第一篇：辯論在高中地理新課程教學中的應用嘗試（模版）

辯論在高中地理新課程教學中的應用嘗試

地理教研組

羅彩虹

辯論是指彼此用一定理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便取得最后的認識或共同的意見。辯論教學是將辯論引入到課堂，在辯論中學生為了解決爭議問題就要用表達的技能分析他人的觀點，據理闡述自己的思想觀點，最終提出解決問題的方案，使雙方能達成共識。

辯論教學在高中地理理教學的應用，可使學生的地理價值觀、各種地理能力以及對地理知識的把握程度得到深化或發展，具有較全面的素質教育功能。辯論中不同角色體現和發揮了學生的個性特征。

辯論教學要做好充分的準備，先確定比賽規則和評分細則。教師為學生選好辯題后進行分組，辯手的具體安排由學生自己決定。教師對辯題進行簡單說明，并介紹資料的收集方法。辯論前需要講清辯論程序和規則：首先由主持人簡單介紹辯題和正、反雙方的辯手；然后雙方一辯先后陳詞，雙方二辯、三辯交替發言，進一步陳詞（各3分鐘）；接著是自由辯論階段（雙方各4分鐘）；第四步，雙方四辯作總結陳詞（各4分鐘）；第五步，評委評分，并作點評；最后主持人公布辯論勝負結果和一名最佳辯手。

辯論賽評分細則：（1）個人分數

辯論技巧：辯手語言流暢、分析、反駁和應變能力以及論點的說服力和邏輯性。（10分）

內容資料：論據內容是否充實、正確、引述材料是否恰當。（10分）

風度及幽默感：辯論員的表情是否恰當，是否有風度及幽默感。（10分）自由辯論：個人在自由辯論中的表現。（10分）（2）全體合作

全體論點合作的完整性，隊員之間的默契與配合。（40分）總分=4*40+40=200（分）

地理辯論可以很好地在“人地關系”與“可持續發展”的問題上應用，在辯論中，各種地理觀點交鋒，使正確的觀念在學生的認識中得到深化。對“人地關系”的認識，不同的歷史時期是不同的，人們通過對各歷史時期的成功經驗和失敗教訓，認識人類走可持續發展道路的必然性。地理教育的最終目的是要幫助學生樹立正確的自然觀、發展觀與環境觀，認識可持續發展的必然。

可持續發展是既滿足當代人的需求，而又不危及后代人滿足其需求的發展。需要遵循三個原則：公平性原則、持續性原則、共同性原則。公平性原則包括同代人之間、代際之間、人類與其他生物種群之間、不同國家與地區之間的公平。其中學生的困惑發生在人類與其他生物種群之間的公平性，當人類的生命與生物的生命發生沖突時，哪一個更重要，是要維護人類的生命安全，還是要保護生物的多樣性。為了學生能更好地理解可持續發展的概念，采用頭腦風暴的方式，讓學生進行一些辯論會，在教學中讓學生展開“野生棕熊是否該殺”的辯論。

實例：野生棕熊是否該殺

德國：野生棕熊被殺 環保人士不滿

2006年６月２６日凌晨一頭在德國南部游蕩了５個多星期的野生棕熊在巴伐利亞州施利爾塞地區被獵殺。這頭棕熊５月２０日進入德國境內，頻頻在人口稠密地區現身，而且捕殺了３５只綿羊和山羊，還闖入農場吃掉了不少兔子和雞，許多蜂巢也遭到了破壞。德國政府擔心這只棕熊會傷人，專門請來芬蘭獵手欲活捉這只棕熊，但過了兩個多星期仍徒勞無功。“這頭不怕人的棕熊是危險的動物，不能放任它在野外游蕩。在保護動物還是保障人類安全的權衡取舍中，獵殺是唯一的選擇。”（資料來源：新華網）

辯論題：棕熊該殺 棕熊不該殺

正方：棕熊該殺 反方：棕熊不該殺

先給學生提供材料“德國野生棕熊被殺 環保人士不滿”，根據材料讓學生進行“野生棕熊是否該殺”的辯論。整個活動由科代表負責，先進行正方和反方隊員的確定，指導他們收集資料，組織辯論材料。在整個活動過程，由學生自己組織，教師只是活動的促進者，教師應大膽放手讓學生去做，相信他們能行，又要時時了解準備情況，及時為學生解決困難。如評委老師的邀請，借計時秒表，確定比賽規則和評分細則等等。

辯論結束后，設計了“野生棕熊是否該殺”的調查問卷，在參與辯論的學生（實驗班）與沒有參與辯論的學生（對照班）進行問卷調查，并根據收集到的數據進行分析，判明辯論的效果，見表1。

表1 野生棕熊是否可以獵殺調查統計表 調查內容

實驗班

對照班

實驗前測 實驗后測 實驗前測 實驗后測 86．3 52．8 24．5 47．1 13．2 13．2 3

86．8 54．9 51 66．0 21．6 13．7 7．8

46 31．8 66 20 2 2

86．4 45．5 34 65．9 9．1 13．6 13．4 認為棕熊不可以獵殺

理由 A．棕熊是瀕危保護動物

B．棕熊在維護該地區的生態平衡中具有重要作用 C．可以采用麻醉槍捕殺或其他方法驅趕 D．是人類侵犯了棕熊的棲息地，而不是相反 認為棕熊可以獵殺 理由 A．棕熊破壞了地區安寧

B．棕熊造成了很大的經3 7．8 0 4．5 濟損失

C．棕熊會傷人，人的生5 9．8 0 13．4 命高于一切

D．獵殺

一、兩只棕熊并0 3．9 2 4．5 不會危害其種群的生存、破壞地方生態平衡

獵殺野生棕熊違背了公平性原則的人類與其他生物種群之間的公平。實驗班的學生在實驗前后有較大的變化，對不可以獵殺野生棕熊比對照組有更深刻的認識，有更多的學生認識到棕熊是瀕危保護動物，在維護該地區的生態平衡中具有重要作用，野生棕熊闖入人類的居住地是人類侵犯了棕熊的棲息地，而不是相反，對闖入的野生棕熊可以采用麻醉槍捕殺或其他方法驅趕，而不是野蠻地獵殺。

通過教學實踐，發現地理辯論教學有許多的優點：從準備到辯論，始終以學 生為主體，整個辯論過程，既有激烈的競爭，又有默契的合作。辯論中不同角色的承擔，體現了學生的個性發展。地理辯論對學生各種能力的鍛煉很充分，如利用各種資料、地理思維能力、語言表達能力、對問題的迅速判斷能力與應變能力。辯論教學為學生的發展提供了一個較為廣闊的空間，是學生喜歡的教學方法之一。

但也要注意地理辯論教學的不足,參加辯論的學生參與面較小：一位主持、八位辯手、兩位計時員。因此，應盡可能讓其他學生參與到辯論的準備等其他工作中。

責任編輯：張禾青

第二篇：案例教學在高中地理教學中的應用

案例教學在高中地理教學中的應用

摘 要：案例教學已廣泛應用于教學。教師在高中地理科目中運用案例教學法，要充分考查學生掌握基礎知識的情況，制訂周密的教學計劃，選擇完善的案例，把握討論的中心環節，從而取得較好的教學效果。

關鍵詞：高中地理;案例教學;教學效果

案例教學法憑借開放式、互動式的優點，已廣泛應用于多學科的教學實踐，極大地提高了教學效率。高中地理是一門具有很強的理論性和實踐性的綜合應用型科目，學生要掌握基礎知識，培養在理論指導下解決實際問題的能力。地理教學中采用案例教學法，能夠讓學生通過案例學會分析問題，通過討論加深對知識的理解。

一、案例教學理論闡述

案例教學法是美國首創的，后推廣到全世界。其最先應用于醫學教學，隨后很多學科都引入這種教學方法。案例教學是一種開放式、互動式的新型教學方法。它事先需要制訂周密的計劃，做好充分的準備工作，做好案例的選擇，在教學中要組織學生展開討論，提升學生思考問題的方法及專業水平。在這個過程中，案例的選擇非常重要，這個案例要基于一定的事實，又要具有一定的代表性，能夠讓學生通過案例分析，提高學生的分析問題和解決問題的能力。案例教學要重視教學計劃、學生討論、雙向交流等內容和環節。

二、高中地理案例教學建議

1.制訂恰當的教學計劃

高中地理知識涵蓋了自然地理、人文地理和區域地理知識，理論性很強，需要學生具有一定的邏輯思維能力。教師制訂科學的教學計劃，遵循由淺到深的認識規律，尊重學生的發展規律，在進行案例教學時尤其要如此。案例教學時，制訂教學計劃要注意兩點：一是計劃的制訂要符合地理教學大綱的精神要求。教學大綱是教學的指揮棒，是教師教學的原則和方向，所有的教學內容都要在大綱的指導下進行。二是地理教學計劃的制訂要符合學生的實際。由于到了初中才開始地理課，學生學習地理的時間較短，很多學生對地理不感興趣，導致其學習基礎差，這就需要教師充分考慮學生的實際。

2.選擇合適的教學案例

案例教學，選擇合適的案例尤為關鍵。在地理案例教學中，教師課下一定要備好課，了解學生的學習情況，認真鉆研教材，精心挑選恰當的教學案例。例如，在學習“常見天氣系統”時，教師可以讓學生討論“為什么新疆地區長期干旱少雨，而東南沿海會有那么多的臺風光顧”。學生通過已經掌握的大氣運動等知識進行分析，然后提出不同的意見，最后教師綜合學生的各種意見進行正確的理論講解和指導，學生就能全面掌握天氣系統知識。又如，在學習“區域經濟發展”這一部分內容時，可以設計問題，讓學生了解自己家鄉的發展模式以及該模式的利弊，由于涉及家鄉的具體內容，學生熟悉且感興趣，這樣的案例更適合學生進行探討研究。

3.學生要有豐富的綜合知識

地理是一個系統的知識圈，前后聯系緊密，尤其是前面的自然地理對后面的人文地理的學習，對人類的實踐活動具有直接的指導作用。案例教學需要學生具有豐富的知識積累和較廣的知識面。高中生在進行地理知識學習時，一定要加強綜合知識的積累。這個綜合知識，既有地理學科的綜合知識，如各種地理理論知識及人文地理的實踐知識;又有其他學科的知識，如時政熱點、傳統文化、民族習俗等知識。掌握綜合知識既可以增加案例教學的有效性，也是應對地理考試、提高地理實用能力的有效手段。

4.通過問題導向來加強案例教學

對于案例教學，引入的案例要讓學生通過案例發現問題、解決問題。解決問題是地理學習的根本目的。地理案例教學中，教師可以通過設置問題引導學生進行學習。例如，在學習“氣象災害”時，教師可以設置問題，讓學生列舉生活中常見的氣象災害，然后說出每一種氣象災害影響的主要地區以及發生的主要季節，然后讓學生分析其形成的主要原因，然后讓學生針對具體的氣象災害做出可行的監測和防御措施等。

5.注重理論聯系實際

學習任何知識都是為了解決生活中的實際問題，地理學科也不例外。因此，案例教學需要聯系實際，讓學生用學到的地理理論知識來解決生活中的難題。例如，在學習“自然災害與防治”的內容時，學生可以用學過的原理，為自己家鄉或某一城市設計合理的預防災害的應急預案，達到解決問題、學以致用的目的。又如，學習“環境保護”這部分內容時，可以用地理理論知識，對自己所在城市的主要環境問題進行分析，給出環境保護的主要措施，幫助政府分憂解難。

總之，教師在高中地理教學中運用案例教學，必須認真研究學生，做好各項準備工作，以提高學生運用地理理論知識解決實際問題為核心，加強對案例的把關，從而提高案例教學的實效性。

參考文獻：

[1]盛范明.對高中地理案例教學的幾點思考[J].讀與寫，2008（5）.[2]羅輝，何娟.高中地理新課程案例教學探討研究[J].贛南師范學院學報，2010（3）.[3]王崢嶸.新時期高中地理案例教學的創新[J].教育教學論壇，2013（30）.

第三篇：GIS在高中地理教學中的應用

GIS在高中地理教學中的應用 ——以必修2模塊為例 1.1問題提出的背景

在2003年4月教育部制定頒布的《普通地理課程標準(實驗)》中，已經把“地理信息技術應用”確定為高中地理選修課程之一。這是信息時代的要求、素質教育的要求、現代教育理念和課程改革的重要舉措.信息時代的要求信息時代要求人們的知識和智力高度發展，否則將很難適應和推動社會的進步(許維新2000)。同時信息時代對地理教學提出了新的要求:不能只停留在書本知識的對學生的傳授上，還要教會學生獨立的學習方法，教會學生自己獲取地理相關知識的能力和方法。因此，在掌握各種地理知識的基礎上，還應重視學生的能力培養及地理思維方式的培養。應用地理信息系統技術分析地理事物將充實理論，為理論提供依據并增強理論的科學性。因此，地理信息系統應用于教學并不是單純的介紹地理信息系統知識，而是讓學生通過接觸地理信息系統開辟一條學習地理知識以及其它學科知識的新途徑。

素質教育縱深發展的要求在人類跨入國際經濟和科技激烈競爭的新世紀，國際競爭歸根結底是國民整體素質的競爭，現在的中學生將是下世紀生產建設的主力軍。因此，全面提高中學生的整體素質是當前基礎教育的重點。地理教育要“面向現代化、面向世界、面向未來”，要體現“以學生為本”的精神，堅持以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育方向，應該是大家取得共識的(張才洋1998)。而地理信息系統在地理教育中的應用，確實能體現“以學生為本”的創新精神和素質能力的培養。GIS的應用，還可以幫助我們從信息社會、知識經濟的角度，對地理教育內容重新審視、重新整合?，F代教育理念的要求傳統的教育觀認為教育是客觀的。所有事物皆有一固定的意義，教師的責任就是解釋客觀事物，引導學生去了解這個世界，而學生的目標是學習教師傳授的知識。建構主義(Constructivism)則是一種新的教學理念，主張知識并非直接傳授而得，而是由學生自己建構而成的(何克抗2001)。而正因為每個人的經驗不同，對外在世界的認知也會各有不同。由此可見，學習應該以事實為基礎，經各種機會建構出自己對事物的了解。GIs可讓學生經過建立數據庫及地圖來建構自己的知識。在制圖和GIs的空間分析中發現事物的相關性，認識真實世界的事物、地點，并在運用GIS工具的過程中學習。

新一輪基礎教育課程的需求目前我國的課程改革己全面啟動，地理課程是地理知識的載體。全面推進素質教育。要求課程的設置必須著眼于學生的全面發展和終身發展。信息技術的迅猛發展，全球定位系統、對地觀測系統、地理信息系統的廣泛應用.數字地球概念的建立，也都為地理課程革新注入了新的活力。構建基于現代信息技術的地理課程，在課程內容選擇、教學方式改革中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境(《地理新課程標準》2001)。地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。地理圖像是地理信息的重要載體，教師重視利用地理圖像，通過閱讀、使用地理圖像幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發展對地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。積極利用地理信息資源和信息技術手段優化和豐富地理教學，提高學習效率，培養學生創新精神和實踐能力(林培英2001)。由此可見，應用GIS技術處理地理圖像是新課改的重要理念，也是地理教改的重要舉措。

為CAIG注入新的活力計算機輔助地理教學(CAIG)體現出計算機與地理學科整合的優越性(祝智庭1997)。在教學中，利用計算機能展示實際存在而又不能親臨實踐的地理景觀，可演示地理現象的演變規律，從而使地理教學不受時間和空間的限制、不受宏觀和微觀的限制，優化了地理教學進程:突破重點難點，激發學生的學習興趣，提高了教學效果;彌補了傳統教學的不足，使“板書+掛圖”的傳統模式得以更新，由注重教師的教轉向學生的學，由傳授知識走向學上智能的發展(王懷慶2001).GIs技術為CAIG注入新的血液，它自身具有對地圖處理與操作的強大功能.提供地理數據處理功能的技術和方法，是其它軟件無法比擬的。1.2地理信息系統應用于中學地理教學中的現狀

美國和我國的臺灣以及其他一些國家和地區，GIs技術已被應用于中小學地理教學。針對新的教學理念所強調的對學生動手能力的培養，學生應嘗試進行資料的收集。美國的環境署推動的一項全球環境觀測的計劃，準備通過互聯網，使世界各國的有關學校，進行基本環境資料的收集和分享。這個合作學習計劃通過各地學生的實際參與，培養學生觀測環境的能力，同時建立了一個完整的全球環境資料庫，也促進了國際間學生的文化交流，可以利用地理信息系統實現管理學生所收集的資料，GIs不僅是資料來源也是匯集、整理、儲存資料的工具(鐘啟泉2002),隨著地理信息系統的普及和新一輪課程改革的需要，地理信息系統逐漸應用于中學地理教學，經過查閱這方面的大量文章總結出，目前在中學地理中引入GIs的研究主要體現在以下幾個方面:(1)GIS作為一種思想、知識出現在教材中在現行教材中，上海高中地理教材中安排了“遙感技術與地理信息系統在地理學研究中的應用”的內容，介紹了遙感的概念，遙感技術的特點、應用、遙感影像的判讀以及地理信息系統等，體現了信息時代地理發展的基本特征和地理學技術的發展，注重了地理信息系統的應用對學生創新能力與素質的培養具有重要的意義(王鳳霞等2002)。人教版全日制普通高級中學《地理》選修第二冊的第二單元“中國的國土整治與區域發展”中的第二節“現代化技術在國土整治中的應用”中介紹3S技術，遙感技術、地理信息系統技術及其應用和全球定位技術。但這些內容屬于選學內容，沒有和實際聯系起來，尤其在高中階段從知識經濟、信息社會的角度來看，這些要求還遠遠不夠。在2003年4月教育部制定頒布的《普通地理課程標準(實驗)》中，已經把“地理信息技術應用”確定為高中地理選修課程之一。GIS本身不僅是一門學科，而且是一項滲透性很強的信息系統應用技術(王清平等2004)(2)GIS技術作為一種教學工具引入地理教學中主要完成以下兩方面的工作: ①實現地理信息系統的基本功能。充分發揮地圖作用，讓地圖發揮它的可視化功能。將教學地圖的背景資料作為原始數據輸入.進行數據存儲和管理，最后將數據輸出，輸出的結果可作為地理信息展示。而在教學及科研中，地理信息系統的應用系統分析功能，顯示地理研究成果，這是一般的軟件所不能代替的(王才軍2004).②數據的查詢及空間分析功能。地理學包括多項地理要素，每項地理要素又包括大量的地理信息，這些地理信息構成的地理數據是海量的。如何從大量的地理數據中搜索所需要的信息，是地理教學中常見的問題。地理信息系統提供多種有效的交叉關聯與搜索，提供了強有力的查詢工具，如人口大于100萬的特大城市、工業產值、人口增長率等的查詢，顯示這些城市的特征對比分析，從中可掌握地理規律性認識(蔡依萍2001/7-8)。地理信息系統是一個有效的地圖分析工具，可以進行快速的面積量算、圖形疊加等。作為數據分析工具，地理信息系統具有很大的潛力。如數據局部更新、特征提取、特征合并、圖幅拼接、特征屬性合并、緩沖區建立等。空間分析勸能應用于地理教學，能幫助學生理解一些抽象的地理概念以及地理事物的分布規律及演化過程縛(蘇慧2003).地理教學科研成果顯示，建立數據庫發揮G工S強大的資料儲存功能。GIS為用戶提供了許多用于顯示地理數據的工具，其表達形式既可以是計算機屏幕顯示，也可以是諸如報告、表格、地圖等拷貝圖件，尤其是地理信息系統的地圖輸出功能。GIs數據處理和分析的結果，以地圖的形式輸出給用戶，它既是直觀的地理課堂教學的第二語言，又是地理教材的一種表現形式，也可以是地理教學思想的體現(蔡依萍2001/3).GIs包含的信息量大、更新速度快、內容豐富、表現力強，能將大量的地理信息有機地結合起來加以存儲。以資料庫的形式供教學使用時查詢(李奕1998)0OO GIS與其它教學技術的結合GIS是一門應用面非常廣泛的綜合性技術，GIS在地理教學中的應用，需要利用和借鑒其它一些相關的技術。在GIS的應用中結合圖像處理技術和多媒體技術，其教學功能將更加強大〔蔡依萍2000〕, 地理信息系統與圖像處理技術，圖像處理技術中最常用的軟件photoshop和Coredraw，它可以加強地圖的顯示效果，使得GIS在地理教學中的應用更加完美。Coredr，是當前比較優秀的圖像處理軟件.一般軟件中各種圖形或圖像，都是采用兩種方式來實現的，即矢量圖形和柵格圖形。Coredraw能夠接受GIs所產生的圖像轉換格式，對圖層的管理方式亦趨于一致。Coredraw具有較強的設計和繪制圖形的功能，文本處理效果亦非常靈活且富有特色，這在地圖符號注記和圖形的修飾上可以產生意想不到的效果。例如，動物分布圖的制作，動物的分布在專題地圖中是用概略范圍法，可以將各類動物制作成符號進行表示(蔡依萍2001),地理信息系統與多媒體技術，多媒體技術也叫多媒體計算機技術(Multimedia Computer Technology)，它是一種能夠讓用戶以其交互方式將文本、圖形、圖像、音頻、動畫和視頻等多種信息經過特定的軟、硬件獲取、制作、編輯和儲存等處理后，以單獨或合成的形態表現出來的技術和方法。將多媒體技術應用于GIs中就是多媒體地理信息系統(MGIS)，它是將文字、圖形(圖像)、聲音、色彩、動畫等技術與GIs技術融為一體，為應用開拓了新的領域和廣闊的前景(段玉山2002)。它是計算機技術的發展對GIs發展趨勢影響的產物。MGIS不僅保持了原有GIs的功能，而且可以運用多媒體技術，因此MGIS是GIs與多媒體技術結合的生動體現。實現GIs技術的開發平臺有Mapinfo, Arcview等軟件。應用Arcview 3.1軟件建立學生地理信息系統SGIS,加深學生對GIS的了解(陳先鋒2002), MGIS地理課件是一種新穎獨特的地理課件，它運用GIs技術，以地圖為載體.強調地理空間性。但由于MGIS軟件自身的特點使得課件并不能完全按照教案的要求完整演示課堂教學過程。因此，MGIS課件需要與其他多媒體技術相結合共同參與課件的制作。多媒體技術在GIs中的應用極大地豐富了空間數據的查詢顯示。與國內外流行的多媒體制作軟件如Authorware, Flash、方正奧思等比較，這些軟件交互靈活，制作功能強大，表現手法多樣:但這些軟件都是通用的多媒體制作軟件，而不是專門的地理信息系統軟件。它們在表現地理信息時有較大的局限性，如無法置入矢量地圖，無法進行空間無級縮放，無法建立數學坐標，無法進行空間分析等，而地理信息系統平臺如Arcinfomap, Mapinfo, MapGIS, Geostar等，這些軟件具有強大的地理信息系統功能:但它們的多媒體表現手法卻不能令人滿意，可在兩者之間加入圖像處理軟件，如Coredraw,通過圖像格式的轉換，然后用Ole技術鏈接，來完成地理信息系統與多媒體的結合(趙聽2001).地理信息系統與Internet技術，GIS與Internet技術的結合，滿足了用戶在Internet網上的 GIS和制圖要求，開拓了網絡地理教學的新領域。GIS的地理信息和地圖數據輸出，跨越了時間和空間的障礙，教師和學生可以在任何時間、任何地點通過互聯網訪問Web服務器上安裝的GIS(萬維網GIS.WebGIS)，可以在自己定制界面上獲得地圖信息、制作專題地圖、進行地理分析等，這有助于地理教學實現網絡化。

總之，GIS技術在中學地理教學上的應用，是一項改革創新，也是一個發展趨勢。從目前地理信息系統在中學地理教學中的推廣應用來看，除美國和我國的臺灣以及其他一些國家和她區GIS技術已被應用于中小學地理教學外(張超吳沛林2000)，我國還處于推廣應用階段.方法：實驗法

教學實驗的設計原則：

(1)科學性原則整個設計思路和實驗方法的確定，應符合中學地理的基本知識和基本原理對學生現有的學習水平的要求，應符合中學生的生理和心理發展規律。

(2)可行性原則表現為實驗設施、課題選擇、學生組織等方面都具有可行性。

(3)簡便性原則應選擇實驗數據的獲取難度不大，實驗操作比較簡單，實驗步驟比較少，花費時間比較短的實驗課題。

(4)可重復性原則重復、隨機和對照是保證實驗結果正確的三大原則。教學實驗的教學目標：

(1)讓學生了解地理學科發展前沿GIS的用途、功能、使用方法、應用前景，使學生的發展與時代同步。

(2)通過課題實驗研究，嘗試利用GIS的獨特功能，開發它在地理教育活動中的應用價值，在教學教改中另辟蹊徑。

(3)GIS學習軟件引入到地理教學中，可以幫助學生樹立地理整體性和區域性的概念，在實處強化學生地理空間想象能力，綜合處理問題能力，培養學生學會學習、學習合作。

(4)培養科學態度和科學道德。在GIS實驗教學過程中，學生經過自身認真、踏實的探究，實事求是地獲得結論。形成不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質和積極的人生態度。實驗過程： 確定課題：

為了讓實驗具有可比性、可操作性、規范性。課題由教師確定 問題預測：(1)GIS教學資源

GIS教學資源的饋乏是制約我國GIS教育普及的重要因素。而能夠直接應用于地理課堂教學的又少之又少，必須結合相關的教學內容進行加工處理。同時地理數據的處理和柵格地理數字化又需要耗費教師大量的時間和精力。(2)GIS教育的軟、硬件問題

在GIS教育的軟件問題上，專業GIS的軟件是十分昂貴的，雖然我們可以利用一些資源。但絕大多數是英文版，而且對操作系統的兼容性有限制。若是要在中學全面推廣GIS教育，則必須開發專門用于中學地理教學的國產GIS軟件。北京超圖公司與人民教育音像出版社聯合開發的<超級地圖>，價格是一般學生都能接受的。

硬件方面，有條件配備多媒體教室或網絡教室的學校，一般都能滿足中學GIS教育需要。便在目前的網速下，顯示的速度還是會受到很大的限制，(3)師資培訓問題

在開設GIS課程后，高校培養的教師出現了理論與教學實際的脫節，未能根據中學教學特點多介紹GIS在地理教學中的應用情況。由于畢業后工作環境不能開展GIS，更導致許多人不愿意去研究。(4)學生問題

第四篇：多媒體在高中地理教學中的應用

淺談多媒體在高中地理教學中的作用

隨著計算機技術的不斷發展，計算機輔助教學作為一種新的教學模式已走進課堂。多媒體集圖、文、聲、像于一體，是教師為輔助課堂教學精心設計的教學軟件，對于傳統教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，有利于優化課堂教學，提高課堂教學質量；能增加課堂容量，有效地解決教學中的重點和難點，降低教學難度，提高學習興趣，培養思維能力，增強情感體驗等。本文就多媒體課件在地理教學中的作用進行分析。

一、激發學生的求知欲望，提高學習興趣

興趣是地理學習過程中強大的動力，學生只有對該學科產生了興趣，才能有探求新知識的欲望，而這種興趣的激起，則在很大程度上要靠教師所創設的教學情境。傳統教學過程中教師只憑一張嘴、一支粉筆、一幅掛圖，手段單調、呆板，學生很容易感到疲勞和枯燥。多媒體聲、形、色等表現形式刺激感官，使學生能眼見其形、耳聞其聲，從而產生強烈的探究欲望。它能實現文字、圖形、圖像、動畫和聲音等各種信息的交互傳遞，如色彩能增加感染力，音響和動畫的結合能增加逼真效果，從而能使抽象的理論生動化、具體化，使教學內容更富吸引力，更能集中學生的注意力，激發學生的興趣，為學生創設一種探秘情境，吸引他們走入想象的空間，把抽象的事物具體化，從而達到掌握知識的目的。因此在教學過程中適當的運用多媒體電教手段，創設一種學生喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，就能激發學生的學習興趣和調動學生的學習積極性。如在學習“地球自轉”時，課件展示如下：伴隨著悅耳的音樂，茫茫宇宙中一顆蔚藍色的星球由遠及近向我們“走”來。隨著地球的旋轉，地軸及地軸傾斜的方向和角度的出現，太陽在中心位置放射出光芒，晝半球和夜半球的交替閃現等一幅幅動畫的展開，學生的注意力被集中到感興趣的畫面上，此時出現了字幕：“地球自轉的特征是＿＿ ”學生的興趣立刻高漲，積極思考，踴躍發言。之后，教師鼠標一點，馬上出現一卡通人物有節奏的送入正確答案??在這部分教學設計中通過恰當利用多媒體動畫、結合有趣的圖像和絕妙的聲音輔助教學，激發了學生的學習興趣，吸引了注意力，使他們產生學習的動機，從而自覺、主動、積極的去獲取知識。教師在輕松、愉快的教學情境中教給了學生地理知識，培養了空間想象能力，優化了課堂教學目標。

二、擴大課堂容量，突破教學重難點，提高學習效果 緊緊抓住教材的重點和難點是課堂教學中最基本的要求。由于地理學科的內容多、范圍廣，重難點較多，在教學中，光憑教師一張嘴、一本書、一支筆顯然無法很好的解決問題，而多媒體可以展示一些與教學內容有關的場景，設置一些與教學內容有關的問題，以啟發學生思考、調動學生思考。并且能將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。在“海水運動”這一課中，對于“洋流的成因”、“表層洋流的分布”這兩個抽象難懂的內容，課本的插圖只能靜態的展現，比較枯燥，缺少直觀性與生動性。而多媒體則能化靜為動，將靜態的圖、事物變為動態的過程，增強其動感。教師可利用多媒體演示“近地面盛行風帶”、“風海流的形成”、“密度流的形成”、“太平洋環流的形成與分布”等flash動畫，學生通過模擬的動畫，輕易理解掌握洋流的成因，表

層洋流的分布規律，突破了難點和重點。再如，講到“鋒面系統與天氣”，傳統教學中學生很難想象冷暖氣團相遇時的天氣狀況，而多媒體教學利用動畫效果演示冷暖氣團相向運動，分冷鋒暖鋒兩種情況演示，暖氣團沿鋒面爬升，產生降雨的整個過程，并伴有雨聲、風聲，學生仿佛親臨了一場鋒面雨，心中的疑團很快解開了，這樣不僅突出重點，突破難點，而且提高教學質量。

三、提高教學效率，減輕學生負擔 在傳統的教學過程中，教師通過語言傳授知識外，還要在課堂完成大量的板書、板圖，往往需要很多的時間。地圖是地理的第二語言，在教學過程中要圖文結合描述一些地理事物的變化過程有一定的難度，學生難以理解。如果在繼承傳統教學的優點基礎上使用多媒體教學既能彌補傳統教學中的不足，又能充分的發揮計算機的優勢，使學生真正的參與到教學中去。學生在有限的時間內即能學到更多的知識，又培養了能力；即加大了課堂密度，又提高了課堂質量和效果，減輕了學生負擔。例如在講述《大氣環流》時，利用多媒體CAI課件制作大氣環流圖，上課時不僅可以不畫板圖節約時間，而且動態的圖形、圖像便于學生理解可以使學生在有限的時間內學習更多的內容，提高教學效率，減輕學生負擔。

四、化抽象為形象，發展學生思維能力

素質教育要求教師要培養學生的各方面能力，充分發揮學生的潛能。運用多媒體課件可大大促進學生思維能力的發展，培養學生對地理真摯而深厚的情感，使學生的抽象思維、形象思維協調發展。在學習氣壓帶和風帶季節移動與季風環流時，需了解冬季風和夏季風的成因，如果教師采用傳統的教學方法，是很難講清楚的。若利用多媒體，通過動畫效果，把季風的形成，風向，影響的范圍，按順序播放出來，重點內容著重突出。通過動態的畫面，把抽象的知識轉化成可觀察、可觀賞的形象內容，從而培養了學生的思維能力。

五、培養和提高學生讀圖能力，空間想象能力。地圖是地理的第二語言。地理教學中，讀圖能力的培養是學生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，同時教會學生通過閱讀地圖進行判斷、分析、概括、推理、綜合、遷移，提高分析問題和解決問題的能力。在多媒體地理教學中，它促進學生通過讀圖建立空間概念。例如：在講解水循環時，用重新著色、閃亮來突出水循環各個環節，人類影響水循環的那些環節。這樣就可以克服了傳統地圖內容繁多，重點不突出的弊病。在介紹河流對城市區位的影響時，借助長江流域演示動畫，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、漢江、南京、上海的位置。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

六、有助于培養學生的探究問題能力 計算機多媒體課件表現內容豐富多彩，能給學生創設一些富于啟發性的問題情境，提供便于探究的環境，給學生留下思考的空間。讓學生學會主動學習、主動思考、主動創造。在學習我國“西北地區荒漠化產生的原因”時，要理解其“干旱為主的自然特征”，可利用多媒體課件，把本區的風蝕地貌景觀中的風蝕蘑菇、風蝕城堡、新月形沙丘、塔克拉瑪干沙漠一一展現出來，再利用動畫、配上少數民族曲調，把地面植被按由東向西順序，先后呈現出草原→荒漠草原→荒漠的景觀，西北地區干旱缺水以致造成生產生活不方便、經濟水平提高不快的畫面。然后出現一卡通人物，苦著臉問：為什么？讓學生思考發言后，教師歸納講解：點擊鼠標，出現夏季風運動路徑，含有水汽的云團哭喪著臉到達不了西北，引發學生思考：Why？再點出“中國年平均降水量分布圖”，觀察分布規律，得出：由東

向西，降水量由400mm→200mm→50mm以下，故為半干旱、干旱地區。結合當前形勢，提出問題：我國要開發大西部，如何解決水資源的問題？由此激發學習興趣，引導他們學會思考問題，解決問題，從而培養他們辨證地看待事物，合理地解決問題，進一步培養他們的探究能力。因此，教學中教師應千方百計地為學生創造一切有利于創造活動的教學條件，對學生的創造性行為給予及時的激勵和肯定，引導學生養成勤思考的習慣，在碰到問題時多問幾個“為什么”，解決問題后要進行反思，不斷地在創造性活動中總結教訓、吸取經驗。

七、有助于增強學生的增強情感體驗 在地理課程目標中要求“使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念?！边@就要求在地理課程學習中，要將學習知識、發展能力和培養情感有機地結合起來，寄思想教育于地理教育之中。多媒體能夠創設情景、渲染氣氛、增強學生的情感體驗，能夠根據教學需要采集和編輯錄像、VCD的內容在適當的時候播放，能夠配以文字、旁白，使學生受到良好的思想教育。如在學習“我國的旅游資源”時，教師利用多媒體課件播放我國著名的旅游勝地：洛陽的龍門石窟，北京的圓明園，桂林山水，黃山“四絕”的奇松、怪石、云海、溫泉，井岡山等革命紀念地，少數民族的盛大節日（藏族的曬佛節等）??不知不覺當中，學生已被祖國錦繡的大好河山所吸引，臉上洋溢著向往、陶醉、自豪的神情，激發出了他們的愛國之情。緊接著出現一組漫畫鏡頭：在旅游區亂扔廢棄物；某人在文物古跡刻上：某某到此一游！配上小丑的畫外音??學生們看了，無不表示憤怒、指責、痛恨的心情。從反面材料中，也使學生產生了強烈的情感體驗。通過正反材料的對比增強了他們對自然環境的保護意識和法制意識，增強了他們對社會的責任感，培養了學生道德品質，同時收到了良好的教學效果。

總之，隨著信息技術的不斷發展，多媒體在地理教學過程中起著不可替代的作用，不僅有助于激發學生學習興趣、提高教學效果、突出重點、突破難點，還能培養學生的觀察創新能力、讀圖能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展，從而達到提高教學效率、改善教學質量。因此，我們要跟得上信息時代的步伐，充分利用信息技術帶來的便利；同時也要更新觀念，掌握多媒體教學技能，使我們的高中地理教學進行地更生動、更豐富、更具時代特色，使我們的教師隊伍更卓有成效地開展現代化教學！

第五篇：多媒體技術在高中地理教學中的應用

多媒體技術在高中地理教學中的應用

摘要：隨著網絡技術的迅速發展以及課程改革的逐步深入，利用多媒體進行高中地理教學，越來越具有現實意義：高中地理的多媒體教學，不僅能提高課堂上教師的講課效率，還能適應不同學生的學習特點。結合時代發展需要和教學經驗，剖析了多媒體技術在高中地理教學中的可行性、現實意義以及應用中的注意事項。

關鍵詞：多媒體 高中地理 應用 注意事項

一、多媒體技術在高中地理教學中應用的可行性

1.多媒體技術的特點符合地理科學的特點

地理科學涉及的內容多、范圍廣，深入到人類生活的方方面面。從江河湖海到平原山川，從地表到大氣，從外國的政治、經濟、文化、到本國的風俗習慣，從地球的構造到天體的運動，無不涉及地理知識，這些知識大多較為抽象且難以理解，但是多媒體技術的引入就改變了這一問題。多媒體網絡技術可以更科學地收集和演示高中地理教學中的資料，可以實現信息的傳遞和資源的共享，由于多媒體技術的特點和地理科學的特點，使其在高中地理教學中的應用有了可行性。

2.多媒體技術的應用適應了不同能力學生的需要

由于多媒體技術的引入，教師可以采用多種教學手段來實施高中地理教學。教師可以用多媒體播放視頻、圖片等方式來激發學生學習地理的興趣，以引導和鼓勵學生獨立思考，從而使學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中享受學習的快樂。多媒體的引入，改變了傳統、單一的教學模式，建立和形成了在教師指導下學生自主學習的方式，從而使學生成為真正的學習主人。

3.信息技術的發展為多媒體教學提供了技術支持

信息技術的迅猛發展，深刻地改變了人們的生活和工作方式，同時信息技術也改變了人們的學習方式，對教育方式產生了極大的影響。在網絡環境下產生的新的教育方式和學習方式將會打破原來的教育方式、觀念、方法，使學生產生的學習、思維、生活方式?，F代信息技術的發展將為地理科學提供更為豐富教學資源和先進的的教學條件，從而全面深刻地提高教學質量和教學效率。

二、多媒體技術在高中地理教學中的現實意義

1.提高學生學習地理知識的興趣

高中地理知識內容多、涉及廣，有較多理論性的、記憶性知識，學生常常感到難以理解和掌握；另外，抽象性知識也不少，這就容易使大多數學生對地理產生乏味和枯燥感，從而導致學生對地理課不感興趣，甚至產生畏難的情緒，這些問題對提高教學質量都是極其不利的。但是，利用多媒體技術進行地理教學，可以改變這一現狀。教師通過精心制作地理教學課件，使講授的地理知識具有動態的美感，再加上合適的圖文和和音頻，這樣就會激發學生學習地理的興趣，使學生把注意力和關注點集中到地理知識的學習上來。

2.有利于培養學生識圖、讀圖、用圖的能力

作為高中地理教師，我們都知道，地理教學的一大特點是要求學生把所學的地理事物的位置落實到地圖上，并能在空白填充圖上準確的填寫出來。通過多媒體技術，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可以突出某個地點，做到點面結合，便于學生掌握地理知識。比如，教師在講到“青藏高原”時，就可以借助網絡技術顯示一幅中國地圖，然后點擊青藏高原的位置，圖上出現青藏高原在中國的位置及其范圍，讓學生一目了然，再點擊放大，在高原上出現高大山脈，直觀地反映出遠看是山、近看是川，雪山連綿、冰川廣布的景象，最后設計一些相關問題，讓學生借助多媒體再練習一遍，以加深記憶。

3.擴大課堂容量，提高教學質量和效率

地理科目不同于其他的科目，它涉及的內容多而雜、范圍廣，包羅世界各地、各民族，有眾多為學生不熟悉的地理事物。由于高中生學習時間緊，加之資金方面的問題，導致絕大部分學生不可能親自去參觀某些地方。而單憑教科書和地圖冊，學生就覺得知識是模糊的、抽象的，有時還因國外的地名多、難記，而弄得學生們頭暈目眩不知所云，從而使一些學生害怕學習地理知識。但是，借助多媒體播放一些該國家或地方的視頻資料，讓學生在課堂上就能身臨其境地去感受某些地方的民俗風情、名勝古跡，從而調動學生學習地理的興趣，以達到把抽象的知識具體化，讓學生容易接受、理解和掌握該心知識，最終提高課堂的教學質量和效率。

三、多媒體技術在高中地理教學中應用的注意事項

1.避免不備課、單純依靠多媒體上課的現象

網絡技術的迅猛發展確實改變了教育教學的舊面貌，在一定程度上為教學帶來了便捷方法，但是，過度使用多媒體就會使很多教師產生不備課、單純依靠多媒體的教學的惰性心理。只要是從教多年的地理教師都會發現，其實在地理教學中并不是每一項內容都適合用多媒體，教師在教學設計過程中應根據教學需要和學生學習特點恰當地處理好用還是不用，或是怎么用的問題。比如，在講“三圈環流”時，運用多媒體動畫不一定就能達到最佳教學效果，但是如果教師用板書板畫圖并帶領學生一起層層深入，也許會受到不一樣的教學效果，從而使學生能更好地理解三圈環流的基本原理。

2.避免削弱學生的主體作用

在教學過程中，教師處于主導地位、學生則起主體作用。因此在多媒體輔助高中地理的教學過程中，教師應該避免把多媒體當成是唯一的教學手段，而不顧及學生的感受。教師要準確把握和分析自己的地位和學生的作用，通過教學課件的靈活設計和操作的多變，使師生互動和多媒體教學靈活地結合起來。

3.避免出現“喧賓奪主”的現象

有一部分教師在運用多媒體教學時，沒有正確理解和掌握教材與多媒體教學之間的關系，片面追求課件的完整性，將教材中淺顯易懂的內容原封不動地搬到投影屏幕上，教學的每個環節都做成幻燈片，甚至有的時候連教師說的每一句話都打在幻燈片上，最終整堂課是在教師不斷地敲擊鍵盤中完成的，而學生在整個教學過程中始終處于被動的、無發言權的上課狀態中，這樣一堂“喧賓奪主”的地理課，教學效果是不言而喻的。其實，多媒體課件的應用是為了突破難點和重點，而不是使每個教學環節都用多媒體。比如，在講解比較抽象、難以理解的內容時，可以適當地用多媒體視頻、動畫展示，以突破難點。

參考文獻：

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