第一篇：參考初中英語詞匯教學的實踐研究結題報告

目錄

一 內容提要-----------2頁 二 課題研究的現實背景和意義--------------------------2頁 三 課題研究的理論依據--------3頁 四 課題研究的目標-----3頁 五 課題研究的方法------------4頁 六 課題研究的步驟------------4頁 七 課題研究是主要內容及主要過程-----------------------------5頁 八 課題研究成果--------------7頁 九 課題研究存在的主要問題及今后的設想-----------------------8頁 十 主要參考文獻--------------9頁

初中英語詞匯教學的實踐研究結題報告

成立課題組： 組長：馮志琴

組員：卞秀玉 潘麗娜 荊麗曉 高艷茹

內容提要：

詞匯教學在初中英語教學中具有舉足輕重的作用?；诔踔须A段學生的認知特點和心理特征，在初中英語詞匯教學中要使用恰當的教育技術手段，激發學生對詞匯學習的興趣，使詞匯學習變得生動和高效。

一、課題研究的現實背景和意義

（一）研究背景

詞匯是語言的基本材料，是語言的三要素之一。沒有足夠的詞匯量就不能清楚的表達概念；不會靈活的運用詞匯，就勢必影響思想的交流。然而有了良好的詞匯識記方法就能有效的掌握大量的單詞，有了雄厚的詞匯量作保證就能更好的閱讀、寫作、交際，就能達到充分發揮英語工具性的作用。雖然詞匯是如此的重要，但在農村中學對英語的教學還存在以下幾點困惑：

1、傳統的詞匯教學，往往是教師領讀、學生跟讀的教學模式，認為只要學生能聽懂理解，發音準確就可以了。因而，不斷的跟讀成為了學生學習英語詞匯的主要手段。久而久之，到了初中，學生學習英語的興趣就越來越低，有的甚至還產生了厭學的心理。

2、學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。

3、在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規律，在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞。

4、學生學習英語的輔助手段比較貧乏。由于家長素質和生活條件的局限，農村中學里的孩子極少有E點通、電腦等先進的設備來輔導英語學習，甚至很多家庭里連最起碼的錄音機也沒有，回到家后，家長也根本輔導不了英語，學生學習只能靠課堂45分鐘，沒能及時的復習，也沒有英語環境，學起英語來倍感吃力。

（二）研究意義

當我拿著教科書時就在考慮，英語教學在農村還處于一個薄弱的環節，教學條件那么艱苦，缺乏學習英語的環境,學生學習英語的意識淡薄，家長不重視，班級的容量大，我該如何進行有效的英語教學呢？在詳讀了教參及課程標準后，我認為詞匯教學是初中英語教學的重要任務之一，學生詞匯的累積能力將直接關系到其學習英語的興趣，關系到學生是否能說一口流利的英語，可是如何搞好鄉村初中英語教學工作，如何讓初中學生喜歡上英語課，如何讓學生掌握一定數量的詞匯呢？在漫漫的教學實踐中我從興趣入手，通過多種多樣的呈現方式，課堂、課后的英語模仿秀展示，全力營造一種多元和諧、動態開放的生活化學習情景，在大腦完全放松的狀態下記憶單詞，結合語境，會說一口流利的英語。

二、課題研究的理論依據

詞匯在一個人的語言能力發展中具有至關重要的作用,詞匯量大小直接影響聽、說、讀、寫、譯等各項能力的發展，這在國內外都是有研究的。例如：英國語言學家威爾金斯(WilkinsDA)1972年在“Linguistics in Language Teaching”一書中指出:“沒有語法和語音,我們還可以傳遞一點信息,但沒有詞匯就根本不可能傳遞信息?！?Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.)可見詞匯學習的重要性。里弗(River,1988)認為掌握足夠的詞匯是成功地運用外語的關鍵,沒有詞匯就不能運用所學的結構和功能意念。單詞學習是外語學習中最基本,也最重要的部分。沒有單詞的學習,其他知識的掌握和技能的訓練就無從談起。英國教育家J.Harmer說:“如果說結構是語言的骨骼,詞匯就是最重要的器官和血肉?！痹~匯能力直接影響到一個人的聽、說、讀、寫、譯的能力,只有掌握了充足的詞匯量,才能聽懂和讀懂他人的話語和文章,才能清晰地表達自己的思想,也才能在交際中得心應手。而《英語課程標準》中初中生畢業時詞匯要達到五級目標，即要理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；要使學生會用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念；要學會使用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。因此，加強課堂英語詞匯教學的研究，探索英語詞匯教學的新方法，在英語教學中有著十分重要的意義。綜上分析詞匯教學在初中學英語教學中的重要性，但是在農村學生缺乏學習英語的環境,生活中基本上接觸不到真實的英語環境,學生學習英語的意識淡薄，如何使學生去記憶和運用這么多而復雜的單詞一直是一大難題，針對上述問題我充分利用課堂45分鐘采用了多種方法提高農村初中英語詞匯教學的有效性。

三、課題研究的目標：

進行本課題的研究，目的是提高小學英語教師俯拾細節的意識，從課堂教學的細節入手，精雕細刻教與學的一些細小環節，提高農村小學英語課堂詞匯教學的有效性。

（一）通過課題研究，培養學生積極主動學習的態度和能力，并學會在學習與生活中與人合作交流、探究學習的能力，形成良好的行為學習習慣，從而改變學生的學習方式，讓課堂教學成為學生喜愛的一種生活，激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量，促進學生整體素質的主動發展，為他們的終生學習和發展打好基礎。

（二）通過課題研究，提出一些課堂教學細節設計的建議，為教師教學提供有益的參考，促進教師教學的提高，推動我校初中英語課堂詞匯教學有效性的提高。

四、課題研究的方法

課題以行動研究法為主，輔之以文獻研究法、調查研究法、實驗法等。堅持理論與實踐相結合，采用多種方式，綜合分析研究。

1.文獻研究法：廣泛搜集、查閱與本課題相關的文獻資料，學習，研究相關的教育教學理論和先進教改經驗，以提高思想認識，為課題研究提供科學的認證資料和研究方法。對課堂詞匯教學的方式進行挖掘分析和歸類。2.教育實驗法：針對課題研究不斷提出教改意見或方案，并在實驗班進行試驗，在教學實踐基礎上驗證、修改教學方法和內容，提出新的具體目標。研究新形勢下課堂詞匯教學的有效途徑

3.調查研究法：在研究前、中、后期，采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供科學的依據。

4.經驗總結法：對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行分析，得出能提示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

五、課題研究的步驟

1.準備階段：2014年10月---2014年11月

（1）確定研究課題，制定研究方案及實施計劃

（2）認真學習方案，落實研究任務

（3）找出研究方案的理論依據，并查看相關文獻資料，了解國內外本課題的研究現狀和發展趨勢。（4）調查學生掌握詞匯方法的需求情況（前測）

階段成果：形成課題研究方案，搜集學生情況調查表

2．調查研究階段2014年11月—2014年12月

深入課堂，按計劃操作研究，舉行中期匯報，調整課題方案。

3.實施階段：2014年12月---2015年5月

（1）按計劃進行實驗

（2）搜集相關文獻資料，作為理論依據

（3）在課堂教學中實行有效詞匯教學方法研究，撰寫教學案例及教學心得體會

階段成果：寫出中期報告，并對學生進行實驗后測試 4.總結階段：2015年5月—2015年6月

（1）繼續調查學生情況（后測）

（2）撰寫課題研究報告

（3）完成課題實驗，做好課題研究的結題和論證工作

六、課題研究是主要內容及主要過程

詞匯教學在初中英語教學中具有舉足輕重的作用?；诔踔须A段學生的認知特點和心理特征，在初中英語詞匯教學中要使用恰當的教育技術手段，激發學生對詞匯學習的興趣，使詞匯學習變得生動和高效。我著重從以下幾個方面進行嘗試：

1.示范的力量

每次上課師生問候的時候，教師熱情地和他們握手，學生也會跟著一起做，久而久之，這就成為了一種習慣，這種習慣不僅運用了所學知識，同時，當手與手放在一起時會激起師生在精神的心靈情感上的共鳴，這不僅縮小了師生之間的距離，也創造了活潑的課堂氣氛，激發了學生的興趣，也提高學生在實踐中運用語言的能力。

2.聲音的魔力

在新授課時，讓學生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音，然后對口型。如：單詞“tall”老師張開嘴巴讀但不發出聲音，學生仔細觀察了之后大聲的讀出來“tall”.然后連讀“tall, tall, tall ,I am tall”,伸出手指去拼寫“t-a-l-l”通過這種連貫性的動作，學生們很容易就把單詞給記住了。

3.情境表演

利用學生愛表演的心理，我摸索并實踐了這種方法，讀一個單詞我會做一個動作。如，在教skate等動詞時，教師直接做動作，讓學生邊聽邊看。教師做出滑冰的動作說：“Skate!Skate!I like skating.” 學生很容易把動作和單詞聯系起來。學習“wash clothes、sweep the floor ”等動詞短語時，教師又分別做出洗衣服和掃地的動作，并讓學生和我一起邊說邊做動作，或者叫學生做一個動作，哪個做的更像哪個就到講臺來作示范，其他學生跟著做，孩子們都很積極很認真。當新授水果類或者其他單詞時，我會提前做好頭飾，在上課時，教師戴上頭飾并示范：Hello!I'm peach.Nice to meet you!接下來，學生自行選用頭飾與詞進行類似或創意的交際。在學習monkey, elephant, dog等表示動物的單詞時，可以模仿它們的動作、聲音讓學生感知新詞。教師展示各種動力學生模仿，或者學生自創動作，這種氣氛即輕松又和諧，學生也得以展現自我，表達自己的情感，其樂融融，這樣不僅能提高學生學習英語的積極性，更能加深單詞的記憶力。

4.游戲教學

對于初中學生來說，游戲運用于英語詞匯課堂中顯得十分有益。如果游戲設計得當，將會帶給學生有價值的交際訓練。在游戲的幫助下，學生的學習動機被激發出來，又能獲得輕松的學習氛圍，還能訓練學生的交際能力。學生通過游戲能夠主動的去接受新知識，能夠充分發揮自身的智慧和想象力去完成游戲。

（1）交朋友游戲

該游戲即通過學習一個單詞或一個類別的詞來推理、聯想。如學習Englishman時,“man”是一個后綴，結合這一原理又可以推出policeman, postman等，再如老師出示“fly”,讓學生聯想前綴可以是什么，如butterfly，dragonfly等等。通過這種結交“新朋友”的方法使學生擴大詞匯量，讓學生在不知不覺中學會更多的詞匯。

（2）“開火車”游戲

按照游戲規則，全班分為四大組比賽，一組一組的進行，首先由老師選一個詞開頭，然后依次以最后一個字母為首繼續說單詞，被淘汰學生最少的一組獲勝。如，第一組開始，一個學生先說一個單詞eat,下一個接t開頭的單詞them,下一個接me，其中說出的單詞與本組其他學生重復者或答不出來者被淘汰，依次進行其他組比賽。這個游戲不僅鞏固所學單詞，還能復習以前的單詞。

5.“授之以漁”—詞匯記憶教學

俗話說:授之以魚, 不如授之以漁。隨著英語教學的不斷深入, 學習的初期階段(三、四年級)單詞簡單的跟讀和模仿的方法已不能滿足教學和學生發展的需要, 而應教給學生一些記憶方

法,讓

學

生

自

主

記

單

詞。

（1）拆字記憶法。英語中有很多合成詞,看起來比較長, 對認讀和記憶有較大的沖擊力, 但實際上并不難。我們可以把它們拆開來分兩步記: grand+father grandfather grand +mother grandmother 同樣的單詞有:weekend, blackboard, bedroom, playground, supe rmarket, minibus, bookcase, policeman, policewoman, noticeboard, football, classroom 等等。

（2）歸類記憶法。我們會對教材上的單詞進行分類，可劃分為生活用品、動物、植物、水果、食物、家庭成員、身體部位、學習用具、交通工具等等, 把同一類的單詞放在一起給學生呈現和記憶。

（3）比較記憶法。對比積累, 如近義詞father—Dad, mother—Mum 等, 反義詞long—short, bad—good 等, 再如形近詞there—these, chair—hair 等。例如含有相同讀音的詞，我要教學生smooth這個單詞時，先出示已學單詞tooth，通過這兩個單詞出示比較，本來smooth對于學生來說是個陌生的單詞，這樣一比較起來，學生就會覺得單詞易于記憶了，學生通過自己的觀察和思考來掌握學習內容，更具有效性。6.臺上一分鐘臺下十年功

“臺上一分鐘臺下十年功”用在詞匯教學上是最恰當不過了，它不僅能體現掌握詞匯的難度，更是需要日積月累，那么農村小學的課時不足，僅靠一堂課的45分鐘，一個星期的四堂課是很難實現的，需要平時的練習，這就要家長的配合。（1）家長會

一個學期我們學校都有一次家長會，借助家長會這個平臺，宣傳英語這門課的重要性，要求其家長配合學校的工作，督促孩子在家的英語學習。

（2）電訪

每次測驗結束我就會進行分析，哪些同學沒有發揮正常的水平，哪些退步了，哪些進步了，教師都會第一時間通知家長，進步了的同學我們會恭喜他們這段時間付出的終于有了回報，退步了的同學家長要加倍的關心與監督。

(3)詞卡過關

每個周末回家，我都會讓學生帶回去一張本星期新授的內容：看圖寫單詞，看中文寫英文，字母填空等很多種形式讓其完成，父母檢查并打等級，完成了一顆五角星，很認真兩顆，各方面都很好的三顆，三顆星帶回來了教師進行獎勵，所以學生都很認真的去完成，家長也很負責的查看，這樣的活動不僅能詮釋父母與孩子之間的愛，還能有效的掌握詞匯。

通過這三個活動，家長們也不會像以前一樣對英語這門課漠不關心，他們的積極性很高，時不時的會來學校查問孩子在校英語成績及學習情況，有了他們強勁的后盾，孩子們的學習積極性越來越高，對英語這門課的興趣也越來越濃厚，掌握單詞及句子的速度越來越快。

七、課題研究成果 在課題研究過程中，英語教研組各成員積極參與課題研究，融課題研究于課堂教學中，教師的教學理念和教學方法得到了更新，教科研水平有了很大的提高，可以說教師與課題研究同步成長。

通過教學實踐，學生的學習變得更加積極主動，參與意識、團體協作精神得到了發展，學生的綜合素質提高了，視野也更加開闊了，并學會在學習與生活中與人合作交流、探究學習的能力，形成了良好的行為學習習慣，改變了原先機械的學習方式，讓課堂教學成為他們喜愛的一種生活，促進了自身整體素質的主動發展。并在實踐中獲得了良好的效果，具體體現在以下兩個方面：

（一）教師成果

1.轉變了英語教學觀點，不再以死記硬背、強逼硬崔為教學手段； 2.提高了英語教學效果，行之有效的方法總是會有相應的成效的； 3.英語教師和學生之間關系更和諧。4.教師論文成果

（1）在縣中小學論文和教學設計評比中，論文《淺談如何進行初中英語詞匯教學》被評為一等獎。

（2）在2014年中小學教師“五四杯”論文競賽中，論文《初中英語詞匯教學案例分析》被評為二等獎。

（二）學生成果

（1）形成了個性化的英語讀本。

（2）在鞏固單詞的記憶效果上，我結合學生特點，通過聯想法、歸類法、制作單詞卡片、單詞競賽等方法減少學生的死記硬背，減輕了學生認知、記憶單詞的負擔；提高了英語學習的能力；學生的英語學習也更主動和積極了，提高了英語學習效率。

八、課題研究存在的主要問題及今后的設想

經過研究實踐，本課題取得了一定的成效，但是還存在一些值得思考的問題，主要表現在以下兩個方面：

1.客觀現實的制約：(1)應試教育的指揮棒，使課題的正常開展受到一定的負面影響。(2)課時的不足，使教師對教材研究不夠細化或不能落到實處，使教師不能有更充足的勁力投身到教育教學的研究之中。

2.課堂教學中不能面向全體學生

教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師就會跟著這些“主體作用”發揮得好的學生“走”，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發揮”的機會。設想：近一年的教學實踐證明：我的課題研究促進了教師的教學改革，并從正面促進了學生對英語學習的興趣和信心，為學生學習成績的進步打下基礎，為學生的發展創造了條件，從我的課題研究我看到了這種可喜的變化，同時也提醒我們，今后的工作還任重道遠，在單詞教學中，教師要把各項教學方法靈活地運用于課堂教學中，同時注重向學生傳授方法，要把教學建立在學生的理解上，使學生不僅學會，而且會學；不僅要研究教學策略，還要研究學生的學習策略，更多地從學生的角度出發，用發展的眼光思考，指導學生學習。幫助學生減少遺忘提高記憶,使詞匯成為英語學習的基石而不是絆腳石。在今后的教學實踐中，我將遵循“理論——實踐——再理論——再實踐”規律，不斷更新教學理念，開拓進取，克服困難，進一步研究初中英語詞匯教學的方法策略。

九、主要參考文獻：

（1）肖成全編著《有效教學》 2009（2）張璐 《再議有效教學》《教育理論與實踐》 2002（3）田杰 《反思型教師教學行為特點研究》《高等教育研究》 2003（4）中華人民共和國教育部《英語課程標準》（實驗稿）北京師大出版社2002（5）余德敏，《探索英語詞匯教學》，中小學英語教學研究，2002（6）王電建，賴紅玲，《小學英語教學法》北京大學出版社，2002（7）《外語教育學》章兼中主編 浙江教育出版社，1997（8）《外語教育心理學》胡春洞王才仁主編 賈冠杰著 廣西教育出版社，1996

第二篇：初中英語詞匯教學的實踐研究結題報1

初中英語詞匯教學的實踐研究開題報告

勉陽初級中學 張樸

一、課題研究的現實背景和意義

（一）研究背景

《英語課程標準》中明確規定：初中英語教學的任務是通過對學生聽、說、讀、寫全方位的訓練，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，并能初步具有運用英語進行交際的能力，進而為學生的終身學習打下堅實的基礎。其中，英語詞匯教學是我們進行基本訓練的重要內容之一。

詞匯是語言的基本材料，是語言的三要素之一。沒有足夠的詞匯量就不能清楚的表達概念；不會靈活的運用詞匯，就勢必影響思想的交流。然而有了良好的詞匯識記方法就能有效的掌握大量的單詞，有了雄厚的詞匯量作保證就能更好的閱讀、寫作、交際，就能達到充分發揮英語工具性的作用。雖然詞匯是如此的重要，但在農村中學對英語的教學還存在以下幾點困惑：

1、傳統的詞匯教學，往往是教師領讀、學生跟讀的教學模式，認為只要學生能聽懂理解，發音準確就可以了。因而，不斷的跟讀成為了學生學習英語詞匯的主要手段。久而久之，到了初中，學生學習英語的興趣就越來越低，有的甚至還產生了厭學的心理。

2、學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。

3、在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規律，在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞。

4、學生學習英語的輔助手段比較貧乏。由于家長素質和生活條件的局限，農村中學里的孩子極少有E點通、電腦等先進的設備來輔導英語學習，甚至很多家庭里連最起碼的錄音機也沒有，回到家后，家長也根本輔導不了英語，學生學習只能靠課堂45分鐘，沒能及時的復習，也沒有英語環境，學起英語來倍感吃力。

（二）研究意義

當我拿著教科書時就在考慮，英語教學在農村還處于一個薄弱的環節，教學條件那么艱苦，缺乏學習英語的環境,學生學習英語的意識淡薄，家長不重視，班級的容量大，我該如何進行有效的英語教學呢？在詳讀了教參及課程標準后，我認為詞匯教學是初中英語教學的重要任務之一，學生詞匯的累積能力將直接關系到其學習英語的興趣，關系到學生是否能說一口流利的英語，可是如何搞好鄉村初中英語教學工作，如何讓初中學生喜歡上英語課，如何讓學生掌握一定數量的詞匯呢？在漫漫的教學實踐中我從興趣入手，通過多種多樣的呈

現方式，課堂、課后的英語模仿秀展示，全力營造一種多元和諧、動態開放的生活化學習情景，在大腦完全放松的狀態下記憶單詞，結合語境，會說一口流利的英語。

二、課題研究的理論依據

詞匯在一個人的語言能力發展中具有至關重要的作用,詞匯量大小直接影響聽、說、讀、寫、譯等各項能力的發展，這在國內外都是有研究的。例如：英國語言學家威爾金斯(WilkinsDA)1972年在“Linguistics in Language Teaching”一書中指出:“沒有語法和語音,我們還可以傳遞一點信息,但沒有詞匯就根本不可能傳遞信息?！?Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.)可見詞匯學習的重要性。里弗(River,1988)認為掌握足夠的詞匯是成功地運用外語的關鍵,沒有詞匯就不能運用所學的結構和功能意念。單詞學習是外語學習中最基本,也最重要的部分。沒有單詞的學習,其他知識的掌握和技能的訓練就無從談起。英國教育家J.Harmer說:“如果說結構是語言的骨骼,詞匯就是最重要的器官和血肉?！痹~匯能力直接影響到一個人的聽、說、讀、寫、譯的能力,只有掌握了充足的詞匯量,才能聽懂和讀懂他人的話語和文章,才能清晰地表達自己的思想,也才能在交際中得心應手。而《英語課程標準》中初中生畢業時詞匯要達到五級目標，即要理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；要使學生會用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念；要學會使用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。因此，加強課堂英語詞匯教學的研究，探索英語詞匯教學的新方法，在英語教學中有著十分重要的意義。

綜上分析詞匯教學在初中學英語教學中的重要性，但是在農村學生缺乏學習英語的環境,生活中基本上接觸不到真實的英語環境,學生學習英語的意識淡薄，如何使學生去記憶和運用這么多而復雜的單詞一直是一大難題，針對上述問題我充分利用課堂45分鐘采用了多種方法提高農村初中英語詞匯教學的有效性。

三、課題研究的目標：

進行本課題的研究，目的是提高英語教師俯拾細節的意識，從課堂教學的細節入手，精雕細刻教與學的一些細小環節，提高農村英語課堂詞匯教學的有效性。

（一）通過課題研究，培養學生積極主動學習的態度和能力，并學會在學習與生活中與人合作交流、探究學習的能力，形成良好的行為學習習慣，從而改變學生的學習方式，讓課堂教學成為學生喜愛的一種生活，激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量，促進學生整體素質的主動發展，為他們的終生學習和發展打好基礎。

（二）通過課題研究，提出一些課堂教學細節設計的建議，為教師教學提供有益的參考，促進教師教學的提高，推動我校初中英語課堂詞匯教學有效性的提高。

四、課題研究的方法

課題以行動研究法為主，輔之以文獻研究法、調查研究法、實驗法等。堅持理論與實踐相結合，采用多種方式，綜合分析研究。

1.文獻研究法：廣泛搜集、查閱與本課題相關的文獻資料，學習，研究相關的教育教學理論和先進教改經驗，以提高思想認識，為課題研究提供科學的認證資料和研究方法。對課堂詞匯教學的方式進行挖掘分析和歸類。

2.教育實驗法：針對課題研究不斷提出教改意見或方案，并在實驗班進行試驗，在教學實踐基礎上驗證、修改教學方法和內容，提出新的具體目標。研究新形勢下課堂詞匯教學的有效途徑

3.調查研究法：在研究前、中、后期，采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供科學的依據。

4.經驗總結法：對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行分析，得出能提示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

五、課題研究的步驟

1.準備階段：2012年6月---2012年9月

（1）確定研究課題，制定研究方案及實施計劃

（2）認真學習方案，落實研究任務

（3）找出研究方案的理論依據，并查看相關文獻資料，了解國內外本課題的研究現狀和發展趨勢。

（4）調查學生掌握詞匯方法的需求情況（前測）

階段成果：形成課題研究方案，搜集學生情況調查表

2.實施階段：2012年10月---2014年5月

（1）按計劃進行實驗

（2）搜集相關文獻資料，作為理論依據

（3）在課堂教學中實行有效詞匯教學方法研究，撰寫教學案例及教學心得體會

階段成果：寫出中期報告，并對學生進行實驗后測試 3.實驗總結階段：2014年6月—2014年8月

（1）繼續調查學生情況（后測）

（2）撰寫課題研究報告

（3）完成課題實驗，做好課題研究的結題和論證工作

六、課題研究是主要內容及主要過程

詞匯教學在初中英語教學中具有舉足輕重的作用。基于初中階段學生的認知特點和心理特征，在初中英語詞匯教學中要使用恰當的教育技術手段，激發學生對詞匯學習的興趣，使詞匯學習變得生動和高效。我著重從以下幾個方面進行嘗試：

1．形音結合

教師要教會學生一些基本的語音規則及運用讀音規則記憶單詞的拼法?！岸鄶祮卧~的拼寫都是符合讀音規則的??只要把單詞讀準了，根據讀音規則就可以把單詞拼正確”（程世祿等，1996：93）。因此，能準確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫形式，即做到發言正確，以形發音，以音記形。這樣就能比較牢固地記住單詞的拼寫形式。

2．運用記憶規則減少遺忘

艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發展的一條規則：遺忘進程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時間，幾乎不再遺忘”（朱純，1994：210）。因此，對剛學過的詞匯應及時不斷重現，不斷加深學生對詞匯的進一步理解，并在運用中強化記憶，而不應等到已經遺忘后再來追憶或重新學習。

3．列表記憶

列表這個形式可用來對單詞進行分類記憶，不一定畫表格。分類可按主題內容把單詞分成若干類，如：臥室用具、起居室、親（轉載自本網http://www.tmdps.cn，請保留此標記。）戚名稱、人體部位名稱、文具名稱、交通工具名稱、動物名稱等等。這些詞有些有某種聯系，由一個會聯想到另一個。

4．加大閱讀量，提高單詞重現率

單詞必須經過多次重現，才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時，這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導培養學生用語言做事的能力，因此，在閱讀過程中，教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。

5．以舊帶新

這是一種廣泛的聯想，在已有知識上建立新的知識。隨著學生詞匯量的增多，有可能利用構詞法分析講解新詞的意義。這種方法可以使學生自然地理解詞義，借助構詞法知識記憶單詞，同時還可培養學生分析語言的能力。例如，由已認識的單詞組成的復合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。在記單詞過程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴大學生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來。

每次上課師生問候的時候，教師熱情地和他們握手，學生也會跟著一起做，久而久之，這就成為了一種習慣，這種習慣不僅運用了所學知識，同時，當手與手放在一起時會激起師生在精神的心靈情感上的共鳴，這不僅縮小了師生之間的距離，也創造了活潑的課堂氣氛，激發了學生的興趣，也提高學生在實踐中運用語言的能力。

6.臺上一分鐘臺下十年功

“臺上一分鐘臺下十年功”用在詞匯教學上是最恰當不過了，它不僅能體現掌握詞匯的難度，更是需要日積月累，那么農村小學的課時不足，僅靠一堂課的45分鐘，一個星期的四堂課是很難實現的，需要平時的練習，這就要家長的配合。（1）家長會

一個學期我們學校都有一次家長會，借助家長會這個平臺，宣傳英語這門課的重要性，要求其家長配合學校的工作，督促孩子在家的英語學習。

（2）電訪

每次測驗結束我就會進行分析，哪些同學沒有發揮正常的水平，哪些退步了，哪些進步了，教師都會第一時間通知家長，進步了的同學我們會恭喜他們這段時間付出的終于有了回報，退步了的同學家長要加倍的關心與監督。

(3)詞卡過關

每個周末回家，我都會讓學生帶回去一張本星期新授的內容：看圖寫單詞，看中文寫英文，字母填空等很多種形式讓其完成，父母檢查并打等級，完成了一顆五角星，很認真兩顆，各方面都很好的三顆，三顆星帶回來了教師進行獎勵，所以學生都很認真的去完成，家長也很負責的查看，這樣的活動不僅能詮釋父母與孩子之間的愛，還能有效的掌握詞匯。

通過這三個活動，家長們也不會像以前一樣對英語這門課漠不關心，他們的積極性很高，時不時的會來學校查問孩子在校英語成績及學習情況，有了他們強勁的后盾，孩子們的學習積極性越來越高，對英語這門課的興趣也越來越濃厚，掌握單詞及句子的速度越來越快。

七、課題研究成果

在課題研究過程中，英語教研組各成員積極參與課題研究，融課題研究于課堂教學中，教師的教學理念和教學方法得到了更新，教科研水平有了很大的提高，可以說教師與課題研究同步成長。

通過教學實踐，學生的學習變得更加積極主動，參與意識、團體協作精神得到了發展，學生的綜合素質提高了，視野也更加開闊了，并學會在學習與生活中與人合作交流、探究學習的能力，形成了良好的行為學習習慣，改變了原先機械的學習方式，讓課堂教學成為他們喜愛的一種生活，促進了自身整體素質的主動發展。并在實踐中獲得了良好的效果，具體體現在以下兩個方面：

（一）教師成果

1.轉變了英語教學觀點，不再以死記硬背、強逼硬崔為教學手段； 2.提高了英語教學效果，行之有效的方法總是會有相應的成效的； 3.英語教師和學生之間關系更和諧。4.教師論文成果

（1）在縣中小學論文和教學設計評比中，論文《淺談如何進行初中英語詞匯教學》被評為一等獎。

（2）在2012年中小學教師“五四杯”論文競賽中，論文《初中英語詞匯教學案例分析》被評為二等獎。

（二）學生成果

（1）形成了個性化的英語讀本。

（2）在鞏固單詞的記憶效果上，我結合學生特點，通過聯想法、歸類法、制作單詞卡片、單詞競賽等方法減少學生的死記硬背，減輕了學生認知、記憶單詞的負擔；提高了英語學習的能力；學生的英語學習也更主動和積極了，提高了英語學習效率。

八、課題研究存在的主要問題及今后的設想

經過研究實踐，本課題取得了一定的成效，但是還存在一些值得思考的問題，主要表現在以下兩個方面：

1.客觀現實的制約：(1)應試教育的指揮棒，使課題的正常開展受到一定的負面影響。(2)課時的不足，使教師對教材研究不夠細化或不能落到實處，使教師不能有更充足的勁力投身到教育教學的研究之中。

2.課堂教學中不能面向全體學生

教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師就會跟著這些“主體作用”發揮得好的學生“走”，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發揮”的機會。

設想：近一年的教學實踐證明：我的課題研究促進了教師的教學改革，并從正面促進了學生對英語學習的興趣和信心，為學生學習成績的進步打下基礎，為學生的發展創造了條件，從我的課題研究我看到了這種可喜的變化，同時也提醒我們，今后的工作還任重道遠，在單詞教學中，教師要把各項教學方法靈活地運用于課堂教學中，同時注重向學生傳授方法，要把教學建立在學生的理解上，使學生不僅學會，而且會學；不僅要研究教學策略，還要研究學生的學習策略，更多地從學生的角度出發，用發展的眼光思考，指導學生學習。幫助學生減少遺忘提高記憶,使詞匯成為英語學習的基石而不是絆腳石。在今后的教學實踐中，我將遵循“理論——實踐——再理論——再實踐”規律，不斷更新教學理念，開拓進取，克服困難，進一步研究初中英語詞匯教學的方法策略。

九、主要參考文獻：

（1）肖成全編著《有效教學》 2009（2）張璐 《再議有效教學》《教育理論與實踐》 2002（3）田杰 《反思型教師教學行為特點研究》《高等教育研究》 2003（4）中華人民共和國教育部《英語課程標準》（實驗稿）北京師大出版社2002

（5）余德敏，《探索英語詞匯教學》，中小學英語教學研究，2002（6）王電建，賴紅玲，《小學英語教學法》北京大學出版社，2002（7）《外語教育學》章兼中主編 浙江教育出版社，1997（8）《外語教育心理學》胡春洞王才仁主編 賈冠杰著 廣西教育出版社，1996

第三篇：初中英語詞匯教學研究課題結題報告

初中英語詞匯教學研究課題結題報告

《初中英語詞匯教學課題研究》結題報告

一、課題研究的背景：

中學英語教學的任務是通過對學生聽、說、讀、寫的訓練，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，并初步具有運用英語進行交際的能力。其中，英語詞匯是我們進行基本訓練的重要內容之一。隨著二期課改的不斷深入，牛津教材的普遍使用，詞匯教學更是困難重重。牛津初中英語詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。牛津教材的生詞量大，呈現則不拘一格，大多都隱藏在課文中，學生不易察覺。因此對于剛進入中學的學生，特別是小學英語學習沒過關的學生來說，詞匯學習成了英語學習的最大障礙，而且在很大程度上會影響學生學習的積極性和信心，自然這些也就增加了教學的難度。預備年級時，區抽測結果有一半多的學生不及格，有些甚至只有十幾分，兩極分化嚴重，學生覺得難學，老師也覺得難教。

二、研究目的和意義：

為了進一步提高學生的素質和能力，激發和培養學生的學習興趣，使學生更加重視英語詞匯學習，從而獲得較強的英語交際能力，適應現代社會的需要。

（一）檢查學生學習英語的情況，以及運用英語進行交際的能力，加深對學生的了解，從中發現問題，改進教學，提高教學效果。

（二）以培養能力提高全面素質為目標，促進學生創造思維的培養和學生的非智力因素的和諧發展。增強學生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質。

（三）通過讓學生參與英語學習，使他們感受到學習成功的喜悅，并激發他們積極參與課堂的學習和課外活動，樹立起能學好英語的自信心。

三、課題研究的依據： 英語作為一門外語，跨文化交際的工具是它的重要功能之一。加強詞匯教學的策略研究是當前中學英語課改的要求之一。國家教育部于2001年頒布的《英語課程標準》明確指出：“語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力?！敝Z言學家威爾金斯說：“Without grammar very little can be conveyed;Without vocabulary nothing can be conveyed（Wilkins，1976）。”有研究表明：詞匯水平對英語寫作有直接影響，高水平的英語寫作者都掌握了大量的英語詞匯；學生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞越少，理解程度就越高，反之亦然（楊梅珍，1997）。

詞匯的習得（無論是母語還是第二語言）是一個終身的認知過程，沒有人能掌握英語或漢語的全部詞匯（戴曼純，2002）；但習得足夠多的詞匯是語言問題的核心。因此，對于一個英語學習者來說，擴大語言詞匯量是永無止境的。

四、課題研究的內容及預期目標：

1、研究的內容

①平時加強閱讀，尤其是要保證一定量的英語閱讀，在吸收各方面知識的同時，加強對英語詞匯的感性認識；

②勤于思考，學會構思，心中有譜；經常做“腦部體操”，即我們平時常說的“頭腦風暴”。③做日常生活的有心人，勤于思考。

2、研究預期目標： 詞匯是基礎中的基礎，不論是傳統的還是顯示流行的詞匯教學手段都是為了讓學生能夠擴大詞匯量。詞匯學習是英語學習的一個重要組成部分。離開了有效的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，實際能力的培養也必將成為無源之水，英語教學也就無效益可言。因此，詞匯教學的目標是使學生牢固地掌握它們，并教學生如何將詞匯運用到實際生活中。

五、研究措施及方法： 1．形音結合

教師要教會學生一些基本的語音規則及運用讀音規則記憶單詞的拼法。“多數單詞的拼寫都是符合讀音規則的??只要把單詞讀準了，根據讀音規則就可以把單詞拼正確”（程世祿等，1996：93）。因此，能準確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫形式，即做到發言正確，以形發音，以音記形。這樣就能比較牢固地記住單詞的拼寫形式。2．運用記憶規則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發展的一條規則：遺忘進程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時間，幾乎不再遺忘”（朱純，1994：210）。因此，對剛學過的詞匯應及時不斷重現，不斷加深學生對詞匯的進一步理解，并在運用中強化記憶，而不應等到已經遺忘后再來追憶或重新學習。3．列表記憶

列表這個形式可用來對單詞進行分類記憶，不一定畫表格。分類可按主題內容把單詞分成若干類，如：臥室用具、起居室、親戚名稱、人體部位名稱、文具名稱、交通工具名稱、動物名稱等等。這些詞有些有某種聯系，由一個會聯想到另一個。4．加大閱讀量，提高單詞重現率

單詞必須經過多次重現，才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時，這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導培養學生用語言做事的能力，因此，在閱讀過程中，教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。5．以舊帶新

這是一種廣泛的聯想，在已有知識上建立新的知識。隨著學生詞匯量的增多，有可能利用構詞法分析講解新詞的意義。這種方法可以使學生自然地理解詞義，借助構詞法知識記憶單詞，同時還可培養學生分析語言的能力。例如，由已認識的單詞組成的復合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。在記單詞過程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴大學生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來。

六、國內外關于同類課題的綜述：

《全日制義務教育中學英語課程標準》對初中英語詞匯教學的要求是，“學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配??。因此可見，詞匯教學是初中英語教學的重點。可見，要學好英語，就應熟練掌握和正確使用相當數量的詞匯。教師在教學中經常聽到學生說，學習英語最大的困難就是記單詞，單詞容易忘記。顯然，詞匯量的限制已成為學生學習的障礙。因此，如何突破英語詞匯學習的難關便成為初中英語教學的關鍵。尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法，一直是英語教師研究的課題。

七、課題研究的實施過程：

1、準備階段（2008年12月-2009年3月）

完成課題研究設計方案，確定實驗班級，做好實驗前期的學生在“詞匯學習”方面現狀的調查工作，制定具體可行的實施措施，界定研究范圍。

（1）運用實地觀察法、學生座談法、家訪調查法、測試問卷法等，了解學生在“詞匯學習”方面的現狀，并做好實驗前的調查小結。（2）確定實驗班級：八年級

（3）確定研究從學生的“詞匯學習”方面的現狀入手，由校內研究逐步過渡到校外，從相同的年齡段過渡到不同的年齡段學生的變化，逐步形成結論，完成研究工作。

2、實施階段（2009年4月-2008年9月）

①實施研究方案，根據活動課程有計劃、有步驟地進行實施，并及時對實施過程中出現的問題進行解決與總結。

②2009年9月對實施結果進行階段性總結，寫出經驗與不足，為下一階段活動的順利實施做好準備。

3、調整階段（2009年10月）

在完成第一輪實驗的基礎上調整方案，修改方案，根據實際教學情況實施第二輪研究方案。完成一篇讀書筆記、一篇案例（或教育故事，或隨筆等），并上傳。

4、總結階段（2009年11月-12月）

分析、處理各種實驗數據，結題報告或論文。完成一篇讀書筆記、一篇案例（或教育故事，或隨筆等），并上傳。同時，提交結題申請。

八、課題研究的注意事項

1、要經常走進學生實際，關注研究中學生的反應，及時做好實施方案的調整，寫好階段性報告或論文或教學案例或隨筆或教育故事等。

2、要認真、按時精讀理論著作，吃透理論精神，來指導自己的小課題研究工作，及時寫出高質量的讀書筆記，并上傳。

4、在充分挖掘教材的基礎上，根據教學實際，選擇教學內容，可適當自編教材進行實踐操作。發掘利用好校外教育資源，要爭取家長、社會有關方面的理解、參與和支持，為課題研究提供良好的外部環境和條件。

九、成果形式

研究報告、經驗總結、課題論文、讀書筆記、教學案例、教育隨筆。

十、課題研究的收獲

1、開展了課題研究，學生的創新能力得到了發展。課堂上，學生會有不同的掌握詞匯的方法，他們的思維活躍了，發言積極了，表演、辯論、演講等能力也得到了長足發展。

2、課題研究的開展極大地促進了本人自身的專業成長。通過開展個人課題研究，促進了我教育教學觀念的更新和教學、科研能力的發展，使我迅速成長，能夠確立科學的育人觀、教育觀、質量觀，從思想上重視學生的身心活動，使英語學科的實際應用性得以實現，為學生的終身可持續發展打下良好的基礎。同時又學會了課題研究的方法，揭開了課題研究的神秘面紗，對課題研究不再畏縮，提高了本人的科研水平。

第四篇：中英語詞匯教學研究課題結題報告

中英語詞匯教學研究課題結題報告

初中英語詞匯教學研究課題結題報告

《初中英語詞匯教學課題研究》結題報告

一、課題研究的背景 中學英語教學的任務是通過對學生聽、說、讀、寫的訓練個的生詞量大450個則不拘一格

700個左右450

400個 九年級全冊約500個2500個。牛津教材

二、研究目的和意義 為了進一步提高學生的素質和能力要。

況

樹立起能學好英語的自信心。

三、課題研究的依據 英語作為一門外語具是它的重要功能之一。加強詞匯教學的策略研究是當前中學英語課改的要求之一。國家教育部于2001年頒布的《英語課程標準》明確指出組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力?！敝?/p>

Without grammar very little can be conveyed;Without vocabulary nothing can be conveyedWilkins1976

匯量的多少與閱讀速度成量越大1997 詞匯的習得

200

2四、課題研究的內容及預期目標

1、研究的內容 ①平時加強閱讀

②勤于思考體操。③做日常生活的有心人

2、研究預期目標 詞匯是基礎中的基礎活中。1讀音規則記憶單詞的拼法?！岸鄶祮?/p>

教師要教會學生一些基本的語音規則及運用1996

199

4210地記住單詞的拼寫形式。2后再來追憶或重新學習。3

到另一個。4

課程測掌握詞的真正含義。

5六、國內外關于 《全日制義務教育“學會使用15001600個單詞和200

300究的課題。

112008年12月-2009年3 完成222009年9好準備。3

432009年4月-2008年9

①實施

②

2009年10

2009年11月-1

2提交結題申請。

八、課題研究的注意事項

4九、成果形式 研究報告、經驗總結、課題論文、讀書筆記、教學案例、教育隨筆。

十、課題研究的收獲

1、開展了課

2、課題研究的開展

關于中學英語詞匯教學的研究課題開題報告

一、課題名稱：初中英語詞匯教學的研究

二、課題研究背景及意義

《英語課程標準》中明確規定：初中英語教學的任務是通過對學生聽、說、讀、寫全方位的訓練，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，并能初步具有運用英語進行交際的能力，進而為學生的終身學習打下堅實的基礎。其中，英語詞匯教學是我們進行基本訓練的重要內容之一。隨著新的課改的不斷深入，新目標教材的普遍使用，詞匯教學更是困難重重。

新目標初中英語詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。新目標教材的生詞量大，呈現則不拘一格，大多都隱藏在課文中，學生不易察覺。因此對于剛進入中學的學生，特別是小學英語學習沒過關的學生來說，或者是英語學習基礎差的學生來說，詞匯學習成了英語學習的最大障礙，而且在很大程度上會影響學生學習的積極性和信心，自然這些也就增加了教學的難度。

記得我在教剛剛畢業的一批學生時，在他們剛剛入學時，我和黃主任進行了英語學科的入學測試，我們出的題都是非常簡單的，其中就包括了二十六個字母的書寫，可是令我們意想不到的是，竟然有大部分的學生不及格，還有學生連二十六個字母都書寫不上來，真是讓我們頭疼?。∫粚W期下來進行期末考試，結果有一半的學生不及格，有個別的甚至只有十幾分，兩極分化嚴重，學生覺得難學，老師也覺得難教。其中我想詞匯這一關就是學生學習的主要障礙。

在傳統的英語教學中，語法和詞匯被認為是相互獨立的部分，但一些新的理論提出了詞的組合模式（句型結構）顯示了詞匯和語法兩者可以進行有益的結合，所有的詞都有它的句型結構，且有相同句型結構的詞，有相似的詞義。學習者在學習中應注意詞匯與語法學習的不可分割性，并在學習中注意語言學習的四個重要方面：理解、準確、流暢及靈活性。只要我們掌握了學習詞匯的方法，能夠正確處理好詞匯和語法的關系，那么攻克中考英語就不是很難的事情。基于這種現狀，我們有必要進行關于學生如何識記英語單詞這一課題的實驗與研究。

三、國內外關于同類課題的綜述：

《全日制義務教育中學英語課程標準》對初中英語詞匯教學的要求是，“學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配??。因此可見，詞匯教學是初中英語教學的重點。可見，要學好英語，就應熟練掌握和正確使用相當數量的詞匯。教師在教學中經常聽到學生說，學習英語最大的困難就是記單詞，單詞容易忘記。顯然，詞匯量的限制已成為學生學習的障礙。因此，如何突破英語詞匯學習的難關便成為初中英語教學的關鍵。尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法，一直是英語教師研究的課題。

四、課題研究的依據：

英語作為一門外語，跨文化交際的工具是它的重要功能之一。加強詞匯教學的策略研究是當前中學英語課改的要求之一。國家教育部于2001年頒布的《英語課程標準》明確指出：“語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力?！庇醒芯勘砻鳎涸~匯水平對英語寫作有直接影響，高水平的英語寫作者都掌握了大量的英語詞匯；學生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞越少，理解程度就越高，反之亦然。詞匯的習得（無論是母語還是第二語言）是一個終身的認知過程，沒有人能掌握英語或漢語的全部詞匯（戴曼純，2002）；但習得足夠多的詞匯是語言問題的核心。因此，對于一個英語學習者來說，擴大語言詞匯量是永無止境的。

五、課題研究主要目的

詞匯教學是英語教學中的一個重要環節,忽視詞匯教學即忽視了語言教學的本質。我們一線教師在平時的詞匯教學中要善于發現問題、解決問題,耐心幫助學生制定合理的識記目標,安排合理的識記時間,養成良好的識記習慣,并在實際學習中有意識地積累和高度重視。教師還要隨時抓住并利用英語詞匯內在的有機聯系,有效地進行教學,幫助學生不斷地進行梳理、總結和歸類,形成知識體系。通過總結規律,利用規律,學生在學習浩如煙海的英語詞匯時就會變得輕松愉快,事半功倍。同時,詞匯教學不能脫離實用意義,教師給學生提供有意義的語言材料,讓他們在語境中通過認知來接受詞匯知識,給他們創造一定的語言環境,讓他們把所學到的詞匯運用到實際中去,如此反復實踐,學生的詞匯掌握、運用能力一定會有大幅度的提高,隨之而來的外語交際能力也必然得以增強。具體應該做到如下幾點：

（一）檢查學生學習英語的情況，以及運用英語進行交際的能力，加深對學生的了解，從中發現問題，改進教學，提高教學效果。

（二）以培養能力提高全面素質為目標，促進學生創造思維的培養和學生的非智力因素的和諧發展。增強學生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質。

（三）通過讓學生參與英語學習，使他們感受到學習成功的喜悅，并激發他們積極參與課堂的學習和課外活動，樹立起能學好英語的自信心。

六、課題研究主要內容

本人在這次科研課題針對課題主要研究以下三個方面的內容：

1.研究詞匯教學的方法與途徑。

2.研究詞匯教學中聽、說、讀、寫技能的綜合運用。

3.研究詞匯教學的規律與基本策略。在此基礎上，自己利用平時加強學生的閱讀，特別要保證學生一定的英語閱讀量，在吸收各方面知識的同時，加強對英語詞匯的感性認識；還要勤于思考，學會構思，善于做“頭腦風暴”。

七、課題研究可行性分析：

通過研究詞匯教學理論書籍從中獲取初中英語詞匯教學研究的第一手資料，為構建初中英語詞匯教學模式提供必要的數據和依據。要掌握英語必須學會一定數量的英語單詞。無論采用哪種英語教材、無論采取什么教學方法，英語詞匯教學都是必不可少的。在英語教學過程中，學生抱怨最多的就是英語單詞難讀、難記、難寫，記住了又容易忘記，費時費力且效果不佳。因此，加強英語詞匯教學的研究，探索英語詞匯教學的新方法，總結英語詞匯學習和記憶的方法，在英語教學中有著十分重要的意義。通過研究初中英語詞匯教學，大量的英語詞匯教學方法、學習方法及記憶方法在教學實踐中的應用，必能提高學生對英語的興趣，調動學生學習英語的積極性，從而促進英語教學，提高英語教學水平和質量。具體如下：

（一）實驗假設

在中學英語詞匯教學中盡可能根據教學內容、教學目標、學生特點，盡量采取豐富多樣的教學形式，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，寓教于樂，以期待達到課堂教學的最佳效果。

（二）研究角度

1.激發興趣，豐富學生對詞匯的多感官接觸，提高課堂效率。

2.激活舊知，感知新詞，促進知識的正遷移。

3.結合句型，在語言情境中加深對詞匯意義的理解。

4.利用各種手段，增加單詞的復現率，提高科學、合理地組織復習的意識。

（三）研究目的

1.不斷積累，逐漸形成自己的“詞匯銀行”。

2.能全面掌握單詞的音、形、義并能理解其豐富的西方文化內涵。

3.能靈活應用詞匯進行獨創性表達。

（四）研究對象

我校七年級至九年級學生。

（五）研究方法

本課題將采取理論研究、實驗研究、網上查詢、文獻法、調查法、發現法、觀察法、討論法、教學總結等研究方法。比如：上網收集信息、圖書館查資料、找學生座談、上觀摩課、課題組成員進行教研討論、經驗總結、撰寫論文等，做到以教師為主導、學生為主體、活動為主線、思維為核心。

八、實驗步驟及任務

1、課題準備階段（2011年6月——2011年9月）

確定課題，成立課題組，加強理論學習，對課題組成員進行課程開發能力培訓。明確目標，準備實驗材料，完善實驗方案，落實課題組成員分工。

2、實施階段（2011年10月——2013年5月）

實施研究方案，根據活動課程有計劃、有步驟地進行實施，并及時對實施過程中出現的問題進行解決與總結。

（1）實驗中對學生進行跟蹤調查，做好數據的統計、分析、整理工作。

（2）研究課堂教學詞匯教學中的問題與對策，并不斷調整，改進。

（3）定期做好實驗總結，效果評價，總結實驗中存在的問題，分析調整。

（4）做好實驗工作，進一步完善實驗的操作體系。

3、實驗總結階段（2013年6月——2013年8月）

收集整理課題資料。對課題研究進行全面總結，撰寫實驗報告。請上級領導專家對課題研究進行鑒定。推廣課題成果。

九、課題組成員分工

由我承擔課題的主要工作，包括人員的分工、落實，課題的具體操作、分析和總結；組內其他老師負責詞匯研究的資料準備工作。

十、課題研究的保障措施：

由本人負責，成立課題組，健全研究機構，做到研究任務，時間，人員三落實；同時確立制度，制定課題管理程序，規范學習、研究制度以激勵為杠桿，激活教師研究熱情；經費保證: 設立課題研究專項經費，保證研究過程中相關書籍、必要設備的外出學習、開展活動等的經費來源；技術保證：聘請專家擔任顧問，選派骨干外出培訓，組織外出參觀學習等;課題研究與學校工作相協調：做到教學科研化，科研教學化，使學校教育教學與教育科研同步發展、共同提高。

十一、課題研究的成果形式

最終研究成果將以研究報告、論文、反思等形式出現。

（一）預期初步成果：《中學生英語學習問題及原因的調查分析報告》

（二）預期中期成果：《中學生英語詞匯教學的實踐與探索》論文

（三）預期總結成果：《中學生英語詞匯學習的培養》課題的教學設計、案例、反思、結題論文等。

《英語詞匯教學研究》課題、課題的提出和意義

本課題所設計的英語詞匯教學方法和教學實驗過程體現了英語語言學、認知語言學和教育學的有關理論，英語詞匯教學要走出為傳統英語詞匯教學論所禁錮的怪圈，就必須重視學生如何學習這一重要的方面。重視學生活動是課程改革實施的主渠道，深化英語詞匯教學改革是基礎英語教學課程改革的關鍵環節，必須“充分發揮英語老師的積極性，引導學生學會學習，要特別鼓勵研究性學習和合作學習”，把英語老師的主導作用真正落實在組織、激勵、指導、調控學生的詞匯學習活動上來，使學生從“學會”達到“會學”，學會認知和發展，成為一個可持續發展的“終身學習者”。英語詞匯教學要從“重教”向“重學”轉化，就必須研究學生詞匯學習方式的類別、結構、特性、應用條件和相互關系，指導學生掌握基本的學習方式，學會選擇和優化詞匯學習方式，提高學習的效率和質量。

從已有的研究成果來看，研究者們關注較多的是英語詞匯教學的各種方法、技巧和策略。這些方面的研究與英語詞匯教學效果息息相關，但不足的是詞匯教學的方法技巧只是泛泛而淡，對于英語詞匯教學中出現的問題，缺乏比較深入的專題研究，我校學生英語整體水平較弱，還不能完全貫徹全英語課堂授課，這為課堂英語詞匯教學增加了一定得難度。因此，我們研究創新性的詞匯課堂教學模式將為我校英語詞匯課堂教學提供一定的理論依據和實踐經驗，為我校學生英語整體水

平的提高起到重要的作用。

我們預期本課題的研究成果，不僅將會有利于高中學生，尤其是英語“學困生”基礎知識的掌握和英語語言運用能力的提高，卓有成效地發展學生的詞匯學習能力，豐富英語詞匯教學方法，指導英語詞匯教學實踐，而且能夠提高英語教師的教學技能、教學藝術和教育教學科研水平。

二、課題研究解決的主要問題：

要解決的主要問題是找出產生、造成學生學習英語詞匯有困難的根本原因，然后針對這些原因，在研究過程中努力形成解決這些問題的方案和措施，從而形成解決這些問題的可操作的、有創新意義的實踐經驗。并在此基礎上，結合我校生源較差的問題，探索出高中學困生英語詞匯學習規律和學習策略，變革和優化學生的詞匯學習方式，提高學生自主學習的能力，發展學生的創新精神和實踐能力，促使學生獲得主動、和諧的發展。

三、課題研究涉及的內容、目標：

（一）研究內容:

1、課堂詞匯教學

（1）、強化語音教學，注重構詞規律教學

（2）、注重詞匯意義的教學

（3）、注重語境教學，用詞造句鞏固詞匯教學，加強作文練習鞏固詞匯教

學

（4）、深入挖掘詞匯的文化內涵，辨別英漢詞匯差異性

2、學生詞匯學習策略的培養

（1）、充分利用詞典，了解和掌握詞匯

（2）、在一定的語境中學習和掌握詞匯

（3）、用上下文判斷和掌握詞義

（4）、不要孤立地記單詞，要按詞匯鏈記憶單詞，更要在聽、說、讀、寫的語言實踐中掌握詞匯

(二)研究目標:

1．本項研究以詞匯學習理論為基礎,應用詞匯教學策略，試圖研究學習者在詞匯學習技巧方面存在的問題，進而研究教師對詞匯教學的方法與技巧問題，將理論運用于詞匯教學，改變傳統詞匯教學方法，通過分析研究詞匯的特點，優化詞匯教學方法，通過多元化的詞匯教學提高學生對英語單詞的學習興趣，運用所設計的教學方法和技巧開展各項英語實踐活動，讓學生對自身的英語學習技能和學習方法有新的認識和提高，即進行與學習活動結合的學習策略的培訓，幫助學生形成適合自己的學習方法，科學的記憶、理解和應用詞匯，提高學生綜合運用語言的能力，從而探索出提高學生單詞記憶效率的方法，解決詞匯在教與學中的掌握問題，更有效地擴大學生的詞匯量，提高學生的英語水平與學習成績。使學生掌握正確高效英語學習的策略，培養學生良好的英語學習習慣和能力。大部分學生能達到新課程標準的要求，部分學有余力的學生掌握更多的課外詞匯。

2．通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，提高教師開發和拓展英語教學資源的能力，活躍我?；顒咏虒W的研究并形成特色。

四、研究的主要方法：

1、收集詞匯教學相關的文獻資料，并對文獻資料進行理論學習，同時進行比較，研究提高詞匯教學效益的方法。

2、調查分析法：對高中三個年級的學生進行調查問卷和學前考查，根據學

生的實際情況進行教學。

3、采用經驗總結法等研究方法。

五、研究的實施步驟：

第一階段：(2011.1--4)搜集整理資料階段。負責人范軍合組織全體課題組成員研讀《英語課程標準》，進行理論學習，進一步轉變教育觀念，深入理解課題，制定研究方案和計劃。楊存柱、楊曉燕負責搜集相關資料，其他成員進行分類整理。課題組成員進行集體學習和討論。

第二階段：(2011.5-2012.1)研究探索階段。負責人范軍合制定學生調查問卷，通過問卷調查、數據統計、建立個案后深入調查研究,作好前測、后測工作,進行定性、定量評價,確保實驗效果.全體課題組成員研究調查結果，通過課堂實踐研究制定課堂詞匯教學方法及實施方案，祝海英、關玉香負責執筆完善三個年級課堂實施方案。每位成員進行課堂展示并撰寫論文。

第三階段：（2012.2-2013.5）實踐階段。負責人范軍合組織全體課題組成員在各自班級實踐創新詞匯教學方法，并各自完成實驗前后的問卷調查、測試結果、成果展示等材料的整理。每位成員進行課堂成果展示并撰寫論文。

第四階段：（2013.6—2013.12）總結階段。范軍合、祝海英、馬均清負責匯集整理資料、成果匯總、論文匯編，撰寫結題報告送審。

六、本課題研究的特色及創新之處：

本課題研究有別于其它知識領域及單一教學方法的研究,它是把如何高效地、切合英語教學及學生實際的英語課堂教學作為研究對象，并指導教師正確地引領自己的學生學會合作、學會學習，進而掌握享用一生的學習本領。它有其創新之處，一、本課題研究把如何調動學生學習的主動性，促進學生合作學習，作為研究的對象。

二、它致力于如何協調英語聽說讀寫各語言要素之間的協同發展提高，為消滅傳統教學模式并造成啞巴、聾子英語現象尋找解決辦法。

三、本研究致力于幫助教師由課堂的主導者向課堂的組織者、參與者轉化，尋求學生主導并由個體積極參與的方法。

四、如何在課堂上增加人性化氛圍，實現人人平等，個個進步，每堂英語課都有收獲。

七、完成課題研究的可行性分析：

完成此項課題是可行的，因為

1、我們有各級組織的大力支持和協助。

2、有一批專業功底深厚，教學經驗豐富、鉆研敬業精神強的教師的參與。

3、被實驗研究的對象是生源面相對比較狹小，初中畢業后近８０％全盤進入高中段的學生。他們中家庭背景差別較大，個人素質參差不齊、興趣愛好各異、具有一定的代表性。

八、本課題研究對教育教學質量的提高預期產生的效果：

本課題研究將達到如下的效果：實現學生積極主動參與、富有個性地學習方式；實現師生共同探究、相互合作的學習方式；使學生在主動參與中成長，在主

動參與中探索，在主動參與中發展。

九、最終研究成果

研究結束時編印《英語詞匯教學研究論文集》

第五篇：初中英語詞匯教學的研究與實踐

初中英語詞匯教學的研究與實踐

晉江二中

林黎坤

摘要：本文分析當前初中英語詞匯教學中存在的一些問題，通過研究“先學后教，合作探究”的課堂教學模式，探討如何幫助學生克服“害怕記憶詞匯”的心理障礙，以求激發學生記憶詞匯與應用詞匯的積極性；探討如何讓學生以輕松愉快的心情參與到英語課堂，從而提高初中英語詞匯教學的效果。

關鍵詞：心理障礙

先學后教

合作探究

提高課堂詞匯教學有效性

一、初中英語詞匯教學的現狀與存在的問題。

詞匯教學一直都是困擾中學英語教師的一個難題。同時，初中英語詞匯教學的現狀也令人擔憂。首先，初一英語老師總是認為初一的詞匯量少，讓學生死記硬背就行，因此，忽略了一系列的科學的教學方法，例如，只有少數初中英語老師重視國際音標的教學，同樣的，只有少數的教師重視“劃分音節”記憶單詞的方法。多數時候，為了趕教學進度，在課堂上只教課本上出現的詞匯，沒有聯系生活實際，沒有適當的拓展一些學生感興趣的詞匯，學生記憶單詞以背誦為主，這種單一的、被動的教與學往往讓學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，久而久之興趣沒有了，或是干脆放棄了。在最近一次初二學生“詞匯記憶問卷調查”中發現：26%的學生害怕記憶單詞，英語考試從來沒有及格過（有明顯的心理障礙）；38%的學生很想記憶單詞，但是特別容易遺忘，英語成績徘徊在及格線上；46%的學生渴望有一套記憶的法寶（記憶方法），他們渴望能輕松愉快地學好英語了；54%的學生認為教師沒有重視詞匯記憶的方法指導，他們對記憶單詞感到壓力很大、負擔較重。

調查問卷的結果反映學生依賴教師的教，英語教師的“教”在很大的程度上確實影響了學生的“學”。如何教詞匯，如何讓學生積極學習積極記憶單詞成了教師應該探討的課題。我們必須承認：在實際教學中，多數時候，教師的 “詞匯教學”讓學生無所適從，我們只注重單詞拼寫、詞組搭配和句型結構的教學，對這些知識，反復講解，反復操練，不厭其煩，只想讓學生在考試時能取得高分。對于詞匯教學的科學性藝術性卻一點也不重視，認為詞匯并不需要教學，只要教會學生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生自己去背，最后，給學生測試聽寫就完成了詞匯教學。我們教師的不重視必然導致了學生對詞匯的輕視與麻痹大意，這是失誤，值得我們反思與改進。

二、研究初中英語詞匯教學的目的與教學實驗。

（1）研究初中英語詞匯教學的目的。詞匯是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。詞匯的積累至關重要，最近，對初二學生的“詞匯記憶問卷調查”中發現：許多學生在英語學習上落后，或干脆已經放棄了英語學習，就是因為他們從初一開始就懶于記憶單詞，或是害怕記憶單詞。為了能夠幫助學生克服“害怕記憶詞匯”的心理障礙；為了培養學生對英語詞匯學習的信心與興趣；為了了解“先學后教，合作探究”這種課堂教學模式是如何使得學生在單詞方面做得 “先學”以及老師該如何把握“后教”環節等問題，本人用了整整一年的時間，開展教學實踐工作。

（2）實踐“先學后教，合作探究”的課堂教學模式?！跋葘W后教”是一種全新的教學理念，它顛覆了傳統的教學思路、手段與方法，真正把學生的主體地位從口頭上落實到了實處?！跋葘W后教”的含義是把教學的重心放在學生的“學”上，學生的“學”貫穿于課堂教學的全過程?！跋葘W”就是鼓勵學生自主學習，如果在自主學習的過程中產生疑問，就鼓勵、指導學生開展探究學習和合作學習?！昂蠼獭奔唇處煾鶕W生在自主學習合作學習的過程中產生的疑問進行答疑解惑，是有的放矢，也是因材施教?！跋葘W后教”符合教學的客觀規律，因為“學習者學，然后知不足，知不足，然后能自省。”

三、在“先學后教，合作探究”課堂教學模式中學生如何學習詞匯。

（1）學會國際音標，音與形相結合，有利于單詞記憶。國際音標對學習外語的人來說很重要，如果掌握了國際音標，不但可以做到無師自通，而且還可以準確分析語音音素，很好地區別易于混淆的音素。國際音標可以說是絕好的工具。比如目前國內出版的英語詞典，無論是大型的還是小型的，都是用國際音標注音的。通過詞典的注音，我們可以準確地發音。

（2）學會劃分音節。要記住一個單詞，首先要能夠根據音標和音節來朗讀，其次是拼寫，利用音節劃分，把單詞分成若干音節，第三，歸納總結元音字母在開音節和閉音節的拼讀規則以及相同字母組合在不同單詞中的發音規律來幫助學生正確拼寫單詞，這樣記憶單詞就有規律可循。例如，capital，從理論上來說，你可以把它劃分成ca-pi-tal /keipitl/ 三個音節(重音在第一個音節），學生只要會準確朗讀就能正確拼寫了。

（3）利用分類、歸納、聯想對比等方法學習詞匯。我們指導學生把單詞進行分類，例如，分為同義詞類、反義詞類，再利用聯想法對比的方法來尋找規律。如，street , tree , interesting , interest , interested , staple，apple 等, 本來一些風馬牛不相及的詞匯，通過聯想，學生就可以很輕松地記憶了。

在教學中，我們沒有忘記告訴學生：學習詞匯不能靠死記硬背，學習詞匯要尋找規律，學習詞匯是大腦的一種智力游戲，然后鼓勵學生記憶盡可能多的單詞，并在“合作小組”內展開詞匯競爭比賽，看誰聯想能力最強，誰能說出最有創意的記憶方法。學習熱情被激發后，學生往往是激情四射，躍躍欲試，爭先恐后。

四、提高課堂詞匯教學有效性的策略與方法。

在這種教學模式中，我們努力做到以下幾點來創造輕松愉快的學習氣氛，有助于學生學習詞匯。

（1）指導學生“先學”，重在養成學生的自主學習的習慣。學生在接受教師的預習任務后，自主閱讀課文，對于生字要利用國際音標嘗試著朗讀，至于拼讀規律要先自主摸索，然后，在次日上課的時候拿出來與同小組的同學共享?！昂蠼獭保荚诓閷W生的預習效果，并且針對學生的具體存在的問題進行補充和糾正。在這個“后教”過程，教師要及時鼓勵，及時表揚，但是，在學生表現很不好的時候，一定要克制自己的不滿情緒，對于學生，寧愿多鼓勵少批評，目的就是：創造好的輕松的愉快的學習氣氛，讓學生感受到學習的快樂。（2）發揮“小組合作”的優勢，在小組內組織學生聽寫訓練?！昂献鲗W習”是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習方式。合作學習的過程不僅僅是個人認知的過程，更是一個交往過程與人格完善過程。在合作學習過程中，學生不僅可以互相間實現信息與資源的整合，而且可以學會交往，學會傾聽，學會尊重他人。在這種“小組合作”課堂模式中，我們教師經常安排學生分小組聽寫單詞、詞組和句子。具體操作如下：每一小組的一號同學（最優秀的學生）根據“導學案”（導學案旨在引導學生如何自主學習，導學案提出了“預習任務”，導學案還提供了每一section 的重點單詞、詞組和句子），扮演小老師的角色，組織全組聽寫單詞，翻譯詞組，默寫句子。反之，我們還把機會

給予六號同學（每組最差的學生），六號根據“導學案”，念出漢語意思，一號至五號默寫出英語詞組和英語句子。在這樣的時候，六號同學往往樂意奉獻，雖然，他們的學習成績很差，但是，他們的合作精神合作態度是很好的，因為他們需要證明自己在人群中、在合作學習中是有價值的！

（3）堅持“學以致用”的原則，鼓勵學生在大量的應用中掌握詞匯。最近的調查問卷的結果顯示：多數學生背誦單詞之后，沒有及時學習對話，也沒有及時閱讀課文。這種背誦單詞的意義不大，單詞遺忘率很高。針對這一問題，我們集備組給學生開講座，告訴學生“學以致用”的道理，鼓勵學生在背誦了單詞之后要積極學習對話與課文，并在語境中積累詞匯。此外，我們還指導學生及時補充課外閱讀材料，這種靠課外去完成的任務，只有讓學生明白它的重要性，學生才會自覺自愿的去完成。

（4）閱讀的時候，讓學生養成猜測詞義的習慣。在“先學后教，合作探究”課堂教學模式中，教師組織學生上閱讀課，在限定的時間內讀完4至5篇閱讀文章。學生在閱讀過程中，遇到的生詞全部劃線做記號，然后，分工合作一起猜測詞義。本來是一堂乏味的枯燥的辛苦的閱讀課，結果卻因為“小組合作”的模式與熱鬧的氣氛而變得趣味盎然。在這個過程中，不排除個別后進生渾水摸魚、偷工減料，但是，他們會被這種氣氛感染得躍躍欲試，他們會偷偷的打開字典，雖然，他們違背了“猜測詞義”的游戲規則，但是，他們確實為本小組做了貢獻并且是積極地參與其中。這種氣氛就是鼓勵學生自覺主動地拓展詞匯。

（5）讓學生養成使用字典的習慣。“源于課本，超越課本”，是我們每一個教師都希望達到的境界。在課堂上，只要是與學生的生活實際有聯系的詞匯，我們都不吝教授。本來以為會增加學生的負擔，可是，實驗的結果卻證明:只要教師授課生動有趣，課堂氣氛熱烈，很難記憶的單詞，因為生活中“有用武之地”，所以學生竟然記得比書本上的詞匯還要牢固！至于在閱讀過程出現了生詞，我們有的時候會鼓勵學生允許學生把所有的生字集中在一起，并在練習課上開展查字典比賽，這樣的比賽不僅活躍了學習氣氛，而且使得學生養成了翻閱字典的習慣。

五、實驗研究的階段性總結。

一年來的實踐證明：詞匯教學在這種模式中占有優勢?！度罩屏x務教育中學英語課程標準》指出教學目的之一是：在教學過程中，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創造精神。但是，在傳統的課堂教學中，本該由學生自己去觀察、發現、思考、猜測、歸納和總結的詞匯規律，都由老師代替完成了，教師只是注意自己的“教”，忽視了學生的“學”和主體地位。然而，在“先學后教，合作探究”這種課堂教學模式中，我們發現：輕松愉快的學習氣氛可以攻克“害怕記憶單詞”的心理恐懼感；“先學”模式可以培養學生自主摸索規律的習慣；“合作探究”模式可以實現學生的異質互補；學生在小組合作學習中能夠降低學習壓力，減緩心理障礙；同時，“合作探究”模式有利于培養學生的觀察能力，使得學生更加容易發現、歸納出詞匯的記憶規律。

研究“先學后教，合作探究”這種課堂教學模式給予了教師反思的機會、不斷自我改善的機會。雖然，該模式有它自身的缺點與局限性，但是，“先學后教，合作探究”課堂教學模式正在煥發出它的光彩，它是引導學生自主學習的典范，學生的“學”貫穿了整個教學過程，真正實現了學生的課堂的主體地位。更可喜的是，多數學習態度好的后進生進步很快，因此，詞匯不再是他們學習英語的“攔路虎”了，他們從中學到了規律，學到了樂趣。因為樂趣是最好的獎賞，他們嘗到了成功的喜悅，為他們進一步學習英語創造了很有利的條件。

參考目錄： 《全日制義務教育中學英語課程標準》（實驗稿）楊思中學“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式探究。3 《外語教學法》 經濟科學出版社