第一篇：高中地理新課程教學(xué)中如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)思考建議

提起“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”,人們總會覺得是物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的事情,在地理教學(xué)中無須做實(shí)驗(yàn)。地理學(xué)科與大自然聯(lián)系密切,在地理學(xué)科中也可挖掘出許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)的素材。尤其是新課程改革,強(qiáng)調(diào)在掌握知識的同時,要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力,所以地理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤為重要。地理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)活動為主要展開形式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,要求

學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)活動中去,在“做”、“觀察”、“思考”、“歸納”、“推理”、“探究”、“體驗(yàn)”、“創(chuàng)作”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,體驗(yàn)和感受生活,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

我國教育家陶行知先生早年就曾指出:要解放學(xué)生的空間,讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草樹木、青山綠水、日月星辰以及大社會中士農(nóng)工商、三教九流,自由地對宇宙發(fā)問,與萬物為友。在課堂教學(xué)中、無論教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織,還是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和實(shí)施,都只能以中等水平的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)。不能顧及學(xué)生客觀存在的能力差異,抑制了學(xué)生個性發(fā)展。而中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)則不然,它可以根據(jù)學(xué)生不同年齡、不同智力心理特征實(shí)行因材施教,選擇適宜的中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式、類型和內(nèi)容,分別組織他們參加不同的中學(xué)地理實(shí)驗(yàn),使全體學(xué)生都能在自己的起點(diǎn)上得到相應(yīng)的發(fā)展。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱新課標(biāo))在基本理念方面提出“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動”。在“調(diào)動和運(yùn)用地理知識、基本技能”能力目標(biāo)中，首次強(qiáng)調(diào)“能夠調(diào)動和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)過程中獲得的相關(guān)地理信息”，回應(yīng)了新課程所倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)的訴求；并明確提出“基本的地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)等”地理基本技能的新要求。地理實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的直觀性、實(shí)踐性和探究性，可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在地理教學(xué)中的作用和地位將日益重要。由此可見,地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)中的作用愈來愈突出。

一、中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本要求（理念）

1、實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有典型性

教師對實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容要選擇教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，地理性要強(qiáng)。要設(shè)計(jì)一些不會干擾正確概念形成的實(shí)驗(yàn)，盡量防止由于實(shí)驗(yàn)的不典型（實(shí)驗(yàn)器材或材料的不規(guī)范、不標(biāo)準(zhǔn)），而造成學(xué)生對知識產(chǎn)生負(fù)遷移。

2、實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有啟發(fā)性

實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識世界和改造世界的一種重要手段，是進(jìn)行直觀教學(xué)提供感性認(rèn)識的一種方式，是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的一種方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一條基本途徑。這就要求教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)具有啟發(fā)性，并在實(shí)驗(yàn)過程的分析以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出中進(jìn)行啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。將培養(yǎng)學(xué)生的動手能力落到實(shí)處，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)。每個實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)材料、操作步驟、實(shí)驗(yàn)活動報(bào)告，詳細(xì)地展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的“過程與方法”。

3、實(shí)驗(yàn)應(yīng)簡易且具有可操作性。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)從地理教學(xué)實(shí)際出發(fā)，使用標(biāo)準(zhǔn)的器材或材料做實(shí)驗(yàn)，難度不宜過大。建議地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用符合國家規(guī)定的實(shí)驗(yàn)器材和材料，既有利于安全，又可充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的效果和作用。

4、實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有明顯的針對性。地理科學(xué)與物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)相比具有自身的特性，很多地理事物和規(guī)律無法通過實(shí)驗(yàn)的手段加以再現(xiàn)。因而在地理教學(xué)過程中應(yīng)有針對性地選擇那些通過地理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋庇^、更有效的理解和掌握地理知識的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。一般來說，需要用實(shí)驗(yàn)來展示的內(nèi)容，均屬于教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

5、實(shí)驗(yàn)應(yīng)注重問題的探究性。實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識世界和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的一種重要手段，是進(jìn)行直觀教學(xué)、提供感性認(rèn)識的一種方式，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的一條捷徑。因此，地理教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時既要選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材和材料，又要考慮引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造力。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)活動的作用

地理實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生實(shí)踐為主,以培養(yǎng)學(xué)生地理技能與能力為優(yōu)先目標(biāo),內(nèi)容豐富、形式多樣,具有多種教學(xué)功能。具體體現(xiàn)在:

1、地理知識教育方面的功能:(1)地理實(shí)驗(yàn)可以模擬展現(xiàn)地理過程,有利于地理演變知識的學(xué)習(xí);(2)地理實(shí)驗(yàn)可以展現(xiàn)地理景觀,有利于地理景觀知識的學(xué)習(xí);(3)地理實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生直接接觸地理事物,有利于地理名稱和地理分布知識的學(xué)習(xí);(4)地理實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生形成對地理表象的正確認(rèn)識,有利于地理概念的學(xué)習(xí)。

2、地理技能教育方面的功能:(1)地圖、圖表的繪制技能;(2)地球儀的使用技能;(3)天象、氣象、水文、地震、環(huán)保等方面的簡單測報(bào)儀器使用技能;(4)地球、地形等模型的制作技能。

3、地理能力教育方面的功能:(1)地理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;(2)地理實(shí)驗(yàn)可以培

養(yǎng)學(xué)生的想像能力;(3)地理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;(4)地理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究方法。

4、情感、態(tài)度、價值觀教育方面的功能:(1)地理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;(2)地理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識;(3)地理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識;(4)地理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的科

學(xué)態(tài)度;(5)地理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識;(6)地理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念,培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

三、中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本模式及應(yīng)用

1、課內(nèi)演示實(shí)驗(yàn)：指充分利用教具、地理器材，采用演示手段，配合導(dǎo)講導(dǎo)問，使學(xué)生間接獲得地理事物感性知識的一種方法。演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學(xué)習(xí)對象的印象，把書本上的理論和實(shí)際事物聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生形成正確、深刻的概念。因其能提供形象的感性經(jīng)驗(yàn)，易引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，獲得較牢固的知識。如必修一第三章第一節(jié)“地球上的水” 演示水循環(huán)現(xiàn)象變化過程。

實(shí)驗(yàn)原理分析：

[步驟一] 如下圖在一個平底盆中加適量的水，直至水蓋滿盆底。把一個裝滿沙子的小瓶放入盆中。

[步驟二] 用透明的塑料紙蓋住盆，用橡皮筋扎住盆口，并把一塊小石頭放在塑料紙上，壓住塑料紙；小石頭要放在裝沙小瓶正上方。

[步驟三] 將盆放在陽光下直曬，過足夠長的時間后觀察。

[觀測結(jié)果] 首先是塑料紙上有水珠凝結(jié)，然后水珠沿著小石塊下壓的方向聚集，水珠往裝沙的小瓶下滴，最后小瓶的沙由干變濕

必修一第四章第一節(jié)沉積物分選的實(shí)驗(yàn)：

利用地理活動掛圖演示“晝夜長短的變化”、“時區(qū)和日界線劃分”、“氣壓帶和風(fēng)帶的移動”“洋流分布規(guī)律”等知識，能簡捷、直觀地揭示某些抽象和復(fù)雜的地理運(yùn)動規(guī)律，便于學(xué)生理解與靈活運(yùn)用。

2、課內(nèi)動手實(shí)驗(yàn)：指學(xué)生利用學(xué)具、教具或其它地理實(shí)驗(yàn)器材，在教師指導(dǎo)下，通過合作、探究和動手操作獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果或數(shù)據(jù)等直接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法。如學(xué)習(xí)必修一（人教版）第二章“地球上的大氣”第一節(jié)“冷熱不均引起大氣的運(yùn)動”中：探討熱力環(huán)流的形成原理時，結(jié)合課本“活動”材料和實(shí)驗(yàn)步驟，課堂采用小組合作方式，提出相關(guān)問題進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，利用相關(guān)教具做玻璃缸內(nèi)冷熱不均產(chǎn)生煙霧漂動的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀認(rèn)識熱力環(huán)流的成因。

在一個長、寬、高分別是２米、１米和１米且六面都封閉的透明玻璃柜內(nèi)，底面兩側(cè)分別放置一個電爐（有導(dǎo)線連到柜外）和一大盆冰塊。在玻璃柜頂面中部的內(nèi)壁貼一張下垂的紙片a，在玻璃柜底面中部的內(nèi)壁貼一張豎立的紙片b（如下圖所示）。在電爐通電一段時間之后，根據(jù)紙片a、b的偏動情況，可以模擬驗(yàn)證某一地理原理。電爐

冰塊

紙片a

紙片b

（1）以上實(shí)驗(yàn)要驗(yàn)證的是地理原理。

（２）在電爐通電一段時間之后，紙片a向（填左或右）偏，紙片b向（填左或右）偏。

（３）試根據(jù)紙片a、b的偏動情況，解析這一現(xiàn)象。

通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生在輕松、有趣、生動的實(shí)驗(yàn)中獲得了直接經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅。

３、計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)：指用計(jì)算機(jī)技術(shù)模擬演示地理現(xiàn)象、地理過程、地理規(guī)律等，使學(xué)生直觀獲得地理知識的一種方法，中學(xué)地理教材中有很多地理現(xiàn)象、過程、規(guī)律，超出了學(xué)生的感知范圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的難點(diǎn)，如第一冊（人教版）第一章“行星地球”第三節(jié)“地球的運(yùn)動”：地球繞太陽公轉(zhuǎn)過程及由此產(chǎn)生的太陽直射點(diǎn)在地球上的周年變化規(guī)律，可利用計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)計(jì)制作成三維立體模擬動畫，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)、遠(yuǎn)近、快慢的變換，從而使學(xué)生較輕松地掌握這一知識難點(diǎn)。實(shí)際上，對于那些時間、空間尺度較大的難以觀察的地理環(huán)境、現(xiàn)象、過程、規(guī)律等，如地球的運(yùn)動、大氣運(yùn)動、洋流、水循環(huán)、地殼物質(zhì)循環(huán)等都可用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)立體、直觀地模擬出來。

4、課外實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)：指利用現(xiàn)實(shí)中存在的地理事物或地理過程，在地理教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用一定的儀器或工具設(shè)備，利用課外時間，通過實(shí)地操作，獲得對地理事物親身感受來掌握地理知識的過程。課外地理實(shí)驗(yàn)與地理觀測、地理考察、地理調(diào)查等課外實(shí)踐活動相結(jié)合，這樣既可以提高地理學(xué)習(xí)對學(xué)生的吸引力，還能幫助學(xué)生形成主動運(yùn)用知識進(jìn)行實(shí)際操作的能力和主動探究地理問題的意識，在一定程度上，可以幫助學(xué)生得到某些“發(fā)現(xiàn)”真理、驗(yàn)證規(guī)律的訓(xùn)練。如確定“當(dāng)?shù)氐乩砦恢谩保O(shè)計(jì)課外活動實(shí)驗(yàn)：如何利用“日影觀測法”使用竹竿、卷尺、手表等工具粗略計(jì)算學(xué)校所在地經(jīng)緯度？指導(dǎo)學(xué)生課外以小組為單位，討論確定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，參與實(shí)驗(yàn)操作，計(jì)算實(shí)驗(yàn)結(jié)果；

南

我國某學(xué)校的地理研究性學(xué)習(xí)小組在春分日前后用觀測日影的方法來測定該校所在地的經(jīng)緯度。

活動過程：①在春分日前一天，在平坦的地面垂直豎立標(biāo)桿，并測量日標(biāo)桿在地上部分的長度

②以標(biāo)桿所插點(diǎn)（圖1中o點(diǎn)）為圓心，于上午9時在地面上畫一個半徑略短于當(dāng)時桿影長的半圓。

③當(dāng)上午標(biāo)桿的影端落在圓周上時，標(biāo)記為a點(diǎn)，下午標(biāo)桿的影端又落在圓周上時，再標(biāo)記為b點(diǎn)，將a、b兩點(diǎn)連成直線，取其中點(diǎn)c，將中點(diǎn)與圓心連成直線oc。

④第二天，當(dāng)日標(biāo)桿的影子與直線oc重合的時刻，記下此時刻的北京時間為12時44分，并測量此時標(biāo)竿影長等于 竿長。

根據(jù)上述活動中測得的數(shù)據(jù)，完成下列各題。

（1）請寫出完成這一測定任務(wù)的主要工具：。（2）根據(jù)測量，春分日這一天學(xué)校的正午太陽高度是。

（3）研究小組測定學(xué)校所在地的經(jīng)緯度是。（4）請?jiān)趫D上標(biāo)出該地的東、南、西、北四個方向。

利用手表和太陽定方位：

學(xué)習(xí)“大氣的保溫作用”這部分內(nèi)容時，利用透明塑料袋、玻璃瓶和溫度計(jì)進(jìn)行模擬大氣溫室效應(yīng)的小試驗(yàn)；組織學(xué)生利用觀察月相變化，記錄并總結(jié)月相變化規(guī)律等。

總之，無論從學(xué)生發(fā)展方面、課標(biāo)與教改方面還是命題與考試方面都說明中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。廣大地理教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué),精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),讓實(shí)驗(yàn)在地理教學(xué)中最大限度地發(fā)揮作用。中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但是中學(xué)地理教學(xué)的重要組成內(nèi)容,而且是地理教學(xué)的重要方法。開展地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但是被實(shí)踐證明有其必要性,而且理論上也是有據(jù)可依的。我們要更新地理教學(xué)觀念,高度重視并積極開展中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動,充分發(fā)揮中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有的多種教學(xué)功能,大力培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

第二篇：在高中地理教學(xué)中如何進(jìn)行生活化教學(xué)

在高中地理教學(xué)中如何進(jìn)行生活化教學(xué)

摘 要：學(xué)習(xí)地理的目的就是要使學(xué)生能更好的了解周圍的生活環(huán)境，學(xué)會用地理知識與技能來解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中遇到的地理問題。而要實(shí)現(xiàn)這一理念和目的，就應(yīng)該將地理課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化。

關(guān)鍵詞：高中地理；生活化教學(xué)

教育家杜威認(rèn)為“教育即生活”，強(qiáng)調(diào)教育與生活的聯(lián)系，要求學(xué)校課程應(yīng)以現(xiàn)存的社會生活情境為主要內(nèi)容。教育就是學(xué)生生活本身，學(xué)生的課堂生活就是學(xué)生的成長。陶行知認(rèn)為生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活，“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。在高中地理教學(xué)中如何進(jìn)行生活化教學(xué)呢？

一、善于挖掘教材中的生活化資源

現(xiàn)行高中地理教材中存在著大量的與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相一致的內(nèi)容，蘊(yùn)含著豐富的生活事例，關(guān)鍵是教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)去捕捉、去采擷生活實(shí)例，從學(xué)生身邊熟悉的地理事物入手，借助學(xué)生容易理解的概念、規(guī)律、原理的生活背景及熟悉的生活事例、現(xiàn)象作為支架，恰當(dāng)?shù)芈?lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，穿插在教學(xué)過程中，促進(jìn)新知的生成。如我在講解大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣對地面的保溫作用的時候，我讓學(xué)生理論聯(lián)系生活實(shí)際，尋找出人們的生活生產(chǎn)當(dāng)中有哪些事例利用到大氣的熱力狀況，如秋冬季節(jié)，農(nóng)民在農(nóng)田里燒秸稈的行為是為了干什么；現(xiàn)在的很多的蔬菜大棚的農(nóng)業(yè)又是如何利用大氣的保溫作用原理的；交通信號燈為什么為紅色等。這樣用生活知識解讀地理，把較為抽象的地理概念與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，既讓學(xué)生感到親切真實(shí)，又降低了抽象知識的難度，起到了化難為易的效果，讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。所以地理教師要在聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上，善于在種種生活實(shí)例中提煉主題，構(gòu)建教育內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生的地理思維，突破教學(xué)重難點(diǎn)，為課堂教學(xué)服務(wù)。

二、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活

人總是生活在特定的自然條件和人文背景中。從根本上說，學(xué)習(xí)地理是為了了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時，協(xié)調(diào)與它的關(guān)系，達(dá)到“天人合一”，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。為此，在地理教學(xué)時，應(yīng)密切關(guān)注周圍的生活現(xiàn)象，并適時地引入課堂，探究其形成發(fā)展的地理原因。將地理課堂與生活緊密聯(lián)系起來，這也是新課程的基本理念之一。讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生把自然科學(xué)知識運(yùn)用到學(xué)生的生活實(shí)際中去體驗(yàn)感受，使學(xué)生充分認(rèn)識到自然科學(xué)源于生活又是解決生活問題的基本工具，達(dá)到自然科學(xué)課堂教學(xué)生活化的目的。自然科學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)自然科學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗(yàn)生活。例如：讓同學(xué)談一談炎炎夏日，走在柏油馬路邊與林間小路里的感覺；讓家住山區(qū)的同學(xué)說一說夏日白天和夜間站在山頂?shù)母杏X；讓去過海濱城市的同學(xué)談對氣溫的感受等等，并引導(dǎo)學(xué)生用剛剛學(xué)過的熱力環(huán)流知識去解析生活中的現(xiàn)象。讓學(xué)生真正感受到“地理就在我們身邊”，“在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)”。

貼近學(xué)生生活的實(shí)際，學(xué)生比較易于理解和接受。在地理教學(xué)中，就應(yīng)該把教學(xué)貼近生活作為一個支撐點(diǎn)，把生活中經(jīng)常遇到的地理問題有機(jī)地結(jié)合到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去解釋、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，使地理課堂更好地面向?qū)W生、面向生活、面向社會、面向世界。例如，講洋流――風(fēng)海流的成因時，用生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景：假如你現(xiàn)在站在公園的小溪邊“一陣微風(fēng)吹過，河面蕩起漣漪”水波順著風(fēng)向流走了，在公園的美妙回憶中想象一下海風(fēng)吹過海面海水會作定向流動...學(xué)生在愉快的情境下接受了風(fēng)海流的成因。在講解熱力環(huán)流、高低氣壓形成時，用自行車輪胎打氣過程來講解高壓形成過程，然后把輪胎閥門打開，一股氣流快速地往外沖出并發(fā)出聲音，這個來自生活的體驗(yàn)，形象生動的說明了風(fēng)從高壓吹向低壓，學(xué)生易于理解和接受；又如在講解海陸熱力差異時，可用燒紅的鐵塊與一杯熱開水來說明海陸降溫的快慢，顯得形象直觀。

三、讓研究性學(xué)習(xí)貼近教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

開展研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科實(shí)踐能力的重要途徑之一。與活動課程相比較，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的則是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。不管研究什么課題，不論哪個年齡段，其課程的實(shí)施基本都是按照“提出問題――尋找資料信息――分析、研究問題――解決問題”這一思路進(jìn)行的。這樣可以讓學(xué)生在自主探究的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。去年，有幾位學(xué)生選擇了《城鎮(zhèn)的水質(zhì)現(xiàn)狀及解決方案》這個研究性學(xué)習(xí)題目。開始他們不知該怎樣著手，于是我給他們進(jìn)行了點(diǎn)撥：你們?yōu)槭裁匆x擇這個題目，也就是目的是什么？你想通過哪些途徑去了解目前城鎮(zhèn)的水質(zhì)現(xiàn)狀，也就是你們的研究方法？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，即尋找原因？怎么樣去解決這個問題，提出你們的方案，最后采取什么樣的形式展示你們的成果。學(xué)生根據(jù)這幾個問題展開激烈的討論后，終于制定出了研究方案，利用課余時間，通過實(shí)地勘察、走訪、查閱資料等各種途徑展開了研究性學(xué)習(xí)。

高中地理教學(xué)要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，不僅要教給學(xué)生地理學(xué)知識，更要提高學(xué)生的地理學(xué)素養(yǎng)，從而讓教學(xué)“源于生活，高于生活，又回歸生活”。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳芳.創(chuàng)新教學(xué)，使學(xué)生愛上高中地理學(xué)科[J].新課程學(xué)習(xí)（中）2014年10期.[2]姜馨蓓.高中地理探究式教學(xué)的嘗試與反思[J].新課程（中）2014年10期.

第三篇：新課程改革中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程改革中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

在新課程改革中，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念已經(jīng)被廣泛接受，新課程在理論和指導(dǎo)思想上擺脫了舊的模式。新課程用課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱不僅是名稱的變化，實(shí)質(zhì)是課程管理與教學(xué)思想的改變。教學(xué)大綱是剛性的，課程標(biāo)準(zhǔn)不是剛性的，是彈性的。課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是課程目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價以及教科書的編寫只做出指導(dǎo)和建議。課程標(biāo)準(zhǔn)給教學(xué)與評價留下了選擇的余地和靈活運(yùn)用的空間。因此，在新課程中，我們強(qiáng)調(diào)教師是課程的開發(fā)者，倡導(dǎo)“用教材教”，而不能“教教材”。所以教師要做好以下幾個環(huán)節(jié)

一、精致備課是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的前提

斯霞老師說：“要上好課，首先要備好課，我常常把備課比作指揮員在組織戰(zhàn)役，我總是反復(fù)推敲，直到自己認(rèn)為比較滿意為止。”新課程理念下，教師要樹立大備課觀。既要備學(xué)生、備課程、備情境、備設(shè)計(jì)，也要備自己。要把學(xué)生的需求放在首位，關(guān)注學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，思考和解決對教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)、問題的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維、教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動探究、教學(xué)過程是否有足夠的空間留給學(xué)生自主活動等諸多問題。備課時要研究預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，從實(shí)際效果來看，備課時的“預(yù)設(shè)”越充分、越科學(xué)，課堂上的“生成”就越有效、越自然、越精彩。

筆者認(rèn)為，備課還應(yīng)注重挖掘教師自身的天賦。一節(jié)好課在某種意義上就是展示教師自身教學(xué)的個性美。用這種美去感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，能引導(dǎo)學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)。備課中最難的應(yīng)該是把握課程和教學(xué)模式的教學(xué)品位。教學(xué)品位就是尋找教育教學(xué)的真諦，備課要找好教育教學(xué)的整體感覺，能把教育教學(xué)的真諦體會出來，從而給自己帶來充沛的教育情感和教學(xué)激情。

為了實(shí)現(xiàn)新課程的有效教學(xué)，教師要學(xué)會多維度備課。比如可創(chuàng)建教師文件夾行動。教師文件夾的內(nèi)容包括：我的教育觀、課時教學(xué)計(jì)劃安排、全景式評價材料、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)與訓(xùn)練材料、個性化指導(dǎo)方案等內(nèi)容。創(chuàng)建教師文件夾行動既有利于不斷完善和改進(jìn)教學(xué)，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)；也有利于提高教師的教學(xué)能力和科研能力。

二、精美的導(dǎo)入能讓有效教學(xué)設(shè)計(jì)之花吐香綻放

課堂教學(xué)的導(dǎo)入如同一座橋梁，聯(lián)系著舊課和新課的銜接；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維和方向。成功的導(dǎo)入既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能引發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生的期待心理和求知欲望，把學(xué)生的注意力迅速從課外轉(zhuǎn)移到課內(nèi)，使學(xué)生很快完成課堂角色的轉(zhuǎn)換，為整堂課的教學(xué)奠定良好的心理氛圍。因此，在思想品德課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)導(dǎo)入形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如用音樂、漫畫、故事、小品、詩歌、謎語等導(dǎo)入形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過導(dǎo)入，能使學(xué)生對課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在導(dǎo)入新課時，要采用學(xué)生喜聞樂見的形式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的興趣和思維迅速地吸引到課堂教學(xué)中來。

為使課堂導(dǎo)入激情有趣，導(dǎo)入材料的選用應(yīng)注意典型性和真實(shí)性，導(dǎo)入的信息材料與教學(xué)內(nèi)容必須有內(nèi)在聯(lián)系，能自然而然地過渡到教學(xué)內(nèi)容上，導(dǎo)入的問題設(shè)計(jì)應(yīng)在學(xué)生的生活體驗(yàn)范圍內(nèi)或?qū)W生現(xiàn)有知識儲備和思維能力所能達(dá)到的程度，不能太抽象。

三、精彩的課堂活動是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的核心

有效課堂教學(xué)本質(zhì)上是為學(xué)生有效學(xué)習(xí)服務(wù)的。教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有認(rèn)真完成教學(xué)與否，而是指學(xué)生學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。在以學(xué)論教和關(guān)注動態(tài)生成的教學(xué)思想指導(dǎo)下，課堂教學(xué)活動必須精彩有效，以較少的投入，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促成學(xué)生積極體驗(yàn)、主動思考、學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)的需要和實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)各種適宜學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的形式，比如時政搜索、設(shè)疑導(dǎo)思、課堂辯論、小品表演、小組討論、視頻播放、小

組競賽、角色感悟等。這些豐富多彩且富有教育意義的課堂學(xué)習(xí)活動，都是學(xué)生知識的獲得、能力的培養(yǎng)、情感的豐富、人格的完善得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵和核心。

認(rèn)真面對新課程改革，努力提升教育教學(xué)質(zhì)量

首先，面對新課程改革，教師要準(zhǔn)確對自己的角色進(jìn)行定位。希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底說過：“誰不能主宰自己，誰就永遠(yuǎn)是一個奴隸。想左右天下的人，須先左右自己。”這告訴我們教師要清楚了解自己，認(rèn)識自己，特別是面對新課程改革要對自己有一個準(zhǔn)確定位。新課程的基本價值取向是以學(xué)生發(fā)展為本，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，作為教師的我們要扮演學(xué)習(xí)者、引導(dǎo)者、組織者、合作者、開發(fā)者五大角色。隨著新課程改革的深入發(fā)展，我們教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷深入，更加注重自己角色的定位，真正在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，讓我們的課堂充滿活力，激情飛揚(yáng)，打造出高效活力課堂。同時面對網(wǎng)絡(luò)社會，浩如煙海的信息，教師更要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識，用自己的學(xué)習(xí)與思想，去引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人。同時，新課程改革的內(nèi)容還表現(xiàn)在教材的重新調(diào)整與修改，教材更加注重貼近學(xué)生，貼近社會，貼近生活，教材的難度也大大降低，這就需要教師要善于使用教材，學(xué)會用教材，將新教材作為我們手中的工具，并借助教材，拓展視野，挖掘內(nèi)涵，豐富學(xué)生的生活，提升學(xué)生的能力，提高教師的開發(fā)資源的素質(zhì)，教師成為新課程改革的領(lǐng)頭羊，成為課程的開發(fā)者和實(shí)施者和評價者。

其次，面對新課程改革，教師要注重教育教學(xué)觀念的更新。俗話說：“有什么樣的想法就有什么樣的未來；有什么樣的想法就有什么樣的生活。”那么我們也可以這樣說，有什么樣的想法，就有什么樣的教師，有什么樣的教師，就有什么樣的學(xué)生，可見，教師的觀念之重要。新課程要求我們教師要樹立正確的教育目標(biāo)觀、教師角色觀、教學(xué)觀、教材觀、評價觀。只有正確的教育目標(biāo)觀，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生各種綜合能力，使得學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。唯有正確的教師角色觀，我們才能為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為宗旨。唯有樹立起正確的課程觀，教師才能提升個人的專業(yè)素質(zhì)。唯有正確的教學(xué)觀、教材觀、評價觀，才能坦然面對新課程改革。在新課程改革的課堂上，我們激揚(yáng)生命，頭腦中具備先進(jìn)的教育觀念，積極主動地實(shí)施和踐行新課程改革，活力四溢，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙獙W(xué)習(xí)”，賦予學(xué)生以主動、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們滿腔的學(xué)習(xí)熱情，使得他們成為有社會有用的人。

最后，面對新課程改革，我們教師還要具備更高的專業(yè)素質(zhì)。唐代著名的散文家韓愈在《師說》一文中說：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。”所以教師必須“術(shù)業(yè)有專攻”，即教師要具備更高的專業(yè)素質(zhì)。那么何謂教師的專業(yè)素質(zhì)呢？教師的專業(yè)素質(zhì)主要是指教師要具備系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu),扎實(shí)的理論根底,精深的專業(yè)知識,并不斷注意知識的更新，同時有計(jì)劃、有目標(biāo)地培養(yǎng)他們把理論與實(shí)踐結(jié)合起來,并逐漸得到提高,盡快擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的重任。所以，今天的教師的專業(yè)素質(zhì)不單單是淺層次的，初級的，要具備更高的專業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)今天我們的新課程改革，以適應(yīng)21世紀(jì)的教育。新課程改革下，我們教師必須從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇保處熞山y(tǒng)一規(guī)格的“批量教育”向差異性教育轉(zhuǎn)變，必須具備更全面更新的專業(yè)素質(zhì)和能力，即教師要有更寬的專業(yè)知識背景和更強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)能力，要有更全面和更新的教學(xué)技能，教師要有更強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力。教師還要具有一定 的學(xué)術(shù)水平，能夠了解和把握本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿，并有足夠的理解。當(dāng)然，今天社會的信息化程度的提高，教師更需要具備全新的知識結(jié)構(gòu)，文理兼?zhèn)洌蔀槿苄屠蠋煟ㄓ腥绱耍拍苓m應(yīng)今天教育的發(fā)展，也才能面對下一代活躍思維的學(xué)生。當(dāng)然，這些更高素質(zhì)的培養(yǎng)，不是一蹴而就的事情，需要教師扎扎實(shí)實(shí)，一步一個腳印去提高，這樣才能擔(dān)當(dāng)教育的大任。

第四篇：新課程教學(xué)評價中如何進(jìn)行互評

新課程教學(xué)評價中如何進(jìn)行互評

摘要：讓學(xué)生進(jìn)行互評,是教學(xué)評價中的一個難點(diǎn)，也是新課程教學(xué)評價中一個較難把握的環(huán)節(jié)。對學(xué)生不公正、不客觀的評定,影響學(xué)生健康成長。教師要調(diào)動學(xué)生積極參與到互評中，引導(dǎo)學(xué)生懷著欣賞、寬容的心去客觀、公正評價同學(xué)，從而獲得雙贏。

關(guān)鍵詞：評價 客觀 欣賞

課程教學(xué)評價是新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要〈試行〉》明確指出，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，如何科學(xué)合理地評價學(xué)生的體育與健康成績，使評價成為促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和積極參與體育活動的有效手段。新的體育課程把健康第一定位為課程的中心目標(biāo)，分為身體健康、心理健康、社會適應(yīng)、運(yùn)動參與與運(yùn)動技能五個領(lǐng)域，因此僅僅用定量的評價、傳統(tǒng)的評價是無法真實(shí)的反映學(xué)生所達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。采用定量與定性相結(jié)合的綜合評價方法，自評、互評、師評更顯科學(xué)合理和人性化。

讓學(xué)生進(jìn)行互評,是教學(xué)評價中的一個難點(diǎn),也是新課程教學(xué)評價中一個較難把握的環(huán)節(jié)。通過以往的經(jīng)驗(yàn)表明,在這個環(huán)節(jié)上教師忽視了組織和指導(dǎo),流于形式的評價,將會出現(xiàn)對學(xué)生不公正、不客觀的評定,影響學(xué)生健康成長。一般在教學(xué)互評中常見問題如下:

1、從眾心理：學(xué)生對別人評價時,容易受多數(shù)人的評判意見的壓力而改變自身評判行為、觀點(diǎn)。

2、友伴群體效應(yīng)：這是學(xué)生在進(jìn)行互評中由于評價者與被評價者之間的人際關(guān)系影響評判結(jié)果的現(xiàn)象。學(xué)生生性好動,喜愛群體活動,也就形成非正式群體-友伴群體,它對學(xué)生個體有很大的影響力,它可以改變學(xué)生的外在行為,而且還能改變他們內(nèi)在聯(lián)系態(tài)度和認(rèn)知,在相互評價的過程中時常形成派別,造成因?yàn)楦星槎活櫩陀^事實(shí)的結(jié)果。

3、權(quán)威效應(yīng):學(xué)生之間也客觀存在著權(quán)利與威信,在實(shí)施互評時,班上的班干部、體育骨干?也在一定程度上影響其他同學(xué)作出正確的評價。他們的-1-

目光追隨著權(quán)威者,不敢大膽?yīng)毩⒌匕l(fā)表意見。

4、自我中心:通常以自我為中心,聽不進(jìn)別人的意見,盲目的自信與張揚(yáng),有誰對自己提出批評便馬上回?fù)簟⑸踔翀?bào)復(fù)對方,在互評時產(chǎn)生偏激的評價,這種現(xiàn)象易導(dǎo)致心理失去平衡,造成心理上的疾病。

5、“變質(zhì)”的評價：有的學(xué)生首先是拿著放大鏡找別人的缺點(diǎn)而看不到同學(xué)的可取之處；有的同學(xué)故意鉆牛角尖；有的同學(xué)以自己的好惡來評判別人的而不是客觀公正地說出理由；有的同學(xué)只會說“好”或“不好”，而不是進(jìn)行分析??這種變了“質(zhì)”的互評既違背了評價的初衷，又使同伴之間互不服氣，你這次指責(zé)我，我下次貶低你，久而久之，就會形成惡性循環(huán)。

那么如何解決上述的狀況，下面就談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

新課程教學(xué)互評可以為分三個階段：課中互評、單元（階段）互評、期末互評。

一、課中互評

1、調(diào)動學(xué)生積極參與互價

開學(xué)初，先向?qū)W生說明互評的方法（一般以小組為單位進(jìn)行互評），鼓勵學(xué)生積極參與體育學(xué)習(xí)，注重相互了解，掌握班內(nèi)、組內(nèi)同學(xué)的動態(tài)變化。

提出具體的問題，讓學(xué)生可以有事可評，注意問題要簡單明了可操作性強(qiáng)。如接力賽中，提出你在為了小組的榮譽(yù)，全力以赴，頑強(qiáng)拼搏這點(diǎn)完成的如何。再如耐久跑中，提出勇于挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我這個層面讓學(xué)生進(jìn)行互評。真正讓學(xué)生都參與進(jìn)來，讓學(xué)生互相了解，互相督促，互相提高。

挖掘迎合學(xué)生心理的評價方法。如設(shè)立體育光榮簿，把學(xué)生互評的結(jié)果即在體育課堂上的閃光點(diǎn)或典型事例記錄進(jìn)去(同時也可記錄學(xué)生為校、為班爭光的一些情況）。這就大大提高了學(xué)生參與的興趣，而且會以認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度來參與互評，同時又為單元和期末的互評提供依據(jù)。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評價

教師要扮演指導(dǎo)、引導(dǎo)的角色,對學(xué)生認(rèn)識不清的要加強(qiáng)指導(dǎo)使他們在評價中拋開個人感情因素,做到評價言之有據(jù),言之有物,對與和同學(xué)評價差距大的要說出理由,。要引導(dǎo)學(xué)生懷著一顆客觀公正的心，抱著健康良好的心態(tài)

去欣賞別人。

把對同學(xué)的評價作為課堂表現(xiàn)的一部分，讓學(xué)生認(rèn)識到對別人的正確評價也是自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任。更要讓學(xué)生懂得互評應(yīng)該是互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，鍛煉自己的觀察能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。

設(shè)立獎勵機(jī)制。如開展評選最公正的同學(xué)或最公正評價等活動來引導(dǎo)互評的客觀性和公正性。

3、注意合理評價的順序性

首先讓學(xué)生自評,評自己也是讓他人了解自己的過程,最了解自身的應(yīng)是學(xué)生本人。

第二步,讓學(xué)生互評是幫助被評者正確認(rèn)識社會自我的過程,讓被評者在這面鏡子面前醒悟,以便更清醒的認(rèn)識自我的長處與不足,在今后的學(xué)習(xí)活動中不斷完善發(fā)展自我。

第三步,教師作為一個權(quán)威,應(yīng)合理運(yùn)用此效應(yīng)對學(xué)生提出中肯的意見,客觀的給學(xué)生鋪設(shè)一條正確發(fā)展的軌跡,但教師注意一定要在最后才能發(fā)表意見,避免學(xué)生附和的心理,便于學(xué)生發(fā)表自我意見。

4、呵護(hù)學(xué)生自尊心。

自尊心是人的行為調(diào)節(jié)的高級機(jī)制,傷害學(xué)生自尊心的教育是無能、缺憾的教育,直接導(dǎo)致學(xué)生會產(chǎn)生不良行為與心理。所以每個學(xué)生都希望自己的表現(xiàn)獲得他人的欣賞和認(rèn)可，每當(dāng)聽到贊美之言，他們的胸脯就會高高地挺起來，喜悅之情溢于言表。要鼓勵學(xué)生用欣賞、寬容的心態(tài)去評價小伙伴，尊重別人的成果，先肯定被評者的優(yōu)點(diǎn)，然后再對他們的缺點(diǎn)與不足委婉地提出建議或補(bǔ)充

5、關(guān)注個體差異,培養(yǎng)民主氣氛。

新課改要求我們多角度、多元化的衡量全體學(xué)生,避免出現(xiàn)先天素質(zhì)好的學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)也能得高分,反之先天不足的學(xué)生費(fèi)盡九牛二虎之力也換不回一個及格,造成與評價目標(biāo)的脫節(jié),評價偏離重心的失衡。所以在互評中教師要使學(xué)生明確評價目的,重過程、重態(tài)度、重進(jìn)步,關(guān)注學(xué)生個體差異,體現(xiàn)評價的公正、公平。

要培養(yǎng)民主的氣氛。只有在民主的氣氛下才有暢所欲言的環(huán)境，不搞一言堂，對不同的見解要充分的理解和鼓勵，言者無罪，有則改之，調(diào)動每一個學(xué)生參與到評價中來，讓每一位學(xué)生的思想在教師的帶領(lǐng)下飛翔，讓掌聲、笑聲、真情充滿課堂，喜悅和自信寫在臉上。

二、單元（階段）互評

1、單元之星評比

根據(jù)本單元的教學(xué)實(shí)際情況設(shè)立一至二項(xiàng)單元之星評比并記錄。如幫助之星，信任之星等等。這樣讓小組內(nèi)學(xué)生充分參與評價，讓評價來重新認(rèn)識自己、認(rèn)識同學(xué)。它的級別定位在單元（階段）組內(nèi)之星。

2、對一個單元（階段）的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)性互評，分為定性和定量評價。在這里可以依照單元評價表（表1）的內(nèi)容進(jìn)行互評，并做好記錄。

3、構(gòu)建學(xué)生交流的平臺。如同學(xué)話（表2）。

三、期末互評

1、要求每人在期末總評時能列舉班內(nèi)同學(xué)1～2例典型事例。讓平時不受人注意,學(xué)習(xí)表現(xiàn)并不穩(wěn)當(dāng)?shù)膶W(xué)生因總評受到同學(xué)認(rèn)可而滿含熱淚,還可通過這些激勵性評價改掉不良習(xí)慣,它充分體現(xiàn)出互評的合理化、人性化。

2、學(xué)期之星評比

從體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神五個方面分別設(shè)置學(xué)期之星，如排球之星、合作之星、拼搏之星等等。同時也要設(shè)立一定的門檻，如只有評到過單元之星的學(xué)生才有資格參加學(xué)期之星評比。

3、對一個學(xué)期學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)性互評，分為定性和定量評價。在這里可以依照期末評價表（表3）的內(nèi)容進(jìn)行互評，并做好記錄。

應(yīng)當(dāng)來說，學(xué)生互評是一項(xiàng)學(xué)習(xí)評價改革中的重要舉措，體育教師要帶者新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念走進(jìn)課堂，樹立新的評價理念，思考新的評價方式，制定一個比較科學(xué)、合理的多元教學(xué)評價體系，把評價制度與課程改革的要求、素質(zhì)教育的要求一致起來。同時教師也要在評價制度中及時審視、反思自己的教學(xué)思想、行為，真正體現(xiàn)學(xué)生互評是一個師生共同發(fā)展教育的過程，呈現(xiàn)出新體育課程在評價上的優(yōu)勢。

第五篇：新課程教學(xué)中如何進(jìn)行教學(xué)反思

新課程教學(xué)中如何進(jìn)行教學(xué)反思

如同學(xué)生的成長“是他自己的事情”一樣，教師的職業(yè)成長也是外在價值引導(dǎo)下的自主完善的過程，因此教師主體的積極參與對教師成長的意義是非常重要的。只有注重激發(fā)教師的自我提高動機(jī)，調(diào)動我們自身積極的反思與實(shí)踐，我們的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力才會有本質(zhì)性的提高。因此，當(dāng)前各所學(xué)校都大力提倡教師寫教學(xué)反思并將其作為教師的教學(xué)常規(guī)工作之一來抓。然而，在平時的工作中，我發(fā)現(xiàn)很多教師只是在完成了反思任務(wù)，比如有的教師為了應(yīng)付學(xué)校檢查，在學(xué)校檢查備課本前匆忙補(bǔ)上；有的雖然平時在寫，但如同記“流水賬”,只是對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作簡單描述，就像把教案“壓縮”一下；有的教師寫的是課堂實(shí)錄，沒有自己的總結(jié)思考??以上種種做法，均背離了教學(xué)反思的初衷，不利于教師對自我教學(xué)進(jìn)行深度的反思，當(dāng)然談不上個人的成長了。在新課程教學(xué)中我們應(yīng)該反思些什么？如何撰寫教學(xué)反思？這是擺在我們眼前的問題，也是讓許多同行困惑的問題，所以今天想和大家一起來探討。但受學(xué)科的制約，可能交流中的例子有很多的局限性，懇請?jiān)谧睦蠋熣徑狻?/p>

一、教學(xué)反思的涵義

對于教師來說，＂教學(xué)反思＂ 就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐, 作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面的、深入的、冷靜的思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題的方式。簡單地說，就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。

那，為什么要寫教學(xué)反思呢？

1、教學(xué)反思是促進(jìn)教師成長的階梯

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。一個教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)”。他永遠(yuǎn)只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上。因?yàn)闆]有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，理解不深透，它只能形成膚淺的認(rèn)識，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于提高而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會得到提煉、得到升華，才能真正促進(jìn)教師的成長。

2、教學(xué)反思是適應(yīng)課程改革的需要

二期課改非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。眾所周知，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價值，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。它可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

按教學(xué)的進(jìn)程，可以把教學(xué)反思分為“課前——課中——課后”三階段的反思：

課前反思使教學(xué)成為一種自覺地實(shí)踐，是教學(xué)的前瞻性行為，避免經(jīng)驗(yàn)主義；

課中反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；

課后反思符合人的認(rèn)識規(guī)律，是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，是對教育規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn)，它為教學(xué)工作提供了“再創(chuàng)造”的可能，是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師自我發(fā)現(xiàn)的過程。

二、教學(xué)反思的方式

課后教學(xué)反思的方法是多種多樣的。這里，主要介紹幾種簡便易行的方法。

1．撰寫教學(xué)日記

教學(xué)日記是教師積極、主動地對自己教學(xué)活動中具有教育價值的各種經(jīng)驗(yàn)以及在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的批判性的理解和認(rèn)識予以真實(shí)的書面記錄和描寫，通過書寫教學(xué)日記可以不斷更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。教學(xué)日記沒有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內(nèi)容予以記錄，自由展示自己的撰寫風(fēng)格和特色。比較常見的教學(xué)日記形式有：點(diǎn)評式、提綱式、專項(xiàng)式、隨筆式等。教學(xué)日記的內(nèi)容可以包括：教學(xué)中的成功或不足、教學(xué)中的靈感閃光點(diǎn)、教學(xué)中學(xué)生的感受、教學(xué)中的改革創(chuàng)新等。當(dāng)然，對于大多數(shù)教師來說，普遍存在教學(xué)工作量大的問題，很難抽出時間來寫教學(xué)日記。這里

介紹一種進(jìn)行教學(xué)反思的簡單做法：填寫教學(xué)反思表格。

教師可將此表格附于每課教案之后，在教學(xué)告一段落之后填寫此表格，主要就“反思與心得”予以梳理和記錄。

2．利用教學(xué)錄像進(jìn)行反思

教師也可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)(主要是教學(xué)錄像)來進(jìn)行教學(xué)反思。教師可自行瀏覽自己的或其他教師的教學(xué)錄像帶，在播放中找出一些自己覺得很特別的畫面，將其靜止，思考反省為何當(dāng)時會如此地教，是否妥當(dāng)，下次應(yīng)如何改進(jìn)等內(nèi)容。還可以在觀看了全部的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程后，思考“如果讓自己重新設(shè)計(jì)這一課(或假如讓自己上這節(jié)課將如何設(shè)計(jì)教學(xué))”等問題：這時，最好找一位(或幾位)同事和自己一起觀看教學(xué)錄像帶，共同進(jìn)行教學(xué)交流和探討，對教學(xué)現(xiàn)象或問題進(jìn)行比較深入的分析和思考。當(dāng)然，如果有專家從旁幫助進(jìn)行分析和評價，這一反思方法的作用將發(fā)揮得更好。

上述兩種方法比較側(cè)重教師個體單獨(dú)進(jìn)行，即教師主要通過自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價來進(jìn)行自我反思，相對來說，具有一定的封閉性和局限性。畢竟單純的內(nèi)省反思活動，往往是比較模糊、難以深入，而且容易囿于自我。

3．教師間的交流討論

教師在時間和條件允許的情況下，應(yīng)該加強(qiáng)與同事間的交流對話，因?yàn)榉此蓟顒硬粌H僅是一種個體行為，它更需要群體的支持。和同事進(jìn)行對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交流對象的反饋往往也會激起自己更深入的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。教師個體可以中心發(fā)言人的形式，將自己對某一問題的思考與解決過程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流、相互佶問的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識與行為，從而進(jìn)一步加深對自己的了解，并了解和借鑒其他人的不同觀點(diǎn)。另外，教師間的交流討論也可采用主題或?qū)ｎ}的形式，或者創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，教師們可圍繞共同的話題進(jìn)行暢談，也可分小組進(jìn)行討論。

這三種反思方法對大多數(shù)教師而言是比較容易操作的，而且具有一定的可行性，因?yàn)椋鼈儾⒉恍枰ㄙM(fèi)過多的時間，而且不需要太多的專業(yè)技術(shù)和方法，具有較大的實(shí)用性。

三、如何寫教學(xué)反思

堅(jiān)持寫課后反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，并及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中出

現(xiàn)的新問題。課后反思應(yīng)寫哪些內(nèi)容？

1、思所得，發(fā)揚(yáng)長處，發(fā)揮優(yōu)勢

一堂成功的課，往往給人以自然，和諧，舒服的享受。每一位教師在教材處理，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)閃光點(diǎn)。如能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩導(dǎo)語，在教學(xué)過程中對知識的重難點(diǎn)創(chuàng)新的突破點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過渡語，對學(xué)生做出的合理贊賞的評價語，教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄l理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等如能及時詳細(xì)得記錄下來，可作為日后教學(xué)工作的借鑒，有助于不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。

在平時教學(xué)工作中，我們都有這樣的經(jīng)歷：某一節(jié)課上完，老師有一種“爽”的感覺，讓人興奮不已，回味不已！這樣的好課為什么成功？原因何在？這就是要抓 “反思點(diǎn)”。

如：執(zhí)教《出行守規(guī)則》后，我感受自己在“巧設(shè)對話話題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識”方面有“亮點(diǎn)”，于是寫下：

巧妙地把握話題是課堂對話的靈魂。一節(jié)課只有短短的35分鐘時間，為此我選擇有價值、易展開的話題作為對話的主題。

（1）事先準(zhǔn)備

執(zhí)教前，我通過進(jìn)一步深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，圍繞教學(xué)目標(biāo)“初步了解出行應(yīng)遵守的規(guī)則”，設(shè)計(jì)了“綠燈閃，怎么辦？”話題，引導(dǎo)學(xué)生與媒體、與自我、與伙伴、與老師展開對話：“綠燈閃提醒我們什么？假如此時正行走在路中央怎么辦？假如還在人行道上又該怎么辦？為什么？”層層剖析，逐步深入，讓學(xué)生真實(shí)、坦誠地展露自己的內(nèi)心世界，并逐步感受到個體生命與社會的關(guān)系，懂得每個公民對自己的國家和社會都要有責(zé)任心，這樣生命才會有意義，生活才會更精彩。

（2）隨機(jī)獲取

學(xué)生在寬松、平等的氛圍下暴露的個性化思維主張，往往不是教師預(yù)先所能估計(jì)到的。但只要引導(dǎo)得當(dāng)卻能產(chǎn)生意想不到的效果，甚至達(dá)到教學(xué)高潮。如有學(xué)生對“在馬路中間看到綠燈閃”提出“應(yīng)該退回到人行道上”的建議后，我重復(fù)了學(xué)生的回答，并將問題再度拋給學(xué)生，引發(fā)他們的擴(kuò)散性思維。在“你來我往”中逐步感悟因?yàn)閭€人行為會對社會產(chǎn)生的影響，在不經(jīng)意間達(dá)到教學(xué)的“融合”。

這樣的細(xì)節(jié)是很容易一閃而過的，有心的教師應(yīng)該把它及時記錄下來，尋找自己成功的原因，不斷提高對新課程理念的認(rèn)識、理解。

2、思所失，吸取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足

課堂教學(xué)中有所得也必定會有所失，在教學(xué)過程中，每節(jié)課總會有這有那的一些不盡人意的地方，即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，有時候是語言說話不當(dāng)，有時候是教學(xué)內(nèi)容處理不妥，有時候是教學(xué)方法處理不當(dāng)，有時候練習(xí)習(xí)題層次不夠，難易不當(dāng)，板書設(shè)計(jì)沒有突出重點(diǎn)，沒有給學(xué)生思考的空間，小組自主學(xué)習(xí)有沒有流于形式，沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展等等，對于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細(xì)分析學(xué)生冷場、不能很好掌握這方面知識的原因。然后對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，并做出日后的改進(jìn)措施，以利于在日后的教學(xué)中不斷提高，不斷完善。

教師在教學(xué)實(shí)踐中，有時候在上課時會感覺“堵”得慌：學(xué)生反映不積極，自我感覺良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不買賬。一節(jié)課上完，總覺得好像少點(diǎn)什么似的。

示例：

【第一次執(zhí)教】

師：有一個和你們一樣大的小姑娘已經(jīng)學(xué)會了自己上學(xué)，請打開書本，仔細(xì)看圖想一想，這個小姑娘的爸爸媽媽為什么放心讓她一個人上學(xué)呢？

生1：過馬路要走斑馬線，這里最安全。

生2：過馬路要看紅綠燈，紅燈停，綠燈行，不能亂穿馬路或翻隔離欄，否則會受傷甚至死亡。生3：沒有人行橫道線的馬路，可以走天橋或人行地道。

生4：即使沒有在沒有人行道的小馬路上，也應(yīng)該緊靠路的一邊走。

生5：過馬路時，除了看紅綠燈，走橫道線外，還要注意轉(zhuǎn)彎車輛。

師：在人行橫道線上過馬路怎樣注意轉(zhuǎn)彎車輛呢？我來走給大家看。（示范演示）你知道了什么？ 生：應(yīng)該先看左，走一半；再看右，過馬路。

師：非常好。誰愿意來走走看？

2個學(xué)生模擬實(shí)踐

??

師：小朋友們說得真好！說明你們平時出門時就已經(jīng)注意遵守交通規(guī)則了。那么

你能幫助小明在放學(xué)路上安全行走、順利到家嗎？（點(diǎn)擊電腦游戲、講解游戲規(guī)

則）

生小組合作玩電腦游戲

師：通過幫助小明你發(fā)現(xiàn)在放學(xué)路上還應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)才能平安到家呢？

生1：走路要專心，不要邊走邊看書報(bào)。

生2：不能在馬路上遛狗，一不小心狗掙脫了繩索會出危險的。

生3：不要在馬路上踢球。

生4：施工地方要繞行，還要注意路況。

教后反思：

在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，雖然創(chuàng)設(shè)了多維對話的環(huán)境，但卻沒有真正發(fā)揮“對話”的實(shí)效，究其原因：

(1).與文本對話的學(xué)習(xí)成果僅是教材內(nèi)容的翻版，沒有關(guān)注到學(xué)生生命存在狀態(tài)的體驗(yàn)與感悟。

(2).與生活對話的體驗(yàn)活動僅停留在膚淺的你做我做，缺乏深層次的鉆研，使話題沒有縱深展開。

(3).與電腦游戲的對話看似熱鬧，卻僅是對生活經(jīng)驗(yàn)的“再現(xiàn)”，沒有產(chǎn)生新的思維碰撞與提升。

我想，如果充分運(yùn)用對話資源，使之服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)一定會更有實(shí)效。

反思不成功的教學(xué)案例，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際的差距，可以促進(jìn)新課程理念向教學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變。如此不斷地追問，可以促進(jìn)自我行為的改造和重塑。

3、思所疑，加深研究，明白透徹

這里的“疑”包括兩個方面：一方面是學(xué)生的疑問。每節(jié)課下來，學(xué)生或多或少會存在某些疑問，有時課堂上無法及時解決，教師把從學(xué)生父母反饋過來的疑點(diǎn)記錄下來，細(xì)加琢磨，有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)，更具有針對性。另一方面是教師方面的疑點(diǎn)，教師對教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚至是似是而非。通過課堂教學(xué)，教師自己會感覺到這些，把它記下來，促使自己今后對這方面的問題加深研究，使之明白透徹。

示例：

上玩《出行守規(guī)則》后，我認(rèn)為：課堂教學(xué)是一個生成的過程，如果有機(jī)會再執(zhí)教《出行守規(guī)則》一課，我還需注意以下問題：

1．面對學(xué)生的滔滔不絕，怎樣圍繞教學(xué)目標(biāo)隨時調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)？

2．怎樣抓住學(xué)生的精彩回答，并利用這些很好的教育契機(jī)為整節(jié)課添彩？

3、思創(chuàng)新，揚(yáng)長避短，精益求精

在新的課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學(xué)的工具，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本。教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因此，教師在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

四、須注意的問題

一要“精”即簡單扼要。一節(jié)課的教學(xué)反思不是長篇文章，也不是流水賬，而是對該課的“實(shí)況”的回憶，對課堂上每一環(huán)節(jié)（如：教師的示范操作、講課中的語言、操作要領(lǐng)的敘述、對學(xué)生的指導(dǎo)等等），通過表象，找出內(nèi)在的規(guī)律，進(jìn)行初步歸納和取舍，講課中“成功”與“失敗”扼要記錄下來。做到有話則長，無話則段。言簡意賅，即“精”。

二要“緊”即及時，有時課上出現(xiàn)的一些情況，隨著時間的延長而淡忘。所以最好是在授完課后趁熱打鐵，及時記下教學(xué)過程中的靈感，如果時過境遷，在追補(bǔ)記憶，效果就相差甚遠(yuǎn)。因?yàn)殪`感只是一瞬間，情消意散，靈感就不“靈”了。

三要“重”即重點(diǎn)突出。寫教學(xué)后記，要在課時計(jì)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行，在課前備課時要按預(yù)先打算進(jìn)行，在教學(xué)上要搞點(diǎn)什么研究探索，事先有個考慮，這樣在教學(xué)時就會注意，留神在寫教學(xué)后記時才能目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，對于那些嘗試和探索的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，應(yīng)重點(diǎn)記錄，使其成為再實(shí)踐的第一手材料。對于日積月累的大量“教學(xué)后記”材料，要進(jìn)行歸納總結(jié)、概括，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便摸索教學(xué)規(guī)律，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，寫課后教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收獲。