第一篇：珠心算教學中貫徹新課程標準的思考

數學課程標準》認為：數學課程“其最終目的是為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎”。學習評價“既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度”。數學課程目標體系分為發展性領域和知識技能領域，發展性領域的實現以數學知識技能的學習為基礎，但對于知識技能領域來說，發展性領域又具有導向功能。在新課程標準理念下，珠心算教學對學生的發展的影響如何，對學生的終身可持續發展奠定的基礎如何 , 應該是評價珠心算教學的一個最重要的指標。那么，珠心算教學怎樣貫徹新課程標準呢？筆者從以下幾個方面進行了實踐探索。

一、立足學生創新能力的發展

創造活動是在靈活的思維方式下產生的，過于單一的訓練必定導致思維的僵化和墨守成規。心理學的研究證實了這一點：知識的操作和自動化將損傷知識運用的靈活性，常表現為受長期知識經驗的影響，人對某類問題的認識形成錯誤的思維定勢，不能靈活的應用知識解決問題。“珠心算”的訓練過程也是如此，訓練時間長、形式單一，不能靈活訓練，把學生禁錮在枯燥乏味的套子里，就談不上創新能力的培養。因此，在新課程標準下的珠心算教學要克服思維定勢，解除發展發散思維的一切自我束縛的框框，敢于想象，勇于創新，靈活訓練。在教學中，要遵循兒童的認知規律，按照由易到難的原則，合理靈活地安排內容。形式不拘一格，并且讓學生自己尋找各種新的訓練形式，尋找更有效的訓練方法，引誘他們獨立思維。對于學生提出的一些新方法和問題，教師力爭做到“不憤不啟，不悱不發”，鼓勵他們獨立思考，有創見，允許他們“標新立異”。對于他們提出的獨創性見解，有其合理性的，就加以鼓勵，提高學生訓練的積極性。讓學生在喜聞樂見的訓練形式中感到學習的興趣。此外，教師還應經常組織一些競賽，如對外人示范，給師生、家長匯報表演，請家長集體觀摩，實際操作服務等形式，讓學生體會到成功的同時使其樂于創新。

其次，撥珠活動使兒童手指肌肉的運動增加，手指是“智慧的前哨”，適度的增加其運動量，也可以促進大腦的思維活動，真可謂手巧促心靈，心靈手更巧。并且“珠心算”教學通過聽數、看數、記數的訓練，數譯珠、珠譯數的訓練，在此特殊的環境中，在培養了學生的觀察力、記憶力、注意力的同時，也發展了學生的創新能力。

二、注重合作和交流能力的培養

當前課程改革的目標之一是改革教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的傾向，倡導學生主動參與，交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人。《數學課程標準》認為數學學習活動“不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式”。即在數學學習活動中，要引導兒童樂意與同伴合作交流，培養學生的主動性和探索性。而在傳統的珠心算學習中，多數時間要求兒童必須外靜內動的獨立心算，在多數時間要求學生進行獨立撥珠以形成珠像，客觀上減少了兒童合作和交流的機會。許多時間學生都是獨立的進行計算，這種學習方式缺少與同伴交流的客觀條件。如果長時間這樣學習，對培養合作交流的能力是不利的。現在，由于現代教育技術的發展，多媒體技術、網絡技術等已滲透到教育的各個方面，因特網、校園局域網、多元化的現代遠程教育網以及視頻點播技術等的普遍應用，增加了相互交流的機會，現代教育技術為基礎的教育正取代一些傳統的教育方式和方法，現代教育技術與傳統珠心算教學的整合將是珠心算教學發展的趨勢。學生可以通過網絡這一豐富的資源庫來自主學習、自主探索、自主發現，新課程標準理念下，提倡教師與學生的多項交流，將有利于形成一種人與人之間相互作用的情境。如在課堂教學中穿插自由討論、小組活動等形式，給學生一個自由展示自己才華的機會，從而更利于培養學生的創造力。在這里，學生可以自由的表達觀點，并且采取一定操作主動驗證想法的正確性，調動了學生的積極性。學生始終興致盎然的投入到訓練中去，克服了天天打算盤、想算盤這種枯燥乏味的事情，不斷地激發興趣，誘發了積極訓練的動機，形成了相互作用的情境，有了和諧、自由的課堂氣氛。這樣，讓每一個學生感到“珠心算”的樂趣，積極投入。當師生間建立起親近融洽的良好關系，課堂上注重合作、交流時，良好的課堂氣氛自然“水到渠成”。

三、在體驗中提高學生的注意力和想象力

教育家烏申斯基說：“注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它”。培養兒童的注意力，對他們的學習作用是巨大的。在珠心算教學中，觀察力、注意力相互影響，相互促進，無論是看心算、聽心算、撥珠時，都要求準、快，迫使兒童注意力必須高度集中。由于兒童多種感官同時活動，把思維活動和實際操作相結合，使兒童注意的對象變為兒童直接行動的對象，使兒童處于積極活動狀態。有力地增強了兒童注意的穩定性和持久性。在實驗中觀察、統計發現：一般兒童注意力集中時間平均每次為３分鐘，而實驗班則是７分鐘，有的兒童達 15 分鐘以上。珠心算對兒童注意力培養這方面有顯著作用。如：聽心算１０個數加減，首先要學生注意力集中，否則不能輸入信息，老師念得越快，學生的注意力就越要集中，學生也必須算得更快，思維力的準確和速度也逐步提高；老師念的位數逐步增加，學生的感知力的范圍就越大，速度也逐步加快；計算的數越多，計算數位越寬，對學生記憶力要求也越高。這些訓練中，利于學生的智力發展是顯而易見的。思維的敏捷性是思維品質的集中體現，它指的是思維的速度，是判斷一個人智力的主要標志之一。珠心算教學通過對兒童的培養，使他們計算速度不斷提高，從而使兒童思維敏捷性品質很明顯的改善。實踐證明：一年級學生稍加訓練可達到每秒計算 3 － 6 個數字，這是數值計算的訓練，但智力活動具有輻射、遷移性，經過一定時間的訓練，對其它活動有同樣的效應.。在珠心算的教學過程中，兒童的手、眼、耳、口不僅配合協調，且左右兩個半腦的形象思維和抽象思維也交替運用，非常有利于學生的智力的開發。兒童雙手撥珠，在撥、看、聽訓練中，要求動作規范、準確、迅速、力度適中，不僅鍛煉了手，也達到了心靈手巧，耳聰目明，提高了觸覺、視覺、聽覺的靈敏度。而且學習珠心算還利于豐富兒童的想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”。珠心算學習通過大量想珠、心算，使兒童想象力明顯提高，實踐證明：在語言學習中，珠心算班學生回答問題更有新意，課堂氣氛更活躍。

珠心算學習中，兒童手、眼、耳、口和左右腦同時運用，促使了兒童思維鍛煉，加強了兒童思維的靈活性、深刻性、敏捷性、促使兒童整體智力水平得到提高。

四、在實踐中促進學生非智力因素的培養

心理學家認為人的智慧的心理因素機能可以分成兩個系統。即智力和非智力因素系統。后者包括動機、興趣、意志、情感、性格等。它對智力因素可以起到動力和調節機能，這對兒童今后的學習和成長是極為重要的。美國心理學家丹尼爾.戈爾曼研究認為：人成功的因素中 20% 歸功于智商，而 80% 歸功于其他因素。而其他因素中的關鍵，即情感智商----自我激勵、百折不撓、控制沖動、調適情緒、充滿希望、具有高度責任感等。戈爾曼研究認為：對于智商，經驗或教育對它的作用不大，而對人生至關重要的 EQ 卻完全能從童年學得和提高。

珠心算的學習中，一道自然數連加如 20 到 120 ；兒童往往要經過幾

十、幾百遍才能又快又準。在這個過程中，兒童百折不撓的練習，向目標努力，他們一定厭倦過、想過放棄，但是，通過調適情緒、心中高度責任感激勵、促使他們最后獲得成功。這個過程是一個自我克制的過程，是一種成功的享受，這無疑將使他們獲得自信，使他們相信，只要不懈努力，一定會獲得成功，這個過程也是對兒童意志的一個考驗。珠心算學習要求一快二準，長期學習逐步培養了學生細致、認真、一絲不茍的態度和作風，從而培養了他們高度的責任感。培養了持之以恒、刻苦、奮進、追求效率、質量的意識，在實踐中促進學生良好學習態度、習慣的形成。

另外，珠心算學習符合低年級學生的年齡特征，撥算盤使兒童感到新穎有趣，能充分激發兒童學習的自覺性和積極性。這從感情上激起了他們成功的喜悅，從而為他們建立自信心起到了很好的作用。從上可以看出，珠心算學習在低年級對培養兒童非智力因素有良好作用，其意義遠遠超過了計算本身。

數學課程標準 指出，“數學課程要重視運用現代技術手段，特別是要充分考慮計算機（計算器）對數學學習的影響，把現代教育技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，使學生從大量繁雜，重復的運算中解放出來，將更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”。的確，現在在計算領域沒有什么比用計算機（計算器）更令人放心，更準確、高效的完成任務。人們日常計算僅限于數目較小的運算，較大數目的計算可以隨時找到計算器，已完全沒有必要讓多數學生僅僅為計算技巧而花大量時間學習珠心算。但這并不是說，人不需要必備的基本計算技能，數學課程標準明確的指出：小學“三位數以內的加減法每分鐘要求完成２－３題，兩位數乘兩位數的乘法每分鐘１－２題，除數是一位數、被除數不超過三位數的除法每分鐘１－２題??”。因此，可以說因為“計算”而發明的算盤，己經逐漸失去了其“計算”的優勢。新課程標準下，珠心算教學的重點不是計算，而是致力于兒童終身的可持續發展，這應該是每一個珠心算教育工作者應該達成的共識。在珠心算教學中，要轉變教育觀念，課堂重體驗，重發展學生的創新能力，培養兒童的非智力因素，致力于兒童大腦的開發，而不是片面追求計算，片面的追求大面積學生的計算能力，那么珠心算教學一定能實現數學課程的發展性目標。

第二篇：珠心算教學中貫徹新課程標準的思考

珠心算教學中貫徹新課程標準的思考

數學課程“其最終目的是為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎”。學習評價“既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度”。數學課程目標體系分為發展性領域和知識技能領域，發展性領域的實現以數學知識技能的學習為基礎，但對于知識技能領域來說，發展性領域又具有導向功能。在新課程標準理念下，珠心算教學對學生的發展的影響如何，對學生的終身可持續發展奠定的基礎如何 , 應該是評價珠心算教學的一個最重要的指標。那么，珠心算教學怎樣貫徹新課程標準呢？筆者從以下幾個方面進行了實踐探索。

一、立足學生創新能力的發展

創造活動是在靈活的思維方式下產生的，過于單一的訓練必定導致思維的僵化和墨守成規。心理學的研究證實了這一點：知識的操作和自動化將損傷知識運用的靈活性，常表現為受長期知識經驗的影響，人對某類問題的認識形成錯誤的思維定勢，不能靈活的應用知識解決問題。“珠心算”的訓練過程也是如此，訓練時間長、形式單一，不能靈活訓練，把學生禁錮在枯燥乏味的套子里，就談不上創新能力的培養。因此，在新課程標準下的珠心算教學要克服思維定勢，解除發展發散思維的一切自我束縛的框框，敢于想象，勇于創新，靈活訓練。在教學中，要遵循兒童的認知規律，按照由易到難的原則，合理靈活地安排內容。形式不拘一格，并且讓學生自己尋找各種新的訓練形式，尋找更有效的訓練方法，引誘他們獨立思維。對于學生提出的一些新方法和問題，教師力爭做到“不憤不啟，不悱不發”，鼓勵他們獨立思考，有創見，允許他們“標新立異”。對于他們提出的獨創性見解，有其合理性的，就加以鼓勵，提高學生訓練的積極性。讓學生在喜聞樂見的訓練形式中感到學習的興趣。此外，教師還應經常組織一些競賽，如對外人示范，給師生、家長匯報表演，請家長集體觀摩，實際操作服務等形式，讓學生體會到成功的同時使其樂于創新。

其次，撥珠活動使兒童手指肌肉的運動增加，手指是“智慧的前哨”，適度的增加其運動量，也可以促進大腦的思維活動，真可謂手巧促心靈，心靈手更巧。并且“珠心算”教學通過聽數、看數、記數的訓練，數譯珠、珠譯數的訓練，在此特殊的環境中，在培養了學生的觀察力、記憶力、注意力的同時，也發展了學生的創新能力。

二、注重合作和交流能力的培養

當前課程改革的目標之一是改革教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的傾向，倡導學生主動參與，交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人。《數學課程標準》認為數學學習活動“不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式”。即在數學學習活動中，要引導兒童樂意與同伴合作交流，培養學生的主動性和探索性。而在傳統的珠心算學習中，多數時間要求兒童必須外靜內動的獨立心算，在多數時間要求學生進行獨立撥珠以形成珠像，客觀上減少了兒童合作和交流的機會。許多時間學生都是獨立的進行計算，這種學習方式缺少與同伴交流的客觀條件。如果長時間這樣學習，對培養合作交流的能力是不利的。現在，由于現代教育技術的發展，多媒體技術、網絡技術等已滲透到教育的各個方面，因特網、校園局域網、多元化的現

代遠程教育網以及視頻點播技術等的普遍應用，增加了相互交流的機會，現代教育技術為基礎的教育正取代一些傳統的教育方式和方法，現代教育技術與傳統珠心算教學的整合將是珠心算教學發展的趨勢。學生可以通過網絡這一豐富的資源庫來自主學習、自主探索、自主發現，新課程標準理念下，提倡教師與學生的多項交流，將有利于形成一種人與人之間相互作用的情境。如在課堂教學中穿插自由討論、小組活動等形式，給學生一個自由展示自己才華的機會，從而更利于培養學生的創造力。在這里，學生可以自由的表達觀點，并且采取一定操作主動驗證想法的正確性，調動了學生的積極性。學生始終興致盎然的投入到訓練中去，克服了天天打算盤、想算盤這種枯燥乏味的事情，不斷地激發興趣，誘發了積極訓練的動機，形成了相互作用的情境，有了和諧、自由的課堂氣氛。這樣，讓每一個學生感到“珠心算”的樂趣，積極投入。當師生間建立起親近融洽的良好關系，課堂上注重合作、交流時，良好的課堂氣氛自然“水到渠成”。

第三篇：淺談新課程標準中的文言文教學

淺談新課程標準中的文言文教學

俗語有云：“語文學習，一怕文言文，二怕周樹人。”可見，對于文言文，無論是教學的教師還是聽課的學生都是一個頭疼的問題。要把文言文上得生動有趣，這對教師來說無疑是個難題，且文言文的學習對大多數學生來說也是枯燥無味的，課堂總是很沉悶。那么，要如何改變這樣的一個現象呢？

首先，我們必須改變這種長期以往一看到文言文就頭疼的心理障礙，要克服這種心理陰影，我們要學會和文言文做朋友，學習它，了解它，運用它。其實是要掌握一定的學習方法才能夠更好地開展學習。《新課程標準》認為“古代詩文的閱讀，應指導學生學會使用工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力。”因此，在文言文的教學上，我們應研究多樣式的教學方法，使文言文的教與學能夠更愉快、更輕松、更有效。下面就列舉幾種文言文教學的方法。

一、誦讀法

語文，語文，無論是對現代詩文的學習，還是對古代詩文的學習，都離不開誦讀。那些優美的文章，只能通過反復誦讀，才能感悟出它的美感；那些感情真切的文章，只有通過反復誦讀，才能體悟作者的真情實感；那些豪情萬丈的文章，只有通過反復誦讀，才能體會那種磅礴的氣勢??誦讀法是學習語文最基礎的方法，也是學習文言文最基礎的方法，當然，也是最傳統的方法。因為，只有在誦讀的基礎上才能增強學生的語感，才能增強學生對文言文的初步感知能力，才能體悟作者的情感。那么，在課堂上應如何開展誦讀教學呢？方法也還是有很多的。

（一）教師示范誦讀法。對于教師來說，那些名師大家的示范誦讀錄音，無疑是很好的教學輔助，可對于學生來說，那些所謂的名師大家都距離我們的生活太遙遠，感覺總是那么的不真實，是那么的遙不可及。甚至有的時候錄音中還會有讀錯的字音，這對學生來說還造成了一定的錯誤引導作用，這是極其不好的。所以說，相對于名師大家的示范錄音來說，教師的示范誦讀是非常有必要的。

（二）學生自由誦讀法。在教師示范誦讀的引導下，學生可展開自由誦讀。《新課程標準》中也有提到“閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。”學生可根據各自不同的情感體驗，在閱讀中展開與文本的對話和情感的交流，這更有助于學生對文本的解讀。

（三）角色扮演誦讀法。學生在自由誦讀的過程中已能初步把握文本，讓學生再扮演文本中的不同角色進行誦讀表演，不僅可以進一步加深學生對文本的解讀，對活躍課堂氣氛無疑也是一劑催化劑。

二、討論法。

《新課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，這就是要改變學生傳統的學習方式。課堂已不再是過去的教師“滿堂灌”了，更注重學生的“自主、合作、探究”，課堂討論就很好地貫穿了這一理念。俗話說“三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”“一個蘋果交換了還是一個蘋果，一種思想交換了就是許許多多的思想。”思想的火花往往是在碰撞中迸發出來的。每堂課上，教師都給學生布置一到兩個需要討論的話題，并組織學生進行討論。在討論的過程中，并不是一個學生在表演，而是要給小組中的每個成員安排任務，做到人人參與。

三、比較閱讀法。在新課程標準下，許多古詩都要求進行比較閱讀，那么，在文言文的學習過程中也可以學習并采用比較閱讀法。比較閱讀法，相對于學生來說，這是一個更高層次的學習方法。學生只有在掌握該文言文和已學過文言文的前提下才可進行比較閱讀，這對學生來說也是一種能力的提升。不僅可以使學生加深對當堂所學文言文的理解，同時也可以復習原本已經遺忘或即將遺忘的文言文。通過比較，對文言文或文中人物進行鑒別或歸類，找出其中的規律。總的來說，比較閱讀法是文言文學習方法的一個提升。

四、影視作品欣賞法。

文言文課文的學習本是枯燥無味，那么，在學習一篇文言文之前或學習之后，教師可播放相應的影視作品供學生欣賞。影視作品直觀可感，讓那些學生難以理解或是弄不明白的地方以真實影像的方式展現出來，有助于學生正確把握文章。欣賞完影視作品之后，還可布置學生寫一段心得體會，以此作為學生學習掌握理解情況的考察。

當然，文言文的教學方法還有很多，教師們可在教學過程中不斷總結行之有效的方法和經驗。蘇霍姆林斯基說過，最重要的是培養孩子的學習興趣。對文言文的學習也是一樣的，最重要的還是要培養學生對文言文的學習興趣，因為“興趣是最好的老師”！

第四篇：淺談新課程標準下體育教學中的

淺談新課程標準下體育教學中的“四性”

泗洪縣第三中學

華偉

內容摘要：課堂教學是體育教學的主渠道。要提高體育教學水平，發展學生身體素質，全面實施素質教育，應從優化課堂教學抓起。實踐教學中我們發現，優化課堂教學應有“四性”

關鍵詞：

創新 鼓勵 育人

新《課程標準》倡導教師在課堂教學中采用“任務型”的教學途徑，使學生在實踐中帶著明確的任務目標，主動學習，通過思考、調查、討論、交流和合作等方式完成學習任務。在課堂教學中，采用“任務型”教學模式，要堅持以學生的生活經驗和興趣為出發點，遵循學生學習的規律，面向全體學生，在實踐中培養學生的創新能力、合作精神與自主學習能力，努力提高學生體育知識和技能的綜合運用能力。下面，談談我的具體做法。

一、設計任務要力求創新性

任務型教學活動要以學生的興趣和生活經驗為出發點，內容和方式要盡量讓學生感到趣味盎然。因為每個學生都有一雙想象的翅膀，他們的創造力是非常豐富的。教師設計任務愈是有創新性，愈能引發學生的學習熱情，學生完成任務時，要給學生充分的思維空間，可以讓學生分小組合作完成任務，這樣不僅能鍛煉學生的動作模仿、創新能力，而且有助于培養學生的合作創新精神，增添學生完成課堂教學任務的濃厚興趣。

為此，教師應根據學生的特點，擺脫傳統的以教材知識為中心的枯燥無味的教學模式，靈活選用教材內容，為學生創設新穎、生動的與其生活相關的任務型活動，以此激發學生的學習熱情。教學任務的設計體現創新性，教師自身應具有想象力和創新精神，準確地把握任務型活動各個階段教師和學生不同的角色定位，從培養學生運用體育知識的能力和實際教學需要出發，創設良好的、和諧的課堂學習氛圍。

在任務型教學活動中，教師在宣布過本課學習任務后，不需要把整個流程、諸多環節交代得滴水不漏，應給學生創新提供足夠的時空，鼓勵學生思考、討論為完成任務所要采用的措施，確立為完成任務所需要的環節，這樣，學生在進行活動時會積極主動。如在跳高素質練習課上，我為學生提供了山羊、跳高架、小方凳、橡皮筋、籃球、排球、3公斤負重袋若干，讓學生自己設計這節課的活動內容，我規定：不管你采取什么措施、運用什么器材，目的只有一個——-鍛煉提高彈跳力。任務下達后，各個組長帶領本組同學研究活動方案后，遞交了活動方案表，我審閱后，科學地分發了器材，他們充分利用本組的器材，按照自己設計的活動方式津津樂道地實施著教學任務，盡管各組的活動方式不盡相同，使用的器材不大一樣，活動的環節步驟先后有別，但是，他們都能充分圍繞提高彈跳力組織活動，達到了預計的目的，在歡快、愉悅中創新地完成了本節課的教學任務。

二、實施任務要體現主體性 新課程標準中的發展目標強調：提高教學質量，必須以學生為主體，在選擇教學方法時必須體現學生的主體地位，培養學生的主體性。實施新課標的今天，教師不再是課堂的主演，而是課堂的組織者和引導者，學生才是學習的主體。貫徹這種理念有助于激發和保持學生對《體育與健康》課的興趣，使他們在體育課堂中產生愉快感、自豪感。任務式教學就是針對這一理念，改變傳統的教學方式，把課堂還給學生，留出廣闊的活動空間和自由度，讓學生由他主到自主，被動到主動，依賴到獨立，使學生從根本上變“要我學”為“我要學”；使教師由“教學生學習”過渡到“教會學生學習”，并最終實現“教是為了不教”的境界。這樣學生會在以后的自我鍛煉中才能受益無窮，輕盈自如地享受終身體育。如：教三級跳這一內容時。我僅僅用了3分鐘講解動作要領，2分鐘作示范動作，然后將任務交給學生，我建議學生首先試跳一次，然后針對自己在完成這一動作的過程和成績，總結、想象、調整、再總結、再調整，學生經過幾次試驗，20分鐘后，每位同學都掌握了三級跳的動作要領和取得好成績的秘訣。這種以學生為主體的做法，活躍了學生的思維，培養了學生的感悟能力、創造能力，師生輕松地高質量地完成了本節課的教學任務。

三、完成任務要注重全員性

堅持任務活動面向全體學生，就是考慮到了任務的難度、學生的年齡特征、認知水平和知識水平的差異，因此，教師所設計的活動應適合所有的學生，吸引全體學生參加，而不是僅僅讓能力強和水平高的學生參加，這樣，任務型教學模式才不會流于形式。

首先，教師在備課時應選用分層次教學法，依據學生實際水平，設計不同的教學目標，根據各班學生客觀存在上（A 層次）、中（B層次）、下（C層次）的水平差異，把每一節課教學目標設置成熟練掌握動作技能、掌握動作技能、基本掌握基本技能三個層次，使不同層次的學生跳一跳后都能摘到自己的“桃子”，使優等生吃得好、中等生吃得飽、差等生吃得了。設計任務時，既要考慮到任務的難度與學生水平相一致，也要讓學生體會到完成任務還有一定的難度，讓學生有“跳一跳，才能摘到桃”的體驗。學生只有在經過磨練，克服困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產生更持久的學習熱情。

其次，教師把活動設計成若干種形式，確立不同的要求或難度差異，充分尊重學生意向，讓學生自己決定對自己所進行的活動應達到什么要求，同時，活動時教師給予不同程度的幫助，這樣就可以有效地保證層次教學的效果，使不同水平的學生都能熱心參與并保質完成一定的任務。如在學習跳繩這一內容時，針對班級學生對這一活動的喜愛程度、動作掌握程度，我就設定了上（A 層次）、中（B層次）、下（C層次）三個不同的任務指標，讓喜愛和不喜愛的、動作技術好的、差的都能體會到成功，一節課下來，人人都有收獲感。

四、評價任務要傾向鼓勵性

新課程評價改革的主要目標是實現評價的多元性與多樣性，全面評價學生的發展與進步，最突出的是引入了形成性評價的機制與方法。當前，在任務型教學活動中進行評價時，很遺憾的是：許多教師只注重對活動結果的評價，而忽視對活動過程的肯定，從而導致只表揚成績好的“金鳳凰”，而忽視了一直在努力去做而成績卻不突出的“丑小鴨”。

活動結果的評價要使學生有一種完成任務的成就感和自豪感，同時學生在活動過程中的表現更需要得到評價，這樣學生才會反思自己的成功與不足，明確差距，進一步提高自己，在任務的驅動下學生學得積極主動。需要強調的是：教師要學會欣賞學生在學習過程中的積極參與、不懈努力、點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信，更積極。用一個分數，一次成功來評價一切是非常片面的。教育是一個動態的過程，教師要用發展的眼光看待學生，相信每一位學生都能有所進步！

另后，在任務活動過程中還存在只重視對整個合作小組的評價而忽視對成員個體的評價和獎勵，這也是片面的。因此，應將結果與過程、集體與個體的評價和獎勵緊密結合起來，保證學生對活動的積極參與，讓學生享受成功，維持其學習的長久興趣。

多年的教學實踐，我真正體會到在任務式教學中，教師起著活動的策劃者、促進者和向導的作用。任務式教學要求教師從一個機械執行教學大綱和教學方法的被動者轉變成一個課堂活動的主動創設者，從一個現成理論或他人研究成果的執行者、消費者變成一個以自己課堂教學為主要對象的探究者、引導者。任務式教學模式對教師提出了更高的要求，教師的素質是該模式實施的關鍵，教師應積極轉換自己在教學中的角色，把學習的主動權真正還給學生，相信學生具有完成課堂學習任務的能力，并不失時機地客觀鼓勵表揚學生，這樣，我們的學生才能真正成為自主發展、終身受用的優秀人才。

參考文獻1、1、游正論《教學論》教育科學出版社1982.2、任錫訓《體育分層次教學的嘗試》體育學刊1995.[2]

3、王廣虎《體育教學必須走出四大誤區》、[成都體育學院院報1998、[1]

單 位: 泗洪縣第三中學

聯系地址: 江蘇省宿遷市泗洪縣第三中學 華偉 郵 編：223900 電 話：*** 電子郵箱：shszhw@163.com

第五篇：高中思想政治課教學中貫徹新課程理念的思考與做法

參評論文

論文題目：

高中思想政治課教學中貫徹新課程理念的思考與做法

學段：高中

學科：政治

市區學校：江門市新會

程”，那么，教學就成了無本之木、無源之水。這樣的話，當前推行的課改實驗也就失去了原來的初衷。

因此，新課改并不是要尋求一種先進的標準教學范式，而是要求每一個老師以求真務實的態度，與時俱進地反思過往的教學模式：是否抹殺了學生的潛能和創造性？是否扼殺了學生的個性？是否真正做到了教學相長？培養的對象是否適應時代發展的需要？是否實現了過程與結果的優化結合？一句話，就是要反思我們如何教學才能夠回應科學發展、社會進步以及教學實踐本身發展提出的要求。讓教師在反思中成長，讓教育在探索中前進，是新課改真正的內涵。

同樣，新課程是一種新理念，但并不是一項“新發明”，而是對過去原有課程的批判繼承。換句話說，新課改不是要對過去的教育教學觀念和模式進行進行全盤否定，而是既弘揚過去的優秀實踐，也改進過去的偏差和不足，同時在此基礎上得到發展和升華。因而，新課改的推行需要每一位老師揉合自身對教學已有的科學認識和有效經驗，在教學實踐過程中不斷嘗試和探索，逐漸把外在的新理念內化為自己的認識，轉化為自己的理論素養，并進而轉化為自己的教學素養的一部分，也只有這樣，才能將新課程的理念落到每日的課堂上，落到每個學生的身上，新課改才能有真正的意義。

二、高中思想政治課教學中貫徹新課程理念的嘗試

新課程“以人為本、以學生發展為本”不能停留在一句口號上，要把其落到實處，就要結合學科教學的特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎。在高中思想政治課教學中實施新課程理念，應結合思想政治課本身的知識性、政策性、時效性、綜合性、針對性等特點，建立一套適合思想政治課教學的理念。這套理念應著重從以下幾個方面去考慮：注重學生發展，關注學生個性需要；培養科學素養，體現與人文的結合；注重科學探究，提倡多樣學習方式；注意學科滲透，改變學科本位觀念；構建多元評價，激勵學生走向成功。

根據這種理念，筆者在教學實踐過程中，嘗試和總結出以下幾種具體的做法，以供同行參考和指正。

1、創造性地進行教學設計

這一做法主要針對新課標與新教材的特點而提出來的。現有的課程體系是以模塊為載體而建立的立體網絡，思想政治新教材由必修課與選修課組成，根據新的課程標準對原來的課程體系進行重新整合而編成。新教材相對于舊教材來說課時減少了，但內容卻增多了，并尤其注重掌握理論知識與開展探究活動相結合，這就決定了新教材不可能作

為全部教學內容的藍本，而要求高中政治老師要仔細研究課程標準的內容目標，把握好有關內容教學的側重、難易和詳略的要求，恰當地處理教材與選擇教學內容。選擇性也是新課標的一大特色。因此，政治課如何進行教學設計，是每一個政治老師面臨的一項挑戰。

根據這種特點，思想政治課的教學設計的著力點不可能是課時設計，而是對大單元、整個模塊甚至跨模塊進行整體設計，有條件的還可以跨學科進行（如政治、歷史與地理有許多聯系密切相關的知識）。首先應確立教學目標，然后全盤規劃實現教學目標所需進行的各項活動，包括教師所需做的各項準備，學生的活動類型、活動方式、活動持續時間、活動的空間、對學生的活動及其成果進行評價的標準和方式等。例如筆者在進行《政治生活》模塊中

去完成的任務，并且不強調結果的預定性。彈性作業尊重和發揮學生的個性和潛能，主要側重于能力的培養、創新精神的發揮和情感態度價值觀的培育。這種做法充分體現了“以人為本”、“以學生發展為本”的理念。

4、構建多元化的評價體系

按照新課程理念，對學生進行評價的出發點和落腳點是學生的發展，并將學生的發展、教師的發展與課程的發展融為一體。根據思想政治課的綜合性和實踐性特點，筆者在教學過程中嘗試與學生共同構建了一個多元化的評價體系，包括：

評價主體的多元化：自評、小組評、家長評與教師評相結合。自評讓學生學會發現、反思和欣賞自我，合理的他評使學生培養了豁達的胸懷、建立了和諧的人際關系。

評價標準的多元化：尊重學生的個體差異，采用多種評價指標。如除了采用考試方式考證學生對知識的掌握與運用以外，還結合開展多元化的教學活動進行多元化的評價。

評價階段的多元化：過程評價與結果評價相結合，尤其注重對過程的形成性評價。只有把終結性評價與形成性評價相結合，對學生發展過程中的點滴收獲給予肯定，才能保證評價的真實、準確和全面，最終促進學生的良性發展，真正體現了“以學生的發展為本”。

新課程是時代發展的產物，它是在對我國教育教學發展進行階段性總結的基礎上提出的理想教育教學價值觀，要使新課程理念得到更深更廣的傳播，以至于深入每一位學生和教育教學工作者的心靈，是一項長期而艱巨的工作，也是我們每一位政治老師的神圣職責。