第一篇：淺談新課改下小學(xué)六年級語文隨文練筆能力的培養(yǎng)與探究

淺談新課改下小學(xué)六年級語文“隨文練筆”能力的培養(yǎng)與探究

儀征市茶蓬小學(xué)

費恩亭

【摘 要】葉圣陶先生說：“閱讀是吸收,寫作是傾吐。”閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩大重難點。教師應(yīng)深度挖掘教材,找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點,抓住學(xué)生的興奮點,拓展寫的空間,在閱讀與寫作之間搭建一座橋梁,讓學(xué)生心隨文動,妙筆生花。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 小學(xué) 六年級 培養(yǎng) 能力 閱讀 寫作 學(xué)生

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩大重難點。教師應(yīng)深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點，抓住學(xué)生的興奮點，拓展寫的空間，在閱讀與寫作之間搭建一座橋梁，讓學(xué)生心隨文動，妙筆生花。

一、課前寫下讀后感

寫讀后感是讀寫結(jié)合的一種重要形式，可以布置成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自由寫感受和想法，老師用瀏覽的方式閱讀，重在留意文中的“思”。寫課前讀后感，對于學(xué)生而言是以寫促讀，以讀促寫；對于教師也有摸清學(xué)情，以學(xué)定教的幫助。這種策略適用于容易使學(xué)生產(chǎn)生不同觀點的文章，如：《天游峰的掃路人》等課文，教師可從學(xué)生多元觀點的交織中導(dǎo)入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學(xué)過程，順學(xué)而導(dǎo)，最后達(dá)成對文字本真的認(rèn)識。

如：預(yù)習(xí)《天游峰的掃路人》時布置學(xué)生寫讀后感，發(fā)現(xiàn)存在的兩個觀點：一部分學(xué)生認(rèn)為掃路老人應(yīng)該很累，因為每天要在險峻的天游峰上打掃一千八百多級石梯，對于一位70多歲的老人來說肯定是一種沉重的負(fù)擔(dān)；而另一部分學(xué)生卻認(rèn)為，老人很享受這種打掃的過程，一路上欣賞著美麗的山水風(fēng)光，非常愜意，不會覺得累。了解了他們的感受后，老師引導(dǎo)學(xué)生深入走進(jìn)文本，展開討論：你是從哪些重點詞句、哪些段落描寫感受到的？讓學(xué)生從文本中尋找各自的理由，再結(jié)合生活中的體驗、事例來證明自己的觀點。由此，認(rèn)識到天游峰掃路人是個樂觀自信、豁達(dá)開朗、自強不 息的老人，然后在步步深入的理解中有感情地朗讀，最終感悟到文本的真正內(nèi)涵。

二、課文當(dāng)中作批注

這是讀寫結(jié)合最隨意的形式，一邊瀆一邊在所思所感之處做批注，便于讀完后整理自己的思路，這既是一種讀書方式，也是一種學(xué)習(xí)能力。此時讀是在理解、比較、質(zhì)疑、聯(lián)想、創(chuàng)造中的讀，是較高層次的讀，批注則是充滿思辨的寫。如 ：《孔子游春》是一篇文辭優(yōu)美、含義深刻的散文，我們讓學(xué)生熟讀后用詩意而哲理的語言在書頁上留下心中的感動。生甲寫道：“泗水河畔桃紅柳綠，師生之間情深義重。”生乙寫道：“循循善誘的老師，幸福快樂的弟子。”??學(xué)生的批注情動而辭發(fā)，深刻而雋永。

三、轉(zhuǎn)換角度練改寫

呂叔湘先生說：“各種方式的改寫，各種范圍的改寫，實在是作文的最好準(zhǔn)備。” 教師可以針對課文的不同類型，采用不同的方法。教學(xué)寫景的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的特點，把課文內(nèi)容以導(dǎo)游的身份改寫成導(dǎo)游詞，盡量用上文中的優(yōu)美詞句。

如：學(xué)了《煙臺的海》之后，讓學(xué)生當(dāng)一回小導(dǎo)游，向別人介紹某一季節(jié)煙臺的海。在描述中，學(xué)生不知不覺地用了許多優(yōu)美的詞句，達(dá)到了吸引游客的效果。有課文作鋪墊，這樣的讀寫結(jié)合練習(xí)，學(xué)生是很容易完成的，而且效果很不錯。

四、啟發(fā)想象練擴寫

擴寫，可以使原文的主要內(nèi)容更加生動、具體，使中心思想更加鮮明、深刻。我們可以擴寫故事情節(jié)，也可以擴寫某處一帶而過的細(xì)節(jié)。如：《螳螂捕蟬》第九自然段：“蟬高高在上，悠閑地叫著，??卻不知道有只黃雀在它的身后。”對此，我們設(shè)計這樣一個小練筆：螳螂高高舉起手中的鍘刀??以下是學(xué)生的習(xí)作片段——螳螂高高舉起手中的鍘刀，偷偷溜到蟬的身后，只聽“咔”一聲，蟬就被緊緊地夾住了，動彈不得，顫抖著身子，痛苦地呻吟。螳螂得意地說：“貪吃的蟬啊，你只看見眼前的利益，卻沒想到我早就注意你啦!別再做無謂的掙扎了，讓我獨享一頓美餐吧。哈哈哈??”螳螂一陣狂笑，卻不知這笑聲引來了一只饑餓的黃雀。黃雀悄無聲息地落在螳螂的身后，趁其不備，以迅雷不及掩耳之勢按住螳螂。“我說螳螂老弟，你剛才那 番話說得太有道理了，可你還是沒有真正領(lǐng)悟啊!”說完就一口吞了螳螂。讓學(xué)生自己編故事，寫作積極性相當(dāng)高，寫出的文章靈性飛揚，抒發(fā)出他們精彩無限的內(nèi)心世界。

五、長文短讀練縮寫

縮寫就是把內(nèi)容較復(fù)雜、文字比較長的文章進(jìn)行壓縮，保留其主要內(nèi)容，限制字 數(shù)，縮成一篇文章。如：《牛郎織女》是篇內(nèi)容較長的課文，學(xué)習(xí)這篇課文之后，教師抓住其提綱“牛郎身世——照看老牛——老牛說話——相識織女——生活幸——老

牛留言——織女被抓——隔河相望”，讓學(xué)生進(jìn)行縮寫訓(xùn)練，既抓住了課文主要內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的習(xí)作能力。

六、示例模仿練仿寫

“仿寫”是指導(dǎo)學(xué)生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感。仿寫 的途徑和方法主要有：一是通過仿寫范句，鍛煉學(xué)生運用語言的基本功；二是通過仿寫范段，提高學(xué)生構(gòu)段的能力；三是通過仿寫篇章，增強學(xué)生布局謀篇的能力。

如：《廣玉蘭》一文中描寫花開的各種形態(tài)一段，采用“總-分-總”結(jié)構(gòu)，具體描寫了含羞待放、剛剛綻放、完全盛開、已經(jīng)凋謝的四種形態(tài)的花。讓學(xué)生在充分感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，仿照這種描寫方法寫寫自己熟悉的花。

“隨文練筆”是一種“短平快”的寫作訓(xùn)練，學(xué)生負(fù)擔(dān)小，效率高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)，北京:北京師范大學(xué)出版社,2001。[2]曹鴻飛《 語文課堂練筆的落點選擇》，《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》;2006年28期。[3]黃麗華.《隨文練筆操作技巧的有效性思考》《教育信息報》第183期。[4]薛法根的BLOG http://blog.sina.com.cn/xfg1968《筆尖上的智慧》。

[5]《小學(xué)語文教師》2008年6月刊，上海教育出版社。

第二篇：淺談小學(xué)語文“隨文練筆”教學(xué)策略

淺談小學(xué)語文“隨文練筆”教學(xué)策略

【摘 要】語文教材內(nèi)涵豐富，只要教師“潛心會文”，認(rèn)真地研讀，細(xì)心地挖掘，根據(jù)文本的思路，尋找課文中能激發(fā)學(xué)生傾吐欲望的切入點，總可以從課文中尋找出“隨文練筆”的有效結(jié)合點，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，對課文的內(nèi)容進(jìn)行深化，對學(xué)生的情感進(jìn)行延伸……只要找準(zhǔn)了讀寫的生長點，就不難讓學(xué)生“心花怒放”！

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；隨文練筆精彩

所謂“隨文練筆”，是指跟隨閱讀教學(xué)，并在閱讀教學(xué)中進(jìn)行的寫作訓(xùn)練。科學(xué)選擇“隨文練筆”的教學(xué)策略，對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率關(guān)系重大。教學(xué)實踐證實：準(zhǔn)確、巧妙地選擇“隨文練筆”的生長點是關(guān)鍵。真切自然的切入，才能使學(xué)生有感可發(fā)、有情可抒、有話可說，水到渠成且不留痕跡。

一、于動情處寫出精彩

小學(xué)語文教材中有許多文章文質(zhì)兼美，情感脈動不是一成不變的。隨著情節(jié)的深入，人物的漸趨豐滿，感情的沖突與轉(zhuǎn)折往往形成文本的耐人尋味之處。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，可以有效地使他們將語言內(nèi)化、將情感積淀。

特級教師王崧舟老師執(zhí)教《慈母情深》一文，在一次又一次的品讀中，學(xué)生的情感之弦被不斷撥動，表達(dá)欲望被不斷激發(fā)，正是學(xué)生情動時，王老師抓住“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”一句深情描述：“我心潮澎湃，一遍遍地對母親說，對著那個在七、八十臺縫紉機下埋頭苦坐的母親說，對著那個脊背彎曲的母親說……同學(xué)們，‘跑出去’的后面是一串長長的省略號，拿出筆，把你想對母親說的話寫下來”。學(xué)生“沙沙”寫來，此時他們筆下流淌的豈止是“我”對母親的訴說，更是孩子們對母愛的重新認(rèn)識。

“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。”學(xué)生的感言，只有在合適的情境中才能被點燃、激活。“綴文者，情動而辭發(fā)”，當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)到高峰時，隨文練筆自然水到渠成，此時學(xué)生不僅收獲了刻骨銘心的感悟，還積淀了扎實的語言文字表達(dá)能力，語言和精神得到同步提升。

二、于空白處寫出豐富

“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前。”為了留給讀者回味的空間，許多文章的作者都講究“留白”的藝術(shù)。課文中有些內(nèi)容在描述時僅用簡短的、精練的詞句帶過，具體情節(jié)必須由讀者在讀中領(lǐng)會、讀中想象。還有的余意未盡，留給讀者無限的想像空間。教師在具體的教學(xué)過程中要善于捕捉文本的空白點，化空白點為練筆點，拓展文本內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生的想像、表達(dá)能力。

（一）抓文中的省略號

教材中許多內(nèi)容的省略處留有發(fā)揮的余地，存在召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，在充實文本的同時提升學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗，會收到很好的效果。

如一位老師在教學(xué)《掌聲》時，當(dāng)講到受到掌聲鼓勵后的小英，“她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……”教師抓住省略號設(shè)計了這樣的練筆題：開朗起來的小英還會做些什么呢？學(xué)生通過想象，對文本進(jìn)行補白，從而深化對主題的理解：人與人之間要互相關(guān)心、幫助，用愛去溫暖別人，同時，也要珍惜別人的愛。

（二）抓語言的拓展點

小學(xué)生是一個最富有想象力的群體，他們的想象總是充滿了靈性，只有放飛了學(xué)生的靈性，才能開發(fā)學(xué)生無窮的潛能，課堂上抓住語言拓展點進(jìn)行適時的小練筆，則為學(xué)生提供了放飛靈性的天空。

如第十冊《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課結(jié)尾處作者寫道：“就這樣，司馬遷發(fā)奮寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著――《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”一句話略寫了司馬遷第二次寫《史記》的經(jīng)過，執(zhí)教者抓住此處拓展訓(xùn)練，設(shè)計了這樣的小練筆：在這13年里司馬遷是如何發(fā)奮寫《史記》的，請你想一想并寫下來。由于“點”選得好，學(xué)生寫得很好。

如有學(xué)生寫道：

生1：司馬遷為了能把《史記》早點完成，這13年里，他每天筆耕不輟。到了酷暑，天氣炎熱，蚊蟲叮咬，可他依然堅持在油燈下寫書。昏黃的燈光映著他那疲憊不堪的臉，汗水濕透了他的背……

生2：寒冷的冬季，冰天雪地，沒有火爐烤火，司馬遷的手凍得通紅，幾乎握不住筆，可他使勁搓幾下，又重新拿起筆……

這樣著力引導(dǎo)學(xué)生挖掘“未盡之言”，對文本進(jìn)行了有效的補充，文本的內(nèi)涵逐步豐滿，文本所塑造的形象更為立體地展現(xiàn)在學(xué)生的心里。

三、于單薄處寫出厚重

在文本的單薄處進(jìn)行練筆，能活化詞語、句子所描繪的形象，變概括為具體，變抽象為形象，使語言更加飽滿、豐潤、富有生命力。

本來靜止、凝固的“坎坷”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，詞語被賦予了強烈的、深刻的、奇妙的生命活力，原本單薄的“坎坷”變得厚重了，阿炳這一人物形象也變得豐富了。

特級教師于永正說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)的一個有機組成部分。”很顯然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓(xùn)練有機地揉合于閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢。

語文教材內(nèi)涵豐富，只要教師“潛心會文”，認(rèn)真地研讀，細(xì)心地挖掘，根據(jù)文本的思路，尋找課文中能激發(fā)學(xué)生傾吐欲望的切入點，總可以從課文中尋找出“隨文練筆”的有效結(jié)合點，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，對課文的內(nèi)容進(jìn)行深化，對學(xué)生的情感進(jìn)行延伸……只要找準(zhǔn)了讀寫的生長點，就不難讓學(xué)生“心花怒放”！

第三篇：小學(xué)語文隨文識字能力的培養(yǎng)

小學(xué)語文隨文識字能力的培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級的教學(xué)重點。”由此可見，一、二年級語文課的教學(xué)重點是識字。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師培養(yǎng)學(xué)生“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣”。同時還著眼于識字教學(xué)的改革，對識字教學(xué)提出了更新、更高、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并且在“教學(xué)建議”中對識字教學(xué)提出了這樣的理念要求：識字教學(xué)要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。教材中課文設(shè)計的目的是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)漢字的語言環(huán)境，目的是在具體的語言環(huán)境中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，感受漢字的形體美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，規(guī)范豐富學(xué)生的語言。在教學(xué)中我主要從以下幾個方面培養(yǎng)孩子識字的能力：

1、初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準(zhǔn)字音（初步感知階段）。（１）復(fù)習(xí)有關(guān)生字的音節(jié)（特別是平翹舌音和易混音節(jié)）。（２）讓學(xué)生借助拼音讀課文，邊讀邊畫出要學(xué)的生字。（３）教師出示音節(jié)的識字卡片，讓學(xué)生練習(xí)讀準(zhǔn)字音，同時感知字形。（４）去掉拼音，再讓學(xué)生認(rèn)讀生字，進(jìn)一步感知字形。（５）通讀課文，能讀通讀順。

2、精讀課文，結(jié)合語言環(huán)境，理解字義（具體細(xì)化階段）。當(dāng)學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，讀懂每句話的意思，這時，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實踐理解生字新詞。此教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題：（１）注意區(qū)分學(xué)會和會認(rèn)兩類字。教師要重點引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解應(yīng)學(xué)會的字，而對會認(rèn)的字不要做過高的要求，只是感悟就可以，換個環(huán)境也認(rèn)識就達(dá)到要求。（２）要求學(xué)會的字，不僅要理解在本句中的含義，也可擴展延伸，如借字組詞，擴展造句等。（３）這個環(huán)節(jié)，理解字義是重點，因此，要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。如根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點，或借助字典、或借助直觀的事物、或聯(lián)系生活、或聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解。（４）注意音形義的聯(lián)系。雖然本環(huán)節(jié)字義是重點，但不可忽視字音的鞏固和字形的感知，為下一步分析字形奠定基礎(chǔ)。

3、讀講之后，分析字形，指導(dǎo)寫字（鞏固寫字階段）。記憶字形是低年級教學(xué)的難點，因此，教學(xué)方法要靈活，如結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。最好的方式，是讓學(xué)生自我討論，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的要比教師教的效果好得多。寫字教學(xué)要認(rèn)認(rèn)真真地指導(dǎo)，扎扎實實地訓(xùn)練。低年級還沒有養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，所以，教師必須加強指導(dǎo)。可以這樣進(jìn)行：先讓學(xué)生讀一讀田字格里的生字，要讓學(xué)生注意觀察生字的結(jié)構(gòu)，想一想筆順，數(shù)一數(shù)筆畫，特別注意筆畫在田字格里的位置，然后讓學(xué)生說一說怎么寫。教師根據(jù)學(xué)生的匯報，糾正、講解、范寫。此教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生分析字形時，盡量尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱歷、經(jīng)驗選擇適合自己的記憶方法。教師在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上，優(yōu)化、點撥、激發(fā)興趣等。

4、復(fù)習(xí)鞏固，擴展訓(xùn)練，培養(yǎng)興趣（拓展應(yīng)用階段）。學(xué)生識字是一個不斷深化的過程，而且與學(xué)生的興趣有關(guān)，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，創(chuàng)造性的開展教學(xué)，拓展訓(xùn)練的形式。如辨字組詞、一字多組、一詞多填、部件構(gòu)字、字詞聽寫、改正錯字、編字謎兒歌、組織游戲活動等。另外，應(yīng)鼓勵學(xué)生多種途徑識記生字，從課外汲取更豐富的識字源泉，在生活中捕捉鍛煉的機會，使學(xué)生養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣。

第四篇：六年級隨文練筆與習(xí)作的鏈接初探

六年級“隨文練筆”與習(xí)作的鏈接初探

儀征市茶蓬小學(xué)費恩亭

【摘要】本人的揚州市“個人課題”《六年級閱讀教學(xué)中有效落實“隨文練筆”的研究》，經(jīng)過一年多的研究實踐，取得了一定的研究成果。研究設(shè)計出了適合六年級學(xué)生特點的“隨文練筆”的練習(xí)體系，讓學(xué)生結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點，豐富了練筆方式，有效啟動學(xué)生的練筆欲望。小練筆的隨機進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓(xùn)練的強度。但作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，是“隨文練筆”所替代不了的。如何實現(xiàn)“隨文練筆”與習(xí)作的鏈接呢？我進(jìn)行了初步探索，試圖找到一些“隨文練筆”與習(xí)作鏈接的點：觀察插圖，遷移習(xí)作；學(xué)習(xí)文體，練習(xí)習(xí)作；閱讀延伸，幫助習(xí)作；閱讀感悟，促寫習(xí)作；模仿文本，仿寫習(xí)作。

【關(guān)鍵詞】六年級隨文練筆習(xí)作鏈接

本人的揚州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009“個人課題”《六年級閱讀教學(xué)中有效落實“隨文練筆”的研究》，經(jīng)過一年多的研究實踐，取得了一定的研究成果。研究設(shè)計出了適合六年級學(xué)生特點的“隨文練筆”的練習(xí)體系，讓學(xué)生結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點，豐富了練筆方式，有效啟動學(xué)生的練筆欲望。小練筆的隨機進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓(xùn)練的強度。但作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，是“隨文練筆”所替代不了的。如何實現(xiàn)“隨文練筆”與習(xí)作的鏈接呢？我進(jìn)行了初步探索，試圖找到一些“隨文練筆”與習(xí)作鏈接的點。

一、觀察插圖，遷移習(xí)作

六年級上冊《姥姥的剪紙》設(shè)計了看圖想象式練筆：觀察插圖中的一幅剪紙作品，發(fā)揮想象，編一個有趣的故事，把人物的語言、神態(tài)、動作描繪出來。

語文課文中配了許多生動形象的插圖，其圖基本上是文章的精華之處。我們

對這些插圖不能“視而不見”，而應(yīng)充分利用這些插圖，以觀察插圖助讀懂課文，以觀察插圖助訓(xùn)練語言，以觀察插圖助放飛想象，以觀察插圖進(jìn)行讀寫遷移。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，仔細(xì)觀察，發(fā)揮想象，暢所欲言，編寫出了不少生動有趣的故事來。

六年級上冊習(xí)作4看圖作文要求：仔細(xì)觀察一幅剪紙作品，展開合理想象，編一個合理的故事寫下來，做到內(nèi)容具體，敘事詳略得當(dāng)。

 有了看圖想象式練筆的經(jīng)驗，再來根據(jù)剪紙作品編故事，學(xué)生就覺得順手多了：同是一幅剪紙作品，同是編故事，有很多借鑒的地方。

實踐證明，把握好遷移的時機，可以使讀寫遷移自然，易于接受，易于發(fā)展。習(xí)作教學(xué)就會“隨風(fēng)潛入夜”般地融入到閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以在具體的語言環(huán)境中輕輕松松說話，高高興興作文，既淡化了習(xí)作文體，又增加了習(xí)作空間；既培養(yǎng)想像力，又提高寫作能力。一舉多得，何樂而不為？

二、學(xué)習(xí)文體，練習(xí)習(xí)作

六年級上冊《給家鄉(xiāng)孩子的信》設(shè)計了篇章式練筆：學(xué)習(xí)書信的格式，給某某寫一封信，可以寫家鄉(xiāng)的變化，可以寫自己的快樂、煩惱的事等等。注意把事情寫清楚、寫具體，有真情實感。

書信是生活、學(xué)習(xí)和工作中用得最廣泛的一種應(yīng)用文，它是人們普遍使用的一種交際工具。一般書信，是在自己有什么事情想和另一地方的親友、同學(xué)、同志聯(lián)系，或者想把自己的工作、學(xué)習(xí)、生活、思想等情況告訴對方，或者要了解對方的什么情況，或者有求于對方時，要用到的一種文體。運用它與特定對象可以無拘無束，暢所欲言地交流思想、感情。此外，書信還有固定的格式：稱呼、正文、結(jié)尾、署名、日期。一般書信的語言要簡潔明快，盡量口語化，還要考慮到收信人的身份、經(jīng)歷、文化水平等方面的特點。

教師結(jié)合課文，講清書信的格式，就讓學(xué)生練筆。學(xué)生的書信格式還是比較規(guī)范的，需要強調(diào)的是要根據(jù)收信對象的不同，注意說話的語氣。

六年級下冊習(xí)作7要求：了解書信的格式，即將離別之際，打開記憶的閘門，重溫六年來那一幕幕動人的情景，給老師寫一封信。

有了練筆的經(jīng)歷以后，學(xué)生對書信的格式已基本了然于胸，于是寫信就水到渠成，只要強調(diào)一下，這次的收信對象是老師，注意自己說話的語氣。學(xué)生一定能寫出格式正確，有真情實感的書信的。

三、閱讀延伸，幫助習(xí)作

六年級上冊《聞官軍收河南河北》設(shè)計了這樣的練筆：了解《聞官軍收河南河北》的背景故事，選一個寫下來。

學(xué)完了《聞官軍收河南河北》，我這樣啟發(fā)學(xué)生：杜甫是唐朝的愛國詩人，被人們譽為“詩圣”。我們已學(xué)了他的《聞官軍收河南河北》。這首詩也是他的“生平第一快詩”，可你們知道這首詩的背景嗎？接著介紹一個《聞官軍收河南河北》的背景故事，激發(fā)學(xué)生課后閱讀的興趣，再選一個寫下來。

六年級上冊習(xí)作7要求：能借助豐富合理的想象將語文書中的一個小故事有順序地記敘完整，要能寫出具體生動的故事情節(jié)，刻畫出較為鮮明的人物個性形象。

習(xí)作可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，還記得我們的小練筆——寫一個《聞官軍收河南河北》的背景故事嗎？學(xué)生肯定記憶猶新，有人還愿意把自己寫的故事講給大家聽。

繼續(xù)引導(dǎo)：翻開語文書，除了看到一篇篇有趣的課文，一幅幅精彩的圖畫，你有沒有發(fā)現(xiàn)藏在語文書中的故事還有很多呢？它們有的藏在成語中，如“立雪求道”“葉公好龍”的故事；有的藏在課文里，如發(fā)生在《林沖棒打洪教頭》前后的故事、發(fā)生在《負(fù)荊請罪》前后的故事??

溫習(xí)了以前的練筆，學(xué)生興趣盎然，覺得這樣的習(xí)作其實自己已經(jīng)寫過，消除了他們怕寫習(xí)作心理，也適當(dāng)降低了習(xí)作的難度。

四、閱讀感悟，促寫習(xí)作

六年級上冊《小草和大樹 》設(shè)計了體會式練筆：勃朗特姐妹的成功經(jīng)歷對你有什么啟示？

人生曲曲折折，人應(yīng)該如何面對逆境，在逆境中成才？我覺得夏洛蒂?勃朗特為我們做了回答。勃朗特姐妹的成功經(jīng)歷對你有什么啟示？

學(xué)生的話匣子一下子打開了：“應(yīng)該向夏洛蒂姐妹一樣，擁有不屈的精神，認(rèn)真思考自己為什么成不了才？要勇敢頑強地戰(zhàn)勝困難。” “無論渺小的東西有多么渺小，但只要頑強不屈，就可以變偉大。”“在學(xué)習(xí)上，遇到困難要不退縮，要頑強不屈，與困難抗?fàn)幍降住！薄叭艘趭^，要堅持，要樂觀，要堅強。”“有付出才有收獲，只有擁有鋼鐵般的意志才能走向成功的道路，將自己這株小草澆灌成大樹。”??

讓他們把自己得到的啟示寫下來，就顯得特別輕松。

六年級下冊習(xí)作3要求：讀例文《從<海倫?凱勒>傳想到的》，從中感知讀后感的寫作方法，激發(fā)學(xué)生寫讀后感的興趣。選擇一本自己喜愛的書，能抓住書中給你印象最深的內(nèi)容，寫出自己真實的感受和見解，并能自擬題目。

同是寫讀后感，只是練筆隨意一點，可長可短，習(xí)作需要交代讀的是什么書，書的主要內(nèi)容等，談感想的時候要聯(lián)系到書中的具體內(nèi)容，還要聯(lián)系自己的生活實際。無疑，練筆對習(xí)作是有幫助的。

五、模仿文本，仿寫習(xí)作

句式的模仿、片段模仿，是在為習(xí)作積累素材，積累寫作的技巧。篇章模仿實際是把課文當(dāng)作例文，仿寫習(xí)作。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。因此教師就要朝著使學(xué)生‘反三’這個目標(biāo)簡要地‘講’，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能去探索。”葉老的論斷提示了語文教學(xué)的一個基本原則，那就是讀寫結(jié)合，從讀學(xué)寫，以寫促讀。閱讀是為了理解和汲取語言文字及其所表達(dá)的思想感情；習(xí)作是運用語言文字來表達(dá)思想感情，閱讀和寫作互為因果，緊密聯(lián)系，不可分割。

教學(xué)《青海高原一株柳》這一課，就可指導(dǎo)學(xué)生模仿這課的寫作方法，寫自己敬畏的一種植物，如“仙人掌”“青松”“秋菊”等等；學(xué)習(xí)了《廣玉蘭》《夾

竹桃》，寫自己熟悉的的一種植物；學(xué)習(xí)了《天游峰的掃路人》一文，可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟描寫人物的特點可以通過外貌、語言和動作、神情和心理來體現(xiàn)這一寫作方法，讓學(xué)生用這種方法寫一寫自己的同學(xué)或老師；學(xué)習(xí)了《三亞落日》，閱讀時要求學(xué)生注意積累好詞佳句，并讓學(xué)生觀察夕照，把自己看到的景象寫下來，用上積累的好詞佳句，運用學(xué)到的方法，體會作者對大自然的喜愛之情??

這樣的練筆是選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的課文內(nèi)容，向生活實踐延伸，找準(zhǔn)課文內(nèi)容與學(xué)生生活的相似版塊，通過學(xué)習(xí)將課文的內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活實際中去，激發(fā)學(xué)生回憶生活、依照文本的表述方式記錄生活、描繪生活。如果符合習(xí)作的要求，就是一篇現(xiàn)成的習(xí)作。

同一篇課文設(shè)計不同的“隨文練筆”也可能跟多篇習(xí)作相鏈接。六年級上冊《負(fù)荊請罪》設(shè)計“看圖想象式練筆”，可以跟“六年級上冊習(xí)作4：觀察一幅剪紙作品，編一個合理的故事”鏈接起來：設(shè)計“讀《史記故事》，了解與《負(fù)荊請罪 》有關(guān)的故事，選一個寫下來”，也可以跟“六年級上冊習(xí)作7：能借助豐富合理的想象將語文書中的一個小故事有順序地記敘完整”鏈接起來。

以上就是本人經(jīng)過初步探索，找到的一些“隨文練筆”與習(xí)作鏈接的點。如何實現(xiàn)“隨文練筆”與習(xí)作的鏈接呢？將是我課題研究的深入，希望能把“隨文練筆”與習(xí)作巧妙聯(lián)系起來，讓“隨文練筆”使習(xí)作精彩綻放。

【參考文獻(xiàn)】

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)，北京:北京師范大學(xué)出版社,2001。

[2]黃麗華.《隨文練筆操作技巧的有效性思考》《教育信息報》第183期。

[3]《小學(xué)語文教師》2008年6月刊，上海教育出版社。

[4]《小學(xué)語文教學(xué)》2009第5期，山西教育報刊社。

[5]《小學(xué)教學(xué)研究》教學(xué)版，2010年4月，江西教育出版社

第五篇：新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)模式探究

新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)模式探究

一、研究背景現(xiàn)狀分析：

語文課堂是語文教學(xué)的主陣地，教師與學(xué)生是課堂的兩大主體，在當(dāng)前新課程改革的大形勢下，課堂教學(xué)中暴露出教師已有教學(xué)理論的不足，以往的教學(xué)研究過多地關(guān)注多變的教學(xué)方法，缺乏對語文課堂教學(xué)作為一項整體的、動態(tài)過程的研究。課堂教學(xué)改革在心課程推進(jìn)中的重要地位，為探究課堂教學(xué)模式的多樣性提供了理由。

二、課題研究的目的意義：

對語文課堂教學(xué)模式的探究其目的是改進(jìn)課堂教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化。從教學(xué)的實際出發(fā)，以課堂教學(xué)為突破口，探究便于教師掌握和操作的教學(xué)模式，提高語文課堂教學(xué)水平，提升教學(xué)效益和質(zhì)量。

三、研究內(nèi)容：

1、研究課堂教學(xué)模式的重要性

課程改革的核心環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)模式的變化。如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不改變，課程改革就無實質(zhì)性的變化。課程改革的核心任務(wù)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)，倡導(dǎo)“以學(xué)為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。因此積極探索教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式事在必行。

2、研究課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

課堂教學(xué)模式是聯(lián)系教師與學(xué)生的紐帶，教學(xué)模式的選擇與確定

掌握在教師手中，教師不僅從目標(biāo)的實現(xiàn)、內(nèi)容的特點、學(xué)生的差異來確定教學(xué)模式的取舍。而一旦確定了何種教學(xué)模式，就必然關(guān)系到教與學(xué)的優(yōu)劣成敗。在教學(xué)模式的應(yīng)用上注意兩個方面的問題：同化與異化。通過同化和內(nèi)化吸收新信息豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立適合具體學(xué)科的教學(xué)模式。教學(xué)工作是多種教學(xué)模式的集合。從教師自身來講，掌握一些常用的教學(xué)模式，以完成教學(xué)所賦予的任務(wù)。一般得心應(yīng)手地運用幾個不同的教學(xué)模式，這是完成教學(xué)任務(wù)不可缺少的。

四、研究方法：

一、文獻(xiàn)研究法

利用學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱文獻(xiàn)。

二、行動研究法

課堂教學(xué)實踐，案例分析研究，調(diào)查訪談，教學(xué)日記隨筆等。

五、課題研究讀書計劃和具體安排：

研究時間：2010年3月——2011年3月1、2010年3月起讀書，并開始寫讀書筆記，讀書書目參考： 郭景揚.練麗娟.陳振國.課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略.學(xué)林出版社。馮新瑞.楊莉娟.聚焦小學(xué)課堂反思與評價.北京師范大學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)案例.福建教育出版。

探究型課程教師實用手冊.上海社會科學(xué)院出版社。

優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法.中國輕工業(yè)出版社。

2、2010年6月在課題研究階段撰寫教學(xué)案例。

3、2010年7-8月利用暑假期間繼續(xù)加強相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，隨時做好

讀書筆記及時上傳。

4、2010年9月搜集整理課堂教學(xué)模式的探究，并完成讀書筆記。5、2011年1月寫教學(xué)個案分析及相關(guān)論文。

6、2011年3月提出結(jié)題申請并完成課題結(jié)題報告。