第一篇：談談小學語文高年級的識字教學

談談小學語文高年級的識字教學

識字教學是小學階段的重要教學內容，尤其是低年級，更是以識字為主，因此這里的老師也比較重視識字教學，會不厭其煩地逐字分析、范寫。而到了高年級，隨著識字量的逐漸減少和學生識字能力的不斷提高，老師也會把識字任務逐步交給學生自主完成。雖然這樣做有利于激發學生的學習主動性和培養學生的自學能力，但是老師不難發現，在學生日常的書寫中，總是避免不了錯別字現象，甚至有時會出現全班單字出錯律較高的情況。更何況學生的非都是相同的，對于那些學習能力稍差的學生來說，忽視識字教學無形中就增加了他們學習的難度。那么，對于高年級組識字教學到底應該采取怎樣的策略呢？筆者經過長期研究，獲得了以下幾點認識：

一、重視課前預習

每個學生都想在課堂上得到老師和同學的認可和鼓勵。而在識字教學中，以知識青年 教學形式大都是老師唱主角，學生只是充當配角跟著老師隨聲附和。這種完全灌輸式的教學方式學生沒有機會參與到課堂的活動之中去，自然會學的枯燥和乏味。高年級學生在以前學習的基礎上已基本具備了自覺生字詞的能力，他們完全可以利用工具書完成對生字詞的預習。因此，在學每篇課文之前，我都布置學生預習生字詞的作業，讓學生利用手中的工具書，完成對生字字音、字形、字義的自學，通過檢查學習預習作業，我發現學生存在的能量是巨大的，他們比想象中的還要能干，不是你不教他就不會，只要你能教給他們正確的學習方法，他們同樣可能通過自己的努力去學會知識，自覺不只屬于成年人，它同樣也屬于孩子們，區別在于老師要對學生的自學情況加以評價，加以監督，在課堂教學中，我對學生的預習情況進行了檢查，讓學生匯報交流，做到知識互補，讓學生共同分享這些知識資源，這樣掌握快的學生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的學生便可以通過這種方式減輕學習壓力，提高學習的效果。

二、重視初讀提示

前面已經講過，高年級學生唱段有一定的自覺能力，憑著自己的能力能夠掌握一些生字詞語，但是畢竟他們的自學能力不是很成熟，學習中不免出現一些遺露，或者解決不了的問題。這樣在指導學生初讀時，老師就要通過檢查自學情況，找出學生自學中的遺露或者解決不了的問題，進行有效的指導。初讀指導識字重在字音、字形方面，對字義的理解，學生通過閱讀課文，聯系課文的語境可以理解一些簡單的詞語，至于一些難以理解的字義可以放在精讀中解決，這一點下面還要提到。初讀指導識字的方式可以多種多樣的，針對高年級學生的特點，指導識字的方法可以有以下幾種：

（一）鋪設道路，適當點撥

有位老師在教學《廣玉蘭》一課時設計了如下的教學片斷： 師：誰來寫一寫“孕育”的“孕”字？ 生：（寫，但寫的很瘦）

師：請同學們說說他寫的怎么樣? 生：“孕”上面的“乃”字沒有給下面的“子”留下足夠的空間 師：請他再來寫一下好嗎？ 生：（寫得不錯）

師：現在請你給大家講講這個“孕”字。生：“孕”有一個大大的肚子，肚子里有個孩子。我想到“孕”的意思就是生孩子。師：你的悟性可真高

高年級學生已經積淀了一些識字經驗，具備了初步的識字能力，教師只要為學生鋪設好獨立識字的道路，教師從旁加以必要的點撥即可，上面的案例中，教師首先讓學生書寫生字，使學生在書寫中可能出現的問題暴露出來，再引導學生找出問題所在，形成正確的認識。對于字義，引導學生根據字形發揮想象，學生就有了較好的理解，當然這必須是學生有了一定的識字能力以后方可達到的。這種理解字義的方式是測字本身的特點決定的，是其它文字所難以比擬的。

（二）化零為整，提供語境

一般來說，生字在課文中是分散的，如果把生字抽取出來逐一學習，不公學生學習積極性不高，而且費時低效。所以，識字教學不宜零打碎敲，就注重整合。如一位老師在教學《麋鹿》一文時，在初讀課文自學生字新詞后出示這樣一個語段：麋鹿是一種草食性哺乳動物，俗稱“四不像”，《封神榜》中把它當作姜子牙的坐騎。麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，眉頭了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的敵人別墅中，由于飼養得法，麋鹿生長良好，并迅速系列。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經過長途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數估計已逾千頭。語段中把零散的生字整合在一段話中，讓學生在很短的時間內，便大量地接觸生字，識字成了掃除閱讀障礙的過程，遠遠勝過讓學生一遍遍地機械地讀課后生字。

再如，上五年級的《二泉映月》，可以將描寫月光的詞語（月光如水、靜影沉璧、水波映月）放到一起，把描寫阿炳身世的詞語（雙目失明、經歷坎坷、賣藝度日）放到一起通過有感情朗讀，想象體會月光的清幽，從而更加深刻地感受阿炳凄慘的經歷。這樣利用詞語在文中的意義聯系，牽一帶二，相互增益。

編寫詞串也好，編寫語段也罷，目的都是給學生提供語境。有了語境的支撐，學生的識字過程成了有意義的衰亡，更容易激發學生的學習興趣。所以，在語境中指導學生識字應成為高年級識字教學一條重要的原則。

（三）了解學生，重點指導

對于高年級學生來說，并不像低年級學生那樣，要把所有生字詞語都要拿出來朗讀、檢查、識記的。我們在進行一課的生字教學前，首先要充分地了解學生，了解學生在學習中哪些朗讀、理解會有困難，哪些字形容易混淆、有哪些多音字可能讀錯，在進行識字教學這時，有的放矢，突出重點，突破難點，其他一些生字詞語可以讓學生在預習、自覺的時候解決，會節約大量的課堂教學時間。例如于永正老師在教學《林沖棒打洪教頭》一文時，在初讀中重點指導了以下幾個方面：

1、學生在自學中容易讀錯的一些字音，如文中“教頭”、“尋思”、“踉蹌”中的“頭”、“思”“蹌”在詞語中都讀輕聲，“落”是個多音字2iptg在自覺過程中容易寫錯的生字，如“棒”撇和捺要長一些和“踉蹌”這兩個字都是什么偏旁？

3、學生通過自學尚不能解決的或不能真正理解（一般指在課文中的意思）的一些詞義，如題目中的“教頭”是指武術很好的教師。洪教頭是一位教頭，林沖也是位教頭，是80萬禁軍的教頭。再如課文中的“禁軍”這里不是指保衛皇帝的軍隊，而是指宋朝的國家軍隊。

（四）適當范寫，掌握筆順

在高年級的語文教學中，我常讓學生到黑板上聽寫生字詞語，我發現不少學生在書寫中，寫錯筆順或筆畫，另外我還發現這些好寫錯筆順和筆畫的掌握好壞有一定的聯系。究其寫錯的原因，不是記不信字形，而是對于筆順馬克筆畫觀察得不仔細千萬的錯誤，如“頓”字第二和第三畫連到時了一起寫，即寫成堅折提供 再如“專”字第三畫是堅折折，共四畫，學生在書寫時，將上下部分分了家，上面寫成了“土”，因此成了五畫；又如“虎”字第五筆應該是橫，學生寫時卻成了撇。猛一看這些字寫的是對的，但仔細看，問題就出來了。如果老師在初讀教學時對這些生字及時范寫一下，讓學生看清楚筆順和筆畫，這樣的問題可能就不會出現了，畢竟第一印象是非常重要的。

三、重視精讀剖析

從識字教學的角度來講，如果說初讀教學重在字音、字形的話，那么精讀教學中，則重在字義的教學了。因為，學生在初讀中或憑著以往的學習經驗對一些字或詞的本義及在課文中的意思已經有所了解，但是，有些字或詞義并不是容易理解的，只有聯系課文的思想內容才能真正理解其內在的涵義。課文是理解字詞的重要語境，把字詞放還回課文，讓學生在具體的語言環境中識字、學詞，才能使學生感覺到生字詞不是孤立存在的，在課文中，生字詞不再是抽象的、概括的，而是變為了具有感情色彩的，富有人文精神的。請看下面天永正老師的一個精讀教學片段：

師：同學們，歌德說．會讀書的人用兩只眼睛．一只眼睛看著書的文字，另一只眼睛看到紙的背后。也就是說．要讀懂文字所包含的意思。當我們用兩只眼睛去讀“重擔”這個詞的時候，它僅僅指那一百多斤重的擔子嗎?母親肩上挑的到底是什么?請你們靜下心來，默讀．一邊讀一邊思考．要和生活聯系起來，理解得更加透徹。

生：是為了養活一家。

師：是的，她挑起了一個家庭。生：挑的是母愛。

師：是的，她用自己所有的愛把一個家庭承擔下來。還有嗎? 生：所有的負擔．要照顧孩子，還要關心老人，要勞動。還要去掙錢。生：責任，是必須承擔的責任。

師：必須承擔的責任．是的．這就叫用兩只眼睛看。同學們坐好，聽我說：“哺乳三年娘受苦，移干就濕臥娘身”．說的是母親撫育子女的艱辛：“兒病恨不將身替，調理湯藥不離身”，說的是孩子生病時母親的焦慮和照料；“昔孟母，擇鄰處，子不學。斷機杼”——說的是母親為教育子女的巨大付出：“慈母手中線。游子身上農，臨行密密縫。意恐遲遲歸”，說的是兒女即將遠行的時候．母親的牽掛。同學們，這就是母親肩上擔子中的東西。她挑的擔子是子女、家庭和社會的一部分。這就是她挑的責任，重大的責任，她挑的是大半邊天啊。母親是用八十多斤的身體承受著這么重的擔子啊!(講到這里，師把“重擔”和“89斤”這兩個詞用線連在一起。)這就是母親，這就是我們的母親。當我們這樣理解了“重擔”之后。再來看“翻山越嶺”．還僅僅是“翻過一道道山．跨過一座座嶺”嗎?請你靜靜地默讀．想好再發言。

生：很艱辛地翻山越嶺。

師：這個“翻山越嶺”指的什么? 生：越過一道道難關。師：是。還有嗎? 生：人生的坎坷。

師：是啊，坎坷的人生，不易啊。生：克服一個個磨難。生：走出一個個黑暗。

師：人生中有無數黑暗．無數的曲折。生：走出了生活中的大山。

師：這是詩。走出生活中的大山。好，當我們這樣理解“重擔”的時候．對“翻山越嶺”的理解也和剛才大不一樣了。這是母親帶著全家走過了艱辛的曲折的道路。是生活中的大山。

“重擔”和“翻山越嶺”這兩個詞，單單理解不難的，但是在不同的課文中，在不同的語境中，它們所負載的內涵也是不一樣的。在于老師《第一次抱母親》的教學中，這兩個詞語所負載的內涵是那么豐富，是初讀教學所難以達到的新高度。課文就是一塊沃土，詞語是一朵朵盛開的鮮花，正是有了課文這塊沃土，詞語才變得如此燦爛而美麗。有了這些燦爛而美麗的語詞，課文也才變得生機盎然。

四、重視課后鞏固 在進行識字教學之后，老師要重視對教學內容的的鞏固，融，會大大降低教學效果。我們老師在日常教學中不難發現，有些生字明明課堂上已經提醒學生書寫的注意點了，但一反映到學生作業上卻仍然是錯誤的，如果任由這種情況繼續下去，學生將習慣成自然，再改將會很難了。如“鐮”和“廉”都含有“兼”字，在六年級上冊課本中《鄭成功》一文和《負荊請罪》一文中這兩個字分別出現過，在教學“鐮”字時我已經向學生再三強調“兼”字的寫法，但在后來的作業中還有相當數量的的學生出現錯誤，要么少寫了一橫，要么“”中間一橫不出頭，要么下面一橫也出頭??我又一次逐個指導學生訂正。可在接正業學習《負荊請罪》一文中，我發現作業中，還是有少數同學對“廉”這個字的書寫錯誤。這說明即使學生到了高年級，識字教學仍然不可以忽視鞏固這一環節。進行鞏固時要本著少量多次的原則，遵循遺忘的規律，形式要靈活多樣，除了抄寫外，還可以通過寫作、閱讀、游戲等方式讓學生始終保持著濃厚的學習興趣。當然，這只是針對那些學生易錯的生字詞，那學生已經能正確掌握的生字詞就沒有必要再浪費時間了。這一點也是高年級識字教學鞏固環節區別于中低年級，尤其是低年級最大的不同。因為低年級學生處于識字教學的開始階段，每一個字在課后都有必要進一步進行鞏固。

綜上所述，高年級識字教學就遵循高年級兒童自身發展的特點，因材施教，讓識字過程貫穿于教學的各個環節之中，形成一個完整的，立體的教學體系。

第二篇：淺談高年級識字教學

淺談高年級識字教學

在小學語文教學中，識字教學是一項極其重要的任務，但進入高年級后，不少教師在課堂教學中漸漸淡化了識字教學，只是讓學生進行自學，教師僅僅是蜻蜓點水式地就算了事。我認為高年級閱讀教學不再以識字教學作為重點，并不意味著教師的主導作用可以減少，而是教師的主導作用與低年級發生了變化，應由原來的“扶”到“放”。我在教學實踐中深刻認識到，高年級的學生仍然需要在教師的指導下完成識字任務，這樣才能在識字過程中積淀語感，加深對課文內容的理解，從而進一步培養學生較強的獨立識字能力。

一、高年級識字教學中“取”與“舍”

小學語文教學內容比較繁雜，僅僅識字教學就包括字音、字義、字形、字用等方面。對于高年級學生來說，經過了一定時期的語文學習之后，在具有了一定的識字數量和識字能力的情況下，識字教學就要學會適當的“取”與“舍”，以適應學生的特點，從而進一步提高語文課堂識字教學的效率。目前的小學語文識字量最多的是中年級，高年級和中年級相對偏少些，高年級的閱讀教學取代了識字教學，成為語文教學的重點，但并不意味著不再需要識字教學，只是不能再像低年級識字教學那樣作事無具細的講解，要進行適當的取舍。

目前，小學語文識字教學采取“讀寫分流”方法，即一部分字是為了滿足閱讀的需要，只要求學生能夠讀準字音即可，而另一部分字則要求在音、形、義等方面作全面的掌握。根據這一前提，高年級識字教學對于這兩部分應采取不同的方法，作出不同的取舍。

首先來說對于只要求能夠讀準字音的生字。這部分生字幾乎每一課都有，在課文后列在綠線格內。通常在低年級，老師的教學都是老師先范讀學生聽讀，接著讓學生試著讀，然后教師多種形式地檢查學生讀并給予及時的糾正。而在高年級教師可以事先布置學生預習課文，讓學生自己認讀生字，因為此時學生完全有了這種能力。教師的任務是在課堂上檢查一下學生的預習情況，避免因為粗心造成的錯誤；或者通過檢查學生閱讀課文，順便檢查學生對于課后生字的掌握情況，及時地進行正音，融識字于閱讀教學之中。即通過預習舍去了教師課堂上的教讀，大大節約了寶貴的課堂教學時間。

再來說說課文后面田字格內要求學生在音、形、義等方面作全面的掌握的生字的教學方法。由于采取了“識寫分流”的辦法，其實高年級課本中，許多的課后生字學生在課前已經掌握，不但會讀而且會寫。這部分生字大都是我們日常生活中用得比較多或者筆畫比較簡單的生字，所以教師在進行識字教學時，在要求學生課前預習的前提下，課堂上教師對于這部分生字要有選擇性地進行教學。將教學的重點放在那些學生在書寫過程中容易寫錯或者容易讀錯的生字上。如于永正老師在教學《望月》一課時就是這樣做的：在引導學生讀書之前于老師先檢查學生是否都能夠將生字字音讀準了，在教學最后要求學生描紅時，重點強調了“甥、瞳、鎖”三個左右結構的字的左右各占的比例，并作了示范。由于是高年級學生，學過了許多字，在進行高年級識字教學時，教師不防用一用集中識字的辦法，即用在強調重點生字時，不防將與這音近或形近的字都列出來，讓學生在辨析中學會生字，又讓學生掌握了字類，有利于找到規律性的東西，為今后的學習作鋪墊。對于這部分生字字義的教學，由于高年級語文教學的重點是閱讀教學，所以順應這個教學重點，教師在引導學生閱讀中，聯系課文的語境去理解字義，既易于理解，又便于對課文語句的理解。總之，在這部分生字教學中，要舍易取難、舍熟取生。

二、多媒體技術與高年級識字教學

現代科技的結晶——多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的鑰匙，多媒體技術，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術，以此來創造生動有趣、對多種感官形成刺激的環境，優化教學過程，提高教學效率的教學方式稱為多媒體輔助教學。計算機有其特殊的功能，師生在運行軟件時，具有漢字的動態顯示功能，筆畫的重寫功能和重點部分的閃爍提示功能，還有學寫字練寫字的功能。對于高年級學生來說，多媒體技術在識字教學中的某些優勢同樣可以發揮巨大的作用。

首先，雖然高年級學生的抽象思維能力已經有了較大的發展，他們的思維已經不再是形象思維占主要的地位，但是，形象化的展示，使它們更容易接受和理解新的事物，也更容易引起他們的學習興趣，提高學生的注意力，活躍他們的思維，記憶也更為深刻。這一規律無論哪個年齡段的孩子即使是成人也是適應的。其次，利用多媒體演示字形，可以提高識字的效果。進入高年級，并非不用進行識字教學，而是識字教學要有針對性，有側重點。對于重點生字，利用多媒體的演示功能，可以化難為易、增強記憶效果。例如小學生識字很首要的任務是讀準準字音，教師可以利用多媒體先出示帶有拼音的生字，檢查學生是否能讀準字音，然后，出示沒有字音的生字，檢查學生是否能讀準字音。這樣體現了循序漸進的教學原則。對于象形字，可以采用多媒體，從實物到象形字再到現代簡化字，利用富有動感的畫面，啟發學生豐富的聯想，使簡單的結構和其生動鮮明的表象統一起來，激發學生探索文字奧妙的興趣，增強了記憶強度。對于指示、會意字，也可以用直觀圖象的標注和組合進行演示。而對于形聲字可以采用重點偏旁閃爍，以引起學生的注意。而對于字義的理解更是多媒體教學的看家功能，如：在教學《少年王冕》一文中“晶瑩剔透”這個詞語時，我出示了一幅圖畫，上面是放大的一片草葉上的一顆清澈的露珠，我請學生描述一下自己所看到的露珠，學生立即說出了“清澈”“透明”“閃光”等字眼，教師稍加點撥學生便理解了這個詞語。類似的詞還有“樹木蔥蘢”“春光明媚”等。另外聲音、視頻等功能都可以用于學生理解詞語。教師還可以利用多媒體，激發學生將學的字詞用于實際情境之中，培養學生用字的能力。第三，利用多媒體鞏固識字的成果。進入高年級，學生書寫錯別字有所減少，但仍會出現少量的錯別字。所以教師有教學時，可以以新學的生字為契機，拉動與之相關的形近字和同音字，促進學生對中、低階段所學生的生字進行梳理，在比較中，既鞏固了過去學習的生字，又記住了新學的生字，起到了一箭雙雕的效果。第四，識字和寫字是不可分割的，利用多媒體出示較大的田字格，播放書寫動畫，教師根據實際情況、書寫重點，適當控制書寫速度。一遍不行，還可反復演示。這樣的指導更加清晰，對比更加強烈。

三、開發課程資源多種途徑展開高年級識字教學的研究

對于高年級學生來講，語文教學的重點在于閱讀與寫作，即運用語言文字，所以，高年級識字教學課程資源的開發也要以閱讀與寫作為中心。

首先，從閱讀方面來講：（1）、閱讀課外書是識字的一條重要的途徑。有益的課外書是對教材的補充和拓展。在讀書活動中，既能多識字，又能積累語言，還能陶冶情操。教師可以開展多種形式組織學生讀書，如，開展故事會，朗誦會、評選“閱讀之星”、以寫作促閱讀、以教材延伸促閱讀等，使學生養成讀書的好習慣。（2）、學校是文化氛圍很濃的場所，校訓、櫥窗、各種教室的標牌、宣傳標語、黑板報等都是可利用的課程資源，因為學生隨時隨地都可以見到漢字，學習語言。（3）、社會是一部永遠也讀不完的大書，在生活實踐中識字也是一條可利用的重要途徑。星期天、節假日，學生難免會出門，旅游、串親、訪友、去公園、逛商場，這是學生識字的好機會。一是有不認識的字可以及時請教親朋好友，二是在這些活動中，只要留心，有意觀察，就會看到很多牌匾。你到哪里都有單位名稱，廣告牌等，借助這些可以認識很多漢字。學生在家中，作為父母親都會買回許多商品，有電器、食品、化妝品、藥品等等，這些東西上都有品名、產品說明書等等，此時使學生在喜聞樂見的情境中主動識字，不但學的輕松，而且還培養了學生留心觀察周圍事物的好習慣。另外，看電視、讀報紙也是一閱讀的途徑。電視中的字幕，報紙雜志中的漫畫等，都促進了學生識字。

第二，從寫作方面來講：（1）、寫日記是學生提高寫作能力的一條有效途徑，學生運用語言文字的過程中，不但鞏固了已經認識的漢字，而且在遇到要表達意思而不會書寫漢字時，向別人請教，又讓學生認識了新的漢字。真是集“溫故”與“知新”于一體。（2）、語文教學要想提高學生的語文素養，課堂上就要集聽說讀寫于一體，多種途徑展開訓練。而學生寫的過程，就是學生表達感悟的過程，就是教學文本資源再生的過程，就是運用語言文字的過程。教師在學生寫的過程中，鼓勵學生大膽提出自己不會寫的字，教師給予指導，也能起到識字的作用。（3）、由于日常生活的需要，應用文是必不可少的。例如：請假條、留言條、書信，還有書寫對聯、寫賀年卡等活動都是學生識字的重要途徑，關鍵是教師的巧妙引導。

除了以上兩個方面，還有猜字謎、做游戲等，都是可開發的識字資源。

四、高年級識字教學與語文其它教學環節的有效整合

傳統的語文識字教學都是在教學的第一課時，而且呈現塊狀分布，即都是按照引入課題——自學生字——檢查自學情況——了解課文內容，理清課文層次，接下來的第二課時主要是品詞析句。這種教學模式雖然思路清晰，卻將識字教學與語文教學的其它環節割裂開來。高年級學生處于一個特殊的背景下，且高年級教學重點轉移到閱讀與寫作上，能否以閱讀與寫作為主線，貫穿識字教學呢？一些走在教研前線的名師們已經身先士卒，探索出一些寶貴的切實可行的方法，請看這一教學片斷：

師：今天我們學習現代作家袁鷹寫的一篇文章——《白楊》。（說完，板書課題。）“白”字上寬下窄；“楊”字右邊“橫折”的“折”，就是第一個折，要長一點，不然，就像短脖子的企鵝，很難看。（笑聲）大家把課題寫一遍。（學生寫，師巡視，表揚了兩位寫得規范的學生。）看了課題，你腦海里立刻出現了什么問號？

生：白楊有什么特點？（師肯定學生提的好，在課題的后面畫了個問號。）

生：作者為什么寫白楊？他不會單純是寫白楊的吧？（師非常高興，說這個問題提的很好，又在課題的后面畫了個大問號。）

生：作者寫的是哪兒的白楊樹？（師也予以肯定，并在課題后面畫了個小問號。）

師：說說看，這三個問題咱們怎么解決？

生：我們自己解決，自己讀書思考。

師：（非常高興地）對！學習是自己的事情，要主動地學，要相信自己的能力。大家讀書的時候，除了思考上面三個問題，還要注意生字的讀音。這一課只有三個生字，一個是“晰”，一個是“介”，還有一個“疆”字，可能好多同學早就認識了。要努力把課文讀正確，讀流暢。（全班學生自由朗讀課文。老師巡視輔導。）

師：作者寫的是哪兒的白楊？你（指提這個問題的學生）看出來了嗎？

生：看出來了。作者寫的是大戈壁上的白楊。

師：大戈壁又在哪兒？

生：寫的是新疆大戈壁上的白楊。（話音剛落，又一學生站起來說：“寫的是新疆大戈壁鐵路兩旁的白楊樹。聽課老師發出一片贊嘆聲）

師：越說越具體，越說準確！這個問題大家讀書解決了。（說完，師將課題后面的小問號擦掉。）但是，你們知道什么叫“戈壁”嗎？（無人舉手）“戈壁”是蒙古語，意思是沙漠地區。這課的有三個生字都認識了嗎？課文能不能正確、流利地讀出來？有愿意試一試的嗎？（學生紛紛舉手。于老師指定四名學生讀全文。）

生：（讀）“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。”

師：讀得很正確。可惜速度快了些，讓人體會不出大戈壁的荒涼景象。（該生又讀，讀得較好。老師予以鼓勵。）

師：這一節有一個生字——“晰”。同學們跟著老師把這個字寫一遍。（老師范寫“晰”字，邊寫邊指出這個字怎樣寫才規范。于老師寫得美觀、規范。寫完，請第二位同學試讀4——14小節。讀到“妹妹分辯說”一句時，于老師指導辨析“辯、辨”，并區分“分辨”和“分辯”。于老師說了兩個句子，請學生說說這兩句話中該用“分辨”呢，還是用“分辯”。這兩個句子是：①站在茫茫的大戈壁上，fēn biàn不出天和地的界限。②哥哥說，這道數學題得數是8；妹妹fēn biàn說，不對，這道題應該得6。辨析完之后，又讓學生分角色讀二人的對話。接著，請第三位學生讀15——17節。對該生讀得不正確、不流利的地方，相機進行了指導。讀完，指導書寫“介”和“疆”。指出“介”字的第三、四筆的距離不要太寬，否則，這個字就會像房屋的屋山關切頭。“疆”字的右半部分，要寫得緊湊一些，第一橫短，第二橫長。第三橫次長；在寫左邊“弓”字時里面的“土”字千萬別丟了，記住：祖國的邊疆，寸土不讓。說完，將“弓”字里的“土”字描成紅色。聽課者發出一片贊嘆聲。最后請第四位同學讀課文最后一節。

上面是于永正老師教學《白楊》一文的第一課時教學實錄，在這一課時教學中，識字教學與其它各個教學環節有機結合。在于老師的這一課時教學中，貫串課堂的始終是——讀，體現了新課標中提出的高年級要以閱讀為教學重點的要求，將識字教學融入到教學的各個環節中去了：在導入時教寫生字，在讀書中識字，并展開了各種訓練，打破了目前高年級板塊式的識字教學模式。這堂課“寓識于讀，識讀結合”，彰顯了識字的最基本的目的之一——閱讀，使識字和閱讀形成了一個有機的整體。如果說第一課時識字教學的重點在于字音、字形和初步和字義教學的話，那么第二課時教學著重在于深化對字義的教學了。因為對于字義來講，它們都有一般的意義和具體語言環境中特殊意義，第二課時的識字教學重心在于落實后者。

總之，高年級識字教學要有重點、有針對性地進行，并且寓識字教學于閱讀和寫作實踐中去，寓識字于語文教學的各個環節中去，寓識字于學生的生活實踐中去。

第三篇：小學高年級兩種識字教學的比較研究

小學高年級兩種識字教學的比較研究

引

言

某小學的語文課本采用S版，在5年10冊的課本中雖然二年級是識字的高峰，但是若把一、二年級的生字量同三、四年級的生字量相比較，二者相差不多；此外，整個五年級仍不少生字要學。我們因此可以認為：識字是整個小學階段語文教學的基本內容之一。

不過比起低年級，高年級的語文學習重點畢竟轉移了，識字的教學時間也需減少，這就不可能像低年級那樣，在課堂上一個個地教生字。好在高年級學生一般能夠借助于字典認字了，所以該小學通常要求四年級學生以回家預習的方式來識得新課文中的生字，教師則在次日的課堂教學中稍微“拎一拎”，適時做個默寫和訂正（詳見“設計”）。

上述的做法行之有效，已成常規，只是長效還可研究，這集中表現在需要寫作的作業上：一些明明默寫過、訂正過的字，隔一個時期再書寫，即成錯別字。我們認為這是當初的識字不扎實造成的，比如抄寫生字不用“心”，只對比“我”寫的字和書上印的是否一個樣，老想著還有幾個幾遍沒抄完，直把寫字當“畫字”。結果作業完成了，可字的結構沒記清，音形聯系也模糊，日積月累就容易寫出錯別字。于是，怎樣使學生預習生字的時候用心思，從而提高識字的長效，這就是本研究的目標。

①

設

計

我們選擇四年級的兩個班，內定其中一個為對照班，另一個是實驗班，預計實驗周期為一個學期，設計內容如下： 1 回家預習

假如明天上新課文，那么對照班的學生將一如既往，以如下3步完成生字預習。1.1 拼讀生字 1.2 抄寫生字

每個生字（詞）抄4遍（第一遍要注拼音）1.3 查字（詞）典了解字（詞）義

但是實驗班的學生在1.2步上不同，每個生字（詞）只需抄1邊，但他們必

③

②須對生字（詞）做2個可能的組詞，并在了解其詞義的提前下做1個造句：比如在學習生字“通”時，先將“通”字抄寫1遍并且注音，然后再對其進行組詞并了解詞義，如“通知”、“通過”。最后再對1個詞組造句：大會通過了有關節水節能的決議。2 課堂教學

從次日上課起，對照班經歷的與上述生字預習有關的教學環節有： 2.1 教師在課堂上稍加點撥即完成識字教學

2.2 要求學生課后單獨抄寫生字和由該生字組成的詞各4遍

2.3 在每篇課文教完后的綜合練習中，要學生默寫生字和詞語，訂正錯別字。實驗班學生僅在2.3步上不同，不默寫生字（詞），而是使用“競賽法”識字，比如可以采用小組競賽、男女競賽的方式等。對于獲勝方獎勵一定的代幣，集齊到一定的數量可以兌換獎品（筆記本、書包等學習用品）。

以上方法實驗一學期后，我們可以采用一次學期考試中的生字默寫和詞組默寫分項目來比較實驗結果。

結

果

現在我們先來預測一下實驗的結果，可能有會有以下4種簡單的基本情況：（1）兩個班級的測驗成績差異顯著，實驗班的成績高于對照班的成績；（2）兩個班級的測驗成績差異不顯著，實驗班的成績略微高于對照班的成績；（3）兩個班級的測驗成績差基本無差異，成績水平相當；（4）實驗班的成績反而不如對照班的成績。

討

論

本實驗的2種方法相比，實驗班1.2步可以讓學生加強對新生字（詞）的詞意記憶，通過對生字（詞）造句的方法，使學生更好地掌握生字的運用，從而避免了機械抄寫、不用“心”的學習方法，因為只有當了解了該詞意之后才可能去造出正確的句子，掌握沒掌握只要看造句是否正確便可。在2.3步中，我們取消了傳統的默寫生詞這種容易讓學生產生學習壓力的辦法，采用“競賽法”替代。這是因為學生好勝心強，采用“競賽法”識字，熱情可能會更高，從而使學生不再把練習當作負擔，結合代幣制的運用，讓記生字（詞）成為游戲的一部分，也成為榮譽的一部分。

如果本實驗結果出現了第（1）種情況，那就說明了此次實驗班采用的革新方法比較有效，可以在第二個學期再抽取2個班級作進一步的驗證；如果出現了第（2）種情況，有可能是一學期的教育時間周期太短，從而使提高的成績不明顯，可以加長實驗周期作進一步的研究。如果出現了第（3）種情況，說明此次革新的教學方法可能效果不佳，也有可能是教育時間周期太短，效果還沒來得及反映，可以適當加長實驗周期作進一步的研究。若是出現了第（4）種情況，說明這個教學方法是失敗的，或者有可能是不適合這一次選出的實驗班學生。

意

義

大家都懂的-.-注釋

①需要寫作的作業不包括抄寫，卻不限于作文。

②整個研究期間，不讓對照班的語文教師知道她的教學活動在被對照。③預計實驗結果的測驗取自日常教學測驗卷，且不讓出卷的教師知道這一目的。

第四篇：小學語文高年級教學總結

小學語文高年級教學總結

小學語文高年級教學總結1

本學期我擔任四（2）班語文教學。由于教學經驗尚淺。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。

教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。

我班同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生有好幾個，尖子生相對較少。講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。備課充分，能調動學生的'積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。

語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。

小學語文高年級教學總結2

冰心先生說：成功的花，人們只驚羨它的明媚和嬌艷，卻不知它的每一片花瓣都浸透奮斗的血和淚。教師的工作如同澆花，充滿著苦和樂。

一、狠抓常規，勵精圖治。

語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之后才能運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。

本學期，本人能夠強化教學常規各環節：在課前深入鉆研、細心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材結構、重點與難點；了解學生的知識基礎，力求在備課的過程中即備教材又備學生，準確把握教學重點、難點，不放過每一個知識點，在此基礎上，精心制作多媒體課件。備寫每一篇教案；在課堂上，能夠運用多種教學方法，利用多種教學手段，充分調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣，向課堂40分要質量，努力提高課堂教學效率；在課后，認真及時批改作業，及時做好后進學生的思想工作及課后輔導工作；在自習課上，積極落實分層施教的原則，狠抓后進生的轉化和優生的培養；同時，進行階段性檢測，及時了解學情，以便對癥下藥，調整教學策略。認真參加教研活動，積極參與聽課、評課，虛心向同行學習，博采眾長，提高教學水平。一學期來，本人共聽課15節，完成了學校規定的聽課任務。

二、重視實踐，豐富積累

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”我在教學實踐中，很重視把語文教學的觸角伸向了廣闊閱讀實踐的天地，通過收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。學生讀書的效果也就達成了。語文整體水平的提高是自然而然的事了。

1、注重自身文學修養，樹立人格魅力，感染學生“愛”語文。

要想叫學生喜歡語文，教師首先必須是語文的愛好者，并有著較為扎實的語文功底和寬厚的文化積淀，只有這樣，才可能“厚積而薄發”，才可能吸引學生、感染學生。為此，我特別注重理論學習，努力提高自身的文學修養，努力以美的教學語言去感染學生，注重平時和學生交談時的語言美。和學生談話間，我經常會興致勃勃地說：“我送你一句話！”“我想起一句詩！”學生顯然對這些名言、古詩是非常感興趣的.，在我的感召之下，他們也逐漸開始積累名句，不知不覺地走進了語文大世界。

2、用語文學科的自身魅力，吸引學生“品”語文。

語文是表情達意，交流思想的工具，也是傳承社會文化的載體，是與人的生命共存的。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”語文中有無窮的魅力等著我們去挖掘。

3、學困生輔導。對于語文學科的學困生，我本著“面向全體，不讓一個學生掉隊”的原則。全面具體地制定了輔導計劃，并按計劃進行具體的輔導，學校每個月都要對這部分學生進行跟蹤檢測，檢測內容以讀書、識字為主，主要采取百字、百詞達標活動、自讀課本的朗讀競賽等。

三、筆耕不輟，科研促教

教學工作中，我認真備課、上課、聽課、廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。由于我不斷努力，所教語文學科，學生的成績學習明顯進步，在寫字比賽和閱讀比賽都獲得較好的成績。輔導學生參加全國個性化閱讀競賽獲得二等獎。為了提高自己的教研水平，我參加了省級課題《有效課堂學生有效參與度的》的研究，所寫的階段性課題報告獲得領導好評。所撰寫的論文《問文哪得妙如許為有興趣活水來》獲得省級一等獎。《用色彩裝點童年用快樂點燃希望》獲得教育學會年會二等獎。

在人才濟濟的九江小學，我很平凡，但是我想人生固然可以平凡，但決不可以平庸，我以卑微的力量去愛每一個學生，以踏實的態度上好每一堂課，以平靜的心態面對得與失，以真誠的微笑與同事們度過如歌的歲月。

小學語文高年級教學總結3

一年的工作結束了，看著學生們一個個離開了學校，我也終于暫時有了喘息的機會。但是，都說老師需要不斷的進步，不斷的學習。趁著這個時候我也是時候將自己在上半年的表現都做一下總結了。

在今年，我依然作為四年級x班的語文老師及班主任在進行著自己的工作。在一年來雖然沒有什么突出的貢獻，但是我和學生們都在學校里平安的一點一點的共同進步，這就非常好了。

四年級是個難管的年紀，尤其是我還有班主任的責任，那就更加需要小心的去維護這股班風才行。為此，我對四年級這一學年自己的情況作了如下總結：

一、師德方面

作為語文老師，更是作為班主任！對我自己師德和思想上的要求是絕對不能低的！孩子都容易模仿家長和老師，雖然在家長那邊可能會應為接觸到許多不該學習的知識，但是在學校里我必須以身作則的明令禁止！

自己作為老師和班主任，必須在這群易受到影響的小學生中，作為扶穩他們的柱子，那么我自己就絕對不能歪！

二、在學習方面

作為語文老師，我致力于用故事中的道理去引導學生，同時通過拆解，拼合來教導學生們生詞的書寫。但是我也不斷的學習和整合新的故事，去更加貼近學生們的.思維，才能在課堂上做的更好。

其次還有班主任的工作，面對著難以管教的四年級學生，我一人唱兩角，在生活和學習上，我是開朗的老師，在課堂上，只要遵守課堂紀律，與課堂那個有關的問題隨時都能提出來，生活中有什么問題，發生的什么矛盾，我也會在知曉之后立刻趕到，開導學生。

但是，如果主動犯下了班級或是學校的規矩，那么我就會是嚴厲的教師。現在正是他們善惡觀念的敏感期，不能讓他們學習那些壞習慣，對于違規的行為我從來都是嚴抓，多教。

三、在教學上

四年級的教學上，我并不能要求每個學生都盡善盡美，人各有差異，要要求這些孩子都能做到的是不可能的。但是，我在教學中更多影響的是讓學生們學會思考，現在沒有學會不可怕，最可怕的是沒有思考的欲望。

我在教學上追求引發同學們的思考，通過點名保證同學們都積極的加入思考當中，而不會出現“反正不會點我，就不去想”這樣錯誤的思想。

四、結束語

一年的工作結束了，其實我在班主任的工作經驗上并不是特別的豐富，但是我會努力的將自己的工作做好！用上自己的全力將這群學生教好！

小學語文高年級教學總結4

恍惚之間，一學年結束了。我從實習到如今，工作已經有四年多了，如今我在某學校從事教師工作，教三年級小學生的語文科目，在與前輩的不斷學習和自己平時的不斷積累之下，我已經基本形成了自己的一套教學方法。

在工作方面，我剛步入崗位的時候，強烈的責任心就告誡自己，一定要做好本職工作，一定要好好培養這些祖國的花朵們！于是，我努力收集方法，花大量時間向有經驗的老前輩請教，和同事互相探討互相引薦。在此期間我備下了大量的教案，并堅持每天晚上把第二天的課備好并自己先瀏覽幾遍才上床睡覺。

在教學方面，我提倡學生們多動腦，多回答問題，養成勤于動腦的習慣，這一習慣對于學生們日后獨立解決問題是非常有好處的。于是，在這一期間，形成了一種特別有意思的課堂現象，即基本的課程講完后，老師在課堂上較少說話，倒是學生們一個接一個地踴躍發言。

我覺得這是一個非常好的現象，我認為一門課程要讓學生們用心的最關鍵的因素就是要調動他們的積極性，有了參與感，同學們才能認真聽課。于是當我講完一篇課文后，認真聽課的同學們肯定充滿了對課文的看法，我就專門抽出十到二十分鐘的時間讓他們自行發表看法，我在此時作為一個傾聽者并在適當的時候我插入一些個人看法，對同學們的發言進行點評和總結。

在課后作業方面，每次課程結束后，為了鞏固學生對于課程的理解，我都會布置一些作業給大家。在教新課文的時候，我會讓學生在前一天做作業的時候把這篇課文的.作者和寫作背景查找出來，并試圖通過自己預習課文來從中找到聯系，揣摩作者的寫作意圖。經過幾個月的試驗，我發現同學們對于課文的理解性果然有所提升，于是這一辦法被我一直使用，到如今已有許多老師開始效仿了。

上作文課的時候，我鼓勵學生大膽寫、認真寫，并將原來固定的交作文的時間一再延遲，避免有些寫作速度較慢的同學為了趕在上交時間之前完成而應付式地交出一些質量不過關的作文。這一方法也取得了一定的成效，一段時間后，我和其他班的老師交換著批閱作文時，發現我帶的學生整體來說比其他班的學生在寫作上語言更通順、文筆更流暢一些，這或許是我給了更多時間的原因。

以上是我個人本的一些工作經驗和總結，算是我的收獲，但在這一年的工作中我也發現了很多的不足，接下來的工作中我會嘗試著和學生進行溝通交流，以發揚優勢、彌補缺陷，讓自己的教學水平更上一層樓。

小學語文高年級教學總結5

本學期，課題組繼續認真扎實地進行教學研究，期初制定了研究目標，并根據目標制定研究方案，開展多次培訓、研討與教學實踐，取得了一定的成效，但也存在一些困惑。現總結如下：

一、本期主研的方向：

1、探究利用網絡教學資源，進行單元整合教學，提高學習效率和學生自主學習的能力；

2、探究利用網絡教學資源進行群文閱讀；

3、研究中國故事進課堂，引導學生利用網絡學習中國傳統文化。

二、本期主研的行動：

1、開展文獻研究：搜集了整理了大量相關課研資料上傳到課題網站，讓教師研討學習；針對“單元整體教學”展開培訓，本期至少進行了5次研訓。

2、開展實例研究：研究已有“單元整體教學”的課例，黃平、劉銀、彭慧琴與大家分享課例，提出思路；如學習了蔣軍晶群文閱讀課例、李懷源單元整體教學研究成果、瀏陽市瀏陽市金沙路小學單元整合?群文閱讀課例等。

3、開展行動研究：

（1）以人教版六年級上冊第七單元“人與動物”為例進行單元整體教學。葉玲、王瓊、吳英姿、粟惠、全小平、伍歡老師進行了單元整體教學的說課，全體語文老師也積級參加課題組活動，說課內容如下：

葉玲老師：《老人與海鷗》《跑進家來的松鼠》《金色的腳印》讀寫遷移

王瓊老師：《最后一頭戰象》《軍犬黑子》

粟惠老師：群文閱讀

吳英姿老師：整本書導讀（沈石溪動物小說系列）

全小平老師：口語交際、單元回顧

伍歡老師：習作及評改

（2）葉玲老師授出了《老人與海鷗》《跑進家來的松鼠》《金色的腳印》讀寫遷移單元整合課；王瓊老師授出了《最后一頭戰象》《軍犬黑子》單元整合課；劉銀老師授出了三年級上冊第28課《獅子和鹿》單元整體?群文閱讀教學教研課。

（3）彭慧琴授出了“初識吟誦”《春曉》，送別詩《送元二使安西》及拓展學習“千古離情在詩中”。

（4）通過文學社，開展“中國故事進課堂”系列活動，向全校學生推廣閱讀《最美最美的中國童話》，通過讀中國故事、網上聽中國故事，引導學生讀、寫、繪中國故事。激發學生熱愛中國傳統文化，提高網上自主學習的能力，在校園形成互相交流學習的氣氛。

三、本期研究收獲：

1、教師對單元整體教學、群文閱讀的目的、操作形式有了一個比較明確的認識；

2、通過一系列研討及反饋，發現通過單元整體教學確實能促進學生自主學習、探究、創新的能力，激發學習熱情，真正成為學習的主人；

3、課外語文活動的'開展對學生保持學習熱情具有良好的促進作用，而且，通過活動的開展，能實這實在在提高學生的語文綜合素養及互相交流學習、自主創新的意識。

4、搜集整理的網絡資源對教師、學生的成長具有長效性作用。

5、課題組的研究讓教師逐漸有了科研意識及興趣，并在分享交流中共同成長。

四、本期研究困惑：

1、單元整體教學課內時間管理問題。在有限的40分鐘，課內、課外知識，單元整合與群文閱讀怎樣在課堂內相得益彰？

2、單元整體教學、群文閱讀的內容問題。怎樣為單元主題課文尋找最合適的閱讀內容？對小學五、六年級語文教材的群文閱讀應該有一個整體規劃，怎樣進行？

3、教師意識與操作等問題。一些教師對傳統教學方法仍然十分依賴，如何跳出教材的束縛，以大語文觀來重新整合教學內容？教師的研究時間、精力也是有限的，如何讓單元整體教學更具操作性，形成怎樣一種模式，簡單實用，讓教師覺得好用，學生覺得學得充實，對師長的成長確實有益？

五、下期研究展望：

1、解決以有困惑；

2、教師撰寫論文。

小學語文高年級教學總結6

本學期我繼續擔任六年級一班語文教學。本人堅持認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，構成比較完整的知識體系，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自我的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情景總結。

教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。所以，了解和分析學生情景，有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易理解。

我班的同學比較沉穩扎實，可是上課氣氛沉悶，中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。所以，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，所以教學效果不如夢想。從此能夠看出，了解及分析學生實際情景，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”，尤其注意鼓勵學生大膽發言。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和進取性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，所以，每一天我都花費很多的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

一堂準備充分的課，會令學生和教師都獲益不淺。例如我在講授《匆匆》的時候，這課的教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此做了很多的準備，授課時就胸有成竹了。當講到一半的時候，我應用聲情并茂的朗讀和圖文并茂的課件，讓學生觀摩學習，學生異常用功，教學效果十分夢想。相反，我沒有認真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，與此相比可見，認真備課對教學十分重要。

備課充分，能調動學生的進取性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的本事，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。所以上課必須要設法令學生投入，不讓其分心。上課資料豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，教師每一天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。授課就事半功倍。回看自我的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課本堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的`水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。

語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。因為僅有語文水平提高，他們才能提高同學們的語文寫作本事，對成績優秀的同學很有好處。

因為語文的特殊情景，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。所以，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有本事提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取團體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平；第二組是肯學，但由于本事不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

經過一個學期的努力，畢業考試就是一種考驗。有多名同學以優異的成績走進曲阜市級重點中學，我班學生以優秀率85%成績考入初中。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高學生的語文水平。所以，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向同事學習，爭取更大的提高。

小學語文高年級教學總結7

本學期我擔任五年級的語文教育教學工作，現將本學期的工作總結如下：

一、加強學法指導

教師在教學過程中要教會學生“怎樣學習”，切實加強對學習方法的指導。具體做法：示范引導，授以學法；依據教材，展示學法；總結規律，提示學法；設計練習，體現學法；區別情況，指導學法。同時，謀求教法與學法指導同步進行。總之，是把“教的最優化必須落實到學的最優化”，以達到教法改革的理想境界。

二、重視合作學習

“學生不會合作交流，我能怎么樣？”這是我們經常提到的問題。教師只強調了學生不會合作，不會與他人交流，卻忽略了合作本身也是一個學習的過程，是一個教會學生與他人交往的技能的過程。因此，教師要如同傳授知識那樣教會學生各項合作，人際交往的技能。如講到“傾聽”這一技能時，教師要為學生示范，讓學生體驗到“傾聽”就是當別人發言時要專注地聽，不東張西望，不隨意插話，先聽后說等。

學生就是在學習、實踐的過程中慢慢長大，體驗到合作的快樂的。當合作學習成為一種習慣時，合作就真正走進了學生的生活。

三、重視語文教學中“讀”的訓練

1、創設“讀”的空間，讓學生讀到位

傳統語文教學中，由于害怕學生理解掌握不了課文知識，課堂上教師講得多，學生讀得少，在新理念指導下，我樹立了“講”為“讀”服務的教學指導思想，做到了以下三個方面：一是給學生讀的機會。二是保證學生有足夠讀的時間。三是給學生創設讀的情景氛圍。

2、注重“讀”的情感，讓學生品出質

語文教學中的`讀，不僅要讀出數量，更要讀出質量。就是說要通過讀來理解課文中的語言文字和主要內容，體會課文的思想感情，從讀中受到真情實感的熏陶，引起學生心靈的震蕩，培養分析判斷事物的能力，認識一些初步的生活哲理，把握課文的寫作方法。要“讀”出質量，就要有選擇，挑重點去讀，要抓住課文知識的關節點、關鍵處來讀，才會收到事半功倍的效果。

3、結合“讀”的過程，讓學生掌握方法

讓學生通過讀來掌握讀書的方法，這是讀的訓練的核心。許多老師都認為朗讀教學的“頭”特別難剃。要說方法，有的，但指導讀起來又好像翻來覆去就那么幾板斧。我們在閱讀教學中，十分注重根據課文的特點和學生實際，一切從實效出發，采用靈活多樣的教學方法，指導學生見于書，入于目，發于心，出于口，眼、耳、腦并用，真正讀懂課文，教會學生“自能讀書”，引導學生在讀書實踐中養成自覺讀的習慣，懂得讀的方法，獲得讀的能力。

四、培養良好的學習習慣

1、專心聽講的習慣

培養學生良好的聽課習慣我從三方面入手。一是對教師講的主要部分，一定要提醒學生，引起他們的注意力，使學生自覺不自覺地養成注意聽課的習慣。二是要培養學生在課堂教學中邊聽邊想的習慣，遇到不懂的地方要及時舉手，向老師提出來，強化學生在課堂教學中積極主動學習，把疑難問題放在課堂中解決。三是邊聽邊記。

2、動腦多思習慣

教師應創造條件，充分利用一切機會，使學生在課堂教學中能夠精力集中，專心聽講，勇于鉆研，肯于動腦，大膽發言并逐步養成習慣。

3、參與合作習慣的培養

課堂教學是教與的雙邊活動，每個學生都應積極參與，與人合作。一是啟、做、議、練，即在課堂教學中，首先提出問題，啟發學生思考，進而帶著問題去動手操作，組織討論，發表意見，進行練習，以達到鞏固的目的。二是點化自學，通過教師點拔，學生自學，把舊知識和新知識聯系起來，加以遷移運用，深化提高。

第五篇：高年級如何進行識字寫字教學

高年級如何進行識字寫字教學

[摘 要]閱讀理解和言語實踐是高年級的一個教學重點，但識字寫字也不可忽略，教學中不應該孤立地進行生字教學。教師可將識字寫字教學與學生的習慣培養、閱讀理解、言語實踐等有機聯系起來。具體可從四個方面進行：生字攔路，緊抓莫放；重視字理，巧妙辨析；聯系語境，深化理解；多樣方式，豐富書寫。

[關鍵詞]識字寫字教學 字理 語境

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）04-092

識字寫字是低年級的重頭戲，到了高年級，課堂教學的重點向閱讀理解和言語實踐轉移，識字寫字漸漸淡出了語文課堂。在低年級進行識字寫字教學時，重在分析字的音、形關系，指導學生認識生字在田字格中的位置。那么，到了高年級是不是還這樣進行孤立的生字教學呢？顯然，識字寫字教學應添加更多的元素。在教學《姥姥的剪紙》這篇課文時，我就將識字寫字教學與習慣培養、閱讀理解、言語實踐等有機聯系起來。

一、生字攔路，緊抓莫放

閱讀過程中，學生會遇到一些不認識的字，有時候他們會連蒙帶猜地跳過去，下一次再遇到，還是如此對待。結果，很多字眼熟，卻不知道它的讀音和準確含義。因為沒有及時使用工具書，久而久之，很多漢字與他們擦肩而過。語文課程標準強調獨立識字的能力，就是要學生借助字典、詞典等工具書，了解生字的讀音和含義。在語文課堂上，我要求學生人手一冊《現代漢語詞典》，一遇到不會的字詞，立即翻閱詞典，趕走“攔路虎”。

教學《姥姥的剪紙》時，學生遇到了“薅”字，因為課后一、二類字中均沒有標注它的讀音，于是他們迅速查詞典，立即掌握了讀音“hāo”，“薅草”意為“除草”。姥姥洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草??可見，姥姥是一個多么勤勞能干的人！

經過大量持續的訓練、嚴格的要求，學生已經養成了遇到“攔路虎”及時查字典的好習慣。這樣的習慣讓學生終身受益。

二、重視字理，巧妙辨析

字理識字正被越來越多的語文老師推崇。用這樣的方法識字，對學生掌握奧妙無窮的、博大精深的漢字有著無可替代的優勢。如果學生從源頭上理解了漢字的演變過程，他還會寫錯嗎？

《姥姥的剪紙》里出現的“馱”，很多學生都會在“大”的上面多加一點，變成“犬”，于是我從網絡上搜出“馱”字的字理演變過程讓學生觀看。原來這個字的左邊是一匹馬，右邊站立的是一個高大結實的人，寫成漢字，右邊就成了一個“大”字，跟“犬”一點關系也沒有。直觀的圖片演示給予了學生深刻的記憶，以后寫“馱”字就再也不會錯了。再如課文中“耍賴”的“耍”字，許多學生誤寫為“要”。看了字理字源后，學生可以明確辨別了。

字理識字的優勢不言自明，但是也需要適當的時機，用在難于記憶時，字形相近容易混淆時，效果會更出色。

三、聯系語境，深化理解

高年級的識字教學不是閱讀、寫作的附庸，它是一個獨立的存在，但是它的教學流程不是孤立的，應該與閱讀、寫作有機結合。

《姥姥的剪紙》寫到了“我”刁難姥姥，讓姥姥摸著剪“喜鵲登枝”。理解“刁難”這個詞語，查詞典可知是故意為難別人的意思。聯系上下文，“刁難”的意思是“我”捂著姥姥的眼睛，讓她摸著剪紙。透過對“刁難”的理解，我們看到了一個心靈手巧的姥姥，她的剪紙技藝已經到了爐火純青的地步。課文接下來寫姥姥練習剪紙的經過，三伏盛夏、數九隆冬、日光下、月光下、燈光下，不停地剪，終于熟能生巧，她的手指就是眼睛，剪刀成了姥姥延長的手指。作者表面上是刁難姥姥，實際上是對姥姥出神入化的剪紙技藝的高度稱贊。這樣理解“刁難”，就加深了學生對文中主旨的認識。

高年級的識字寫字教學，聯系語境，靈活理解詞語是一項不可或缺的內容。

四、多樣方式，豐富書寫

語文課程標準要求每天的語文課中有10分鐘的書寫時間，如何保證這些時間落到實處呢？我以為，這10分鐘不僅僅是練字，還包括課堂中的做筆記，進行仿寫、續寫、創寫等訓練，書寫時注意行款、字跡。這些與課堂教學結合，不僅促進學生識字寫字意識的提升、習慣的養成，也讓學生的自身價值得到體現。

《姥姥的剪紙》一課到了最后意猶未盡：“我”離開了家鄉，姥姥給“我”寄來了一幅剪紙――“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待”。姥姥在剪這幅作品時，心里在想些什么？“我”收到作品，會想些什么？做些什么？圍繞這些問題，學生的思緒又回到了那一幕幕溫馨的畫面，對姥姥自然而然有了更親切的情感，寫出了一段段感人的文字。

最后還需要強調的是，對高年級學生識字寫字，教師得培養他們提筆就練字的習慣，將字寫規范、整潔、美觀。當學生將寫好字作為常態追求，識字寫字教學才有成效。

（責編 莫彩鳳）