第一篇：關于高中歷史新課程標準解讀及實施教學的幾點思考

關于高中歷史新課程標準解讀及實施教學的幾點思考

作者：趙詩頤 發表時間：2006-12-6 23:38:17 來源：轉載 訪問次數：2830

關于高中歷史新課程標準解讀及實施教學的幾點思考

趙詩頤

一﹑新課程改革的形勢和要求：

新課程改革實驗已全面開展，勢在必行。通過對新課程標準的學習和研究，感受很深，收獲也很大，我們現在的基礎教育課程體系已經不適應當前社會發展的要求：首先是不適應全面推進素質教育的要求，其次是不適應時代發展的要求。要施素質教育，關鍵在教師，新課程將改變學生的學習方式，同時也改變教師的教學方式。要很好地實現這種轉變，我們認為首先必須認真、仔細、準確地解讀新課程標準；準確、透徹地理解和領會其中的新思想、新觀念、新理論和新要求。因為這是實施歷史課堂教學的總抓手和指導思想，只有這樣，才能更好地開展新課程教學實驗，二、我們目前的進展情況分析：

我們目前課改進展情況，還仍然處于剛剛起步階段，教學方式沒有發生轉變，教師還仍然按照傳統教學模式進行組織教學，強調知識點的落實，強調學生記憶基礎知識，仍然發大量的練習題讓學生去做，搞題海戰術。這一切都是因為新的高考模式還沒有出臺，到底將來怎么考法，學校和老師心里沒底。因此課改進展情況十分緩慢。但是從當前國家以及實驗省份教育主管部門的決心看，新課程改革必須開展下去，現在只是一些相關的政策、措施還沒有出臺。因此，我認為，我們還應該先入為主，要不然我們將會陷入被動。“把握了契機，就把握了成功！”

三、關于如何實施新課程的認識：

1、應正確把握新課標規定的學習版塊，學習主題和學習內容。

新課標規定高中歷史必修分三個學習模塊，四個學習主題（政治、經濟、思想文化和科學技術）共計25項學習內容。通過歷史必修課學習，使學生學會從不同角度認識歷史發展中全局與局部、歷史與現實、中國與世界的內在聯系；培養學生從不同視角發現、分析和解決問題的能力，提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

選修分為六個學習模塊（六個獨立的學習主題），學習內容涉及：重大改革（9個）、近代民主思想與實踐（7個）、20世紀戰爭與和平（6個）、中外歷史人物評論（6個）共30個學習內容、探索歷史的奧秘（1個）、世界文化遺產薈萃（1）。

2、教學建議：

歷史課程標準從適應時代和社會發展的戰略高度提出了全新的教育理念和教學目標。這些理念和目標能不能實現，關鍵在課堂教學落實。因此，歷史教師必須努力實現教學觀念、教學方式、方法的重大轉變，才能創造性地實施和推進歷史課程。

（一）應樹立全新的教學目標觀

歷史新課標明確提出，歷史課程“必須全面實現教育功能，在提高現代公民的人文素質方面發揮重要作用”，歷史教師要真正“教好”歷史，就必須樹立全新的教學目標觀。

1、讓學生學會創造

教師在教學過程中采取多種教學方式和手段，引導學生積極參與，鼓勵學生探討和解決問題。教師的教學方法和方式越豐富、越靈活，學生的歷史思維就越活躍，越有創造性。

2、讓學生學會學習

新課程將“過程和方法”作為三大課程目標之一，要求學生主動參與歷史學習的一般過程，從中學會學習。歷史教師應樹立可持續發展觀念，應注重教學的“過程與方法”，真正做到“教是為了不教”，為學生的可持續發展作出貢獻。學生學會學習的顯著特征是學生能夠自己學習。新課程要求教師的教學“為學生的自主學習創造必要的前提”。教師在教學中應以學生為本，讓學生積極主動的學習，要善于創設情境，調動學生的學習積極性，引起學生思想和情感上的共鳴。更主要的是，應充分尊重學生的個性，給每個學生提供發展的機會，使他們在師生平等交流和探討中得到發展。

3、讓學生學會生存

新課程的根本精神是“培養學生健全的人格，促進個性的健康發展”。“人文主義”是最主要的價值追求。要求歷史教師要樹立明確的人文意識，讓學生學會生存，具有正確的生存價值觀，具有較強的競爭能力，具有良好的合作精神。

二、重新定位教師的角色

1、由照本宣科的“領唱人”變為無所不知的“故事大王”。

新課程要求教師能夠運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造前提。

新課程還要求教師的引導能密切與現實生活和社會發展相聯系，能夠與學生的生活相聯系，課程要生動，從教材內容到教師上課，都要能吸引學生。

歷史本來就是無所不通的。作為歷史教師，必須上通天文，下曉地理，古今中外，無所不知。歷史教師必須精通本專業知識，并且兼容并蓄，博大精深。只有這樣才能扮演好自己的角色。

在教學中，歷史教師必須“神入”歷史之中，以形象化的素材，通俗易懂的語言，豐富多變的情感，合適恰當的形體動作，主動形象地再現歷史人物的風姿面貌，準確具體地展現歷史事件的絢麗畫面：“化遠為近”“化靜為動”“化抽象為具體”“化枯燥為生動”“傳人恰如其人”“敘事恰如其事”，使學生在強烈的歷史氛圍中，通過歷史教師角色扮演，形成鮮明清晰的歷史表象，掌握準確的具體歷史概念，形成相應的歷史感。

2、由上帝化身的“傳教士”變為引領學生品償人類優秀文明成果的“大廚師”。根據“內容標準”充分開發和利用好教學資源，讓學生在全人類創造出來的優秀文明成果的園林里，去品嘗、品評歷史的精神大餐。

3、由師道尊嚴的“師長“變為與學生平等的”談話人“。

這種新型師生關系的建立，將成為提高教學效果的“新的增長點”。新課程要求教師應努力改變自己在學生心中的“警察”形象，把學生當成平等的“朋友”進行對話，精心營造民主和平等的新型角色關系。

三、更新教學原則、方式和方法

1、更新教學原則

（1、）“讓學生的情感動起來”（2、）“讓學生的嘴巴動起來”

（3、）“讓學生的雙手動起來”（4、）“讓學生的雙腿動起來”

2、靈活運用教學方式和方法（1、）“自學互論法”三個措施：

A：用問題引領學生自學。所擬問題的原則：一是要能包含教材的基本內容，二是要能啟發學生創新思維。B：引導學生做讀書筆記。筆記的內容：一是要列出教材的基本內容；二是要闡述這些內容之間的關系；三是要對重點問題的說明；四是質疑。這樣才能保證學生把書讀懂。

C：可將學生分成若干學習小組，進行“自學互論”。并在互動過程中，建立激勵機制，用“甲、乙、丙、丁”四個等次評估學生的討論效果。

（2、）情境模擬法

強調“身入其境”，才能明白歷史為什么這么發展而不那么發展，歷史人物為什么要這么做而不那么做。

（3、）專題研究法

實施這一方法的具體步驟：第一步：精選專題。要能涵養教材較多內容，且能引申、啟發學生的創新思維。第二步：“開放“史料。為學生提供相應的史料，讓學生自己收集相應的史料，給學生一定時間，讓學生消化研究。第三步：成果展示。將學生的研究成果展示于班內“墻報”或“學習園地”，優秀的推薦公開發表。

（4、）多方辯論法（5、）參觀日記法（6）調查報告法（7）歷史小報法（8）教師互換法（9）自由討論法

四、以良好的心態應對：“用主動的心態去參與”，“用虛心的心態去準備”，“用自信的心態去投入”。新課程改革需要我們用行動去證明自己的價值，需要我們用行動去關注、關切、關愛學生，更需要我們煥發出生命的活力和激情，激發出教書育人的責任和使命！新課程如何進入課堂

當下，在領導和專家大談新課程之時教師們關注的則是新教材何時到手。盡管對教師們提出了諸如確立新課程理念、按新課程標準組織教學、新教材僅是實施新課程的主要材料而不是唯一材料、注重教與學的方式的改善等要求，但教師們則是依然故我。究竟是什么原因阻礙了新課程真正進入課堂？

筆者認為，以書本知識的傳授為出發點到書本知識的掌握為歸宿的課堂教學觀，以及由此形成的課堂教學模式是阻礙新課程真正進入課堂的主要原因。這種課堂教學模式有以下三個基本特征：

第一，課堂教學的任務就是組織認知。課堂教學目標設定得最具體的是認知性目標，淺者要求達到講清知識，深者要求達到發展能力，其它任務則可有可無。

第二，備課就是對教材的實施進行設計。盡管也提出研究學生，但教師是以教材為中心來思考學生能否掌握教材，課堂教學過程是按教材的邏輯、分解來設計一系列問題或相關練習，其明確答案是事先設定的。

第三，上課就是忠實執行教案。教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，教師期望的是學生按教案設想回答，若不，就努力引導，直到達到預定答案為止。學生在課堂上實際扮演著 配合教師完成教案的角色。

要使新課程能真正進入課堂，就必須改變當下的課堂教學觀及由此形成的課堂教學模式，確立從問題出發到問題的解決為歸宿的課堂教學觀，并形成以教學方案設計為起點的課堂教學模式。

這種課堂教學觀 強調通過問題來激發師生的探索興趣，滿足師生知、情、意、行和諧的發展需求。具體地說，有以下兩個方面：

首先，課堂教學要促進教師與學生的整體發展，要成為完整的人的教育。課堂不再是按“圖”施工，單純傳授書本知識的場所，而是教師與學生共創生命輝煌的地方。課堂教學不在是對課程的線性演繹，學生不再是加工的對象。課堂教學的過程就是教師與學生的潛能和得到充分實現的過程，人格不斷完善的過程。課堂教學不僅注重知識體系的內在聯系與多重關系，以求整和效應，而且注重師生生命活動諸方面的內在聯系、相互作用和整體發展。

其次，課堂教學要讓教師與學生獲得真善美的真實體驗，主題性得到充分發揮。教師與學生不再被“死的”教科書或教案所控制，而是把它變成了課堂教學中師生共同創造生成課程的一種資源。課堂教學將緊緊圍繞師生的主動發展而開展，課堂教學的目標、內容以及手段將隨著課堂教學情景的變化及時做出調整。此時課堂教學充滿著偶然性、不可預知性和機趣，在持續創造的教育情景中，教師的需要、興趣、價值觀、經驗和教學能力得到了充分體現，學生得到了充分尊重，任何學生都有權對課堂教學過程發表自己的意見，都能主動參與到課堂教學中來。教師與學生通過共同參與、主動探究，使課堂變成了有真正生活的課堂，使教學變成了有創造力的教學。

以教學方案設計為起點的課堂教學模式能較好地體現上述課堂教學模式與以傳統的“備課”為起點的課堂教學模式的本質區別主要有兩個方面：

第一，變按教材篇目思考教學為按課程單元思考教學。課程實施與課堂教學既有區別有有聯系。主要區別是課堂實施 在內涵上涉及的范圍比課堂教學更廣，課程實施是執行一項或多項課程計劃的過程，課堂教學主要指教師與學生在課堂中的互動行為。其內在聯系是課程實施整合了課堂教學，課堂教學是課程實施的基本途徑。在課堂教學活動中，教師和學生所實施的是課程。一門課程分為若干單元，一個單元又可分為若干課時。課程不同，單元的劃分和功能也不同，有的課程各單元之間相互獨立，在順序上可互換位置；有的課程中，前一個單元是后 一個單元的基礎；有的課程各單元之間的聯系是綜合的。應該根據課程目標、內容和實際情況對課程的各個單元和每一個 單元進行整體 思考和合理安排，以便有效地組織 課堂教學。

現實的情況是，由于長期以來以書本 知識的傳授和技能訓練為課堂教學的任務，教師以習慣于按教材篇目，對教材知識進行精細化的處理，然后組織程序化的教學和操練，以達到教材知識落實的目的。結果是課程實施變成了教材灌輸，教材篇目限制了教師和學生開展教學活動的空間，捆住了教師和學生的手腳。在課堂教學中，教師和學生 只有教材的要求，沒有課程的目標；只有教材灌輸的范圍，沒有課程實施的空間，課堂教學變得機械、沉悶和程式化。

要改變這一狀況，就必須在正確的課堂教學觀的指導下，整體審視課程，并對課程的單元作出劃分和教學安排，然后按照單元來思考和設計教學活動。這樣做的好處至少有兩點：第一形成了課程實施的整體框架，便于從實際出發，調整課堂教學計劃，創設適合的教學情景，選擇有效的教學方法。第二，拓寬了課堂教學的空間，教師和學生擁有了一定的課堂教學的配置權，可根據課堂教學的需要，調整教材資源，整合其他教學資源。這為教師和學生在課堂教學中共同創造生成課程找到了切入口。

第二，變按教材篇目備課為按課程單元設計教學方案

長期以來，支撐“備課”這一概念的教學理念是以學科知識為中心組織課堂教學，其基本結構是：根據教材篇目的要求，確立知識教學目標、內容、重點、方法以及反饋。盡管一再要求教師既“備課”又“備人”是自欺欺人，因為這種框架結構決定了教師無法做到既備課又備人。要改變這一狀況，理想的辦法是用“教學方案設計”的概念替代“備課” 的概念。

課堂教學方案設計是以單元為單位，而不是以教材的某一篇目為單位的。課堂教學方案設計的結構要素是：

其一，學生發展背景。課堂教學的中心是學生，而不是知識，要有效得組織課堂教學，就要對學生認知、情感、行為等方面觀察的基礎上進行深入分析。這種分析應客觀、準確，且具有針對性，切記空泛，因為分析的目的是要篩選解決課堂教學中的問題。因此，學生發展背景分析應為課堂教學目標生成的基礎。

其二，課堂教學目標。課堂教學目標來源于學生發展背景分析，并針對學生背景分析中篩選出來的重要問題提出。這是的課堂教學目標應具有以下幾個特點：一是針對性，就是目標能反映和滿足師生發展的要求；二是適切性，就是目標能立足實際并有助于實際問題的解決；三是整合性，就是目標既注重知識體系的內在聯系、師生生命活動的相互作用，又注重知識體系與生命活動的有機整合；四是可操作性，就是目標在實施過程中不僅有系統的程序、步驟和方法，而且有對目標達成情況進行有效檢測的手段。

其三，課堂教學內容、要求及方法。此時的課堂教學內容是十分豐富的，它不僅指書本知識，還包括現實生活知識、課堂教學環境等。教材只是課堂教學的主要資源，決不是唯一資源，教師應根據課堂教學目標對課程單元內的課堂教學資源進行重新配置。譬如，對教學內容可增、可刪、可減，對教學內容的秩序安排可置前、可置后、可置中。這樣，教師與學生在課堂教學中的主題性就有可能凸現出來了。為了保證課堂教學內容的落實，應提出相應的課堂教學要求、選擇有效的課堂教學方法。必須指出的是，課堂教學要求應與課堂教學目標相一致，因為它是課堂教學目標的具體體現。所選擇的課堂教學方法要注意傳統方法與現代方法，單一方法與多種方法的有機組合，以保證課堂教學目標的達成。

其四，課堂教學評價。評價是檢測目標達成的手段。正確的課堂教學評價觀有助于提高課堂教學評價的質量與水平。要豐富課堂教學評價的內涵，改變以往把布置與批改作業作為課堂評價的簡單做法。要把整個課堂教學的過程看作是師生共同參與課堂教學評價的過程，這里既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價；既有學生個體的自我評價，也有學生群體間的相互評價；既有終結性評價，也有發展性評價，既有量的評價，也有質的評價，究竟采取何種評價方式，應視課堂教學目標以及課堂教學目標實施過程中的情況而定。而促進師生在課堂教學中的主動發展則是課堂教學評價的根本目的。

總之，要使新課程能真正進入課堂，確立與新課程理念相適應的課堂教學觀和課堂教學模式是至關重要的。

第二篇：高中歷史教學論文 高中歷史新課程的實施及思考

高中歷史新課程的實施及思考

[內容摘要]新課程改革實驗已全面開展，勢在必行。新課程將改變學生的學習方式，同時也改變教師的教學方式。要很好地實現這種轉變，我認為首先必須認真、仔細、準確地解讀新課程標準；準確、透徹地理解和領會其中的新思想、新觀念、新理論和新要求。因為這是實施歷史課堂教學的總抓手和指導思想，只有這樣，才能更好地開展新課程教學。

[關鍵詞]新課程高中歷史教育改革反思

隨著新課程改革浪潮全面的鋪開，今年我省已全面實施新課程。新課程給教學注入了新的活力，也帶來了教學的新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜變化。新的理念、新的機遇、新的挑戰接踵而至，撲面而來的高中歷史課程改革，將又一個新的課題擺在了我們的面前，歷史何去何從，高中歷史教學路在何方？作為高一的歷史教師，這是課程改革實施以來我一直在思考的問題。下面就結合自己近一年來的教學情況和遇到的問題談談自己的一些看法。

新的高中歷史課程在課程結構、課程內容等方面都做了大膽地調整和更新，課程內容豐富多彩，結構開放靈活。

首先，《歷史標準》改變了《歷史大綱》過于強調學科本位的傾向，以“模塊”加“專題”的形式，構建了重基礎、多樣化、有層次的課程結構，適應了社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展。具體表現為：

1．設置了3+6的學習模塊，即《歷史Ⅰ》、《歷史Ⅱ》、《歷史Ⅲ》三個必修模塊和六個選修模塊。學習模塊的設置，為學校有特色的發展創造了條件，有利于進一步激發學生學習歷史的興趣，開拓學生的歷史視野，促進學生個性化的發展。也有利于學生自主選擇并及時調整課程，形成有個性的學習計劃。

2．確定專題型的教學體系。高中歷史課程突破了以往歷史課程內容的通史編排體系，依據“貫通古今、中外關聯”的原則，對歷史知識體系進行了重新整合，構建了專題型的高中歷史教學新體系。

其次，課程內容與時俱進。《歷史標準》依據時代性和基礎性的原則，對課程內容進行了大膽的調整和更新，精選了學生終身學習必備的基礎內容，增強了課程內容與社會進步、學術發展和學生經驗的聯系。表現為：

1．增強了與社會進步聯系的課程內容。如《歷史Ⅱ》中，增加了“國有企業改革”、“開發開放上海浦東”“中國參加世界貿易組織”等。

2．增加了適應時代需要的課程內容。如《歷史Ⅰ》中，增加“古代希臘羅馬的政治制度”；《歷史Ⅲ》中，增加了“西方人文精神的起源及其發展”；選修課程增加了“世界文化遺產薈萃”等。

3．增強了與社會生活和學生經驗的聯系。如在必修課程中增加了“中國近現代生活的變遷”等專題，讓學生通過身邊歷史的變化來感悟社會進步，感悟歷史發展。

再次，課程評價科學合理。《歷史標準》改變了過去以“分數”定論的評價體系，將激勵和促進學生的全面發展作為評價的核心目的，主張對學生的知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀做出定量和定性相結合的評價。強調在歷史教學評價中不僅要考查學生歷史知識、歷史技能的掌握以及情感態度價值觀的變化等方面是否達到基本的要求，還要考查學生學習歷史的過程與方法，避免將歷史課程的認知目標作為惟一的評價標準和內容。倡導教師主體評價的同時，歡迎和吸收社會、家庭以及學生共同參與評價過程。

教學的過程就是教與學的過程。如何處理好教與學的關系，直接關系到歷史課改的成功與否。高中歷史新課程對我們現有的歷史教學形式、教學方法和教學手段提出了新的要求，廣大歷 1

史教師應抓住機遇，及時調整、更新理念，改變方法，切實在教學中樹立以人為本、以學生發展為本的觀念，多發揮學生主體作用，真正使素質教育進入歷史課堂，讓歷史教學熠熠生輝。

首先，努力實現教學形式、教學方法和教學手段的多樣化、現代化。面對新課程標準，廣大歷史教師要大膽轉變教學觀念，轉變教師角色，在課堂教學中要打破以往傳統的、單一的教學形式，根據實際情況采取多種教學形式、方法和手段，使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變成指導學生收集和利用學習資源的過程；變成教師幫助學生設計恰當的學習活動的過程。通過講授法、討論法、辯論法、材料學習法、觀察學習法、實踐學習法等多種方式努力使學生的知識、技能與情感態度、價值觀都能得到全面的發展。

在21世紀的今天，要想使歷史教學煥發生機，僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統教學方法顯然已經不能適應時代的需要。合理、創造性地利用現代化教育技術資源已成為歷史教學改革的重要任務之一。要加大發展計算機輔助教學和現代教學網絡，多制作優秀的教學軟件，實現歷史軟件資源共享，使課堂教學多樣化、現代化。

其次，轉變老師角色，營造良好的課堂教學氛圍，發揮學生主體作用。高中歷史新課程教學成敗的關鍵中，一是解決好老師的角色轉換，即教師要從知識的傳遞轉變為學生學習活動的組織者、合作者、參與者和指導者。高中歷史教學由歷史老師一人唱主角變為大家都來唱的課程，老師更多地要營造民主、和諧、熱烈、開放、有效的課堂教學氛圍，使學生的知識、能力和心智都在教學過程中能得到全面發展。二是要發揮好學生的主體作用，即在教學中老師要更多地關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果，提倡教師積極引導參與教學過程，通過創設情景、收集資料、課堂模擬等活動，引導學生主動參與，積極探求、體驗歷史過程，使教學過程的信息傳遞由“教師→學生”的單一途徑變為“教師→學生”、“學生→教師”、“學生→學生”等多元途徑，真正使歷史課堂教學成為師生互動、合作探究、學生主體、老師主導的新天地。

再次，更多地關注學生歷史學習方式的改變，注重創新能力的培養。課程改革的難點之一是促進學生學習方式的變革。在新一輪的高中課程改革中，我們應該引導和促進學生將傳統的歷史學習方式轉變為科學的新型的歷史學習方式，即自主學習、合作學習和探究學習。這其中確立新型的師生關系、老師將自己的角色定位于學生學習的指導者、學生意見的傾聽者是至關重要的環節。教師要運用教學策略，盡可能讓學生的創造性思維活躍起來，引導學生樹立與時代發展相適應的歷史學習觀，以濃厚的興趣、極大的熱情和堅韌的毅力，主動參與歷史學習，將身心投入到歷史學習中去，合理地安排學習程序，采取適合自己個性的靈活多樣、豐富多彩的形式和方法學習，養成良好的學習習慣，逐漸形成科學的歷史學習方式。老師在教學中要鼓勵學生多問，老師應精心設疑，以設問、追問、反問等方法，激發學生創新思維，從而多給學生交流表達的機會，多為學生創造歷史考察、調查、探究的機會，組織課堂討論、辯論會、演講會、展覽會等活動，提高學生歷史學習的效率和質量，使高中歷史新課程真正進入全新的軌道。

總之，新一輪高中歷史課改的帷幕已經拉開，廣大歷史教學工作者任重而道遠，我們惟有迎難而上，知難而上，只爭朝夕，通過大家的努力使歷史課程在提高學生的整體素質，提高現代公民的人文素養，全面實施歷史課程的育人功能諸方面實現新的突破，真正使高中歷史教學閃出新時代的光芒。

第三篇：體育新課程標準解讀

體育新課程標準解讀

理念的改變

長期以來，體育教師在上體育課時，更多地只是從教師的角度出發來設計和安排教學，教學

過程以“教”為中心進行教學安排，這一切都只是圍繞教師為中心進行教學，忽視了學生的主體地位。而新一輪的體育課程改革，讓我們已清醒地認識到教育的技能發展，不僅需要教師自身提高專業水平，尤其需要在體育教學實踐中，開展有效的實驗與科學研究，要求我們要具有具體分析問題解決問題的能力。因此必須轉變我們的思想，改變我們的觀念。新《體育與健康課程標準》提出了一個口號，其實也就是《體育與健康課程標準》提出的四個新理念：

3．1．1堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長

體育課程是所有學校課程中唯一與生命延續息息相關的課程，因此理應為促進學生健康，培養合格、健全的國民發揮重要的作用。因此無論哪個國家哪個民族，學校教育課程中都不可能缺少體育課程，這是因為體育課程在培養適應社會發展的人才方面所起到作用是其他課程不可替代的。例如我國香港特別行政區課程標準認為：“體育可幫助學生建立健康的生活方式，并培養學生終身體育的習慣，以達到中國傳統五育并重的教育宗旨。”新的課程標準強調要堅持“健康第一”的指導思想，明確體育與健康課程是以增進中小學生健康為主要目的的必修課程。它以促進學生身體、心理和社會適應整體健康水平的提高為目標，融合與學生身心發展密切相關的體育與健康知識和方法，關注學生健康的意識和良好生活方式的形成。無論學生選擇何種運動項目進行學習鍛煉，都將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，以培養學生健康的意識和體魄，確保“健康第一”的思想落到實處。

3．1．2激發運動興趣，培養學生終生體育的意識

興趣是激發和保持學生行為的內部動力，也是影響學生學習的自覺性、主動性和積極性的重要因素。而運動興趣對學生的體育學習又特別重要，因此只有學生對體育活動有興趣，并使體育活動成為學生自己的內部需要，他們才會自覺參與到體育活動中去，因此，體育課程應將激發和保持學生的運動興趣放在重要位置，學生有了運動的興趣才會經常參與體育鍛煉，才能養成堅持體育鍛煉的習慣，才能樹立終身體育的意識，也才會將體育活動作為生活中不可或缺的組成部分。

3．1．3以學生發展為中心，重視學生的主體地位

新的體育課程強調以學生發展為中心，意味著在體育教學過程中要重視學生的感受和情感體驗，重視以學生發展為中心但并不排斥體育教師在體育教學過程中的主體地位和指導作用，體育教師在教學過程中仍需要進行示范和講解，但并不是要過分強調教師自己的指導作用，也不要花費過多的時間進行示范和講解，應該留有盡可能多的時間和空間讓學生進行學習，讓學生在體育活動中釋放情緒和體驗愉快，并獲得更多的認識和理解。

3．1．4關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益

體育課程是為所有學生所設置的一門課程，體育教師的教學對象是全體學生，而不是少數有運動天賦的學生。因此，體育教學應該面向全體學生，使每一位學生都有可能受到同等的尊重和關注，都能體驗到體育學習的樂趣，都能健康快樂的成長和進步。許多國家或地區，特別強調這一問題，例如美國加里福利州的課程標準強調：“教師要重視學生的種種差異，為所有學生規劃學習進程，并有利于所有學生的發展，讓所有學生在活動中得到樂趣。”

要以新的課程理念指導教學工作，我們必須明確體育與健康課程所關注的是學生如何通過身體活動去實現健康目標；實際上，體育與健康課程的健康教育強調的是在學好體育基本技能與發展身體過程中，促進學生心理健康與社會適應能力的提高。今后我國中小學的體育課程不僅要關注學生課堂的行為表現，更要重視學生在課外堅持鍛煉身體的行為習慣的養成。

3．2

教案的改變

3．2．1教案的格式

體育與健康課程標準研制組組長季瀏對教案的格式有句名言說的非常好——“教案無格式”。

僅從這一點就說明許多教師對傳統的格式固定，有的甚至是藝術型的教案表示了一些不滿。但同時廣大的一線體育教師又期盼著一種嶄新的教案格式的誕生。傳統體育教學過程中使用的“三段”式教案對以往的教學的確起到了一定的作用，但其作用并不像我們想象的那么大，因為現在體育教學過程中常見的“社會適應”“心理健康”等教學目標都沒有出現，整個教學過程從頭到尾都是以運動技術教學為主體。新課程標準要求教案要體現學生的主體地位，發揮學生的積極性和主動性。而我們所教學的對象是千變萬化的，用一種固定不變的方式應對隨時變化的對象顯然是不行的。新課程標準也沒有給出統一的教案格式，這為我們體育教師留有廣大的發揮空間，因此許多教師對傳統的教案進行了修改，例如簡化教案，加強教案的靈活性，并且也取得了一定的成效。只要教案有利于教師的教以及能促進學生的學，這樣的教案就是好教案，是值得我們廣大的體育教師去學習和借鑒的。

3．2．2教學目標的設置

由于體育的功能和健康概念的不斷延伸，體育與健康課程所肩負的“育人”任務將更加艱巨。

新課程標準把原來的認知、技能和思想情感領域目標發展成為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，使體育與健康課學生學習目標的內涵得到極大的拓展。在一節課的具體教案中，目標與內容則是具體的、相輔相成的，一節課的教學目標和教學內容，要根據具體的教學實踐和學生的具體發展情況來制訂。新課程標準要求體育教師在把握課程五個目標的前提下，深刻理解教學內容的教育價值，把一節課要教給學生的體育知識、技能和促進學生某些方面的發展緊密地結合起來，逐步達成課程的總目標。一節體育課具體要安排幾個教學目標，應當本著科學求實的態度，進行客觀、具體的分析。一節課的教學目標，應當根據單元教學目標、教學內容的教育價值、學生的實際水平及教學環境等因素，實事求是地制訂出具體的、恰當的、本節課能夠達成的目標，并反映出以身體練習為主要手段，以體育知識技能和方法為主要學習內容的體育學科的本質特征。

3．2．3重、難點的確定

由于傳統的體育教學過分地強調競技體育，導致體育與健康課教學的重、難點往往就是所要教授技術動作的重、難點。但隨著體育課學習領域的不斷延伸，體育與健康課中的重、難點已經不再是所教技術動作的重、難點，它還有可能是社會適應、運動參與、身體健康、心理健康的各個方面，例如我們可以把“促進學生的心理健康”作為教學的重、難點，因此，新課程理念下的體育與健康課的教學重、難點不再是唯一，而應該是多元化的。每節課的教學重難點就應該十分明確，采用的教法、學法具有很強的針對性。在具體編寫教案的過程中，應該選擇最重要的兩三個學習領域作為學生的學習目標，并且要把最重要的放在首位，其余依次類推。只有按照課程標準的基本精神，經過科學分析制訂的切實可行的教學目標，才能指導我們進行體育教學實踐活動。

應能力的提高。今后我國中小學的體育課程不僅要關注學生課堂的行為表現，更要重視學生在課外堅持鍛煉身體的行為習慣的養成。

3．2

教案的改變

3．2．1教案的格式

體育與健康課程標準研制組組長季瀏對教案的格式有句名言說的非常好——“教案無格式”。

僅從這一點就說明許多教師對傳統的格式固定，有的甚至是藝術型的教案表示了一些不滿。但同時廣大的一線體育教師又期盼著一種嶄新的教案格式的誕生。傳統體育教學過程中使用的“三段”式教案對以往的教學的確起到了一定的作用，但其作用并不像我們想象的那么大，因為現在體育教學過程中常見的“社會適應”“心理健康”等教學目標都沒有出現，整個教學過程從頭到尾都是以運動技術教學為主體。新課程標準要求教案要體現學生的主體地位，發揮學生的積極性和主動性。而我們所教學的對象是千變萬化的，用一種固定不變的方式應對隨時變化的對象顯然是不行的。新課程標準也沒有給出統一的教案格式，這為我們體育教師留有廣大的發揮空間，因此許多教師對傳統的教案進行了修改，例如簡化教案，加強教案的靈活性，并且也取得了一定的成效。只要教案有利于教師的教以及能促進學生的學，這樣的教案就是好教案，是值得我們廣大的體育教師去學習和借鑒的。

3．2．2教學目標的設置

由于體育的功能和健康概念的不斷延伸，體育與健康課程所肩負的“育人”任務將更加艱巨。

新課程標準把原來的認知、技能和思想情感領域目標發展成為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，使體育與健康課學生學習目標的內涵得到極大的拓展。在一節課的具體教案中，目標與內容則是具體的、相輔相成的，一節課的教學目標和教學內容，要根據具體的教學實踐和學生的具體發展情況來制訂。新課程標準要求體育教師在把握課程五個目標的前提下，深刻理解教學內容的教育價值，把一節課要教給學生的體育知識、技能和促進學生某些方面的發展緊密地結合起來，逐步達成課程的總目標。一節體育課具體要安排幾個教學目標，應當本著科學求實的態度，進行客觀、具體的分析。一節課的教學目標，應當根據單元教學目標、教學內容的教育價值、學生的實際水平及教學環境等因素，實事求是地制訂出具體的、恰當的、本節課能夠達成的目標，并反映出以身體練習為主要手段，以體育知識技能和方法為主要學習內容的體育學科的本質特征。

3．2．3重、難點的確定

由于傳統的體育教學過分地強調競技體育，導致體育與健康課教學的重、難點往往就是所要教授技術動作的重、難點。但隨著體育課學習領域的不斷延伸，體育與健康課中的重、難點已經不再是所教技術動作的重、難點，它還有可能是社會適應、運動參與、身體健康、心理健康的各個方面，例如我們可以把“促進學生的心理健康”作為教學的重、難點，因此，新課程理念下的體育與健康課的教學重、難點不再是唯一，而應該是多元化的。每節課的教學重難點就應該十分明確，采用的教法、學法具有很強的針對性。在具體編寫教案的過程中，應該選擇最重要的兩三個學習領域作為學生的學習目標，并且要把最重要的放在首位，其余依次類推。只有按照課程標準的基本精神，經過科學分析制訂的切實可行的教學目標，才能指導我們進行體育教學實踐活動。

3．3

學生的學習方式的改變

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“讓學生們每天10至12小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、同想、再現，以便能同答教師的問題——這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，他歸根結底會摧殘學生的體力和智力，使學生對知識產生冷漠和漠不關心的態度……。由此可見，學習方式的單一化會把學習活動變成沉重的、枯燥的、單調乏味的事。

傳統的體育課一味地強調教師采用傳授式的教學方法，而學生的學習方式是一種接受式的學習方式，這種教與學的方式強調了教師的“教”而忽略了學生的“學”，助長了學生學習的依賴性，同時泯滅了學生的創造性，更不會關注學生的情感體驗。但有一點是不可否認的，接受式的學習方式仍是當前最經常采用的一種學習方式，而我們所要做的僅僅是如何把這種學習方式運用得更合理、更符合現代人發展的需要。為此，新課程標準強調轉變學生的學習方式，要求學習方式由單一性轉向多樣性，讓學生在讀中學、做中學、聽中學、在思考中學習、游戲中學習、練習中學習、合作中學習，讓學生了解和掌握更多的學習方式，讓身體更多的器官參與學習，從而獲得學習中的樂趣與全面和諧的發展。因此，以自主學習、合作學習和探究學習為代表的新的學習方式運用而生。

自主學習有利于提升學生的主體地位，并能激發學生學習的積極性和主動性。只有讓學生自主地確定自己的學習目標，安排學習過程，進行自我調控，這樣學生的主體地位才能真正得以確立；自主學習有利于提高學生的體育學習能力，以及培養學生養成堅持體育鍛煉的意識和習慣，學生從“學會體育”到“會學體育”，即形成一種體育學習的能力，可以使學生在課外即使沒有體育教師的指導也同樣可以進行體育鍛煉。體育運動中不但許多運動技能需要改造和創新，而且許多游戲方法、練習方法也需要改進和創新，學生探究和創造出來的內容和方法更符合學生的身心特征和興趣愛好，因而更受學生的喜歡。更重要的一點是，培養了學生的探究意識和習慣。合作學習將個人之間的競爭轉變為小組之間的競爭，這不但有利于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，增強學生的競爭意識和競爭能力，而且還有助于因材施教使每一位學生的能力都能得到充分的發揮。注重對學生創新意識的培養，體現學生的主體地位，是新課程標準所要求的。不僅如此，新課程標準還積極倡導和實踐學習方式的個性化，鼓勵學生從自己的視角出發，用自己最喜歡的方式進行學習。

3．4

師生關系的改變

傳統體育課程中的師生關系是一種主動傳授與被動接受的關系，體育教師在體育教學過程中始終高高在上，盛氣凌人，體育教師處于絕對權威的地位，體育教師與學生處于相互對立的狀態。師生關系是教學過程中最重要、最基本，同時也是最經常、最活躍的人際關系，它直接影響著體育課程的實施。新課程改革提倡的師生關系是一種“交往”，認為體育教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是“交往”。如果沒有交往，就不存在真正意義上的教學。在這一理念的指導下，傳統體育課程的體育教學所建立起來的師生關系，無法體現以學生發展為本的教育理念，就難以適應新體育課程改革的要求。新體育課程要求體育教學通過交往，建立人道的、和諧的、民主的師生關系。體育教師要把學生作為教學的主體，要以平等的態度對待每一位學生，教師既要參與到學生的體育學習和活動中去，也要讓學生參與到整個的體育教學過程中去，充分發表學生自己的見解，同時使學生時刻感受到教師在同他們一起學習和活動。新體育課程強調以學生發展為本，而尊重和信賴學生是實現這一教育理念的重要基礎，因此必須給學生提供充分的學習和活動的時間，必須真正尊重和信賴他們，否則，新的教學理念就無法得到實現。

4．結論和建議

新課程帶來了新變化，這種變化主要表現在教學理念、教案、學生的學習方式、師生關系正在以及已經發生了積極的轉變。這使我們看到了體育課程改革的美好前景與希望，更加堅定了深化體育課程改革的信心和決心。但我們同時也必須清醒地認識到，體育課程改革是一個長期的過程，不要期望一朝一夕就能取得多么大的成績，體育課程改革的任務是艱巨的，但前景是光明的。

第四篇：高中英語新課程標準解讀

一、高中英語課程的目標是什么

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上；著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感、，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。在這段對于高中英語課程總目標的描述中，明確指出了高中英語課程與義務教育課程之間的關系和不同的側重點，如何深刻地理解這個目標，對于高中教師如何很好地實施高中英語新課程是至關重要的。學生用英語收集信息和處理信息的能力、思維和表達的能力是完全有可能的，也是完全必要的。這是根據社會和科技發展對學生英語能力的要求，根據高中學生的認知和心理發展水平以及英語課程循序漸進的發展規律提出來的，關鍵是教師如何理解這些能力的具體含義和如何在具體的教學中培養學生的這些能力，為學生的發展提供空間和平臺。

(2)關于如何認識高中英語課程的基本目標問題

高中英語課程包括五個維度的基本目際，即語言技能目標、語言知識目標、情感態度目標、學習策略目標和文化意識目標。這五個目標的具體內容是：

①語言技能目標包括聽說讀寫四項技能，聽和讀是理解技能，說和寫是表達技能。這四種技能在語言學習和語言交流中相輔相成，相互促進，是綜合語言運用能力形成的重要組成部分，是人們交流情感和信息的重要基礎和渠道。在高中階段，對于語言技能的教學應注重使學生在有意義的情景中通過聽、讀、觀察和動手獲取信息，通過思維、組織、篩選、提煉等處理信息，通過說和寫傳達信息和表達見解。通過這一過程，使學生發展口筆頭交流的能力、思維能力、與人交往的能力以及組織協調的能力。②語言知識目標包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。高中階段語言知識的學習要以語言運用為目的，服務于語言的理解與表達，服務于信息的收集和處理，服務于思維和交流的需要。教學不能為了教知識而教知識，而要把知識的學習與語言實踐活動以及語言的實際運用和所在的情境緊密結合起來。

英語新課程把學生的綜合語言運用能力作為培養目標，并將情感和策略首次列為課程的目標，對情感和策略目標作了分級的目標描述，充分體現了課程“以人為本”、“以學生的發展為本’的教學新理念。我們不再把學生看成是接受知識的容器，學生是有情感、有需求、有思維、有自主性的獨立個體，有自己特定的學習風格和學習方式，也就是說學生學外語的過程不僅僅是一個學習語言知識、語言技能的過程，也是一個人的全面發展的過程，而情感是其中的一部分。教師要學會積極發現和挖掘學生的各種潛能，調動他們的學習情感和積極性，發揮他們的主動性和創造性，為學生的發展提供空間和有利的條件。

當前，有部分老師認為新高中英語課程僅僅是提高了對學生語言知識與技能方面的要求，應該說這是一個非常簡單的認識。新高中英語課程在整個課程的設計和思路上都發生了本質的變化，絕對不是僅僅提高了對語言知識和技能的要求的問題。前面我們已經談到了課程目標綜合性發展的問題；我們的英語課程目標不再是僅僅瞄準語言知識和技能的提高，我們需要在語言教學的過程中實現對人的教育，促進人的發展。語言知識、情感態度、學習策略、文化意識都是綜合語言運用能力發展的基礎，是我們英語教學要實現的教學目標。此外，從語言的角度出發，我們對于語言知識和技能的要求也發生了本質性的變化，學生僅僅記憶一定量的詞匯、懂得一些語法知識是不能夠達到高中英語教學的標準的，學生必須學會運用這些知識獲取信息、處理信息進行思維和表達，能夠分析問題和解決問題。要達到這個能力，單靠過去的教學方式，講、練、譯是不能達到這個目標的。教師必須認識目標的重要性，改進教學方式，變學生被動學習、機械記憶的過程為主動實踐、積極探索的過程。這需要教師的合作與研究，需要教師創造性的發揮，需要教師的實踐和探索。還需要指出的是，教材是實現課程目標的重要媒介，是教材編寫者對課程標準的認識的體現，教學目標的真正實現還需要教師根據學生的需求和水平，根據教學的內容和學生的生活經驗以及教學的條件和環境來確定，不能僅僅為教教材而教教材。學生是人，是有個性差異的人，更是發展中的人，這應該是我們教學的基本出發點和立足點。

(1)為什么把情感態度列為英語課程的目標之一

學生的情感在學生的學習中可以說是一個很重要的決定性因素。學生對學習不感興趣，沒有動機，學習就根本不可能發生。如何使學生對英語有興趣，樹立穩固的學習動機是我們教師的重要任務。也就是說，要讓學生有興趣，想學，樂學，教師首先要設法使學生對學習英語保持興趣，激發他們的學習動機，這樣他們才會付出努力，進而取得進步和成功。而進步和成功反過來又會進一步激發興趣和動機，使學生更加主動和努力，也必然會帶來更大的成功。興趣和動機分內在和外在兩種，外在的興趣和動機來源于外界的影響，老師的表揚、考試的壓力、社會的環境等。當外界的影響不再存在時，動機也就很容易消失。相反，內在的興趣和動機來自于對學科本身和學習的興趣，這種興趣和動機來自于學習中所獲得的樂趣、對知識的渴望得到滿足以及獲得成功的體驗。研究表明，內在興趣和動機具有更強的影響力，也更具有持久性。作為教師，首先要尊重學生，尊重學生的個性，保護他們的自尊心，通過豐富的、符合學生認知特點和水平的、與學生生活貼近的課堂活動設計，營造良好的學習氛圍，不斷培養學生的內在動機。學生保持積極的情感和良好的學習自信心是學習獲得成功的重要基礎。

基礎教育階段是青少年情感態度發展的重要時期。基礎教育中的每—個階段、每一門學科都應該關注學生的情感，幫助他們發展積極向上的情感態度，這不僅有助于他們學習好學科，而且對于學生樹立正確的人生觀和價值觀也是非常重要的。可能有些教師認為，情感態度不應是某個學科的教學目標問題，而應該是思想品德課程的目標；其實不然，從根本上說，情感問題是人的發展問題，而關注人的發展就不可能不關注人的情感健康。對于人的情感教育是不可能僅僅通過一門思想品德課來完成的，而應該是各個學科的教師都要特別給予關注的，在很大程度土也是通過課堂教學的每個環節來實現對學生的情感教育的，這是所有教育工作者不可推卸的責任。就像實施素質教育不可能僅僅通過課外活動來完成一樣，每一個課堂都應該是實施素質教育的園地。教育的根本目標就是促進人的發展，而情感是人的發展的極其重要的方面。過去的教育非常關注學生的智力因素發展，但忽視了他們非智力因素的發展，使學生情感受到很多的挫折和傷害。在新課程中，我們對于學生的情感關懷必須滲透到學生學習和生活的各個方面，每一門課程都應該盡可能結合學科的特點，把培養和發展學生的情感融化到平常的教育教學之中。

（2）為什么要把學習策略列為課程目標

過去我們的教師在教學中基本上不重視對學生學法的指導，教師只管教，學生只管學。學生普遍習慣于跟著老師走，聽老師講課，記筆記，復習筆記，下課記憶、背誦、寫作業是比較常見的學習方式。現在的很多學生就等著老師留作業、出練習題，好像沒有考試、沒有練習，學生就沒法學習了。這種被動的學習方式顯然不能適應新課程的要求。在現代信息化社會中，學會學習比掌握具體的知識和技能更加重要，是今后人的可持續發展的基礎和條件，是非常重要也是非常關鍵的能力。本次基礎教育課程改革特別強調培養學生的自主學習能力，為學生將來走人社會以后實現終身學習創造條件，而培養自主學習能力的重要途徑是形成有效的學習策略。因此，在本次課改中各個學科的課程標準都把學習策略列為課程目標之一。就高中英語課程而言，把學習策略列為課程目標，主要有以下幾方面的原因：

終身學習是當代公民必須具備的基本素質之—。自主學習能力的培養是終身學習得以實現的條件。這次基礎教育課程改革特別強調，所有課程都要有利于學生學會如何學習，發展學生的自主學習能力。要使學生能夠學會設定學習目標、制定計劃、選擇有效的學習策略，調整學習目標、計劃和策略，選擇適合自己的學習方式和方法，并有能力參與自我評價等等。具備了這些能力，學生離開學校后也同樣能夠根據工作的需要，積極有效地進行學習。

21世紀是知識經濟的時代，是信息社會和知識爆炸的時代，這一切改變了傳統意義上的學習方式。任何人不再有可能成為所有知識的占有者，知識更新大大加速，終身學習已成為每個公民的任務，僅僅依靠死記硬背的方式學習知識，已經不能適應學習化社會的發展需要。我們面臨各種信息的沖擊，如何學會在信息的梅洋里找到自己所需要的信息并對信息進行必要的加工和處理，已經成為21世紀人才所需要具備的重要能力之一。高中英語教學的重點是墻養學生獲取信息、處理信息、分析問題、解決問昭以及思維與表達的能力。那么，教師應當如何正確認識這些能力，并在教學實際中有效地培養學生的這些能力呢?

第五篇：高中語文新課程標準解讀

高中語文新課程標準解讀

此次高中語文新大綱和新教材，變化都很大。如何用好高中語文新大綱，特別是新教材，這是擺在我們面前的急需解決的迫切課題。下面，我結合個人的學習體會，提出五點建議，僅供使用的老師們參考。

一、更新語文教育觀念，整體提高學生語文素養

高中語文新大綱和新教材，在語文教育理念上變化很大。這就要求我們高中語文教師首先必須更新教學觀念，樹立先進的語文教育觀。我認為至少要樹立下列的語文教育觀：

1、“工具性”和“人文性”并重。

新大綱明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”這里既肯定了語文學科的工具性，也明確了語文學科的人文性。我認為“工具性”和“人文性”是并重的，不應該片面強調某一方面，更不能否定任何一方。一段時間以來，人們對語文學科任務的認識存在一些偏頗，如過分強調工具性，熱衷于大量的字、詞、句、篇的機械、重復的“基本訓練”，使學生陷于無邊無際的題海之中，這是錯誤的。但是，絕不能據此就徹底否定高中語文基礎知識、基本技能的訓練。

我認為高中語文教育在傳授適當的語文知識、培養和提高學生語文能力的同時，還應進一步激發學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優秀文化的感情，培養社會主義思想道德品質，培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，形成健全人格。一定要切記：語文不僅是交際工具，而且具有豐富的文化內涵，既有使用功能，也有教育功能和發展功能。

2、全面提高學生語文素養。我們的語文教學，過去走過不少彎路，如：有時側重思想政治教育，忽略語文能力培養和語文知識傳授；有時又干脆不提思想政治教育和文學教育，這些教訓是非常深刻的。新大綱根據當前素質教育的要求，提出了語文教學要“致力于學生語文素養的整體提高”，這是非常及時的，也是很有針對性的。我們認為學生的語文素養，主要是指學生在學習必要的語文知識、發展語文能力的同時，更要提高思想水平，發展思維能力，豐富文化素養，培育審美觀念，鍛煉心理意志，擴大知識視野等。新教材的教學中一定要真正做到全面提高學生語文素養。

語文素養與民族文化密不可分。語言文字是民族文化的地質層，積淀著民族文化的精粹。語言和思想、感情，是同時發生的，它不僅僅是載體，實質上它就是意識、思維、心靈、人格的組成部分。我們教學生學習語文，也就是同時在用中華民族的精神文明，用中華優秀文化的乳汁哺育著學生的成長，提高他們對自然、對社會、對人生的認識。中華民族的母語中流淌著中華的文化，血濃于水，是它，聯結著中華民族兒女的每一顆心，它是民族凝聚力的紐帶，是民族文化之根。

3、語文教育要著眼于學生的終身發展。

我國古代的語文教育基本上是文字型教育，乃至二十世紀初，則出現了第一次重大轉變，即從文字型教育轉變為“文字——語言”型教育；到了二十世紀八十年代，又出現了第二次重大轉變，即從“文字——語言”型教育轉變為“語言——思維”型教育。有人預測二十世紀末與二十一世紀初，我國語文教育將出現第三次重大轉變，即從“語言——思維”型教育轉變為“語言——人的發展”型教育.我們認為語文教育要發展學生健康個性，讓學生形成健全人格，為學生的終身發展服務，這是時代對語文教育提出的最新要求。人之所以成為人，就因為人擁有了語言。離開了語言，就根本談不上人的發展。因此，我們建議在使用高中語文新教材時，要著眼于學生的終身發展，為學生的終身發展服務。

二、認真比較新舊教材，準確把握新教材的特點

1、建立了閱讀與寫作、口語交際的分編體系。

過去的高中語文課本，閱讀與寫作、口語交際(過去稱“聽說訓練”)是混合編排的。過去的課本以課文為主，而寫作和口語交際僅僅是“單元知識和訓練”中的一部分而已，可見寫作和口語交際在過去的課本中既沒有地位，又沒有科學的體系。同時，課文閱讀為了照顧到寫作，只好側重在文體特點、表達方式和寫作方法等方面，而這樣做卻偏離了閱讀的自身，把閱讀變成了寫作的附庸。

閱讀、寫作、口語交際，三者間有著密切的聯系，但各自的教學目的、教學內容和教學方法等，卻有很大差異。一般來說，閱讀是理解、吸收讀物的信息；寫作、口語交際，則是傳播信息及交流信息。新教材把閱讀與寫作、口語交際分成兩個獨立的系統編寫，有助于分別按照閱讀與寫作、口語交際的各自規律編排教材的內容，使教材的線索清晰，序列完整，便于操作。

2、破除以文體為中心的編排模式，構建以能力為核心的新體系。

舊高中教材的閱讀和寫作基本上是按照比較復雜的記敘、比較復雜的說明和比較復雜的議論三個階段模式來編排。新教材破除了這種編排模式。閱讀教材分為互相銜接的三個階段。第一階段(高一)，在初中的基礎上，學習現代文章和較淺易的文言文，著重培養理解、領悟現代文章的能力和閱讀較淺易文言文的能力，豐富文章素養。第二階段(高二)，學習古今中外的文學作品，著重培養初步欣賞文學作品的能力，豐富文學素養。第三階段(高三)，學習文化內涵豐富的社會科學論文、科技說明文和文學名家名作，著重培養研討、評析文章和文學作品的能力，進一步豐富文學和文章素養。從而，構建成了由易到難、由淺入深的高中階段的閱讀能力體系。閱讀部分的單元也不再以文體為中心編排，而是結合能力訓練目標和課文本身的實際組織單元。比如，現代文的閱讀能力，就以整體感知、揣摩語言；把握文意、理清思路；概括要點、提取精要等能力培養目標為線索進行編排。文學作品則以詩歌、散文、小說和戲劇為線索組織單元。文言文主要考慮語言的難易程度，結合時代先后順序排列。

寫作教材分三個方面。第一，培養從事寫作必須具備的幾種能力，如感受生活、深入思考、善于想象和聯想、再現客觀事件和表現主觀情意等。這幾種能力的培養，是按照寫作過程進行的分解訓練。第二，提高寫作記敘文、說明文、議論文的能力，比如寫出人物的個性、寫出事件的波瀾、寫出景物的特征、條理清楚地說明事物、生動形象地說明事物等。第三，有條件的學生，可以培養文學寫作的能力。

口語交際教材分兩個階段：第一階段(高一上)，培養口語表達能力，教學內容有即席發言、演講等；第二階段(高一下，高二)，培養口語交際能力，教學內容有體態語、交談、采訪、討論、表演(對白)、辯論等。總之，寫作和口語交際教材，既有了自己的獨立體系，又突出了各自的能力培養。

3、增選時文，加重文言分量，擴大文學作品比重。

與過去教材相比，新課文與老課文的比例，大約各占50%。新教材保留50%的傳統課文，這樣做有兩個好處：一是能把那些完全符合新教材的指導思想和教學要求，又經過了教學實踐的檢驗，教學效果不錯的傳統課文，保留下來。二是符合教師教學的實際。如果新課文太多，將給教師備課帶來很大的困難，會直接影響教學效果，甚至有可能引發教學上的混亂。同時，新教材增加了一批富于時代氣息、體現時代特點的文章作為課文，初步改變了語文教材面目陳舊、索然寡味的狀況，令人耳目一新。比如，現、當代的文章，錢鐘書的《讀〈伊索寓言〉》、徐志摩的《再別康橋》、余光中的《鄉愁》、朱光潛的《談讀詩與趣味的培養》、高曉聲的《陳奐生上城》、宗白華的《中國藝術表現里的虛和實》、余秋雨的《道士塔》等等。

新教材的古代文學作品約占40%。作為新世紀的高中生，要提高文化品位和審美情趣，具有適應實際需要的語文素養，培養熱愛中華民族優秀傳統文化的思想感情，必須多讀古代文學作品。社會的發展、進步和現代化，決不能拋開我們的優良傳統。能夠流傳到今天的古代文學作品，都經過了長期的實踐檢驗，經過了歷史長河的大浪淘沙，曾經鼓舞了一代又一代人，而且常讀常新，具有永恒的藝術魅力。高中生多讀古代作品，既可以培養閱讀淺易文言文的能力，又能培養文學鑒賞能力，還有助于提高文化品位和審美情趣。

新教材中古今中外的文學作品，占課文總數的60%以上。高二課文全部是古今中外文學作品，著重培養對文學作品的理解、欣賞能力，豐富文學素養。高三課文有三分之二是文學作品，著重培養理解、評析文學作品的能力，進一步豐富文學素養。同時，有關的文學史、文學理論和文學欣賞常識的短文，穿插在教材中，有利于提高學生的文學審美能力。新教材加大文學課文的比例，重視初步欣賞文學作品能力的培養，對從整體上提高學生的語文素養，使學生成為適應新世紀需要的建設人才，將產生重大的作用。

三、深化教學改革，優化教學過程，提高課堂教學效率

高中語文新大綱和新教材，對課堂教學提出了新的要求。為了更好地落實新大綱新教材的要求，我們一定要切實優化語文課堂教學，提高課堂教學效率。要達到這個目的，可以從三個方面去努力。

1、加強課型研究，優化教學過程。

上面介紹了新教材的特點之一是建立了閱讀與寫作、口語交際的分編體系。長期以來，我們傳統的高中語文教材，大多數是以課文教學為主，寫作、口語交際等在教科書均為“忝列末座”，地位低微，缺乏系統的安排，帶有很大的隨意性。實際上過去的語文教學，也大都是課文教學。這種教學狀況決不能再繼續下去了。要想改變這種狀況，更好地用好新教材，加強課型研究，是一條重要的途徑。

要想用好高中語文新教材，至少要掌握三種基本課型，即閱讀課、寫作課和口語交際課。這三種課型，在教學目標、教學內容、教學方法及教學過程等方面，是完全不同的。當然，這三種課型，有時會有一定的交叉，但是決不能把閱讀課上成寫作課，或者把寫作課上成閱讀課。閱讀課，一定要以閱讀為核心，按照閱讀規律教學，激發閱讀興趣，培養閱讀能力，指導閱讀方法等。閱讀課，又可以分為現代文閱讀課、文言文閱讀課。現代文閱讀課還可以細分為講讀課、自讀課和文學欣賞課等。文言文閱讀課也可以分為誦讀課、串講課、自讀課和文學欣賞課等。如果，我們能對某一種課型進行深入的研究，把握它們的基本規律，并按照這個規律教學，一定能夠優化教學過程，提高教學效率。

2、改變教學方法，提高教學效率。

拿到新教材一看，我的第一反映就是課時緊，課時不夠用。以高中第一學期語文為例，每周6學時，一個學期18周上課，共108學時。如果用36學時上現代文(12篇課文)，36學時上文言文(12篇課文)，20學時上寫作，10學時上口語交際，最后只剩6學時機動。這樣算來，課時確實非常緊張。解決課時緊張的最好辦法是改革教學方法，提高教學效率。現代文的教學，要圍繞單元教學重點展開。高中語文新教材的一個突出特點就是各個單元的教學重點相當明確。如第一冊前三個單元的教學重點分別是：揣摩語言，理清思路，概括要點。又如魯迅先生的《記念劉和珍君》一課，過去至少要講四個課時，教學重點設了三個，即學習思想內容、理清思路、把握寫作特點；而新教材中只安排了兩個課時，教學重點只有一個，即理清思路。新舊教材一對比，我們就可以看到，新教材的特點是系統性強，教學重點明確，而且每一課只突破一個重點，不要求面面俱到。這就告訴我們在使用新教材時，一定要圍繞著重點展開教學，并且有所突破，這樣才能真正提高課堂教學效率。

古詩文的教學，要注重積累、誦讀、感悟和熏陶。新大綱規定了“古詩文背誦篇目”，重視了傳統文化精華的學習，特別是古詩文的誦讀，這樣有利于改變目前語文教學中教師講得過多，學生讀得過少，背得少的狀況。同時，古代作品，都是千古傳誦的名家名篇，無論是思想內容、感情因素，還是藝術技巧、語言形式，都具有典范性和代表性，文質兼美，要求學生熟讀成誦，可以使他們受到潛移默化的教育。切記：書讀百遍，其意自現。

3、創設主動、互動、生動的語文學習局面。新教材更加注重培養學生的自學能力，著眼點不是教師的“教”，而是學生的“學”。課文分為教讀課文和自讀課文，課文配有能力訓練目標、提示、注釋和練習，有的還有評點、批語等資料。教學時，教師要切實轉變觀念，改革教法，重視學生在語文學習中的主動性、實踐性，讓學生在教學過程中主動地學習、探究。重視學生思維方法的學習、思維品質和思維能力的發展，尤其要重視創造性思維的培養。教師要善于激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動，改變過去那種常見的教師一講到底、把一篇篇文質兼美的文章或文學作品講得支離破碎的做法，引導學生自主閱讀和自主寫作，變“要我讀、要我寫”為“我要讀、我要寫”。當然，這并不是說，教師可以完全不講，適當的講解還是必要的，但課堂上的講解，重在研讀思路的清理和閱讀方法的點撥，代替不了學生的閱讀和寫作活動。

當今世界在培養人的問題上，許多國家的教育界經歷了由“知識型”向“智能型”，再向“ 個性和諧發展型”的轉變。反映到語文教育上，就是讓學生在語文學習中養成“樂學”的態度，掌握“會學”的技巧，形成“自學”的能力。語文課堂既是學生學習語文的過程，更是學生生命的成長過程。語言不僅是思維的外殼，而且是人自身生命不可分割的一部分。語言中蘊藏著人終身發展的豐富養料，認真科學地學習語言，就意味著人的和諧成長。同時既要看到學生學習語文的差異性特別大(要因材實教)，又要看到學生學習語文的潛在能力很大，要充分發揮學生在語文學習中的主體作用，使學生的個性得到全面和諧的發展。

四、充分利用《語文讀本》，注意加強課外閱讀指導

1、《語文讀本》是新教材的重要組成部分。這套新教材除課內的教科書外，還有供學生課外閱讀用的《語文讀本》全套共六冊，與教科書配套使用，由教師指導學生在課外閱讀。《語文讀本》分閱讀和寫作兩部分，側重閱讀。閱讀包括一般文章、文學作品、文言文、語言運用知識等，以“時文”為主。這些自讀課文有的屬延伸性的，和教科書的內容相關；有的是鑒賞性的，主要是古今中外的文學作品，以豐富學生的文化底蘊，增進他們的文學素養；還有一類是知識性的，包括有關語言運用知識、文體知識和文學史知識，也有聽說讀寫方法和思維方法方面的文章。寫作部分有三類文章，一是作家創作經驗談，二是學生談寫作體會，三是優秀的中學生作文。目的都是為了讓學生學習、模仿和借鑒，提高寫作能力。

2、《語文讀本》有利于發展學生的個性和特長。

閱讀《語文讀本》和學習教科書的目的是相同的，著眼于從語言的綜合范例中學習語言，培養語文能力。所不同的是，對教科書，一般要求精讀，訓練比較系統，訓練力度也比較大；對《語文讀本》，一般要求略讀，運用從精讀方面獲得的知識和經驗去獨立閱讀，靈活性較大，更有利于發展學生的個性和特長。我認為，學習語文，首要的是在課內學習教科書，但因課內的課時有限，課文數量又不能太多，只憑一本教科書培養學生的語文能力，顯然是不夠的。一定的閱讀量，是提高語文能力的重要因素。加強課外學習，擴大視野，增加積累，正是這套《語文讀本》的編寫目的。同時，僅僅依靠課堂教學來培養學生的語文能力，顯然也是不夠的。《語文讀本》選進了大量的優秀作品，學生在老師指導下，把課內學習到的閱讀方法，積累的閱讀經驗，舉一反三，運用到課外自讀中，這不僅拓寬了學生的閱讀量，而且易于養成閱讀的習慣，從而獲得獨立閱讀的能力。3《語文讀本》的使用，應以學生自學為主。

《語文讀本》的使用十分靈活，主要應是在教師指導下以學生自學為主。既然是在教師指導下的自讀，就不應把它當成可有可無的內容，完全放任自流，而要把它當成高中語文學習不可或缺的部分，引導學生認真閱讀，盡可能發揮它提高學生語文能力、增強學生文化素養的作用。教師要把《語文讀本》納入教學設計中，可以給學生提出幾條總的要求，如要求對每篇逐字逐句閱讀、搞清文章主要內容和思路等等。也可以對不同的文章提一些具體的要求，如大聲朗讀精彩的段落、做簡單的讀書筆記、復述文章梗概等等。還可以開展比較閱讀，加強課內外的聯系，激發學生的學習興趣。另外，要對學生自讀的情況進行定期檢查。檢查并不是要考試，可以利用開始上課或下課前的幾分鐘，進行抽查，如讓學生朗讀精彩片斷，談談文章大意等等；也可以在課外活動中，組織學生舉行閱讀座談會，談談閱讀體會，交流閱讀心得；還可以讓學生在壁報或自辦刊物上，直抒己見，展開對一些文章的討論，等等。總之，以達到督促學生認真自讀，讓《語文讀本》發揮最大作用為目的。

4、注意加強課外閱讀指導。

新大綱的附錄中設有“課外閱讀推薦書目”，列有20部古今中外文學名著，如《論語》《三國演義》《紅樓夢》《哈姆雷特》等。這個內容非常重要，切不可忽略。建議教師們要加強對學生課外閱讀的指導。讓學生的課外閱讀有目標、有計劃、有步驟、有檢查、有交流。千萬不要放任自流。另外，學生的課外閱讀，也可以與學科的研究性學習相結合。我們希望學生通過課外閱讀，能夠舉一反三，觸類旁通，掌握學習方法，養成自學習慣，為日后的繼續自修和自我發展打下基礎，終身受益。

五、充分發揮教師的主動性，鼓勵創造性地用好《教師教學用書》

1、準確把握《教師教學用書》。

過去教材的教學參考書，比較注重對課文的分析與解說，而不大注重提供研讀的思路和備課資料。本來是供教師備課時參考用的，由于受應試的影響，實際上卻成了對課文分析或解說的“唯一”或“標準”答案。特別是對文學作品的理解，本來就可以見仁見智，不能定于一尊，有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，教學參考書提供了“標準”，不免失之偏頗。與新教材相配套的《教師教學用書》，吸取了過去教學參考書編寫中的經驗教訓，以新教學大綱為指導，以新教材為依據，重在說明教材的編寫意圖。在課文的點評和鑒賞指導中，注意吸收語文教學和語言學、文學研究中已有定評的新成果。從當前大多數高中語文教師的實際出發，既注意幫助教師解決備課中的實際困難，又注意給教師留有余地，盡量不提供結論性的東西，以利于發揮教師鉆研教材的積極性和在教學實踐中的創造性。2創造性地用好《教師教學用書》。

我們一定要明確，新教材的《教師教學用書》，只是教師鉆研教材、設計教學方案的“向導”，而不應該成為束縛教師手腳的“緊箍咒”，也不能直接拿來做講義或教案。有的學校圖書資料比較齊全，有的教師具有較豐富的教學經驗和深厚的專業素養，完全可以根據自己對作品的理解及自己的學生的實際情況，來確定教學方案，創造性的組織教學，能夠結合自己的特長，創造性地開展多種形式的教學活動，努力形成自己的教學個性。

當然，新教材也存在一些問題。如：文言中的《逍遙游》、《蘭亭集序》、《滕王閣序》等課文，高一學生閱讀有一定的困難；高二的文學作品閱讀(文學作品)與寫作(議論文)完全脫節；教科書中沒有安排語言運用的內容，忽略了學生的語言運用能力的培養。這些方面，我們教師在教學時，一定要加以注意。

高中語文新課程標準解讀

侯全俊

高中語文新課程標準解讀

李承芳

高中語文新課程標準解讀

新課標是教學的依據。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創設教學情境,尊重每一個學生對文本的閱讀體驗。

關于高中語文新課改來說，我最初的認識是主要有兩個轉變:一是轉變教的方式；二是轉變學的方式, 即培養學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。但是這又談何容易？往往我們的一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。環顧周圍，在我們的教學中也是有這樣的一些現象：例如一些學生在生活中早已熟知的東西，教師還在不厭其煩地細講精練；一些具有綜合性系統性的知識，教師卻將之分化，影響了學生自主探究能力的培養和綜合運用知識能力的形成；一些學生自己的見解和體驗，往往因為老師所謂的“標準答案”而扼殺。??帶著這些疑問，我認真研究新課標，并通過教學實踐，明白了教師應該對教材進行分析運用獨到的處理方法，把教學思考中的特點、優點、亮點通過情景表達出來。

在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供思考和發言的機會，構建合作研究的平臺，讓學生成為學習的主人。所以老師既要學習先進的課堂理念，又要因地制宜適當改革教學；要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間或情境。這就需要我們教師這樣的去做：

第一、在平時備課中吃透教材，搜集、整合與教材相關的知識，并制作教具，研究把握學生的心理特點；

第二、在教學中善于引導學生從熟悉的事物、現象出發，創設情境提出問題，引導學生參與合作，發揮想象思維來解決問題，并尊重和正確解讀這些合作體驗的結果。

面對新課程，我們老師應確定更高層次的教學目標： 全面、深入地理解語文素質教育的真正內涵，體會并實踐課程理念的核心“為了每一位學生的發展”，這一評價新課程課堂教學的惟一標準。所以，我們個人的學習并沒有結束。

1、認真學習新課標，具體的去領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中各種弊病。

２、研究學生，注重學生的主體地位和人文精神、科學精神、創新能力、實踐能力的培養。

３、研究實驗教科書和相應的教輔書，弄清它們與《課程標準》之間的聯系點和著力點。

４、研究本校本地的實際情況和文化生活氛圍，爭取能夠創造性地選擇和運用各種民族傳統文化來改進課堂教學，讓學生在親切感中增添新的體驗。

當然了，這些都是為了讓學生在課堂學習實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎，促進學生語文素養的整體提高。