走越明亮。

第二篇：小學語文字詞教學

最近這段時間我學習了新課標指導下的小學語文字詞教學，看了新課標的進一步闡釋，我明確了各個學段對字詞教學的要求。其中寫字部分是這次課標修訂中，改動最大的部分。在教學建議部分提出在一二三學段每天的語文課都要用十分鐘的時間專門練習寫字。十分鐘的寫字教學說起來容易，做起來就難了。教師要杜絕那種光說不練的做法。一定要讓學生寫字，在寫字的基礎上進行評價。在沒有學習字詞教學之前，我還在疑惑，四年級的寫字教學要怎么教呢？在新課標的進一步闡釋中提出：“三四年級，因為學生已經掌握了所有筆畫和大多數偏旁，寫字的重點要轉移到部件的組合搭配上，學習向背、呼應、避讓、穿插等組合規律，重點指導上下、左右、包圍等結構的字的書寫。選擇有代表性的字重點指導，達到舉一反三的效果。”這兩句話無疑為我以后的字詞教學指明了方向。

第三篇：小學語文的字詞教學

小學語文的字詞教學

詞語是構成文章的基本單位，是語文教學的基礎和核心。字詞教學在整個閱讀教學乃至在整個小學階段中承擔著基石的作用。

語文 字詞 教學

詞語是構成文章的基本單位，是語文教學的基礎和核心。字詞教學在整個閱讀教學乃至在整個小學階段中承擔著基石的作用。那么，如何進行小學語文的字詞教學呢？

一、課標中對小學語文字詞教學的要求：

小學生在小學六年的時間內都要學習字詞，到小學六年級畢業時要會寫的字達 2500個。這是數量上的標準。還有知識技能情感態度等方面的要求。

語文課程標準中對小學各學段識字與閱讀、習作等與字詞教學有關的目標是：

第一學段：

1、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字 1600-1800個，其中 800-1000個會寫。

2、能用音序和部首法查字典，學習獨立識字。

3、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

4、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

第二學段：

1、對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2、累計認識常用漢字 2500個，其中 2000個左右會寫。

3、會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

4、能聯系上下文，理解詞句的意思，體會文中關鍵詞句在表達情意方面的作用，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

5、積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

6、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

第三學段：

1、有較強的獨立識字能力，累計認識常用漢字 3000個，其中 2500個左右會寫。

2、能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。

3、聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

課程標準中對字詞教學提出了多維目標要求，先是喜歡識字學習興趣和學習情感，養成主動識字的學習習慣，再是獨立識字的能力，理解詞句、積累詞句的能力，運用詞語表情達意的能力等等。

由此可見，我們的字詞教學就不能停留在字詞的意思理解水平上，還應在積累詞句的能力，運用詞語表情達意的能力上多下功夫，下大功夫。

二、小學語文字詞教學的策略

1、按字形進行教學

形近字雖然形近，但在字音或是字義上還是存在一定的區別的。老師在教學中，就應該注意分析形近字的不同之處，相同之處，從該字的基本特征出發，尋找教學的最佳方法。如形近字“渴”與“喝”這兩個字，它的偏旁部首、意義和字音不同，學生經常用錯這兩個字。這兩字的差異在于：①聲調不同。②偏旁、部首不同。③字義上不同。前者是“口渴”之意，后者有“飲水”之意。在教學中，采取了比較法來引導學生區別這兩個字--即從字義及字音上去辯識。對于形近字，還可以由韻母區別字形。如學生寫“東”“東”與偏旁組成字時混淆不清，亦采用了如上的方法，總結出凡“an”韻的字寫作“東”（煉、練、揀）；是“ong”、“en”韻的字寫作“東”（棟、凍、陳）。象這樣的方法簡單、易記、容易掌握。

2、謎語識字法。

把謎語引入課堂識字教學，能極大的激發學生興趣，吸引學生的注意力，從而調動學生學習識字的積極主動性。如：在教學“拿”字時我對學生說：“一人一張口，口下長只手，猜一字，答案是什么？”課堂氣氛頓時活躍起來，大家紛紛發言，馬上就有同學猜到是個“拿”字。再結合生字與同學們講解，這個字要重點記憶字里面有個“手”，有手才會“拿”嗎？我這樣一講解同學們都驚嘆的發出唏噓聲，原來漢字這么有學問啊！這樣不僅使大家輕而易舉地記住這個字，更提高了同學們習字的興趣和積極性。

3、收放自如讀字音

筆者在指導學生預習初讀時，先讓學生自讀，教師巡視指導，然后指名后進生讀課文，讓盡可能多的學生來讀，并及時板書下學生讀錯的字詞。因為學生個體之間存在差異，指名后進生讀時更能暴露問題，所以課堂上不能只請優等生讀，那無異于“掩耳盜鈴”，要多給后進生機會，尋找他們的閃光點，點燃他們自信的火花。

有的生字學生也許在生活中早已認識，就不再是生字。相反，有些熟字學生如果不能再認，對他們而言也只能是“生”字。針對自身情況，讀會自己不認識的字詞，對于連熟字都不認識的學生是一種復習，對已認識的學生是一種鞏固。這就是所謂的“放”。過度的放會使字詞教學一盤散沙，顯得雜亂，因而在認識了學生中讀錯的字詞后，我就展示文中的生字詞，指名讀，齊讀，就是所謂的“收”。

這樣收放自如地學習字音，重視了“人本性”問題，尊重了人的差異性、多樣性和獨特性，使課堂教學不再是預設的活動，而是生成的。

4、聯系句段理解詞義，做到詞不離句。

在字詞教學中，教師指導學生理解詞語的意思時，我們不僅僅是為了理解而理解，關鍵還要學習文章是怎樣運用詞語來表達意思的。學習字詞的目的不僅是理解，還在于運用。

所以，教師在指導學生理解詞語意思時，還要組織學生回到文中，體會課文是怎樣運用“大小不一”等詞語來表達意思的。進一步理解詞語是怎樣恰當運用，表達思想情感的。此時，教師可以采取讀原文的辦法，聯系上下文體會。這樣，我們的字詞教學就不僅僅是理解詞語的意思，還要理解詞語在表達上的作用，把理解和運用詞語二者有機的結合起來，使我們的字詞教學更有深度。

5、利用日常生活來識字

在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標、日用品、廣告、路牌等，無處不在，可讓學生搜集衣服上的商標和包裝盒，找一找上面的字是否認識，自己買的玩具、文具等，從中孩子們可學到很多漢字，在日常生活中我還讓學生利用在家的時間，認識父母的名字，弟弟、妹妹、爺爺、奶奶、鄰居叔叔、阿姨的名字，在學校認識同學的名字，并且把自己學到的字寫給同桌，這樣孩子們的興趣很濃，從中學到了很多，并且還進行了交流。

第四篇：淺談小學語文低段字詞教學)

淺談小學語文低段字詞教學

隨著新課程改革的實施和深入，我們越來越意識到，我們的課堂要由一種硬性的“塞給”、一味的“強行叫賣”到培養學生的自主學習意識、能力，注意學生的需要，學習時間和接受速度，其最重要的是交給學生的學習的方法。

字、詞的學習積累為語文學習打下堅實的基礎。“課標”明確指出并肯定了“識字是一、二年級的教學重點。”在教學中，怎樣變機械的教學為有趣的學習，變識字速度慢為高效的識記？我有幾點拙見：

一、圖畫形象識記。低年級兒童形象思維占有優勢，對圖像的感知優于其它，所以要挖掘漢字的圖畫性特點，利用看圖識字法進行教學。印度前總理尼赫魯贊美中國的漢字：“每一個字都是一幅美麗的畫，一首優美的詩。”作為教師的我們，就是做好這個引導者，引導他們發現這幅畫，欣賞這幅畫，接收這幅畫。比如教學“溪”字時，這個字筆順較多，較復雜。我向學生展示這樣一幅圖：一條彎彎曲曲的河流，幾滴小水滴從山上的巖石縫中滴下來，一個大人在溪邊舀水。學生一下子記住了“溪”的字形：三點水，爪字頭，彎彎曲曲的幺，大字。心里有這幅圖，字形自然就出來了。又如“休”，用簡筆畫畫一個人靠在一棵樹旁打瞌睡，字義字形學生都輕松地記住了。

二。、利用熟字識記。用已經學習過的，熟悉的字加偏旁，減偏旁，加一筆，減一筆，比一比等方法簡單方便。

三、形近字、形聲字歸類識字。如“他、池、馳、地”，“抱、飽、刨、鮑、胞、雹、苞、跑、泡、炮、袍”，“被、破、坡、玻”等，這類字放在一起識記，學生能高效準確地掌握，有效吸收中國漢字的特點，突破單個字的識記訓練，加強了對中國漢字文化的吸收與感悟。

四、多種游戲穿插識記。比如開火車，小老師領讀、教讀，小組比賽識記，猜字謎，這些都是兒童喜聞樂見的形式。特別開火車在我們班很受歡迎，只要是到這個環節，我發現他們都特別認真地識記，都希望不是自己把小火車開斷，很踴躍，充滿激情似的。

五、情景法，故事法，趣味識記。一位老師在教學“顯”字時，是這樣說的：在陽光下做作業，這顯然是不對的。這可謂是一舉三得：記住了字形，有組詞，并進行了句子的訓練。真是高哇！“晃”字也可以用這種方法來學：太陽光很晃眼。只要善于思考總結想象，很多字學起來很有趣呢！

這些方法，也可使用于詞語的識記和字義的理解。

比如，在教學《畫家和牧童》中的詞語“濃墨涂抹”和“輕筆細描”時，我就運用了圖畫法，展示文中戴嵩的《斗牛圖》，讓學生指認哪兒是“濃墨涂抹”，哪兒是“輕筆細描”？學生立刻了解了這兩個詞語的意思，進而積累下這兩個詞語。相信在以后的學習過程中，他們也能恰當地運用。

詞語也可用歸類識記，如水果類，蔬菜類，動物類，電器類等。當然游戲法，情景法同樣適用。在詞義的教學上，還可用表演法。比如“羞怯”，“捧腹大笑”，“氣勢洶洶”等詞。此外，還可以通過朗讀，在讀的基礎上理解詞語，所謂“書讀百遍，其義自現”是在說不假的。

教師交給學生方法，學生熟練掌握后，學生又在方法上進行個性化的理解運用創新，將其內化，最后提升學生自己學習的能力，這正是我們要做的。

第五篇：小學語文字詞教學心得

小學語文字詞教學心得

小學語文教育是整個教育的基礎，而字詞教學又是基礎中的基礎。字詞教學貫穿于整個小學語文教學。根據我個人的教學實踐，在字詞教學方面有以下幾點感觸：

一、激發學生學習字詞的興趣。

興趣是學習最大的動力。在識字教學中，我注重引導學生發現識字的規律，引導學生自主學習，趣味識字。

如在學習“攀”字時，有一位學生根據字形說：“大手緊緊抓住樹林中的兩根樹杈。”其他學生都覺得這樣好記。在學習“囚”字時，學生很快就說出識記的方法“人被關在封閉的房子里沒有自由，就成了囚犯。”在比較“吠”、“哭”、“器”這幾個字時，有一位學生觀察字形后，編了一個順口溜“犬有一張嘴，就大聲地叫；犬有兩張嘴，就傷心地哭；犬有四張嘴，就變成了機器。”同學們都點頭稱妙。在學習帶有相同部首的字時，我會引導學生找出其規律，以便掌握更多的字。如帶有衣字旁的字，很多是與布、服裝有關，如褲、襯衫、裙、襪、被、袖、褂、袍等；而帶有反犬旁的字很多與動物有關，如狗、貓、狼、獅、猩、狐、貍等。在比較形近字時，通過變換偏旁來識記這些字。如“情、請、清、晴、睛、蜻”這幾個字，通過形旁來幫助理解字義，再通過用組詞、說話來進一步識別這些字。如此教學，讓學生興趣極濃，很快就記住了。

在現代教學理念下，我們在注重改進教學方式的同時，依然可以繼承傳統教學中 的精華，依照漢字的規律組織學生學習漢字。讓漢字自身的魅力吸引學生、引發學生學習興趣，使學生喜歡學習漢字，感受、體會中華文字的博大精深。

二、字詞教學要注重教學方式多樣化。

字詞教學相對于閱讀教學來說，更顯枯燥無味，老師在進行教學時，應多變換花樣，讓學生記得牢，又記得開心。在教學識記生字詞的時候，低年級的學生應以游戲為主，讓學生在玩中學，學中玩。如：

1、在街上你都看到了什么？這一個專題給學生認識了很多商店招牌的文字。

2、在電視里都看到了什么？這個專題給學生在看自己喜歡的動畫片時，會專心去認識動畫片里的一些生字。

3、你在學校食堂里看到了什么？這個專題給學生認識了各種蔬菜的名字。每周組織他們匯報自己的成果，學生的識字勁頭越來越大，這樣的隨意識字，學生記得也很牢。這樣的識字方法，其特點是根據不同的場景，給學生教學的一種集中識字，同時不要給學生分析其具體結構，只是給一個總體認識，是一種速成的識字方法。而高年級的學生則可以讓學生自主選擇自己喜歡的識記方法來識記新字詞，并在課堂上交流。引導學生進行自主評價，促進主動完善，自我成長。使我們的字詞教學更有深度，學生就記得更加牢靠，理解得也更深刻。

三、設法理解字詞的意思。

在教學中，要堅持“字不離詞、詞不離句”，要把字詞放在語言環境來認識。當學生在平時閱讀遇到一些生字新詞無法理解其意思時，便可以通過查字詞典、上網查詢、聯系上下文等方法來幫助理解其意思，從而順利地進行閱讀。不但培養了學生自學的能力，而且學到更多的課外知識，讓自己的視野更加開闊。

只要教師肯鉆研，在字詞教學上下工夫，運用多種方式，充分調動學生識字的興趣，讓他們積極、主動地參與到字詞的學習中來。學生不僅能感受到學習字詞帶來的樂趣，還能享受到課外閱讀帶來的美妙。