第一篇：如何進行小學高年級閱讀教學

如何進行小學高年級閱讀教學聯片教研材料義井聯校

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閱讀是學習語文的基本環節，閱讀教學在小學高年級語文課堂教學中所占的比重最大，是小學語文教學的重要組成部分，是培養學生聽、說、讀、寫各種能力的重要環節。

一、“讀”字當頭。放手讓學生去讀，去感悟，去理解。

小學語文閱讀教學中的“以讀為本”已成為小學語文教師的共識。在閱讀教學中，安排充足的時間，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養語感，受到熏陶。同時，教師要學會放手。我在閱讀教學中大膽嘗試，放手讓學生去自讀，深入感受課文內容。而這一過程，我只是在必要時適當地簡單引導。這樣，學生不但通過自身的努力，獲取了知識，同時有個別學生還提出了對文中內容的獨特見解，使作者情感得到了深化，內容得到了延伸。在檢測中的閱讀部分，能獨立完成的學生越來越多。

二、精心引導學生“多思”

引導學生“多思”和放手于學生，二者并不矛盾。學生在閱讀過程中，總會出現一些疑問，以為閱讀的過程就是不斷呈現疑問的過程。其實，學生在進入閱讀情境中，本身就會出現一連串的疑問，但由于年齡小，閱讀經驗不足，可能無法把問題進行梳理，有時問題在腦海中會稍縱即逝，出現“無疑而不悟”階段。所以教師必須要吃透教材，吃透閱讀內容，善于抓住學生心理特征，精心設計疑問，真正起到拋磚引玉的作用。

三、充分調動學生情感參與，激發學生創造性思維。

小學高年級閱讀的重頭戲是“體會作者的思想感情。”情感在學生的學習過程中起著至關重要的作用。尤其是在語文閱讀教學中更是舉足輕重。每個學生都有一個色彩斑斕、豐富多彩的情感世界。在閱讀教學中，要運用各種有效的方法，引導他們游歷知識樂園，讓學生在學習中使用真情對課文進行理解，才能準確與作者及文中主人翁的思想感情達成強烈的共鳴，形成“心理相融”。

第二篇：小學高年級如何進行閱讀教學

小學高年級如何進行閱讀教學

上邽小學

蘇小花

閱讀教學在小學高年級語文的課堂教學中所占的比重最大，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部門，是培養學生聽說讀寫等各種能力的重要環節。對于開拓學生的視野和發展學生的智力，對于學生世界觀的形成、道德品質、意志品格的培養，都有很大的作用。

閱讀教學是語言文字的理解能力的訓練，這個訓練要求學生必須具有一定的閱讀能力。學生閱讀能力的提高是直線發展的，而是逐步加深，逐步發展，螺旋式上升的，應有計劃地進行訓練，一次一次的訓練扎扎實實，一次一次的訓練環環相扣，才能逐步完成從不能讀到能讀，從讀得不夠好到比較好的發展過程。整個過程中的每一步，都讓學生自己去經歷，整個過程中的每一步，也都不能離開教師的指導。因為只有指導得法，才能使學生少走彎路，用最經濟的時間，練成最切實的本領。

到底應該如何進行閱讀教學呢？

第一、通過學習語言文字，指導學生進行有目的的自覺閱讀。文章是由字、詞、句、段、篇組成的，字連成詞，詞連成句，句連成段，段連成篇，聯系起來反映了一定的思想感情，這才成為有血有肉的，有真情實感的文章，在閱讀教學中，教師善于通過語言文字、指導學生自覺閱讀正確理解課文的思想內容，這是閱讀教學的基本路子。

1、從學習文字到理解內容再到體會思想，一步一步加深理解

語言文字，是我們了解文章內容和體會作者思想感情的橋梁和渡口，而且是唯一的橋梁和渡口，理解內容和體會思想感情，始終離不開語文文字，課文的思想性是含蓄在語言文字之中的，教師應善于啟發學生，聯系他們的生活經驗和思想實際去閱讀，憑借課文的語言文字，循著作者的思路，誘發里面的思想感情，讓學生淺移默化地受到思想感情的熏陶，去體會，去尋味。閱讀之初，要憑借語言文字讀進去，了解文章的主要內容，并在此基礎上體會作者的思想情懷，在對文章的思想內容有了一定的認識和感受之后，還要進一步再讀語言文字，體會語言文字是怎樣反映思想內容的，從而加深對語言文字的理解。

從學習語言文字到理解內容，再到體會思想感情，是一互相滲透，逐步深化的過程，不能機械地割裂開來。這個過程，是從具體到抽象，由感情到理性的認識規律在閱讀過程中具體體現。

2、在理解詞、句、段、篇的內在聯系上下功夫

通過語言文字理解文章的思想內容，不僅要重視語言文字，更要重視它們的內在聯系。也就是說，不僅要開展每個詞、每個句子、每一段話，更要弄明白詞、句、段之間是怎樣聯系起來的，文章是個整體，文章中的字、句、段都與文章緊緊相連，都只能在表達一定的思想內容中才產生旺盛的生命力。如果離開了與整篇文章的聯系，離開了它們所要表達的思想內容，這些詞、句、段就失去了它們應有的原本的光彩和意義。因此，在閱讀教學中，一定要著眼于文章的整體，重視字、詞、段、篇的聯系，處理好部分與整體的關系，要重點指導學生在理解詞與詞、詞與句、句與句、句與段、段與段、段與篇之間的內在聯系，在其內在聯系上狠下功夫，不要把詞、句、段與文章分裂開來，孤零零地就詞講詞，就句講句，就段講段，那樣，必然會使一篇生動感人的文章變得支離破碎，索然無味，也不要片面強調文章的表面形式，而忽視對思想內容的理解，只有真正理解文章內容，在思想上引起共鳴，才能促使學生自覺閱讀。

3、幫助學生把已知和新知聯系起來

從語言文字的形式到理解思想內容的過程離不開學生已有的知識和能力，閱讀過程就是從已知到新知的過渡。在閱讀教學中，無論是理解詞和句，還是理解文章的思想內容，都應充分調動學生已有的知識和經驗，要在已知和新知之間架起一座橋梁，幫助學生把已知和新知聯系起來，動用已經掌握的知識和能力去獲取新的知識。弄清一些似懂非懂的問題，完成從已知到新知的過渡。要靠學生自己的實踐，這就要求教師要弄準學生已知的情況，定準起點，指點通道，幫助學生從已知走向新知。

第二、促進知識和能力不斷轉化

1、在閱讀教學過程中促進知識和能力的轉化。

學生從一篇篇課文的閱讀訓練中獲得了一些知識，要把獲得的知識轉化為能力。需要熟知知識，在實踐中消化運用。例如學生通過課文的學習。懂得了分段的知識。如果讓學生去說分段的條框，即使背得滾瓜爛熟，依然不會分段，只有讓學生把學到的分段的知識運用于閱讀新的文章和實踐。經過多次反復實踐，達到熟練的效果，才能形成獨立分段的能力。在閱讀中實踐，是知識向能力轉化的橋梁，這是一個必不可少的過程。

2、聯系實際生活，促進知識和能力的轉化

在教學中，教師應善于引導學生，啟發學生產生聯想。調動學生的積極性，把年學的知識應用到實踐中去，例如學《蟋蟀的住宅》一課，這篇課文把蟋蟀稱作是建筑工程師，在教學中讓學生通過仔細閱讀，找出蟋蟀為什么被稱作建筑工程師的原因。蟋蟀愛勞動，把住宅造得光滑、漂亮、舒適、邊讀邊想，聯系實際，讓學生各抒己見，有的說我們也要努力學習，長大成為一個真正的建筑師，把祖國建設得更美好；有的說我們還要熱愛勞動，去創造美好的明天。這樣，文章的思想內容便與實際融于一體，學生在閱讀中得到知識，轉化為認識社會的能力，有利于閱讀能力的深化。第三、認真上好講讀課

講讀課在閱讀教學過程占重要地位。講讀課文是進行語文基本功訓練的主要憑借，也是培養學生能力的重點課文。因此，必須認真上好講讀課。

1、做好課前的準備工作，首先是要備好課，教師要自己先讀懂課文，弄清作者的思路，這樣，文章的脈落才會清楚，詞、句、段、篇之間聯系才能用一條線串起來，才能把文章作為一個整個來理解，做到胸有成竹，到上課的時候，就可以有條不紊地進行教學，按作者的思路安排教學。教師的主導作用才能得以發揮表現出，其次是要布置學習預習，通過預習，把能自己消化的東西拿到課堂上，大家共同討論研究，解決問題，最后要編寫教案，教案的形式不拘一格，把教學的要點及敘述定寫下來作為備忘。

2、處理好課堂教學，一般來說，課文大多是按照從整體到部分再到整體的順序來安排教學，因為一篇好文章，作者的思路是有一條線索貫穿下來的，一篇文章是圍繞著中心的一個整體，局部是整體中的一個組成部分，局部與局部之間也環環相扣，互相聯系，這就要求教師在指導學生閱讀時，要把所至住整體性，要從整體入手，先對文章的整體有個初步的了解，再深入到各個局部，然后再回到整體上來，獲得進一步更深刻、更具體的認識，例如，《我的戰友邱少云》一文中，為什么邱少云能在烈火燒身時一動不動？為什么他的戰友眼睜睜地看著自己的戰友活活被燒死而不去營救？這些都要聯系這次戰斗任務的重要，聯系潛伏的艱巨，聯系當時環境的險惡，才能有切實的感受。所以在教學中必須注意前后聯系，注意局部與局部、局部與整體的聯系和訓練，這是讀書方法的訓練，也是從聯系發展中認識事物的思想方法的訓練。

3、重視課內外的結合，為了充實課內的收獲，教師要挑一些課外的文章或書籍讓學生去閱讀，擴展知識，開拓眼界，提高閱讀能力，還可以就課文涉及的問題，讓學生去觀察自然，觀察社會，或是親身參加實踐，從實踐的體會中加深對課文的理解，發展學生的智力和能力。

以上所談，是我在閱讀教學中的初步探索，這條路還很漫長，還有許多開發的處女地，這些都有待于我們去開拓，去挖掘。

．學會用“比較法”掌握不同類型課文的內容、結構、特點。2．學會用“質疑法”閱讀課文，通過邊讀、邊質疑、邊釋疑的過程得到新的知識。3．學會用“連綴段意法”、“找中心句法”、“審題歸納法”、“重點段落歸納法”、“課后問題歸納法”歸納文章的主要內容。4．學會用“課題分析法”、“重點段落分析法”、“分析主要內容法”、“找文中總結、小結、過渡或議論等關鍵句法”歸納文章的中心思想。5．學會逐步掌握“分析綜合、抽象概括、邏輯推理”的思維方法。6．學會用“總結提高的方法”檢查自己的學習方法、學習效果，使自己的學習方法更科學，更系統，更完善。

第三篇：高年級如何進行識字寫字教學

高年級如何進行識字寫字教學

[摘 要]閱讀理解和言語實踐是高年級的一個教學重點，但識字寫字也不可忽略，教學中不應該孤立地進行生字教學。教師可將識字寫字教學與學生的習慣培養、閱讀理解、言語實踐等有機聯系起來。具體可從四個方面進行：生字攔路，緊抓莫放；重視字理，巧妙辨析；聯系語境，深化理解；多樣方式，豐富書寫。

[關鍵詞]識字寫字教學 字理 語境

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）04-092

識字寫字是低年級的重頭戲，到了高年級，課堂教學的重點向閱讀理解和言語實踐轉移，識字寫字漸漸淡出了語文課堂。在低年級進行識字寫字教學時，重在分析字的音、形關系，指導學生認識生字在田字格中的位置。那么，到了高年級是不是還這樣進行孤立的生字教學呢？顯然，識字寫字教學應添加更多的元素。在教學《姥姥的剪紙》這篇課文時，我就將識字寫字教學與習慣培養、閱讀理解、言語實踐等有機聯系起來。

一、生字攔路，緊抓莫放

閱讀過程中，學生會遇到一些不認識的字，有時候他們會連蒙帶猜地跳過去，下一次再遇到，還是如此對待。結果，很多字眼熟，卻不知道它的讀音和準確含義。因為沒有及時使用工具書，久而久之，很多漢字與他們擦肩而過。語文課程標準強調獨立識字的能力，就是要學生借助字典、詞典等工具書，了解生字的讀音和含義。在語文課堂上，我要求學生人手一冊《現代漢語詞典》，一遇到不會的字詞，立即翻閱詞典，趕走“攔路虎”。

教學《姥姥的剪紙》時，學生遇到了“薅”字，因為課后一、二類字中均沒有標注它的讀音，于是他們迅速查詞典，立即掌握了讀音“hāo”，“薅草”意為“除草”。姥姥洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草??可見，姥姥是一個多么勤勞能干的人！

經過大量持續的訓練、嚴格的要求，學生已經養成了遇到“攔路虎”及時查字典的好習慣。這樣的習慣讓學生終身受益。

二、重視字理，巧妙辨析

字理識字正被越來越多的語文老師推崇。用這樣的方法識字，對學生掌握奧妙無窮的、博大精深的漢字有著無可替代的優勢。如果學生從源頭上理解了漢字的演變過程，他還會寫錯嗎？

《姥姥的剪紙》里出現的“馱”，很多學生都會在“大”的上面多加一點，變成“犬”，于是我從網絡上搜出“馱”字的字理演變過程讓學生觀看。原來這個字的左邊是一匹馬，右邊站立的是一個高大結實的人，寫成漢字，右邊就成了一個“大”字，跟“犬”一點關系也沒有。直觀的圖片演示給予了學生深刻的記憶，以后寫“馱”字就再也不會錯了。再如課文中“耍賴”的“耍”字，許多學生誤寫為“要”。看了字理字源后，學生可以明確辨別了。

字理識字的優勢不言自明，但是也需要適當的時機，用在難于記憶時，字形相近容易混淆時，效果會更出色。

三、聯系語境，深化理解

高年級的識字教學不是閱讀、寫作的附庸，它是一個獨立的存在，但是它的教學流程不是孤立的，應該與閱讀、寫作有機結合。

《姥姥的剪紙》寫到了“我”刁難姥姥，讓姥姥摸著剪“喜鵲登枝”。理解“刁難”這個詞語，查詞典可知是故意為難別人的意思。聯系上下文，“刁難”的意思是“我”捂著姥姥的眼睛，讓她摸著剪紙。透過對“刁難”的理解，我們看到了一個心靈手巧的姥姥，她的剪紙技藝已經到了爐火純青的地步。課文接下來寫姥姥練習剪紙的經過，三伏盛夏、數九隆冬、日光下、月光下、燈光下，不停地剪，終于熟能生巧，她的手指就是眼睛，剪刀成了姥姥延長的手指。作者表面上是刁難姥姥，實際上是對姥姥出神入化的剪紙技藝的高度稱贊。這樣理解“刁難”，就加深了學生對文中主旨的認識。

高年級的識字寫字教學，聯系語境，靈活理解詞語是一項不可或缺的內容。

四、多樣方式，豐富書寫

語文課程標準要求每天的語文課中有10分鐘的書寫時間，如何保證這些時間落到實處呢？我以為，這10分鐘不僅僅是練字，還包括課堂中的做筆記，進行仿寫、續寫、創寫等訓練，書寫時注意行款、字跡。這些與課堂教學結合，不僅促進學生識字寫字意識的提升、習慣的養成，也讓學生的自身價值得到體現。

《姥姥的剪紙》一課到了最后意猶未盡：“我”離開了家鄉，姥姥給“我”寄來了一幅剪紙――“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待”。姥姥在剪這幅作品時，心里在想些什么？“我”收到作品，會想些什么？做些什么？圍繞這些問題，學生的思緒又回到了那一幕幕溫馨的畫面，對姥姥自然而然有了更親切的情感，寫出了一段段感人的文字。

最后還需要強調的是，對高年級學生識字寫字，教師得培養他們提筆就練字的習慣，將字寫規范、整潔、美觀。當學生將寫好字作為常態追求，識字寫字教學才有成效。

（責編 莫彩鳳）

第四篇：小學高年級如何進行有效閱讀教學

小學高年級如何進行有效閱讀教學

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。而閱讀教學是小學語文教學的重要組成部門，是培養學生聽說讀寫等各種能力的重要環節。《語文新課程標準》指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”這對我們的閱讀教學提出了更高的要求。

隨著新課改不斷推進和深入，我們的語文課堂也正悄悄地變化著,改變了以往封閉、僵化的“小語文”課堂,變得更加有活力與朝氣。但是卻也帶來了一些新的問題。(1)閱讀課熱熱鬧鬧，感悟不深。許生對課文整體感悟。這些都嚴重影響了語文閱讀教學的有效性。（2）觀摩課轟轟烈烈，存在“作秀”的嫌疑。《語文新課程標準》導自主、合作、探究的學習方式，可是卻變成了小組討論的秀,三五成群幾個湊在一起這就是所謂的“合作”。這樣的教學，根本談不上是“有效”的教學。

何為“有效教學”？課改專家崔允郭博士曾說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”小學語文是一門基礎科學，閱讀教學是語文教學的重中之重，如何向課堂四十分鐘要效率？讓學生輕松、愉快地學習語文知識，在閱讀教學中得到主動和諧的發展？如何提高小學語文閱讀教學的有效性迫在眉睫。

在這里,我將結合教學實踐,對閱讀教學談幾點有效性策略。

一、激發興趣，敲響“第一錘”

名特級教師于漪說過,“課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發起他們思維的火花,或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”語文教學是一門藝術,導入是這門藝術之中的序幕,它關系著學生的注意力是否能迅速集中,是否以最佳的狀態進入學習活動。我們要重視這“第一錘”。多語文教師在閱讀教學中，以讀代講，支解了教材的豐富內容，學(1)巧妙設疑。小學生好奇心強,巧妙設疑正好迎合了他們的這種獵奇心理。設疑可以從課題入手,也可以從內容入手，我在教學說明文類的課文時，喜歡采用這種方法，以激發學生們的好奇心以此來敲開學生的心門。

(2)以“趣”激“趣”。即用有趣的內容激發學生的興趣。興趣是學生最好的老師。“第一錘”要敲到學生的心坎上,就應該找準學生的興趣點。我執教《富饒的西沙群島》一文時，借助多媒體這個有聲有色的平臺,播放了神奇的海底世界,各種各樣的魚在海底穿梭往來,五光十色的珊瑚翩翩起舞,海星在水底慢慢地蠕動……孩子一下子就被這奇妙的世界所吸引,對學生理解課文內容也有很大的幫助。

(3)以“情”燃“情”。特級教師竇桂梅就非常善于煽情,老師富有激情的話語可以縮短學生與文本的距離,點燃學生的學習熱情。當然,“第一錘”要掌握力度,切莫“過”了頭，要把握時間，不要喧兵奪主。

二、注重策略，培養學生語文素養

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎。所以我們更應該重視閱讀教學的有效策略。

（1）“讀”字當頭。

小學語文閱讀教學中的“以讀為本”已成為小學語文教師的共識。在閱讀教學中，安排充足的時間，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養語感，受到熏陶。同時，教師要學會放手。江西省教育廳教研員徐承蕓同志她認為我們在上閱讀課時，問題要少提，書要多讀。我在閱讀教學中大膽嘗試，放手讓學生去自讀，深入感受課文內容。而這一過程，我只是在必要時適當地簡單引導。這樣，學生不但通過自身的努力，獲取了知識，同時有個別學生還提出了對文中內容的獨特見解，使作者情感得到了深化，內容得到了延伸。在檢測中的閱讀部分，能獨立完成的學生越來越多。

（2）精心引導學生“多思” 引導學生“多思”和放手于學生，二者并不矛盾。一個學生，如果沒有經歷過痛苦的思考，并從思考過的地方生長出自己的思想來，那么，他就不能真正體會到受教育的快樂。一旦我們只關注學生在學習中的輕松感和單純的心靈的愉悅，久而久之，學生的思考力便會被這種所謂的快樂教育所磨鈍，再也沒有力氣去探看復雜的世界。學生在閱讀過程中，總會出現一些疑問，以為閱讀的過程就是不斷呈現疑問的過程。其實，學生在進入閱讀情境中，本身就會出現一連串的疑問，但由于年齡小，閱讀經驗不足，可能無法把問題進行梳理，有時問題在腦海中會稍縱即逝，出現“無疑而不悟”階段。所以教師必須要吃透教材，吃透閱讀內容，善于抓住學生心理特征，精心設計疑問，真正起到拋磚引玉的作用。我在教學《地震中的父與子》時，當學生初讀課文時，我就抓住了一個問題：你從哪些語句中體會到父親與兒子的了不起？畫下有關句子并寫上你的體會。一石激起千層浪，學生們拿出筆紛紛找到了相關句子并感悟句子。教師的“善導”便會激發學生的“善疑”“善讀”“善悟”，對學生的自主學習能力也是一個很好的促進。

（3）充分調動學生情感參與，激發學生創造性思維。

小學高年級閱讀的重頭戲是“體會作者的思想感情。”情感在學生的學習過程中起著至關重要的作用。尤其是在語文閱讀教學中更是舉足輕重。每個學生都有一個色彩斑斕、豐富多彩的情感世界。在閱讀教學中，要運用各種有效的方法，引導他們游歷知識樂園，讓學生在學習中使用真情對課文進行理解，才能準確與作者及文中主人翁的思想感情達成強烈的共鳴，形成“心理相融”。記得上學期上全市電教選拔課時，我執教的是人教版四年級下冊《一個中國孩子的呼聲》，當品讀父親犧牲這一段時，我重點挖掘聯系學生的生活實際引導學生“失父之痛”，富有感染力的話語，加上音樂背景的渲染，我自己都被融入其中，學生的眼睛也不禁紅了，這就是充分調動起了學生的情感共鳴，“情到深處自然濃”，讓學生情感參與，更能更深刻地理解文本。

三、提高閱讀興趣，拓展學生的閱讀面。

《語文新課程標準》指出，小學階段課外閱讀量應達到145萬字。課外閱讀是課內閱讀的擴展和延伸，是學生獲取“精神食糧”的重要途徑，小學生除了學好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既可以豐富詞語，又可以廣泛的學習語言表達方法，提高讀寫能力，養成自學的習慣。那么，如何提高學生的閱讀興趣呢？可組織生動活潑的讀書活動，有利于促進課外閱讀深入持久地開展。如：開展讀書競賽活動，看誰讀的書多；舉行故事會，激發學生讀書的興趣，鞏固加深對課外讀物的理解；舉行讀書心得交流會，談體會，談收獲，相互啟發；還可以舉行詩歌朗誦會等活動。通過這些檢查讀書效果。檢查后，認真總結，表揚認真閱讀的學生，鼓勵學生的課外閱讀興趣。教育家林格認為：“真正的教育，絕不僅僅是講道理、傳授知識，更不僅僅是開發孩子的智力，而是把自己精神的能量傳遞給孩子，維護孩子的心力，讓他成為一個內心強大的人，一個能承擔后果、應對變故、改善自身和環境的人。”我們教師應該引導學生通過閱讀，讓孩子真正成為一個內心強大的人。

總之，語文閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高課堂教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，加強語文閱讀教學有效性探究，不斷提高語文閱讀教學水平，達到提高課堂教學之效。

第五篇：在高年級中如何進行字詞教學

在高年級中如何進行字詞教學

小學高年級語文教學中：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，識字問題解決得好了搞好了，不僅可以推動語文各項基本功進行扎實的訓練，還提高了教學的效率。

說到字詞教學，特別是在中高年級的識字教學中，很多的教師在處理課后生字詞時，無非就是讀讀抄抄，或自學了事，猶如蜻蜓點水，沒有真正達到會讀會寫會用的目的。特別是公開課，對字詞的教學更是微乎其微。學生的錯別字越寫越多，而且一而再再而三的強調，效果也不是很明顯。

結合自己平時教學，我覺得在教學新字詞時應該做好以下幾個方面工作。

一、課前做好預習工作

1、識字目標布置：a、學生自主學習，借助工具書完成掃清閱讀障礙，識記重點字詞的工作；b、同桌協作，進一步鞏固識記成果；c、四人或五人學習小組進行默寫，完成第一輪目標。

2、課前識記，課前識記是提高字詞教學水平的起點，要求老師在場，并強化組織、督促與巡看，全面收集整理學生反饋消息，確認課堂教學中要重點檢查鞏固的易混、易錯字詞，并設計好相應的辨析、比較訓練題目，做好這個步驟對提高課堂教學的針對性與有效性至關重要。

例如片斷一：《麥哨》中的生字教學： 師：同學們預習過課文的生字了嗎？ 生:預習過了。（請學生讀一讀。）師：寫這些字時應注意什么？ 重點指導了“穗”“裹”“嚼”，“肺”“柿”的區別……

二課堂中，扎實掌握

1、多讀、多寫。這是抓住問題的根本。學生對新的字詞的最初認知還是由說寫開始，適當的讀寫是識記的最直接方法，這是掌握字形最直接的途徑。

在進行第一課時教學時，百分之五十的時間放在字詞教學中，可以分小組記憶，朗讀，分小組比賽記憶……

2、意形結合。我們平常的字詞教學僅僅停留在簡單的認知上，叫學生讀幾遍就放在一邊了。學生對字的意思還不甚了解，能記得住嗎？如“毽”：“毛”字旁表示意思，“建”表示讀音。這就是形聲字的特點。高段的生字字形復雜，教給學生構字方法，學生更容易記住，而且又滲透了傳統構字法的教學，什么象形字、會意字、指示字學生樂于接受，何樂而不為呢？

筆畫的教學不要忽略。漢字是由筆畫組成的，離開了筆畫這個個體，3、漢字這個整體就無從而談。如我在教《晏子使楚》一文時，讓學生自學后我發現，“敝”中的一豎學生容易分兩次寫；“臣”中間易寫成“口”。于是上課時，我重點講了這兩個字的筆順。第二次作業時，學生就再也沒有出現錯誤字現象了。

三課后加強

在識記、理解的基礎上，課后對重點字詞，應該安排必要的訓練，比如單詞造句、連詞成段、修改病句、詞語辨析等方法，力求通過多種語言環境里重點字詞地高頻復現與創造性地應用，在鞏固識記、理解成果的同時，有效提高重點字詞的正確運用能力。只有學生會用的字詞才是屬于學生自我的，只有學生會用了，字詞教學的目標才算是最終達成了。從這個意義上說，正是課后強化運用最終確認了字詞教學的效益與水平，只在識字與解詞上兜圈子的做法是落后的，低效的，也是不可取的。

因此，我們任教高段的教師不要以為字詞教學不重要，一定要從心底里明確字詞教學的重要性。我們攜手共進，一起為字詞教學的發展去探索吧！