第一篇：小學語文教學模式高年級 2

小學中高年級語文激趣教學模式

“讀中——感悟”教學模式

“讀中——感悟”教學模式以“創設情境、激趣導入——初讀課文、整體感知（合作完成）——細讀課文、體悟情感（由教師點撥完成）——拓展閱讀、綜合練習” 四段式為基本操作模式。但它不是一成不變的，教師可根據教學內容、學生實際等做相應的調整。具體操作步驟如下：

(一)創設情境、激趣導入

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學過程是教師的教和學生的學的雙邊互動過程。在這一過程中，學生是學習的主體，興趣是最好的老師。所以激起學生興趣，調動學生積極性，集中學生注意力，使學生有一種“欲求之”的愿望，是非常關鍵的，這就要求教師在課堂的一開始，就要緊扣課文內容創造一個良好的教與學的氛圍。激發學生學習興趣的方法很多，如：聯系生活實際、利用電教媒體、巧設問題情境、師生互換角色等。

（二）初讀課文、整體感知

這是教學過程的基本環節，目的是讓學生通過初讀課文，對課文內容有大致的了解，從而使學生對課文產生整體認識，即對文章的體裁、文章的情感、文章的表達等方面的整體的籠統的認識。這個整體認識決定了在部分理解過程中的思維方向、思維方式和思維的準確度。“初讀感知”可以在課前進行，也可以在課上進行，是學生根據明確的教學目標，憑借自己已有的知識經驗和閱讀技能去充分地朗讀課文，組內解決一些淺顯的問題，并找出自己讀不懂的地方。

（三）細讀課文、體悟情感

《課標》總目標指出，學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。這一教學環節是在學生初讀感知的基礎上，給學生創造一個充分發表自己見解的機會，它要求全體學生積極參與、大膽嘗試，做到有讀，有議，有答，有辯。通過對某一教學內容的試讀、聽讀、評讀、練讀，達到對部分教學內容的理解，從而使學生聽讀能力、思維能力、語言表達能力等方面得到訓練。有利于鼓勵學生閱讀的興趣，增進閱讀的效果，同時又可培養學生的合作精神，做到面向全體。

由于學生受年齡特征和知識經驗的影響，教師對學生的說“悟”要進行梳理、歸類，起到主導作用，對于重點句、段的領悟，還應根據學生“悟”的質量、結果，引導學生再讀再悟，促使學生進一步領會自己對課文的“認識”，提高“悟”的質量。

（四）拓展閱讀、綜合練習

這一環節，都是可出示一則小短文或是閱讀課本上的短文，讓學生來閱讀讀既是一種目的，又是一種手段，如何使目的和手段達到統一，是需要進一步研究的，“讀中感悟”這種模式，在操作過程中，能夠較好地達到了培養學生讀的能力的目的，又達到了通過讀這種手段，理解課文內容的目的。

教學中，應注意的幾個問題：

1、了解小學生的閱讀心理

教師是教學過程的組織者和指導者，“教”的輸出要以“學”的回饋為依據，所以教師要重視學生的學習活動。小學生處于學齡初期（7歲--12歲），一般說來他們很樂意、很有興趣去掌握新知識、技能。有插圖的書，教師描繪性的語言，都能很快引起他們的反應。他們最先識記的并不是最本質的東西，而是對他們產生最深刻印象的東西。隨著學習的深入，他們才逐漸形成一些正確的社會情感（如愛國、崇尚勇敢、樂于助人等），并以此來評價作品、評價人生。所以，教師在指導學生閱讀時，要注意遵循：由文字到思想、由形式到內容、由部分到整體的心理過程來組織教學。

2、教給小學生閱讀方法

《課標》總目標指出，學生要學會運用多種閱讀方法。教學過程中，可向學生傳授以下幾種閱讀方法：

（1）目標閱讀法：要學生根據自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內容、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料，通過各種途徑達成目標，要避開與目標無關的內容，避免繞圈子。然后，在此基礎上，及時進行篩選，找到真正切中目標的實際內容。

（2）快速閱讀法：要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創造性的理解過程。閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行。閱讀結束后，要求學生復述大意、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。

（3）以意逆志法：孟子說：“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志；以意逆志，是為得之。” 這就是說拿自己的“意”，即思想、知識、經驗來推想作者的思想。小學課本中出現一些古詩、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品，可以用這種方法來加深理解。如林巧稚說“我們要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思？小學生可以結合自己生活中所見的倔強性格、不甘歧視、頑強精神、目標動力、志氣骨氣等“意”來逆推作者的“志”。

（4）十目一行法：清代學者阮元說：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能讀書也。”這是說精讀之法。有的書要速讀，那是為了快速獲取信息；有的書要精讀，這是為了從內容到形式仔細地研究，以更好地領會作者的筆法、作者的旨趣。（5）寫寫畫畫法：美國哲學家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的記號，并寫下自己的隨感。他認為這才是書籍的主人，這過程就是占有書籍的過程。小學生尤宜采用此法，凡是好詞好句用一種符號圈出，作者的思路立意用另一種符號畫出，疑難不解之處再用其他符號勾出。多讀多思，勤畫勤寫，一定會取得成效。

3、“講、讀、評”有機結合

讀與評均出自于學生的活動，教師要適當調節，讀評結合，過多的評，只能是理性認識，沒有感性認識，使讀的訓練不能落實。只讀不評，或讀不到位，使讀失去了標準，影響教學的質量。同時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。

第二篇：小學高年級語文“自主互助”教學模式

小學高年級語文“自主互助”教學模式

自主預習，初步感知——精講點撥，互助探究——悟情悟理，學習表達——自主積累，拓展延伸

一、自主預習，初步感知

1.預習是課堂教學的前奏，高年級語文的預習一般放在課前完成。教師要引導學生從多方面進行預習，對課文內容的預習一般包括：

（1）讀準生字詞，認會生字；（2）讀通課文，了解大意；

（3）聯系上下文或查工具書理解詞語；（4）找出不明白的問題；（5）搜集資料。

2.檢查預習情況

采取學生互查和教師督查相結合的方式進行。

(1)小組檢查或同桌互查預習情況，交流初讀所得，質疑并請教同伴。

(2)教師通過學生的匯報情況，摸清情況，及時將自己的預設和學生的質疑有機結合在一起，確定本節課的教學重點，達到“以學定教”。

這一環節可在課前幾分鐘去做，也可在講課開始時完成。教師根據檢查情況進行問題的預設，決定課堂教學策略。

二、精講點撥，互助探究 這一環節是課堂的主體，可分四步進行： 1.獨立感悟。

讓學生帶著問題用自己喜歡的方式充分讀書，獨立思考，自己感悟。

2.小組合作交流。

在學生獨立思考的基礎上，小組內圍繞重點問題展開交流，充分發表各自的獨立見解。教師巡回指導，參與到交流中去。在這一環節中，一定注意給學生充分交流的時間，尊重學生的個性，關注學生的交流進度，千萬不要流于形式，走過場。

3.全班匯報。

小組交流結束后，以小組為單位進行匯報。在匯報的過程中，教師適時適度地引導、點撥，解決存留學生心中的疑惑，統一意見。在這一過程中，允許學生生成新的問題和疑惑，并及時引導解決。

在這一環節中，通過對重點問題的解決，完成理解課文內容、體會思想感情的學習任務。在這一過程中，潛心讀書、感悟是基礎，組織好學生的充分交流是關鍵。而教師針對學生的交流適時適度地引導是提高讀書感悟、自主探究實效性的重要條件。教學是師生共同創造、共同推進的過程，學生的回答就是豐富的資源。我們注重課前問題的預設，但更重視學生在學習過程中新問題的生成。新生成的問題往往很有價值，這就需要教師動態生成性執教。

三、悟情悟理，學習表達 在完成對課文內容理解、合作探究的基礎上，引導學生感悟情感，學習作者的表達方法。高年級閱讀教學，既要體會作者的思想感情，又要初步領悟文章基本的表達方法。具體操作：

1.通過各種形式的讀來體驗文本，領悟感情。進而領會作者的表達特點。

2.鼓勵學生發表自己的見解，允許學生的獨特體驗。

3.領悟表達方法要有重點，強調一課一得。教師應根據課文內容、每個單元的主題，有意識的引導學生領悟到一篇課文在寫作上的獨到之處，或是學習作者表達的方式，或是學習作者遣詞造句的準確，或是學習作者觀察的方法等等。

四、自主積累，拓展延伸

學生在教師的指導下，對所學內容進一步深化、積累、鞏固，對所學方法進行梳理，達到系統整合、夯實基礎的目的。

1.積累

大家要明確，積累并非單只積累好詞佳句，還要積累學習作者好的寫作方法、觀察方法等。

2.拓展

將課內學習引向課外，或是對課內閱讀內容的延伸（拓展閱讀），或是對寫作方法的運用（練筆），或是對跟課文內容相關的材料的搜集（綜合實踐）等。

總之，通過拓展延伸來進一步鞏固和提高課內的學習。

第三篇：小學高年級語文精讀課教學模式(第二課時)

小學高年級語文精讀課教學模式（第二課時）

前置性作業：

1.復習。（1）聽寫詞語：

—————————————————————————————（2）認讀詞語：

————————————————————————————— 2.我整理好的自讀自悟的內容： 句段：___________________________________________________________ ① 這段主要寫了什么？

————————————————————————————— ② 從哪些重點句子、詞語中感悟到的？作者采用了哪些表達方式？ ————————————————————————————— ③這些詞語、句子意思？這些詞語、句子、表達方式在表達思想內容上起到了什么作用？

————————————————————————————— 3.我有感情地朗讀了上述句段。

4.我想背會的內容是__________________(句、段或全文)。5.小練筆：

——————————

——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————— 一．復習字詞，導入新課。要求：復習——重點是鞏固字詞。導入——必要時也可利用談話、故事、圖片、音頻、視頻創設情境，教師仍需激情導入，出示本課時目標，明確學習任務。導入仍需有有針對性、啟發性、趣味性、新穎性、簡潔性，仍需注意操作策略。程序： 1.復習字詞：

（1）聽寫詞語。與前置性作業1（1）對接。叫兩名學生上黑板寫，其余學生在前置性作業紙上完成，所寫詞語是第一課時指導寫字環節中強調的和作業中錯誤率大的字詞。與此同時，要充分利用實物投影儀展示臺下學生的書寫，強調書寫習慣的養成和書寫能力的提高。（2）課件出示詞語，指名學生認讀詞語。與前置性作業1（2）對接。2.導入新課：

（1）或回憶第一課時感悟點，或談話導入，或課件出示音頻、視頻、動畫等導入課文。

（2）學生齊讀課題或重點句段。

（3）課件出示第二課時目標，明確學習任務。

二．細讀品味，讀悟結合。要求：逼近課文的深層問題；感悟語言的表達方式；進行讀、背、說、寫等語文實踐活動。教學環節：回憶感悟點，明確目標→瀏覽前置性作業

2、課文及所做批注，反思、整理自讀自悟內容→各小組呼號→小組內進一步交流→小組代表匯報感悟→讀背（有感情地朗讀→評讀→全員自由練讀→指名朗讀→背誦）→寫練。程序：

1.出示課件，回憶感悟點，明確目標。說明：和導入時的目標展示相結合，抓住中心問題或感悟點，確立自讀和說悟的范圍和主題。2.與前置性作業2對接，瀏覽前置性作業

2、課文及所作批注，反思、整理自讀自悟內容。說明：學生進一步挑選相關句段朗讀、做批注，反思前置性作業2的內容，并修改、完善、整理自讀自悟的內容，準備好用“只答不問”的方式在小組內交流。

3.出示課件，學生學習案例用“只答不問“的方式匯報《只有一個地球》第一自然段的感悟：

師：通過自讀自悟，同學們一定有不少的收獲，哪位同學想向大家匯報一下？ 生：我學習的是第一自然段。這一段主要寫了地球的美麗與渺小。我從“晶瑩透亮”、“水藍色‘紗衣’”等詞語體會到了地球的美麗。“晶瑩透亮”：形容珠寶、玉石非常明亮；我們從“晶瑩透亮”這個詞語可以感悟到地球外貌的美麗。“水藍色‘紗衣’”：作者采用擬人手法。我們由“水藍色‘紗衣’”會聯想到亭亭玉立、楚楚動人的美麗少女，給人一種親切感；由此我們可以聯想到地球的美麗與可愛。

另外，我對“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”也進行了體會。作者采用比喻手法，把地球比作母親，比作搖籃，讓我們對地球產生一種深沉的愛，產生一種崇敬的感情。

我對“但是，地球又是一個半徑只有6300多千米的星球，在群星璀璨的宇宙海洋中，就像一葉扁舟。”這句話的感悟是：作者采用比喻手法，把地球比作宇宙海洋中的一葉扁舟，讓我們感覺地球實在是太小了，太值得讓我們愛憐了。

4.出示課件，各小組呼號。說明：新學期伊始要求學生開始學習新的閱讀方法，所以把“呼號”設計為獨立的環節，目的——引起、加強學生對小組合作學習這一學習方式的重視；增強學生學習的自信心；培養學生的合作意識和集體榮譽感。

5.小組內進一步交流。要求：有組織、有序、有記錄、高效省時。小組建設：組長、記錄員、匯報代表的選拔，并定期輪崗，全面提高小組合作學習的能力。

6.小組代表匯報感悟。做法：匯報前小組代表自豪地呼號，強調自己代表的是小組而不是僅代表自己一個人，一方面強調了合作意識，另一方面能讓小組代表消除顧慮而輕松自容地順利匯報。其他小組代表可補充、質疑，努力創設和諧、愉悅、高效的匯報交流。程序:小組代表匯報——本組其他組員評價、補充——其他小組代表評價、補充、質疑——本小組代表評價、解疑——教師評價、引導、補充、總結。7.與前置性作業3對接，指導朗讀背誦。要求：朗讀要入情入境；背誦要指導靈活。做法：每匯報完一個句段的內容，及時利用課件出示重點句段，將內容改為詩句形式、配圖、背景音樂、視頻或其他背景資料，指導學生有感情地朗讀、背誦、積累。程序: 學生獨立練習有感情地朗讀→師生評讀→全員自由練讀→再指名原學生和其他學生朗讀→配樂朗讀→與前置性作業4對接，激勵學生當堂練習背誦，積累語言。

8.出示課件，與前置性作業5對接，針對教學內容及時進行小練筆。練寫的內容：對優美片段的仿寫、練寫（積累語言，習得語言）；續寫、改寫、擴寫、縮寫（訓練學生的思維和寫作能力）；寫感悟（有助于學生深入體會文本、作者、編者所要表達的思想感情，并滲透德育）；寫讀后感（應用文練習、感悟作品的思想感情、讀悟結合）。具體安排：最好是理解句段后及時練習，做到讀、悟、寫三結合，注重評價；如時間不充足，可拓展到課外，但一定要指導具體，讓學生心中有數、能獨立練寫。

三．拓展延伸。拓展之“巧”：課始補充，以外養內；課中穿插，立體推進；課后延伸，意猶未盡。拓展的面：補充文本內容，加深體會理解；介紹背景資料，明白來龍去脈；推薦課外讀物，提升語文素養。程序：回顧、總結課文內容——出示課件，補充內容；介紹資料；推薦讀物，激勵學生繼續搜集相關資料閱讀。

四．布置作業。出示課件，要求：避免重復性作業，以讀、背、積累、搜集資料為主，考慮學生的課外時間和學業負擔，努力做到“增效減負”。內容：鞏固寫字（抓難點）；積累好詞好句好段（朗讀、背誦、摘抄，重感悟，抓落實，有檢查機制）；讀課外書（做好記錄）；查閱資料（知識拓展）。

板書設計：要求——依據教學方案；濃縮課文精華；體現文本內涵；訓練語言文字；展現綜合作用；隨開放而生成；少結論多發散。教學反思：角度——目標的達成情況；預設與生成的差距；處理偶發事件策略；對后續教學的啟示。步驟——回憶課堂情境，課后靜心反思→撰寫教學札記，分析成敗原因→修改教后教案，整理完善實錄。

第四篇：小學語文高年級教學總結

小學語文高年級教學總結

小學語文高年級教學總結1

本學期我擔任四（2）班語文教學。由于教學經驗尚淺。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。

教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。

我班同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生有好幾個，尖子生相對較少。講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。備課充分，能調動學生的'積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。

語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。

小學語文高年級教學總結2

冰心先生說：成功的花，人們只驚羨它的明媚和嬌艷，卻不知它的每一片花瓣都浸透奮斗的血和淚。教師的工作如同澆花，充滿著苦和樂。

一、狠抓常規，勵精圖治。

語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之后才能運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。

本學期，本人能夠強化教學常規各環節：在課前深入鉆研、細心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材結構、重點與難點；了解學生的知識基礎，力求在備課的過程中即備教材又備學生，準確把握教學重點、難點，不放過每一個知識點，在此基礎上，精心制作多媒體課件。備寫每一篇教案；在課堂上，能夠運用多種教學方法，利用多種教學手段，充分調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣，向課堂40分要質量，努力提高課堂教學效率；在課后，認真及時批改作業，及時做好后進學生的思想工作及課后輔導工作；在自習課上，積極落實分層施教的原則，狠抓后進生的轉化和優生的培養；同時，進行階段性檢測，及時了解學情，以便對癥下藥，調整教學策略。認真參加教研活動，積極參與聽課、評課，虛心向同行學習，博采眾長，提高教學水平。一學期來，本人共聽課15節，完成了學校規定的聽課任務。

二、重視實踐，豐富積累

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”我在教學實踐中，很重視把語文教學的觸角伸向了廣闊閱讀實踐的天地，通過收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。學生讀書的效果也就達成了。語文整體水平的提高是自然而然的事了。

1、注重自身文學修養，樹立人格魅力，感染學生“愛”語文。

要想叫學生喜歡語文，教師首先必須是語文的愛好者，并有著較為扎實的語文功底和寬厚的文化積淀，只有這樣，才可能“厚積而薄發”，才可能吸引學生、感染學生。為此，我特別注重理論學習，努力提高自身的文學修養，努力以美的教學語言去感染學生，注重平時和學生交談時的語言美。和學生談話間，我經常會興致勃勃地說：“我送你一句話！”“我想起一句詩！”學生顯然對這些名言、古詩是非常感興趣的.，在我的感召之下，他們也逐漸開始積累名句，不知不覺地走進了語文大世界。

2、用語文學科的自身魅力，吸引學生“品”語文。

語文是表情達意，交流思想的工具，也是傳承社會文化的載體，是與人的生命共存的。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”語文中有無窮的魅力等著我們去挖掘。

3、學困生輔導。對于語文學科的學困生，我本著“面向全體，不讓一個學生掉隊”的原則。全面具體地制定了輔導計劃，并按計劃進行具體的輔導，學校每個月都要對這部分學生進行跟蹤檢測，檢測內容以讀書、識字為主，主要采取百字、百詞達標活動、自讀課本的朗讀競賽等。

三、筆耕不輟，科研促教

教學工作中，我認真備課、上課、聽課、廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。由于我不斷努力，所教語文學科，學生的成績學習明顯進步，在寫字比賽和閱讀比賽都獲得較好的成績。輔導學生參加全國個性化閱讀競賽獲得二等獎。為了提高自己的教研水平，我參加了省級課題《有效課堂學生有效參與度的》的研究，所寫的階段性課題報告獲得領導好評。所撰寫的論文《問文哪得妙如許為有興趣活水來》獲得省級一等獎。《用色彩裝點童年用快樂點燃希望》獲得教育學會年會二等獎。

在人才濟濟的九江小學，我很平凡，但是我想人生固然可以平凡，但決不可以平庸，我以卑微的力量去愛每一個學生，以踏實的態度上好每一堂課，以平靜的心態面對得與失，以真誠的微笑與同事們度過如歌的歲月。

小學語文高年級教學總結3

一年的工作結束了，看著學生們一個個離開了學校，我也終于暫時有了喘息的機會。但是，都說老師需要不斷的進步，不斷的學習。趁著這個時候我也是時候將自己在上半年的表現都做一下總結了。

在今年，我依然作為四年級x班的語文老師及班主任在進行著自己的工作。在一年來雖然沒有什么突出的貢獻，但是我和學生們都在學校里平安的一點一點的共同進步，這就非常好了。

四年級是個難管的年紀，尤其是我還有班主任的責任，那就更加需要小心的去維護這股班風才行。為此，我對四年級這一學年自己的情況作了如下總結：

一、師德方面

作為語文老師，更是作為班主任！對我自己師德和思想上的要求是絕對不能低的！孩子都容易模仿家長和老師，雖然在家長那邊可能會應為接觸到許多不該學習的知識，但是在學校里我必須以身作則的明令禁止！

自己作為老師和班主任，必須在這群易受到影響的小學生中，作為扶穩他們的柱子，那么我自己就絕對不能歪！

二、在學習方面

作為語文老師，我致力于用故事中的道理去引導學生，同時通過拆解，拼合來教導學生們生詞的書寫。但是我也不斷的學習和整合新的故事，去更加貼近學生們的.思維，才能在課堂上做的更好。

其次還有班主任的工作，面對著難以管教的四年級學生，我一人唱兩角，在生活和學習上，我是開朗的老師，在課堂上，只要遵守課堂紀律，與課堂那個有關的問題隨時都能提出來，生活中有什么問題，發生的什么矛盾，我也會在知曉之后立刻趕到，開導學生。

但是，如果主動犯下了班級或是學校的規矩，那么我就會是嚴厲的教師。現在正是他們善惡觀念的敏感期，不能讓他們學習那些壞習慣，對于違規的行為我從來都是嚴抓，多教。

三、在教學上

四年級的教學上，我并不能要求每個學生都盡善盡美，人各有差異，要要求這些孩子都能做到的是不可能的。但是，我在教學中更多影響的是讓學生們學會思考，現在沒有學會不可怕，最可怕的是沒有思考的欲望。

我在教學上追求引發同學們的思考，通過點名保證同學們都積極的加入思考當中，而不會出現“反正不會點我，就不去想”這樣錯誤的思想。

四、結束語

一年的工作結束了，其實我在班主任的工作經驗上并不是特別的豐富，但是我會努力的將自己的工作做好！用上自己的全力將這群學生教好！

小學語文高年級教學總結4

恍惚之間，一學年結束了。我從實習到如今，工作已經有四年多了，如今我在某學校從事教師工作，教三年級小學生的語文科目，在與前輩的不斷學習和自己平時的不斷積累之下，我已經基本形成了自己的一套教學方法。

在工作方面，我剛步入崗位的時候，強烈的責任心就告誡自己，一定要做好本職工作，一定要好好培養這些祖國的花朵們！于是，我努力收集方法，花大量時間向有經驗的老前輩請教，和同事互相探討互相引薦。在此期間我備下了大量的教案，并堅持每天晚上把第二天的課備好并自己先瀏覽幾遍才上床睡覺。

在教學方面，我提倡學生們多動腦，多回答問題，養成勤于動腦的習慣，這一習慣對于學生們日后獨立解決問題是非常有好處的。于是，在這一期間，形成了一種特別有意思的課堂現象，即基本的課程講完后，老師在課堂上較少說話，倒是學生們一個接一個地踴躍發言。

我覺得這是一個非常好的現象，我認為一門課程要讓學生們用心的最關鍵的因素就是要調動他們的積極性，有了參與感，同學們才能認真聽課。于是當我講完一篇課文后，認真聽課的同學們肯定充滿了對課文的看法，我就專門抽出十到二十分鐘的時間讓他們自行發表看法，我在此時作為一個傾聽者并在適當的時候我插入一些個人看法，對同學們的發言進行點評和總結。

在課后作業方面，每次課程結束后，為了鞏固學生對于課程的理解，我都會布置一些作業給大家。在教新課文的時候，我會讓學生在前一天做作業的時候把這篇課文的.作者和寫作背景查找出來，并試圖通過自己預習課文來從中找到聯系，揣摩作者的寫作意圖。經過幾個月的試驗，我發現同學們對于課文的理解性果然有所提升，于是這一辦法被我一直使用，到如今已有許多老師開始效仿了。

上作文課的時候，我鼓勵學生大膽寫、認真寫，并將原來固定的交作文的時間一再延遲，避免有些寫作速度較慢的同學為了趕在上交時間之前完成而應付式地交出一些質量不過關的作文。這一方法也取得了一定的成效，一段時間后，我和其他班的老師交換著批閱作文時，發現我帶的學生整體來說比其他班的學生在寫作上語言更通順、文筆更流暢一些，這或許是我給了更多時間的原因。

以上是我個人本的一些工作經驗和總結，算是我的收獲，但在這一年的工作中我也發現了很多的不足，接下來的工作中我會嘗試著和學生進行溝通交流，以發揚優勢、彌補缺陷，讓自己的教學水平更上一層樓。

小學語文高年級教學總結5

本學期，課題組繼續認真扎實地進行教學研究，期初制定了研究目標，并根據目標制定研究方案，開展多次培訓、研討與教學實踐，取得了一定的成效，但也存在一些困惑。現總結如下：

一、本期主研的方向：

1、探究利用網絡教學資源，進行單元整合教學，提高學習效率和學生自主學習的能力；

2、探究利用網絡教學資源進行群文閱讀；

3、研究中國故事進課堂，引導學生利用網絡學習中國傳統文化。

二、本期主研的行動：

1、開展文獻研究：搜集了整理了大量相關課研資料上傳到課題網站，讓教師研討學習；針對“單元整體教學”展開培訓，本期至少進行了5次研訓。

2、開展實例研究：研究已有“單元整體教學”的課例，黃平、劉銀、彭慧琴與大家分享課例，提出思路；如學習了蔣軍晶群文閱讀課例、李懷源單元整體教學研究成果、瀏陽市瀏陽市金沙路小學單元整合?群文閱讀課例等。

3、開展行動研究：

（1）以人教版六年級上冊第七單元“人與動物”為例進行單元整體教學。葉玲、王瓊、吳英姿、粟惠、全小平、伍歡老師進行了單元整體教學的說課，全體語文老師也積級參加課題組活動，說課內容如下：

葉玲老師：《老人與海鷗》《跑進家來的松鼠》《金色的腳印》讀寫遷移

王瓊老師：《最后一頭戰象》《軍犬黑子》

粟惠老師：群文閱讀

吳英姿老師：整本書導讀（沈石溪動物小說系列）

全小平老師：口語交際、單元回顧

伍歡老師：習作及評改

（2）葉玲老師授出了《老人與海鷗》《跑進家來的松鼠》《金色的腳印》讀寫遷移單元整合課；王瓊老師授出了《最后一頭戰象》《軍犬黑子》單元整合課；劉銀老師授出了三年級上冊第28課《獅子和鹿》單元整體?群文閱讀教學教研課。

（3）彭慧琴授出了“初識吟誦”《春曉》，送別詩《送元二使安西》及拓展學習“千古離情在詩中”。

（4）通過文學社，開展“中國故事進課堂”系列活動，向全校學生推廣閱讀《最美最美的中國童話》，通過讀中國故事、網上聽中國故事，引導學生讀、寫、繪中國故事。激發學生熱愛中國傳統文化，提高網上自主學習的能力，在校園形成互相交流學習的氣氛。

三、本期研究收獲：

1、教師對單元整體教學、群文閱讀的目的、操作形式有了一個比較明確的認識；

2、通過一系列研討及反饋，發現通過單元整體教學確實能促進學生自主學習、探究、創新的能力，激發學習熱情，真正成為學習的主人；

3、課外語文活動的'開展對學生保持學習熱情具有良好的促進作用，而且，通過活動的開展，能實這實在在提高學生的語文綜合素養及互相交流學習、自主創新的意識。

4、搜集整理的網絡資源對教師、學生的成長具有長效性作用。

5、課題組的研究讓教師逐漸有了科研意識及興趣，并在分享交流中共同成長。

四、本期研究困惑：

1、單元整體教學課內時間管理問題。在有限的40分鐘，課內、課外知識，單元整合與群文閱讀怎樣在課堂內相得益彰？

2、單元整體教學、群文閱讀的內容問題。怎樣為單元主題課文尋找最合適的閱讀內容？對小學五、六年級語文教材的群文閱讀應該有一個整體規劃，怎樣進行？

3、教師意識與操作等問題。一些教師對傳統教學方法仍然十分依賴，如何跳出教材的束縛，以大語文觀來重新整合教學內容？教師的研究時間、精力也是有限的，如何讓單元整體教學更具操作性，形成怎樣一種模式，簡單實用，讓教師覺得好用，學生覺得學得充實，對師長的成長確實有益？

五、下期研究展望：

1、解決以有困惑；

2、教師撰寫論文。

小學語文高年級教學總結6

本學期我繼續擔任六年級一班語文教學。本人堅持認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，構成比較完整的知識體系，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自我的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情景總結。

教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。所以，了解和分析學生情景，有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易理解。

我班的同學比較沉穩扎實，可是上課氣氛沉悶，中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。所以，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，所以教學效果不如夢想。從此能夠看出，了解及分析學生實際情景，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”，尤其注意鼓勵學生大膽發言。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和進取性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，所以，每一天我都花費很多的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

一堂準備充分的課，會令學生和教師都獲益不淺。例如我在講授《匆匆》的時候，這課的教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此做了很多的準備，授課時就胸有成竹了。當講到一半的時候，我應用聲情并茂的朗讀和圖文并茂的課件，讓學生觀摩學習，學生異常用功，教學效果十分夢想。相反，我沒有認真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，與此相比可見，認真備課對教學十分重要。

備課充分，能調動學生的進取性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的本事，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。所以上課必須要設法令學生投入，不讓其分心。上課資料豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，教師每一天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。授課就事半功倍。回看自我的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課本堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的`水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。

語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。因為僅有語文水平提高，他們才能提高同學們的語文寫作本事，對成績優秀的同學很有好處。

因為語文的特殊情景，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。所以，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有本事提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取團體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平；第二組是肯學，但由于本事不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

經過一個學期的努力，畢業考試就是一種考驗。有多名同學以優異的成績走進曲阜市級重點中學，我班學生以優秀率85%成績考入初中。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高學生的語文水平。所以，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向同事學習，爭取更大的提高。

小學語文高年級教學總結7

本學期我擔任五年級的語文教育教學工作，現將本學期的工作總結如下：

一、加強學法指導

教師在教學過程中要教會學生“怎樣學習”，切實加強對學習方法的指導。具體做法：示范引導，授以學法；依據教材，展示學法；總結規律，提示學法；設計練習，體現學法；區別情況，指導學法。同時，謀求教法與學法指導同步進行。總之，是把“教的最優化必須落實到學的最優化”，以達到教法改革的理想境界。

二、重視合作學習

“學生不會合作交流，我能怎么樣？”這是我們經常提到的問題。教師只強調了學生不會合作，不會與他人交流，卻忽略了合作本身也是一個學習的過程，是一個教會學生與他人交往的技能的過程。因此，教師要如同傳授知識那樣教會學生各項合作，人際交往的技能。如講到“傾聽”這一技能時，教師要為學生示范，讓學生體驗到“傾聽”就是當別人發言時要專注地聽，不東張西望，不隨意插話，先聽后說等。

學生就是在學習、實踐的過程中慢慢長大，體驗到合作的快樂的。當合作學習成為一種習慣時，合作就真正走進了學生的生活。

三、重視語文教學中“讀”的訓練

1、創設“讀”的空間，讓學生讀到位

傳統語文教學中，由于害怕學生理解掌握不了課文知識，課堂上教師講得多，學生讀得少，在新理念指導下，我樹立了“講”為“讀”服務的教學指導思想，做到了以下三個方面：一是給學生讀的機會。二是保證學生有足夠讀的時間。三是給學生創設讀的情景氛圍。

2、注重“讀”的情感，讓學生品出質

語文教學中的`讀，不僅要讀出數量，更要讀出質量。就是說要通過讀來理解課文中的語言文字和主要內容，體會課文的思想感情，從讀中受到真情實感的熏陶，引起學生心靈的震蕩，培養分析判斷事物的能力，認識一些初步的生活哲理，把握課文的寫作方法。要“讀”出質量，就要有選擇，挑重點去讀，要抓住課文知識的關節點、關鍵處來讀，才會收到事半功倍的效果。

3、結合“讀”的過程，讓學生掌握方法

讓學生通過讀來掌握讀書的方法，這是讀的訓練的核心。許多老師都認為朗讀教學的“頭”特別難剃。要說方法，有的，但指導讀起來又好像翻來覆去就那么幾板斧。我們在閱讀教學中，十分注重根據課文的特點和學生實際，一切從實效出發，采用靈活多樣的教學方法，指導學生見于書，入于目，發于心，出于口，眼、耳、腦并用，真正讀懂課文，教會學生“自能讀書”，引導學生在讀書實踐中養成自覺讀的習慣，懂得讀的方法，獲得讀的能力。

四、培養良好的學習習慣

1、專心聽講的習慣

培養學生良好的聽課習慣我從三方面入手。一是對教師講的主要部分，一定要提醒學生，引起他們的注意力，使學生自覺不自覺地養成注意聽課的習慣。二是要培養學生在課堂教學中邊聽邊想的習慣，遇到不懂的地方要及時舉手，向老師提出來，強化學生在課堂教學中積極主動學習，把疑難問題放在課堂中解決。三是邊聽邊記。

2、動腦多思習慣

教師應創造條件，充分利用一切機會，使學生在課堂教學中能夠精力集中，專心聽講，勇于鉆研，肯于動腦，大膽發言并逐步養成習慣。

3、參與合作習慣的培養

課堂教學是教與的雙邊活動，每個學生都應積極參與，與人合作。一是啟、做、議、練，即在課堂教學中，首先提出問題，啟發學生思考，進而帶著問題去動手操作，組織討論，發表意見，進行練習，以達到鞏固的目的。二是點化自學，通過教師點拔，學生自學，把舊知識和新知識聯系起來，加以遷移運用，深化提高。

第五篇：高年級語文自主教學模式設計語文論文

學生的思維發展、語文學習都有一個相對客觀、科學的規律，依據這一規律組織開展教學活動，是提高學生素質和教學效率的關鍵。經過低、中年級對字、詞、句、段的局部強化感知，高年級學生對文章局部把握的能力有了一定的基礎，但一升入初中，則必須具備整體的獨立學習文章的能力。因此，小學高年級是培養學生整體把握學習過程、學習內容的關鍵時機，教學中借助于教師的主導作用，經過學生主體的積極投入，形成良好的習慣，掌握科學的方法，形成具有科學性的有一定定勢的學習過程。對一篇課文、一個重點學習內容，具有一個整體的學習過程，對于高年級的學生來說還是模糊的。某個教師在對一個學生群體的教學過程中，就高年級這一階段，必須有一個教與學的一定的定勢，發揮定勢的積極作用，在相對科學的定勢中促使學生自主學習習慣的養成、方法的優化、能力的提高。也就是說教師的教與學生的學需要一定的模式，只有在合乎規律的模式中，學生的自主意識才得以增強，自主方法才得以優化，自主能力才得以培養，自主學習的習慣才得以內化為學生的素質。提高學生語文素質的主要依托，是一篇篇相對完整的課文，如何運用好這一個個“例子”，優化教與學的過程，培養學生自主學習能力，江蘇孫正榮、李鳳英老師認為相對穩定的模式應有如下幾方面的操作過程。1．課前整體預習，自主嘗試預習既是提高課堂教學效益的前提，減少學生在課堂上淺層次感知的時間，又是學生自主嘗試學習的過程，其內容可概括為讀、畫、思、列，作為學習每篇課文的自主預習習慣過程。①讀：提倡教師范讀一遍，給學生以一個整體的美的感受，避免學生已有知識經驗的誤導，消除對新內容的傾向性偏差，給予學生一個基調；學生自讀，基本達到熟練、連貫，對于課文內容有一個整體印象。②畫：讀中將自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出。③思：查閱字典和有關材料，將畫出的疑點結合全篇課文嘗試解決。④列：將無法徹底解決的字、詞、句、段、篇方面的疑點羅列出來。可在書中標，也可在紙上寫，還可在心中設疑。聯系課題、開頭、結尾，初步列出文章的層次、結構、主要內容。2．課堂貫穿“三點”，自主操作在師生的課堂教學過程中，對一篇文章的學習過程可理解為對“疑點”的解決過程、對“重點”的消化過程，對“學點”的掌握過程。教師抓住“三點”整體操作課堂教學環節，學生圍繞“三點”自主加入各個操作過程。疑點：即預習中羅列出來的無法徹底解決的內容、問題，再適當增添教師根據需要設置的疑難問題。重點：一是文章所固有的重點詞句段落、主旨；二是本單元、本階段的重點訓練項目。前者以學生的反饋為來源，后者為教師的有意識安排。學點：一方面是學生與自身的知識、能力、學習水平相適應的字詞、表述、描寫、結構方面的需求，另一方面是本篇文章所規定的必須牢固掌握的字、詞、句、段、篇的知識、技能。在各課時安排的訓練環節中，通過學生的反饋揭示收獲，鞏固練習，并延伸到課外加以運用。（1）“三點”學習過程與課堂教學過程的矛盾。“疑點、重點、學點”只能是模糊的先后安排，不能理解為必然的前后程序。要根據教師的教學習慣、學生的學習習慣、文章的自身特點來安排課堂教學結構。“三點”往往是互相交叉、互相協調、互相聯系的，應將這“三點”有機地滲透在教學的全過程中。（2）主導作用體現與主體地位確立的矛盾。尊重學生的主體地位，讓學生自主學習是原則、方向，但有賴于教師的整體調控、主導，要注意整體與部分的關系。由起始階段的整體教學中主導為主、部分教學中主體為主，逐步發展為主體地位在整個教學過程中能動體現。（3）面向全體與尊重個體的矛盾。不同的學生，對于同一篇課文必然會產生不同的“疑點、重點、難點”，課堂教學中，始終要面向全體學生進行教學活動。我們既要尊重每一個學生的需求，抓住帶普遍性的問題，發揮主導作用，科學、合理地組織教學，又不要忽視現實學習活動中往往存在著學生與學生之間互相教育、互相提醒、互相提高的關系。當然對個別基礎知識、思維能力特好或特差的學生進行課外“開小灶”也是不可缺少的。3．課外能動延伸，自主安排學生的課外學習內容可歸納為兩方面。一是教師所布置的作業；二是學生自認為需要學習的內容，當然也有個別家長會布置作業。在目前的語文教學中，教師布置機械抄寫、背讀等被動作業的現象較為普遍，造成學生負擔過重的局面依然存在，這當然不符合自主教學的規則。我認為語文教學課外延伸應重視兩方面的內容。首先，抓住課堂學習中的“學點”，經過課堂的初步訓練，讓學生在課外能動地進行鞏固練習。最理想的方法是讓學生聯系社會、家庭、學生群體在生活中運用，聯系學生對過去生活的回憶現實生活的品味、理想生活的向往加以運用，同時逐步培養學生課外對課文整體進行回味，簡要復述，向他人形象表述的習慣。其次，針對將要學習的內容進行預習。依托教師一貫的教學習慣、預習課文的要求，自主預習。以上兩方面的課外學習時間安排上應相對平衡，偏重于第一項則會出現負擔過重，被動作業現象難以消除。偏重于后一項則不易于知識、技能的牢固掌握。