第一篇：新課改形式下小學語文教學方式探究(一)范文

新課改形式下小學語文教學方式探究

新課標之所以新，不是其名詞術語新，也不是其排列次序和羅列內容新，而在于它的理念新、指導思想新和隨之而來的操作方式新。在新的理念指導下，其內容和表述方式也發生了很大變化，如：三維目標的提出，合作性、探究式學習理念的提出，還有諸如：語文實踐、語文素養、口語交際等學習方式的提出等，都體現著“新”的特點，這里不一一去談，但是希望大家能去認真研讀《標準》，如果能與原《大綱》相對照，則更能體會到《課改》觀念的更新之處。

這里只就語文課標中的說的語文是“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，這句語中的“工具性”與大家探討。

一、認識語文具有“工具性”的特點很重要

長期以來，我們教語文的老師都有這樣的困惑，尤其值得注意的是，教得越久這種困惑越明顯，越深刻，那就是：語文課到底教什么？怎么教？似乎是除去了教會學生認識生字、讀通文章后就沒什么了，那么我們年復一年日復一日地教學生讀，學會一篇文章到底要干什么用呢？或者說，語文課文到底應該怎么教？教什么呢？要回答或說解決這個問題就必須認識語文學科的性質——工具性。

什么是工具？鐵銑是挖土的工具，槍炮子彈是作戰的工具——干什么有干什么的應用的東西，要達到什么目的，那么輔助你達到這個目的，憑借就是工具！這就是工具，而語文就是“最重要的交際工具”那么交際的工具是什么？是語言文字，也就是說的語文，這其中包括書面語、口語，離開了語文，人們就無法交流和溝通。有人說，聾啞人不也交流嗎？他們靠什么，靠啞語，啞語也是一種語言，是一種特殊的語言，還有諸如手語，旗語等，都是一種交流的語言，只不過是一種特殊的語言。

認識到了語文是一種工具，那么我們就可以進一步明白：

1、語文教學的宗旨是讓學生學習和掌握一種工具，這種工具是用來交際的，其內容是聽、說、讀、寫。這就解決了這樣一個問題：語文教學教什么？就是教學生語言文字，就是通過一篇篇的文章來讓學生了解、掌握進而會利用聽、說、讀、寫來進行相互交流。換句話說，我們學習的每篇課文或文學，其目的不是教文章本身，而是通過一篇篇語言、表達方式及內容不同的文章讓學生學習和掌握聽說讀寫這一工具。這就是文章就是例子的注釋。如果不考慮語文“人文性”的特點，那么，我們不論學習什么文章或以什么文章做例子都能達到上述目的。如：讀私塾的人他們的教材是《三字經》、《百家姓》、《弟子規》、《論語》等等，你不能說這些書就不能成就其語文素養。認識到這一點，那么我們語文教學的著力點就是語言文字和表述方式的訓練，就是讓學生掌握聽說讀寫這項技能或者說工具（不排除文中的人文性）

2、語文教學的另一個著力點就是重視語言的表述及方式而不是內容。這也是語文學科同其它學科教學上的本質區別。其他學科重視語言所表述的內容，如物理、地理、政治等其重點是語言文字說明或表述了一個什么現象、地貌、觀點。如定理、公理、定律等，而語文則恰恰重在“這個內容是同什么樣的語言和方式表述清楚乃至于生動、形象的。”這也就是人們說的“語文功底。”而我們在平日里的教學中，恰恰忽略了這一點，只追求內容而不理會語言，這也正犯了語文教學的大忌！

二、用什么方法或采取什么方式讓學生借助文學去學習和掌握最后運用語文這個工具，是我們最關心和最值得探討的。

這個問題就涉及到了“怎么教”這個問題，要回答這個問題很難，因為“教無定法”，但有一點可以肯定或下結論：殊途同歸，不論你怎么教，最后總得回歸到“訓練和提高學生的語文能力”這個總綱上來！

簡單點說，明白了上述兩條，那么我們的語文教學的教學目標就明確了，那就是通過一篇篇例文的學習、借鑒、導引，訓練學生的聽、說、讀、寫的技能或者說基本功，最后形成能力。

1、就目前語文教學現狀來看，重視“內容表現形式的訓練”至關重要。我們每學一篇課文，通例都是“寫了件什么事？”、“表達了一種什么情感？”、“表現了一種什么精神？”、“我們應向他們學習什么？”這不能說不對，但這只是重視了“語言所表達的內容”的提煉和訓練，或更多地關注了文章的人文性，但卻忽略了“內容是怎樣表述、表達出來的”最重要的語言和方式的訓練。這是一種意識。如果語文教學不會成后半部的訓練和學習的 話，那這節語文課無非就是講了一個故事，充其量是講了一個精彩、生動的故事。對學生的語文素養的形成無多大幫助，也就是說要研究語言方式：品詞、析句、悟道。

（1）、品詞：課文里用了許多的好詞，恰當、形象。但我們在處理時往往解釋一下或更進一步說去體會一下（讀讀）也就放過去了。我們應該細細地品一下：說這個詞好，好在哪里？為什么不用別的詞？如果不用這個詞或換成別的詞那么表達的效果會怎么樣？對內容的影響又會怎么樣？通例是掉、換的做法，這樣讓學生明白這處要達到一個既定效果非用這個詞不行。從而訓練學生能用詞、會用詞、用詞準確的能力。此外，還要重視好詞是“怎么用”這方面的引導，不能亂用，不能堆積詞語等。目的就是教或引導學生“學習用恰當的詞去表述內容。”

（2）、析句：析句就是分析和品味句子。這個句子是怎么寫成的，用了什么表達方式，如排句、比喻等。句子中的詞在這個句子中的作用，這個句子對這個句子所表述的內容有什么好的作用等等。通常的方式是改換句式、去掉修辭等，目的就是訓練學生遣詞造句的能力。

（3）、悟道：悟就是體會、學習提高文字的表達方式，即表現手法或說寫作手法以及重點段的表述形式（層次）。就整篇文章來說，是按什么順序寫的？段與段之間是怎樣連接的？首尾是怎樣呼應的——寫法上的技巧。就是個重點段來講，說了件什么事？分幾個步驟來講的？哪些詞具有什么效果？——閱讀分析的訓練。

我想，這些才是語文教學除去字、詞、義這個“硬指標”以外的語文教學內容。

2、至于用什么方式方法達到以上訓練目的，各有其法，這里提出幾條，供大家參考：

（1）、實踐：實踐也就是讓學生變向動手去操作、去體會，這就提示老師給每個學生在聽、說、讀、寫上一個親自動手的機會。當然這里有兩個條件：①在閱讀上，學生初步有個印象或體會之后進行，這符合課文編排意圖，讓學生有個初步的能力，不能盲目上陣。②實踐要形成技能或能力必須要反復運行才行，也就是反復實踐。拿品詞來說，必須反復地模式性的訓練才會形成習慣，久久才會成能力。如作文，必須文前上好指導課，文后上好講評課，事后上好復寫課，不要怕浪費時間。（2）、導向。教師在備課時就應該充分認識到語文學科工具性的作用，因而在備課和動手操作時就應該有意識地對學生進行循序漸進的、有目的的訓練，如：預習課就是個很好的方式，通過預習課的學習，不僅可以減緩細讀課的壓力，同時也可以對學生進行自主學習的訓練，當然，這里有個方法指導的問題，久而久之，學生就會形成自學的習慣，就會形成一種語文能力。

（3）、抓重點問題進行集中訓練。所謂的重點，在不同的年級段側重點不同，不同的課文著眼點不同，但就一段時期或一篇文章來講，應確立一個訓練的著重點，如：在一個時期或一篇文章，我就著重對學生進行讀的訓練。那么教師備課、上課、練習都應這樣去做，讀就讓學生讀到位，切忌每篇文章都力求面面俱到，這樣什么也做不好，要一課一得。當然說確立了一個著眼點別的都不要了，不走極端。再如寫：這段時間就練習按發展順序寫，只求寫明時間、地點、人物、起因就行了，不求內容的豐厚等等。教師應有計劃，去學習《課標》。

辦法當然還有許多，但我認為最重要的就是讓學生去實踐——動口、動手、動筆、動腦，讓學生反復練，教師最重要的是要牢牢記住語文這個“工具性”的特點，是工具就得讓學生練！怎樣把工具交到學生手中，這就是怎樣教語文的最佳最終目標和方法。

當然，這里并不排除語文的人文性特點，人文性的特點在學生讀書中就會得到貫徹落實。

此外，拋棄一些無謂的爭執，如：語文教學到底從語言入手還是從內容入手，到底是從訓練入手還是從閱讀入手。這都無所謂，不論你從哪里入手，最終能使學生形成能力、提升素養都可以，但千萬別忘了，語文就是學習語言文字，就是訓練并形成學生聽說讀寫能力的一門工具學科。

值得一提的是，語文課決不能走上兩個極端：一是上成說教課，穿鞋戴帽，強化思教，這片面強調了語文學科的人文性特點而丟棄了工具性；二是不去誦讀全文，不去整篇理解，而是肢解文章或從文中搜出、編寫大量的習題去完成，這是丟掉了人文性的特點，而純上成了工具課。這都是一種誤解。

第二篇：新課改下小學語文教學方式的轉變

新課改下小學語文教學方式的轉變

山東省諸城市相州鎮徐洞小學：王洪亮

數學家說，數學好玩；科學家說，科學好玩；我想，要實現語文教學目標，我們也必須讓語文“好玩”起來。那么，教學方式就必然需要尋找出路。《語文課程標準》指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。自主學習是指學習主體有明確的學習目標、對學習目標、對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。探究性學習是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。

在語文課堂教學過程中，如何利用有限的時間教會學生自己能讀，培養語文能力，這是語文老師都在研究、探索的一個重要問題。對于目前的語文教材，有不少老師認為難教，教時不夠用，依然滿堂課都在講解，使學生很少有讀、寫、思和講的訓練機會。正如教育專家錢夢龍說的：“注入式是提高語文教學效率的大敵，至今卻沒有絕跡。”所以，尋求適應教材特點的教學方式，向課堂要質量，是我始終較為重視的一個問題。

葉圣陶先生曾經說過：：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”良好的語文學習習慣，在小學生素養的形成與發展的過程中有著積極的意義，更對我們的課堂教學有助力。因此，要研究學生身心發展和學習語文的特點，幫助學生提高學習自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。

語文良好的學習習慣有課前預習、朗讀課文、勤思考多質疑、勤讀書多作文等習慣。預習是學習新知識的前奏，對學好新的知識有著啟發性的作用，提前預習后，接受新知識的過程中更容易理解，能夠生發更多的思考。朗讀課文，能夠幫助學生培養語感，加深對文字的敏銳感覺，而語感的獲得，必須通過扎實的朗讀來完成。朗讀時，能夠把形象和情感糅合在一起，能夠更好地體味文章包含的思想感情、文章的氣勢、韻味和語言的優美。古語曾言：好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。思考質疑可以讓學生有獨立的見解，可以加深對文章和知識點的理解，更有助于教學相長。語文的根本就在一個文上，如何作出一篇好文，需要從平時抓起，多讀書的同時，多練筆。養成寫日記、做摘錄、寫隨筆、心得的習慣，這樣才可以提高寫作水平。

小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養小學生人文素養、科學精神、創新意識和生存、生活實踐能力，及終身學習的基礎知識和基本能力與方法，具有優秀品德情操和心理素質的有效途徑，也是實現語文現代性教育的行之有效的教學方法。

在課堂教學中讓學生成為學習活動的主人，老師可以根據學生在學習中提出的問題或學習中出現的某種情況，給予示范，或予以點撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀點；也可以采用表演等方式幫助學生感悟語文內容，突破學習上的難點。由教師講懂，還是在教師的指導下學生自己去讀懂，雖然都是“懂”，但這二者的價值取向卻大不相同。前者著重的是為教書而教，注重的是結論，而后者關注的是學生如何在讀書的過程中的成長，注重的是體驗和過程。語文教學就是要讓學生讀，再讀，反復讀，在讀中感悟、理解，在這樣的基礎上積累才是有效的，運用才會是自如的。

教師在課堂教學過程中還要尊重學生的獨特體驗、感受。因為語文學習是一種個體化行為，由于每個人生活經驗的不同，認識水平的差異，即使是閱讀同一個文本，也會有不同的看法。正如諺語所說：“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”。學生思考的成果都體現了學生在學習活動中的自主意識，應該給予鼓勵、提倡和培養。

開展好語文綜合實踐活動。語文綜合實踐活動旨在培養學生創新精神和實踐能力。在語文綜合性學習中，更能發揮學生學習的主動性，激發創造潛能，整合語文知識和能力。開展有效地語文綜合實踐活動應先根據各階段學生的身心發展、智能結構等方面特點，從學生的生活實際和興趣出發，實現語文與生活的溝通；注重跨學科領域的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率；給每一個學生提供展示的機會確保語文綜合實踐活動的行之有效，確保所有學生在原有的基礎上獲得實實在在的發展。如在教學《烏鴉喝水》這篇課文時，為了讓學生順利解決烏鴉怎樣喝到水的這一教學難點，教師設計如下活動：首先讓學生用自己帶來的瓶子、石子，做實驗，觀察水上升的過程。然后再用自己的話說一說烏鴉是怎樣喝到水的。這項實踐活動重在讓學生自己動手實驗，感受直觀刺激，從而產生快樂情趣，于無形中解決教學的難點，并發展了學生的思維能力。

教育家陶行知先生曾經說：“教的方法須根據學的方法”。經實踐檢驗，新的教學方式附和語文新課標要求，減輕學生負擔同時，提高學生學習興趣以及課堂教學質量。

第三篇：新課改下小學語文課堂教學模式探究

新課改下小學語文課堂教學模式探究

一、研究背景現狀分析：

語文課堂是語文教學的主陣地，教師與學生是課堂的兩大主體，在當前新課程改革的大形勢下，課堂教學中暴露出教師已有教學理論的不足，以往的教學研究過多地關注多變的教學方法，缺乏對語文課堂教學作為一項整體的、動態過程的研究。課堂教學改革在心課程推進中的重要地位，為探究課堂教學模式的多樣性提供了理由。

二、課題研究的目的意義：

對語文課堂教學模式的探究其目的是改進課堂教學，實現課堂教學素質化。從教學的實際出發，以課堂教學為突破口，探究便于教師掌握和操作的教學模式，提高語文課堂教學水平，提升教學效益和質量。

三、研究內容：

1、研究課堂教學模式的重要性

課程改革的核心環節就是課堂教學模式的變化。如果教學觀念不更新，教學方式不改變，課程改革就無實質性的變化。課程改革的核心任務是以培養學生創新精神和實踐能力為目標，倡導“以學為主體，教師為主導”的教學思想。因此積極探索教學模式，改革傳統教學模式事在必行。

2、研究課堂教學模式的應用

課堂教學模式是聯系教師與學生的紐帶，教學模式的選擇與確定

掌握在教師手中，教師不僅從目標的實現、內容的特點、學生的差異來確定教學模式的取舍。而一旦確定了何種教學模式，就必然關系到教與學的優劣成敗。在教學模式的應用上注意兩個方面的問題：同化與異化。通過同化和內化吸收新信息豐富原有的認知結構，建立適合具體學科的教學模式。教學工作是多種教學模式的集合。從教師自身來講，掌握一些常用的教學模式，以完成教學所賦予的任務。一般得心應手地運用幾個不同的教學模式，這是完成教學任務不可缺少的。

四、研究方法：

一、文獻研究法

利用學校圖書館、網絡等查閱文獻。

二、行動研究法

課堂教學實踐，案例分析研究，調查訪談，教學日記隨筆等。

五、課題研究讀書計劃和具體安排：

研究時間：2010年3月——2011年3月1、2010年3月起讀書，并開始寫讀書筆記，讀書書目參考： 郭景揚.練麗娟.陳振國.課堂教學模式與教學策略.學林出版社。馮新瑞.楊莉娟.聚焦小學課堂反思與評價.北京師范大學。小學語文教學案例.福建教育出版。

探究型課程教師實用手冊.上海社會科學院出版社。

優質提問教學法.中國輕工業出版社。

2、2010年6月在課題研究階段撰寫教學案例。

3、2010年7-8月利用暑假期間繼續加強相關理論的學習，隨時做好

讀書筆記及時上傳。

4、2010年9月搜集整理課堂教學模式的探究，并完成讀書筆記。5、2011年1月寫教學個案分析及相關論文。

6、2011年3月提出結題申請并完成課題結題報告。

第四篇：淺談新課改下小學語文教學

淺談新課改之小學語文教學

中方縣中興學校

楊水清

[摘要]：小學語文教學必須著眼素質、加強基礎、培養智能、重視德育、發展個性，教學要堅持面向全體學生，使學生全面地、生動活潑地、主動地得到發展，從而學會學習、學會生存、學會做人、學會創造。學生是語文學習的主人，是語文學習實踐的主體。

[關鍵詞]：自主學習、學習興趣、改革、素質教育

隨著經濟的飛速發展，我們的教育也在不斷改進，為適應經濟發展的需要，適應全球教育發展的大趨勢，課程改革便成了當前基礎教育改革的重中之重。隨著課程改革的不斷推進，我自然而然地走進了新課程的改革中，走進了新課程的實施中。新課程的實施改變著我們傳統的語文教學，新課改下的語文教學更融入生活，我們的學生也更富有個性。

小學語文教學必須著眼素質、加強基礎、培養智能、重視德育、發展個性，教學要堅持面向全體學生，使學生全面地、生動活潑地、主動地得到發展，從而學會學習、學會生存、學會做人、學會創造。學生是語文學習的主人，是語文學習實踐的主體，因此，在新課改的教學理念下該如何教呢?

一、先學后教。

我們要正確地理解新課標下關于教的要求，立足于學生的發展，使學生成為學習的主人。先學后教符合教學的一般規律，“學然后知不足”，“知不足，然后能自反也”，教師的教應在學生“知不足”而“自反”的時刻，這樣才有針對性。如果一堂課中學生的“學”全部按照教師的“教”去進行，那么試問一下，學生這樣的“學”是真實地“學”嗎？是主動地學嗎？從學生學習的角度看，經過“自學”、“自反”，才能“自得”。正如孟子所言：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源。”“自得之學可以終身用之，記聞而有得者，衰則忘之矣。”學生通過自主學習而掌握的東西，能深刻理解，學以致用，得心應手，對他們的終身發展有著重要意義。反思一下我們每個人的語文學習經驗，現在所能記住的主要是當年的“自得”之處，至于老師當時的分析，恐怕大多數人已經淡忘了。

二、以學定教

以學定教要求語文教師在課堂教學中要根據學生的需求和意愿調整，確定教學目標和教學內容，在教學過程中，要根據學生的學習狀態和反映，靈活調整教學思路和教學方法，將教師教的思路與學生學的思路動態地融合在一起，根據符合學生心理特點和認知規律的學習方式確定現場教學方法。概括地說，就是在課堂教學中，教師教什么，怎么教，需根據學生的實際情況來確定，并不斷在教學過程中加以調整。這樣的課堂將是開放的、生成性的。課前的教案只是一種預案，而每一堂課就成為一種不可重復的創造性活動。一位教師執教冰心的《紙船---寄母親》，當他走進教室，發現不少學生在折紙飛機，于是，靈機一動，決定改變原先的教學思路，采用新的方式，從學生喜歡的折紙入手，讓學生每人折一只紙船，作為送給媽媽的禮物，并且在紙上寫幾句話送給媽媽，然后教師讓學生誦讀寫在紙船上的話，教師也談起小時候折紙船的事后，學生的熱情空前高漲，然后將學生關注的重心自然地引導本節課的課題上來。教師打破了預設的教學思路，收到了意想不到的效果。

三、多學少教

多學少教，就是教師要把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生。學生能自學掌握的內容和與學生認知水平相距過遠的內容就不必教；對于使學生處于“憤”“悱”狀態的問題，應該并且必須教。只有這樣，才可以使學生既保持對學習的濃厚興趣和旺盛精力，又能感到學有余力，享受“自得之美”。使學生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富。

需要指出的是，多和少是一個相對的概念，需要教師去做辯證的認識和處理。如果學生對所學內容非常生疏，也沒有相關知識積累和生活體驗，教師教的時間就可以多一些；反之，教師就要少教。少教，意味著要教在點子上，通過教師的教喚醒、激發學生的智慧，有效提高學生的語文素養。

說到底，課堂教學活動是必須由師生雙方合作共同完成的一項創造性勞動，學生應該成為課堂的主人，在教師的指引下自主學習，質疑討論；而教師絕不是旁觀者，愉快而高效的學習旅程來自于教師高超的設計組織，教師深厚的文化底蘊又能不斷引領學生走進豁然開朗的新境界，所以在教學中還要做到以下幾個方面：

（一）、激發學生學習的興趣。

現代教學論認為，當前教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調動學生學習的積極性，激發學生的興趣。“興趣是最好的老師”。當學生對學習產生濃厚的興趣時，也就形成了學習的內動力。這是保證學生積極主動參與學習過程的基礎。因為充分利用學生的心理特點，創設學生喜聞樂觀的教學情景，調動學習積極性，是發展思維能力保證素質教育真正落實的前提。

在平時的教學中，我力爭讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《麻雀》的閱讀教學中，我是這樣引導學生品評地：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說。此時的學生充分表述他們的真實感受，有的說：老麻雀很勇敢、很偉大，為了保護幼兒奮不顧身，這樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。

（二）、注重教學過程的合理設計。

合理設計教學過程是上好課的關鍵。從學生的認知規律出發，合理的組織教材，巧妙地安排教學環節，有利于集中學生的注意力。合理的教學過程能使學生較好的獲取知識，有利于健康的心理素質的培養。

（三）、注重教學思想方法的訓練。

語言訓練是語文教學之本,我們不能理解為語文教學僅是孤零零地訓練一些詞句,把閱讀課上成僅僅是字詞的訓練課。難怪有人擔心,語文課上成語言訓練課是否會割裂課文內容的完整性,是否會影響思想教育和人文性的貫徹實施。其實,堅持語言訓練為本和語文教學要完成對學生的思想教育和人文熏陶是一致的。葉圣陶先生認為:“訓練思想,就學校課程方面說,是各科共同的任務;可是把思想語言文字三項一貫訓練,卻是國文的專責。”

閱讀教學的主要目的是引導學生讀懂課文，從中感悟課文所蘊涵的情感，并借助正確的課文朗讀，把感悟的情感給予充分地表達，從而促進學生書面語言的形成，促進學生口語的發展。

在這一教學思想的指引下，我在《小鹿的玫瑰花》教學中，以讀為主，讓讀貫穿整個教學過程。從讀的內容來看，有全文朗讀，有自然段細讀，有句子精讀，由整體到部分；從讀的形式來看，有自由讀，有指名個別讀，有師引生讀，有全班齊讀，有朗讀，有輕聲讀，有不出聲地讀……學生一直處于興奮狀態；從讀的層次來看，開始是讀準字音、讀通句子，接著是讀中領悟、讀中理解，最后是感情朗讀，環環緊扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。有“質”有“量”的讀催生了學生的學習興趣，提高了學生的朗讀能力，豐富了學生的語言積累。

（四）、注重整理和復習的教學。

整理和復習的教學過程，是對學生進行學法指導，培養學生自學能力的過程；是促進學生不斷認識自我，不斷鞏固和發展學習的內部動機的過程；是落實素質教育實現以學生為主體的關鍵環節。在教學中要努力做到：

l、注重激發整理與復習的興趣，加強整理方法指導。

2、注重逐步放手，突出學生的主體地位。

3、注重整理方法的滲透，促進學生整理習慣的形成。

（五）、注重減輕學生的課業負擔。

“應試教育”的影響迫使教學要求無限制提高，嚴重偏離了教學大綱，這樣一來既加重了學生的課業負擔，有害于學生的身心健康，又加重了教師的負擔，有礙于教師水平的提高。實施素質教育必須切實減輕學生負擔，才能使學生生動、活潑地發展。

l、提高課堂效率。

減輕學生負擔，必須提高課堂教學效率，要深入鉆研大綱，把握大綱要求，做到不拔高也不降低，不拖欠也不提前，不搞課內損失課外補，要向課堂40分鐘要質量，遵循起點低，臺階密、步子小、容量大的原則設計課堂練習。

2、調整課外作業結構。

調整課外作業結構是減輕負擔的有效措施。從前，以書面形式為主的課外作業，只是要求學生對學過的知識、做過的習題機械地重復，其作用只能是加重學生的負擔，久而久之，勢必會造成學生的反感，對作業應付了事，課外作業會因此失去應有的作用。

調整課外作業結構可將單純的書面形式變為多種形式，如口頭作業、社會實踐作業、語文課外活動等形式。例如，我們學了幾篇有關描寫春天的課文后，結合探究型課程，就可以布置“我眼中的春天”這一作業。學生可以去收集有關春天的成語、謎語、諺語、古詩、詩歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的畫成圖畫；可以把踏青的春景拍成照片；也可以編制春天的剪貼小報、手抄小報。經過一段時間的準備，最后讓孩子們展示自己的成果。這樣，學生在濃濃的興趣中拓展了“春”的知識，體驗了“春”的魅力，激發了對“春”的喜愛之情。同時學生的欣賞、想象等能力都會有所提高。

總之，課堂教學是實施素質教育的主渠道、主陣地,我們必須強化課堂教學改革意識,采取相應的對策深化素質教育.真正轉化師生角色,努力創造條件,把學生從過去被動學習的境地中解放出來,讓其生動活潑、主動地發展.優化課堂教學,改變傳統的課堂教學模式,為適應21世紀人才培養的需要,結合學生的實際,從培養學生創新能力的角度出發,讓其在獲取知識的過程中得到全面和諧地發展。

參考文獻：

《教育傳播研究》、《湖南教育雜志》

第五篇：淺談新課改下小學語文教學

淺談新課改下小學語文教學

石門山完全小學張萬軍

新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。這當然是件大好事。同時，也應看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。這，是不是一定就是新課程中的語文教學的正確方式呢？像這樣教學，能否真正達到課程標準對語文教學的要求？

像這樣去教語文，是不是一定會取得好的效果呢?我覺得我們還是不能忽視學生學習語文的規律，不能忽視教育教學規律，不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質是非常重要的：

1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。

對于小學生來說，以下八個方面的習慣應當必備：

一、主動學習，刻苦學習的習慣；

二、細心認真、一絲不茍的習慣。

三、勤于動手、動筆、動腦的習慣；

四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣；

五、愛惜書本文具的習慣；

六、好問的習慣；

七、在合作學習中積極參與的習慣；

八、規范、整潔寫字的習慣。

培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規范、整潔地寫字。必須經常主動習字。習慣是具有遷移性的。學生有了良好的寫字習慣，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質量、求速度等等也跟著上來了。

2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情。語文是一種活態的，有生命的現象。語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開了學生的感情—熱愛祖國語言文字的感情；熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中，需要學生的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，必須進入“角色”，我們常說的：不動感情不讀書；其實就是講的這個道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來培養。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。如：學生對教師教學方法的反感；機械重復的抄寫；教師對學困生的歧視等等，都可能導致這種后果。試想，如果學生看了課表，某節課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上？一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的激情，都來源于教師對學生的愛。

3、會讀書，即具有各種基本的讀書技能。

一、學生要會朗讀，要動情地讀書；

二、學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要內容等；

三、學生要學會快速讀和略讀、瀏覽。

四、學生要學會在讀中思考、質疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求掌握一定數量的字詞。還有課外閱讀量的達到。

從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學習。即掌握一些基本的學習方法，訓練方法。學

生要經歷大量的語文實踐活動，才可能學好語文。新課程不再提語言文字訓練，但訓練肯定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓練為基礎。某種意義說，實踐何嘗又不是一種訓練？因此，要從聽、說、讀、寫；從字詞句段篇的學習上，從合作學習上，從收集資料，處理信息上，通過指導，讓學生習得一些好的學習方法，并主動去運用，形成習慣，學生將受益無窮，有的將是終身受益。

尤其是要在讀書中，逐步使學生形成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的能力。學生只有具備了一定的語感，才可能學好語文，同時也有利于培養學生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養學生的語感，來觀察學生的感悟語言的能力。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯想，想象等，總之，要多方式、多層面、多渠道地訓練學生的語感，從而促進學生語感的形成和發展。

與此同時，還要讓學生在讀書中學會說話，學會寫，學會交際。即具有一定的表達，交際能力，要求達到能說、能寫和與人交際的標準。

某種意義上說，語文課程的人文性和工具性是虛與實的關系。當然這里的虛，不是無，也不是可有可無，而是給學生以充分的人文關懷和人文熏陶，使學生逐步形成健康的心理，高尚的人格，美好的品德。但務虛還要務實！即必須給學生打好語文基礎，為他們現在的發展，也為他們終身的學習和發展奠定堅實的基礎。換句話說，語文學科的人文性和工具性是對立統一的，萬萬不可割裂開來。應當讓學生在學習語言文字的過程中，受到人文熏陶和關懷的同時，通過各種各樣的語文實踐活動來學習語文知識，習得基本技能，掌握學習方法，促進學生心理、人格、品德等方面的發展。一味突出工具性，就走上了老路；一味突出人文性，則從一個極端走到了另一個極端，如此這樣都是不行的，所以還是要本著學生的發展著想。