第一篇：淺談新課改下小學信息技術教學中創新能力的培養

淺談新課改下小學信息技術教學中創新能力的培養

合肥師范學院2010屆計算機專業

李亞茹

【摘 要】在現代教育中推行以培養創新能力為中心的素質教育，是我們教育工作者面臨的一項重要課題。本文以教學實踐出發點，從更新教育觀念、激發學生的學習興趣，創設新環境、發揮信息技術的應用性、發揮學生的主體性等幾個方面闡述了在教學中如何對學生進行創新能力和創新精神的培養，為在基礎教育中如何推行創新教育提供了新的思路。

【關鍵詞】信息教學；創新能力；培養 合作精神；新課改；學習興趣

當今社會需要的是具有創新意識和創新能力的新型人才。而創新意識、創新能力并非與生俱來，是要通過后天有目的的培養才能獲得。這就要求在課堂教學中，教師應著力培養學生的創造意識、創造意志、創造思維能力和素質，激發學生的創造動機和創造激情，挖掘教材本身所蘊含的創造因素，滲透創新教育思想，教給學生創造的方法，下面結合我的教學實踐，談談如何在信息技術教學中，實施創新教育，培養學生的創新能力。二十一世紀需要地是有創新意識、具有創新精神能力地人才。但是它需要通過后天地培養才能獲得，在這過程中應該注重學生地創造潛力，培養學生地創造性思維，鼓勵學生思考，善于思考、學會獨立思考、突出創新意識的培養，強調創新能力地提高。開展信息技術教育、培養學習者的信息意識和信息能力成為當前教育改革的首要任務。以“學生發展為本”的新一輪基礎教育課程改革成為教育教學改革的主旋律，新課改理念已深入人心。但在大力推進新課改的現代課堂教學中，仍然存在著一些的問題和不足。小學信息技術課程主要是讓學生初步學會計算機的使用，培養學生的創新意識和創造能力。那么，在新課程改革理念下的小學信息技術的如何開展更為有效的課堂教學呢？下面筆者結合近幾年的信息技術教學，粗淺地談一談自己的一點體會。

一、更新觀念，培養創新思維

在信息技術教學中進行地創新能力培養，首先要解決的問題是教師教育觀念的進一步轉變，素質教育的實施，教師和學生的積極性都得到了極大的尊重，由于學生積極參與，每個學生的創造性都受到了重視，教師的權威將不再建立在學生的被動接受的基礎上，而是建立在教師地能力。一個好有創新地老師不單是上好一節課，而是比知識更重要地東西（即創新），發展學生的聰明才智，開拓學生的思維。

1.1 例如 ：

息技術課時相對較少的情況下，教師為完成教學任務，實行滿堂灌、填鴨式的教學方法，其實這是一種錯誤教學方法，多數學生并不理解命令及部分內容，只是記住了命令格式及相關內容，沒有教會學生如何去操作計算機，如何去學習知識，面對計算機，還是不會操作。我覺得在信息技術教學過程中，要不斷更新教學觀念，利用計算機優勢，綜合利用多種教學模式和方法，以利于學生理解吸收角度出發，發揮學生學習的主體地位，讓學生主動提出問題，充分調動學生的創新思維和想象力，給學生提供充分的實踐操作機會，這樣才能提高信息技術課堂的教學效率。

1.2、在新課程下的師生關系

在新課程下的師生關系里，教師更應改變傳統的觀念和角色，利用現代化的計算機信息技術進行課堂教學，從而起組織、引導、控制以及解答作用，改變“一言堂”、“滿堂灌”的弊病，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，這樣就容易激發學生的創新激情，培養學生的創新能力，可對其它學科的學習起協調、促進作用，為未來的高層次創造活動打下良好的堅實基礎。

二、注重學生學習興趣的培養

學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它在學生的學習中具有重要的作用。對于那些單調、枯燥的練習和難以理解的理論知識，教師應特別注意教學方法的選擇，以保持2提高學生的學習興趣。

2.1、形象教學法

我們所面對的是以具體形象思維為主的學生，更要注意運用形象化教學，使他們在輕松愉快的教學氛圍中，主動地學習計算機知識。

2.2、比喻教學法

對于小學生來說，計算機教學中的一些概念的名詞術語最難被他們接受，適當運用一些形象生動的比喻，對學習計算機知識尤為重要。這樣一來，不僅有助于提高他們聽課的興趣，而卻還能達到幫助理解和記憶的目的

2.3、游戲學習法

愛玩是學生的天性，喜歡游戲是孩子的共性。電腦游戲由于具有極強的交互性、興趣性、挑戰性，對孩子來說更是擋不住的誘惑。我雜教學中大膽引入游戲，卻不是僅以玩為目的，而把它作為激發學生興趣和引導學生學習其它知識、技能的手段。

2.4、運用競賽學習法

由于小學生年齡的特點之一是爭強好勝，所以使小學生對競賽性的活動很樂意參加，因此，對于文字輸入練習這一節，學生學起來枯燥無味，針對這一現象，利用好恰當的契機，組織一次文字錄入競賽，利用計算機本身的練習軟件進行競賽，人人上機，看誰的速度快，這樣一來，你追我趕，促進了鍵盤操作及文字錄入的熟練程度，有助于培養學生堅強的意志和敢于冒險挑戰的精神。

三、結合教材，培養創新能力 3.1、創設條件，調動積極性

只有學生成為課堂的主人，學習的主人時，他們才能自由思考，才有可能進行積極創造，他們的創造能力才有可能得到培養。因此調動學生的創造積極性是培養學生創造能力的先決條件，要做到這一點教師首先必須對學生充滿信心，相信每個學生都能學好，都有創造才能。在教學中教師應啟發學生獨立提出問題、分析問題和解決問題、鼓勵學生大膽質疑，并把自己置身于學生之中，與他們一起參與各種教學活動。只有這樣才能充分調動生的創造積極性，形成開放型的課堂，為培養學生的創造力鋪平道路。

例如：在學習幻燈片制作的時候，我首先出示自己預先做好的幻燈片，里面包括動畫、圖片、聲音、電影等多種媒體，使學生在觀看是就產生一中好奇的心理，這樣再通過教師的導入問學生想不想學的時候，學生自然隨著好奇心的驅動，認真仔細的聽完每一個制作的步驟，這樣既完成了教學目標，又調動了學生學習的積極性

3.2、設置情境，激發想象力

想象是人們認識客觀世界的一種能力，是創新思維的前提，沒有想象就沒有創新。教師可根據信息技術自身的特點，設計一些新穎巧妙、聯系性強的內容，讓學生充分想象，大膽討論，活躍思維，從而培養他們創新思維的能力。

例如，在教WORD時，我先示范在WORD中如何編輯一個表格，在進行頁面邊框修飾，用上藝術型時，全班同學發出驚訝的聲音，在這個濃烈的學習氣氛中，再讓學生編輯一份功課表，讓他們對功課表進行邊框和底紋的修飾，給文字加上顏色等，然后讓全班同學進行比賽，看誰的速度最快和版面最美觀，通過多媒體網絡的功能，播放給全班同學觀看。在這個過程中，即完成了教學任務，又提高了學生的思維能力，即激發學習的求知欲和好奇心，又培養了學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。

3.3、學用結合，加強記憶力

電腦學習有其知識性和實踐性兩個方面，不能把電腦作為單純的知識來學習，而忽略電腦的操作。俗話說“拳不離手，曲不離口”。用在學電腦上也一樣。特別是信息技術教師如果只滿足課堂上講講，或者說還只是重視知識的講解，而缺少實際應用，那么在抓素質教育的今天，我們首先需要弄清楚的是：電腦學習的目的不是研究一門學問，而是一種本領。其實我們的學生電腦知識掌握的并不少，但由于不注重運用或運用在其它方面，所以忘得特別快，或者說學得特別累。但如果能把課堂上學的東西在上機時間通過電腦操作來加以鞏固，這時候的心情是愉快的，記憶是輕松的。

例如在教學電子郵件這一課時，由于學生對電子郵件是一個陌生的概念，所以在教學中，每講一步學生操作一步，使學生在學習中使用，在全部講解演示完操作的方法后，再讓學生練習一次，這樣不僅掌握了所學的知識，同時也鞏固了所學的內容。

四、注重應用，培養學生創新能力

信息技術是一門應用性較強的學科，光完成書本上的知識內容還遠遠不夠，應該放手讓學生去實踐。信息技術教學的關鍵在于“學以致用”，而“學以致用”的關鍵在“用”，即用學過的知識運用在實際生活、學習中。在運用中進一步掌握操作的方法、技巧，在操作中獲取信息，獲取信息后進一步分析和處理信息。

如制作小報，整張小報的內容收集、編排完全是學生自己設計、完成，完全體現了學生自己的創意。在教學中，我們可以指導學生利用電子表格為自己建立一個成績單，通過成績單對自己的學習狀況進行分析。在分析過程中不僅學會利用圖表、折線等分析方法，而且能夠及時發現自己在學習上存在的問題，并能及時糾正，從而達到“學以致用”的目的，提高了學生的動手操作能力。

還可以組織一個網頁制作興趣小組。在整個活動過程中，我們嘗試著以學生為主體，教師起引導作用。根據學生自愿組成若干小組，每組完成一個主題的網頁，組內成員各自有不同的分工，由小組長負責牽頭。網上提供幾套學習軟件、各種素材及一些網址，由學生根據這些資源自行去學習、收集素材。遇到問題，由小組成員商討解決，解決不了的提請老師幫忙。一學期下來，各組都上交了一份比較成功的作業。學生感到，通過這樣的形式，不但培養了自己獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，而且也培養了自己與他人合作的能力。

再如，學習《從因特網上獲取信息》時，讓學生上網查詢資料，寫一篇有關環保方面的小論文。事先我們提供一些網址，學生上機收集資料，并進行整理，有些學生不滿足我們提供的這些網址，他們充分運用搜索引擎，自己又去訪問其他網站，大家做得非常投入，學生很快的就掌握了這部分知識，每人都上交了一份電子作品。

我深刻體會到，要在教學中注重學生創新能力的培養，挖掘學生的創造潛能，教師應不僅要更新知識，充實自己，保護學生的好奇心與求知欲、引導學生大膽地思考。同時，教師在教學中也應注意創造，只有具有創新能力的教師，才能更好地培養學生的創新能力。

總之，信息技術教育是要培養學生學習和應用信息技術的興趣和意識，培養學生學習和利用現代信息技術獲取信息、分析信息和處理信息的能力，我們應根據這門課的特點，通過各種適當的教學方法，利用盡可能利用的軟硬件資源，讓學生獲得適應信息社會需要的創新能力、動手操作能力和思維能力。學生是一個充滿幻想和求知欲的錦囊，問題是你有沒有一把開錦囊的鑰匙，相信學生的創造力，多留一點空間給學生，那就多一份創造的成果。利用計算機教學中的創造教育因素，大膽地讓學生自由發揮，挖掘其潛在的創造因子。依據教材改革課堂結構，優化教學設計，以先進理論來展現全新的教學思路，讓學生創造思維與個性長足進步，從而在計算機教學中探索出“創新”教育的嶄新天地。

參考文獻：

1、《中國信息技術教育》 2008年3月

第69期

2、《江蘇教育技術》 2008年5月

第5期

第二篇：小學信息技術教學創新能力培養

小學信息技術教學創新能力培養

一、教育教學理念轉變是學生創新能力培養的基礎

小學信息技術教學工作的突破首先是從教師教育理念的轉變開始，思想上不重視學生創新能力的培養，在具體教學設計與組織環節就無法滲透這一方面的能力培養。所以教師首先在思想上要轉變過來，要深入研究教材與教學對象以及教學方法，將創新能力培養滲透到教學設計與組織的每一個環節之中，從而為學生的信息技術綜合素養提升奠定基礎。教師要深入研究各種成功的教學經驗，將有利于學生創新能力培養的模式融入到自己的教學工作之中，實現自己教學模式的優化。特別要多運用研究式、啟發式等新興教學模式，將學生的學習主體地位體現出來。教師還要在教學內容以及教學空間等方面深入研究，尋找培養學生創新能力的契機，讓學生能夠積極地開展思考，在動手操作過程中增強能力素養，這也是提升學生信息技術綜合素質的重要抓手。作為小學信息技術教師，在當前改革不斷深入推進的背景下，要注重思想理念的創新，善于整合資源和博采眾長，想方設法為學生創新能力的發展營造條件。

二、教學內容與時俱進是學生創新能力培養的載體

小學信息技術教學要立足教材，但是切不可拘泥教材。現行信息技術教材雖然編寫較為科學，但是教學對象有著千差萬別，教師在把握好教材要素的基礎上，一定要結合學生創新能力培養，適當調整教學內容，以便于進一步激發學生學習創新的動力。教師在教學內容的安排上，既要立足教材也要拓展延伸，特別是選取與社會經濟發展聯系較為緊密的內容，與學生生活有交集或有助于提高學生綜合能力的內容，有機融入進去培養學生的創新能力。例如在文字輸入以及排版編輯內容的教學中，教師可以要求學生自己選擇一篇最為滿意的作文，輸入進入進行排版編輯。這樣的教學內容實現了和學生學習的密切聯系，他們更加感興趣。在學習了頁面編排的操作要點之后，自己動手設計頁面與字體，包括行間距、字間距、字體與藝術處理等等，學生對于自己作品的編排設計中會投入更多精力，對工具欄的研究更為深入，對其運用更加靈活，融入了自己的觀點，體現了創新，使其更加美觀，操作之中培養了學生的創新能力。在小學信息技術教學中，繪畫也是一項重要內容，教師既要指導學生怎樣利用軟件工具進行繪圖，同時還要賦予學生創新的思維空間，鼓勵學生以合作小組為單位確定繪畫的主題內涵，運用軟件工具進行操作，體現了信息技術工具性與思想性的統一，培養了學生的創新意識與創新能力。

三、教學方式方法優化是學生創新能力培養的抓手

小學生對新生事物具有濃厚的興趣，特別是信息技術課程對學生的吸引力更大，教師要結合小學生的身心特點，對教學方式方法進行優化改進，融入創新能力培養的要求，這也是推動教學開展的有力舉措。教師在信息技術教學中要走出自己單向說教的狀況，盡可能讓學生也有機會參與其中，說一說自己學習理解的內容，動手操作相關軟件等等。基于這樣的考慮，教師在信息技術教學中進行了示范演示之后，可以安排學生走上講臺進行操作演示，和多媒體大屏幕演示結合起來，給予學生表現自我的機會，同時也在演示中幫助全班同學正確把握相關軟件操作的步驟與要點。無論是演示正確的方法還是出現了錯誤的情況，教師都可以靈活應對，引導學生從正確的操作步驟中鞏固加深理解，從錯誤的操作方式中汲取教訓等等。特別是學生操作步驟出現錯誤的時候，教師不要簡單評判，要注重以此為契機組織學生進行分析討論，鼓勵他們開啟思維、積極創新，研究如何解決問題和突破難點，這也是保護學生思維積極性和提高創新意識與能力的重要方法。信息技術教學中，教師還要對學習載體進行創新，指導學生建立合作小組，將學習目標任務交給小組，由牽頭學生組織小組成員進行思考研究，大家一起想辦法出主意，集中集體的智慧來突破信息技術操作方面的難點，以及拓展思維設計出更為美觀的作品等等，讓學生在合作研究的環節綻放創新的火花。

四、教學空間資源整合是學生創新能力培養的保障

學生創新能力培養必須與學生的學習生活緊密結合起來，教師除了抓好課堂講解與點撥之外，還要結合學生的學習生活進行延伸與拓展，在更為廣泛的空間之中培養學生創新能力。教師要結合教學內容鼓勵學生創新運用，小學信息技術教學內容中的許多方面和學生生活聯系較為緊密，如上網瀏覽搜集信息、正確運用電子郵箱等等，教師可以結合這些方面內容鼓勵學生在生活中運用，在運用的實踐中創新思維與方式，提高運用效果。在上網瀏覽搜集信息內容的教學中，教師在學生掌握基本操作要點的基礎上，可以引導學生分析研究怎樣將這一方法手段運用于學習生活之中，如每日在班級發布天氣預報小貼士、開設健康生活知識專欄德國。在電子郵箱內容教學中指導學生如何更好地體現電子郵箱聯系便捷的功能，全班同學建立通訊錄，相互發送有價值的學習資料實現資源共享等等，讓學生將所學運用于實踐運用和創新創優的活動中。

小學信息技術教學一定要注重學生的創新能力培養，幫助學生學習中拓展視野，提升學習與運用的綜合能力，促進學生全面發展。

小學信息技術教學創新能力培養

珠河學校 楊吉福

第三篇：信息技術教學中培養學生創新能力

信息技術教學中培養學生創新能力

隨著科技的發展,尤其是計算機技術日新月異,信息的交流變得越來越重要,而計算機在信息的處理上扮演著舉足輕重、不可替代的重要角色.已經到來的信息社會,初見端倪的知識經濟,對教育的發展提出了前所未有的創新要求。

傳統的“黑板+粉筆”式的 教學手段已經落后，教育將發生重大變革，正在逐步走向信息化。教育的最終目的不再是傳授已有的東西，而是要把人的創新能力誘導出來，將生命感、價值感“喚醒”，一直到精神生活活動的根。教育過程不僅包含知識傳遞的因素，還包含著創新的因素。

一、注重德育教育，培養新型人才

創新能力的形成，離不開興趣、意志、毅力、情感等創新型人格的培養。缺乏自信心、缺乏意志力和獻身精神的人，在今后的工作中很難有所發明、有所創造、有所突破。在信息技術教學中，我有意識地向學生講述信息技術的發展史，講述計算機發展過程中有特殊貢獻的人物傳記，中外計算機發展的差距，計算機應用及發展前景等。通過了解計算機發展史，引導學生發奮學習，使他們擁有堅韌的毅力，培養勇于探索勇于創新的精神，充分理解只有發展才是硬道理這句話的深刻含義，增強學生的使命感和責任感，從而激發學生學習信息技術課的興趣，教育學生樹立遠大理想，做時代的主人。

二、強化實踐教學，培養創新能力

實踐是獲取知識的源泉，惟有實踐，才有創造。鼓勵、指導學生大膽、靈活地應用已學過的知識解決實際問題是培養學生創新精神和創新能力的有效辦法。在實踐中，教師可組織學生開展競賽，進行自由辯論，互相交流啟發，以實現解決問題與培育創新能力的有機結合。我的具體做法是：⑴指導學生用計算機編輯文稿，做小報排版，提高學生的組織能力和語文水平；電腦繪畫，制作賀年卡、書簽，提高學生的創作能力和繪畫水平；讓學生根據自己的想象構思并創作作品，完成后，讓每個學生在全班同學面前介紹創作思路及過程，提高學生的口頭表達能力。利用漢字編碼和文本編輯工具，以及表格處理、圖形變換等方式讓學生把所觀察和思考的結果輸入計算機，用字、表格、圖形等方式，把觀察和思考、協商、討論的意見做出歸納、概括，逐步形成自己的知識結構。⑵指導學生建立學習檔案，進行學習成績管理、運動會成績管理等，提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、提高獲取信息能力，培養鑒別能力

創新活動，離不開信息的吸收與重組，收集和處理信息的能力是創新能力的基礎。隨著Internet網絡應用迅速普及，越來越多的人通過Internet網絡來獲取信息，運用信息開拓創新視野已成為現代人學習中不可缺少的一部分。網絡時代教育已真正成為知識傳遞與知識創新相融合的連續體。面對網上洶涌而來的信息，教師應及時指導學生正確上網暢游，正確選擇有效信息，加強學生的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的教育，提高學生的選擇能力和“免疫力”，使其能夠自覺抵制不良信息的誘惑。引導學生科學、合理地利用時間，做到學習上網兩不誤，從而有效地提高學生應用現代工具收集信息和處理信息的能力。

教育要面向未來，最現實的是面向未來的知識經濟，無論是知識的創新、知識的普及還是知識的應用，都需要相應的人才培養。激發學生的創新意識，培養創造思維能力，形成敏銳觀察、積極求異、豐富聯想、綜合融合、知識建構等良好習慣。所以，我們應充分發揮優勢，應用多媒體與網絡技術，為學生提供一個有利于觀察、思考、比較的環境，探索和構建“創新教育”的新模式。

第四篇：新課改下體育教學中學生創新能力的培養

新課改下體育教學中學生創新能力的培養

便益中學

吳旺輝

學生是創新教育的承擔者與體現者，是創新教育的主體，長期以來，我國教育對學生創新精神和創造能力培養一直是一個薄弱環節。教學觀念落后，不利于學生學習主動性的發揮；教學模式單一，不利于學生個性的發展；教學方法過死，“滿堂灌”、“注入式”的現象依然存在；對學生的評價單一死板……這些嚴重束縛了學生創新意識的培養和創造能力的發展。作為一名體育教師必須轉變教育觀念，樹立創新思想，調動學生學習的主體性，挖掘他們的學習潛能，使每個學生的良好個性得到全面張揚，使他們的創造思維得到發展，從而培養一大批高素質，具有創新意識、創新精神、實踐能力和創造能力的人才。

一、激發學生的創新意識

“一言堂”的教學不是素質教育，更不會有創新。隨著基礎教育課程改革的實施，體育課堂教學已從過去的“要我練”到“我要練”進行轉變，學生的主體作用日益突出，這時，教師要抓住大好時機，及時引導學生向“我要怎么練”的更高層次發展，真正把權利交給學生，鼓勵學生敢于展示自己的才華，樹立良好的創新意識，發揮他們的想象力、創造力。

好奇、質疑是學生的天性，是探索知識海洋的搖籃。面對學生強烈的好奇心和突發奇想產生的問題要耐心解釋，正確引導；對提出古怪離奇問題的學生不能采取訓斥、嘲笑或不屑一顧的態度，大搞“聽話教育”，要積極保護和滿足學生的好奇心和求知欲，妥善解決他們心中的疑問，并以學生的質疑為突破口，捕捉學生的智慧的火花與靈感，及時給學生以鼓勵和肯定，以此推動學生不斷發現新問題，探索新知識，使學生勇于質疑，善于質疑，樹立“不惟書、不惟上”的探究精神。為此，教師要善于設計疑問情景，引導學生質疑思辨，探索解決問題的途徑，激發學生的好奇心和求知欲。如：自行創編成套動作。體育課在體操、韻律操、武術項目的教學過程中，首先由易到難系統掌握、復習教學大綱規定技術動作；其次可充實教材中沒有安排，但符合學生認知規律，簡單易學的各種技術動作。如前滾翻可變化為雙手抱膝、手放胸前、兩腿交叉、分腿、直腿、雙人、魚躍前滾翻等動作。也可重點介紹一些難度較大動作和體操、武術編排成套動作的簡單知識。在此基礎上，充分發揮學生的主觀能動作用，讓他們自行組合編排成套動作，并讓編排有特色的學生上臺演示，學生進行分析、交流、評價，教師則充分鼓勵，提出改進建議。這樣的創新思維和創新活動，無疑會促進學生創新意識和創新能力的提高。

二、培養學生的創新個性

學生的個性決定了他們的主體意識，沒有個性創新就失去了基礎。而人的個性對創新能力的培養有著十分重要的影響。我們的體育教學應該為具有不同秉賦和不同潛能的學生創造一個發展的空間，提供一個開發潛能、勇于創新的機會，培養其創新品質。因此，在平時的體育教學中，教師應進一步聯系教材，鼓勵學生勤于思考，多動腦筋，分析問題，使學生在一個生動活潑的環境、氣氛中進行練習，從中發展身體，掌握知識、技能，促進身、心、社得到健康和諧發展。那么，如何有效地培養學生的創新個性呢？

1．尊重學生，發現個性。對有“棱角”的學生，教師要見“怪”不怪，要主動接近他們，了解其個性，以求健康發展。每位教師必須善于“不拘一格看學生”，尊重學生，善于發現學生的個性、特長，做新時代的“伯樂”。

2．創造“育場”，培養個性。當學生的個性、特長表現得很明顯、很強烈的時候，教師應不失時機地創造一個良好的外部環境以發展學生這些積極的個性與特長。反對強求劃一的教學，堅持面向全體和發揮個性、特長相統一的教育原則，使學生的創新個性得到積極有效的培養。

3．因勢利導，發展個性。培養學生的根本目的是發展學生個性，形成創造精神。對于有特殊興趣和才能的學生，應積極為他們開辟創造性的學習途徑，如組織課外競賽活動，多給學生提供表現自我的機會。此外，教師在平時教學過程中，還要根據學科的特點，多鼓勵學生“別出心裁”、“標新立異”，使學生成長為既符合時代共性要求，又具有鮮明個性、創造力和開拓精神的新世紀弄潮兒。

三、培養學生的創新思維能力

亞里士多德曾說過：“思維從問題、驚訝開始。”在體育教學實踐中，教師要不斷給學生以思維的動機和空間，處處設疑、激疑，以不斷激活學生的思維機能，使學生展開思維的翅膀，讓學生由過去機械接受向主動探索發展。想象是思維活動中最見活力的一個方面，要培養學生的創造思維，離開想象不可能取得成效。由于體育教學具有規范性和技術性的特點，學生在學習實踐中不可能一次性達到規定標準，因此，教師應借助準確優美的動作示范，生動形象的語言描述，引導學生打破思維定勢，開啟學生的創造思維，培養學生的創新思維能力。如：技巧中“魚躍滾翻”教學，用“蹬擺如兔躍，臂部比肩高，支撐作退讓，滾動緊束腰”的形象語言描述，同時結合優美的動作進行示范，通過直觀觀察和語言啟發，使學生感悟動作的要領，了解動作的程序、結構，明確動作的時間與空間的關系，建立理念與實踐之間的聯系，便于學生展開聯想和想象，從而培養學生的創新思維能力。此外，教師還可利用原型啟發，誘發思考，促進學生想象。如講“蹲距式”起跑的動作原理時，可用壓縮彈簧作類比，從類比中悟出動作的本質，從類似和類比中探求科學規律，深入淺出地激發學生創造欲望，逐步培養學生的想象能力。

四、培養學生的創新精神

問題意識是思維的動力，是創新精神的基石。強化學生的問題意識是培養學生創新精神的起點。目前，學生的問題意識比較薄弱，主要表現在學生不敢或不愿提出問題及不能或不善于提出問題。為此，體育教師在課堂教學中，必須創設良好的教育環境和氣氛，采用啟發、探索和討論等方式進行教學，并注意創設激發學生創新和實踐熱情的教學情境，愛護和引導學生各種大膽的質疑、假設和嘗試，促進創新精神和創新能力的發展。如：采用討論法，不拘泥于教師“滿堂灌”，學生“盲目練”，而是創設條件、有目的、有計劃地激發學生的興趣，著眼于各種不同結論的選擇討論。例如進行籃球三攻二、二防三簡單戰術配合教學，學生在場上都有自己位置的分工，從而形成比賽陣型。而比賽陣型受攻守變化規律支配，二人防守可形成平行、重疊、斜線站位，3人進攻可采用傳切、突分、掩護等基礎配合。學生通過討論、實踐、理解、再討論、再實踐，逐步總結、提高，在練習中掌握規律，并熟練運用，從而充分調動了學生動眼、動腦、動手、主動參與的積極性，使學生積極思考，大膽探索，敢于打破常規，標新立異，各抒己見，暢所欲言，提高了他們的認識、分析、解決問題等能力。當然，體育教學中的基本環節和學習內容應由教師把握，而一些具體的學習環節則應放手讓學生去嘗試、去練習、去創新。例如：準備活動，教師可讓學生輪流帶，教師只規定時間和要求，內容上不管是徒手操還是游戲可以由學生自己決定，對于不足之處教師予以適當彌補。另外，技術動作在介紹要領時，教師要把握住動作的重點予以提示，而練習的方法和如何運用等細節就可以讓學生通過實踐去領悟，教師可以提出范例，學生也可以根據教師的范例有所創新，而不拘泥于教師所規定的要求練習方法。對于學生的創新精神，教師應多以鼓勵作為回報，樹立學生的自信心，使學生均能體會到創造的喜悅和成就感，這樣，學生的自信心就會逐漸樹立起來，強烈的求知欲和探究精神就會被激發出來，觀察、分析問題的能力就會得到培養。

五、拓展學生創新思維空間

創新必須求變求異，而求變求異思維是指人們解決問題時思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案的思維過程，它是創新思維發展的基礎。因此，教師必須為學生創設更多的創新思維空間，引導學生善于發現和多角度考慮問題，用與眾不同的方法質疑、解惑。如跑步教學時設問：腿蹬地騰空后，為什么要折疊起來前擺？推鉛球的出手角度為什么是40°～42°而不是45°呢？啟發學生大膽想象，大膽討論，各抒已見，找出解決問題的根本措施，開發潛力，發展個性，促進多向思維。

教師在平時教學中，應注重培養學生求變、求異的學習方法。如：動作方法的創新。常見的有每次課的準備活動常規都是教師或體育委員帶，且動作基本上是固定的，這時，教師可教會學生依據課的內容和練習專項的準備活動自己編操。并以小組為單位輪流領操，讓每位同學都有展示自己創造力的機會。如：在舞蹈的練習中，學生在完成掌握規定動作的學習后，教師可讓學生自己創編動作方法，自己選擇音樂曲目。另外，教師在體育教學中還要創造一切可能的條件和機會，激發學生大膽探索，拓展學生創新思維空間，如在體操技巧、支撐跳躍、單杠等練習中，教師在保證學生安全的前提下，對學生進行啟發，使學生在完成課的目標的同時，能夠最大限度地滿足自己求新求異的欲望，在自創動作的練習中充分展示自己的想象力、創造力。如讓學生先實踐后進行總結、歸納，讓學生在實踐中去體會、思考、發現解決問題的途徑。如在教“彎道跑”技術時，教師讓學生體驗動作練習后，再啟發引導學生理解身體向內傾斜是物理中學習的離心力原理，逐步養成善思、勤問、好學的良好習慣，從而有效地培養學生的創新能力。

總之，學生創新能力的培養并非一朝一夕之功。因此，教師要持之以恒，常抓不懈，注重創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍，營造愉悅、生動、活潑的活動氛圍，尊重學生的個性，激發學生創新的欲望，不斷鼓勵學生去發現、去認識、去創造，使學生得到足夠表現自己才華和表現自己思想感情的機會，養成認真思考，求異求新的習慣，不斷培養學生的創新意識和創新能力。

第五篇：趙慧燕新課改背景下小學語文教學中創新能力的培養

趙慧燕新課改背景下小學語文教學中創新能力的培養

摘要：新課程標準的實施對小學語文教學中學生創新能力的培養提出了新的要求。這就要求教師在教學過程中，夯實學生的語文基礎知識，營造平等、和諧的課堂氛圍，積極倡導自主、合作、開放的學習方式，重視學生非智力因素的培養。

關鍵詞：新課程標準；語文教學；創新

中圖分類號：G623.2

當前，科技迅猛發展，國際競爭日趨激烈，我國基礎教育面臨新的挑戰。在這種形勢下，教育部大力推進新課程改革，加大素質教育培養力度，培養具有創新精神和實踐能力的新型人才。培養學生的創新精神和創新能力是新課改的基本精神，也是我國基礎教育面臨的重大課題。如何在語文教學中培養學生的創新能力，是語文教學研究中面臨的一項重要課題。本文擬結合課改實際，談點粗淺的看法。

一、夯實知識基礎

法國有位作家曾經這樣說過：“從虛無中是創造不出新東西的。只有構思中滲透著別人的東西，才能創造出某些有價值的新東西。”創新是在繼承的基礎上進行的，繼承有助于創新意識的培養。語文基礎知識是人們學習專業知識，掌握技能技巧的支撐點和有效工具。我們提倡的創新，提倡的素質教育，沒有基礎知識是不行的。實踐證明沒有充實的知識營養，創新就成了無源之水，無本之木。例如，在小學語文《詹天佑》一文中，在教學開鑿隧道一段時要想讓學生想出提高開鑿速度的方法，培養其求異思維，必須讓學生懂原文，以歸納、比較詹天佑的開鑿方法為前提，反之則達不到培養學生創造思維的目的。

二、營造和諧氛圍

創設民主氛圍是培養學生創新能力的前提，寬松的環境是培養學生創新能力的基礎。在教學過程中，學生是主體，教師是學生學習活動的組織者、引導者，師生之間要相互尊重、相互信任、心靈對話、平等交流，讓學生“親其師，信其道，樂其學”。因此，教師要為學生創設民主、和諧的學習環境，激發學生的創新欲望。教師要在尊重學生的基礎上產生真正的師愛，在師愛的基礎上形成良好的師生關系。在語文教學過程中，對學生的獨特想法決不能進行批評和挑剔，要積極鼓勵，盡量減少對學生行為和思維的限制，讓學生獲得自由馳騁，自由表現的機會，獲得寬松的思維和想像的空間，敢于發表自己的見解，使其充滿信心，相信“我行，我能行，我一定能行，成功最終屬于我”。創設一種敢于開口，敢于提問，敢于質疑，敢于爭辯，敢于標新立異的開放型學習環境。

三、創新教學模式

《語文課程標準》在“基本理念”中明確地指出：語文課程要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。為此，教師在教學中就要徹底摒棄傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”教學方式，采用新型的教學模式。

自主學習，其核心思想是學生通過積極建構生成新知識。為此，教師在教學活動中，必須要轉化角色，相信學生潛在的獨立性，教給方法，幫助學生發現知識是怎樣獲得的，引導學生建構有用的知識。例如：在上《鳥的天堂》一課時，可以設計這樣一個討論題：作者幾次經過鳥的天堂，看到的景色有什么不同？要求學生根據問題，有目的、有重點地讀書，在獨立思考問題的過程中，尋找問題的答案，從而學會怎樣讀書。

合作學習，是指學生在小組或班級中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動性學習。在合作學習中，學生既是問題的提出者，又是問題的回答者；既是老師又是學生。他們相互研討，相互啟發。合作學習的完成依附于每一個成員的責任感，要求同伴之間互相幫助、輔導以及相互合作。例如：在教學《有趣的生物共棲現象》時，課前我布置學生收集有關生物共棲的圖片及文字資料。然后在課內讓學生在小組內展示自己收集的圖片、資料，小組成員之間互相交流，相互請教，學生們不僅沉浸在自己的學習成果得到認可，知識得到擴大的喜悅中，也表現出了對其他成員的欣賞和理解。

探究學習，指通過學生自主、獨立地發現問題，調查、搜集處理信息，表達和交流的學習方式和學習過程。在探究性學習實踐中，教師要為學生創造開放的、寬松的環境，要做到不“越位”，始終充當組織者、合作者、引導者。在學生忙于探究時，教師要記下那些有價值的發現，鼓勵學生的求異思維，激發學生的創新潛能，愛護他們的好奇心、求知欲，培養他們的進取精神。例如：在教學《赤壁之戰》時，為了引導學生探究“赤壁之戰”能以少勝多的原因，我讓學生帶著問題去閱讀、討論、探究。同學們興趣盎然，有的說是曹操驕傲、輕敵；有的說是周瑜和黃蓋官兵一致、上下一心；還有同學說曹操發動了一場非正義戰爭，所以必敗，等等。在激烈的討論中，同學們不僅解決了問題，而且撞擊出了創新的火花。

四、重視非智力因素的培養

大量的心理學研究表明：與智力因素相比，像動機、興趣、情感、意志、理想、信念、世界觀等非智力因素往往在人的創新能力中占有更為重要的地位。[1]既然非智力因素如此重要，那么在語文教學中如何培養學生良好的非智力因素呢？

激發和培養學生的學習興趣。學習興趣不是天生的，教師有責任予以激發、培養和保護，使之形成和發展。在教學實踐中，老師要注意設計諸如懸念式導語、故事式導讀等，來激發學生學習興趣。但僅做到這一點遠遠不夠，還必須激發學生認真工整寫字的興趣、閱讀課外讀物的興趣、寫日記作文的興趣等。這些興趣的激發應借助于多種層次、多種形式的課外活動、開設選修課程、舉辦各種展覽競賽等途徑來進行，使學生在豐富多彩的活動中潛移默化地提高學習語文的興趣。

加強和鍛煉學生的學習毅力。頑強的毅力和持之以恒的精神是學好語文的重要保障。為此，教師必須在教學中注意培養學生堅韌的學習意志和毅力。教師可以指導學生制定一個周密的學習計劃，既要有中長期的學期計劃，又要有短期的月計劃、周計劃甚至具體到天計劃。計劃中要有具體適量的任務和明確的獎懲措施，一天一小結，一周一兌現。開始時制定的計劃要小目標、多梯度，讓其順利地實現其目標，以逐步培養學生堅持學習的毅力。

維持和增強學生的學習信心。自信心是通向成功的階梯。語文新課程標準的實施，要求打破傳統的教師“一言堂”的課堂專制模式，充分發揮學生的主體作用，讓學生自由地發表意見。只要學生的回答有理、有據，教師就應該及時地給予肯定和鼓勵，使學生體會到成功的快樂，從而逐步增強學生學好語文的自信心。

學生創新能力的培養是一項系統、復雜的工程，需要采取多種方式、從多種角度、運用多種素材靈活進行。新課程標準的實施對學生創新能力的培養提出了新的要求，這就要求教師在教學活動中首先要創新，這既包括觀念的創新，也包括具體教學行為的創新。只有教師在教學上先進行創新，培養學生創新能力的目標才不至于成為一句空話。

參考文獻

[1]石國興.非智力因素與創造[J].社會科學論壇，2000（7）.