第一篇：促成高中學(xué)生寫作個性的發(fā)展研究結(jié)題報告

促成高中學(xué)生寫作個性的發(fā)展研究結(jié)題報告

佛山四中陸家芳

一、背景及課題的意義

2000年9月，我們這個課題組響應(yīng)市教科所號召，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)鼓勵、支持下，根據(jù)教育、教研發(fā)展的趨勢成立的。三年來，課題組成員始終服務(wù)在教育一線，積累了大量的原始資料，順利完成研究任務(wù)，基本達(dá)到預(yù)期目的。

我們所處的時代是一個尊重個性、發(fā)展個性、塑造個性的時代，2000年新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文的教學(xué)目的是要“發(fā)展健康個性，形成健全人格”。語文教學(xué)中最能體現(xiàn)學(xué)生個性的首推作文，它是學(xué)生語文綜合素質(zhì)高低的最好體現(xiàn)。當(dāng)年的高考作文順應(yīng)這一變化，推出了“發(fā)展等級”的評分標(biāo)準(zhǔn)。這使我們認(rèn)識到語文教學(xué)應(yīng)該從尊重人、關(guān)心人、培養(yǎng)人、發(fā)展人的高度改革作文，使寫作教學(xué)變“應(yīng)試教學(xué)”為“育人教學(xué)”，成為讓青少年在新世紀(jì)中確立自身地位、實(shí)現(xiàn)自我價值、發(fā)揮創(chuàng)造才能的“助跳板”，為學(xué)生的終身教育打下良好的基礎(chǔ)。

二、研究的內(nèi)容與目標(biāo)

根據(jù)我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，我們想通過三年的研究，實(shí)現(xiàn)下列目標(biāo)：（1）充分創(chuàng)造條件和機(jī)遇讓學(xué)生建成現(xiàn)代個性支點(diǎn)和發(fā)揮寫作創(chuàng)造力的天地。（2）在寫作中呼喚人性的回歸，調(diào)動學(xué)生潛能，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力。（3）以讀帶寫，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，多接觸外界的文化信息，擴(kuò)大知識面，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、方法與步驟

在三年的教學(xué)中我們始終貫徹落實(shí)科研主導(dǎo)思想，從重視教的追求到重視學(xué)的探究，從重視自我展示到重視學(xué)生的發(fā)展，從重視量化結(jié)果到重視質(zhì)化的過程。首先以讀帶寫，接收多元文化，除了課本、讀本外，要求學(xué)生課外閱讀每天不少于1000字，根據(jù)個人的興趣、愛好自由選擇讀物，老師給予一定的指導(dǎo)，不做硬性規(guī)定。因?yàn)槲覀兠靼兹耸欠裼袀€性，文章是否有個性，總是以接受文化因子的多少為前提的。文化品種越多，對文化內(nèi)容研究得越深，創(chuàng)新的的觀念便會閃閃發(fā)亮。豐富的深厚的文化內(nèi)容能為寫作的多種模式、多種層次的思維提供材料與動力，從而推動創(chuàng)新。每星期寫一篇隨筆，屬自由練筆，文體、內(nèi)容、字?jǐn)?shù)不限，充分發(fā)揮學(xué)生個體創(chuàng)作的積極性。其次在教學(xué)中，注重作品的人文性，學(xué)生個性的差異決定了他們在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)節(jié)奏上需求的不同。教會學(xué)生用自己的方法去分析作品，給每個學(xué)生以發(fā)展個性的權(quán)利與機(jī)會，讓他們克服思維惰性，屏棄習(xí)慣思維，激勵他們對作品提出自己的見解，培育獨(dú)立思維，盡管不成熟，但也給予肯定，讓學(xué)生養(yǎng)成敢于發(fā)表自己見解的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生之間的討論，捕捉瞬間靈感，捕捉獨(dú)特，課上的自由發(fā)言激發(fā)學(xué)生探索與求知的心理，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作的欲望，見人所未見，談人所未談，形成自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。獨(dú)立感受的抒發(fā)與外現(xiàn)，使學(xué)生主體精神、主體意識得以強(qiáng)化，其人格的創(chuàng)造精神便得以培養(yǎng)。第三、學(xué)生個性的培養(yǎng)離不開教師教學(xué)的個性，在科研過程中，老師不斷學(xué)習(xí)與探索，提升了自己做人的境界，治學(xué)的境界，執(zhí)教的境界，課題組三個老師各有風(fēng)格，陸家芳老師以情感教育見長，何敏亮老師細(xì)膩取勝，李利祥老師理性分析為上，他們教學(xué)風(fēng)格上的不同，引導(dǎo)學(xué)生形成不同的寫作風(fēng)格。

四、研究結(jié)果

2003屆是我校擴(kuò)招的第一屆學(xué)生，入校時共有學(xué)生316人，最低錄取分?jǐn)?shù)線542分（一中是601最低錄取線），擇校生142人，占45%。經(jīng)過三年的探討與研究，今年六月，我們這一屆學(xué)生走向了高考檢閱場，七月成績出來，全級語文平均分500.3，列禪城區(qū)第二，我任教的高三（1）班平均分554，高三（2）班平均分538.8；李利祥任教的高三（3）班平均分483.8，高三（6）班平均分467.9；何敏亮的任教高三（4）班平均分477.6，高三（5）班平均分463.6。當(dāng)然，語文的考試不單單是作文，還有基礎(chǔ)知識及閱讀理解，但作文是學(xué)生語文綜合語文能力的體現(xiàn)，實(shí)踐表明我們的研究還是有一定的成效。成績不單體現(xiàn)在高考成績中，而且體現(xiàn)在學(xué)生綜合能力的提高，佛山政治單科狀元就出在高三（1）班。而且在各類考試、比賽中涌現(xiàn)出了一大批具有個性特征的優(yōu)秀作文。

五、思考與迷茫

以我們這一屆學(xué)生的生源來說，成績雖然說得過去，但還是留下了許多的思考，我們有很多學(xué)生平時練筆與考試作文成績都不錯，但這一次考試成績不盡人意，如曾建玲、郭玉婷、梁慧賢等。我個人認(rèn)為全國卷的限制過多，對學(xué)生思辨能力要求高，對情感型的學(xué)生而言有一定難度。教學(xué)中我們強(qiáng)調(diào)自由表達(dá)，真誠寫作，突出個性，任心靈馳騁，要有獨(dú)立人格、獨(dú)立思維，發(fā)展等級也強(qiáng)調(diào)深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新的多方發(fā)展，但全國卷的命題卻偏重思辨，對寫作個性的形成來說，這實(shí)質(zhì)上是不公平的競爭。理性思維好、思辯能力強(qiáng)的同學(xué)無形中輕車熟路，而那些情感型的同學(xué)一時無從下手，光是審題就費(fèi)了很大的工夫。相比之下，上海題出得就很出色。另外，高考作文改卷不可避免的打上改卷老師的主觀烙印，對速度的要求也使一些寓意比較深的文章與高分失之交臂。如引起爭議的南京女孩費(fèi)瀅瀅的作文，我想費(fèi)瀅瀅之所以引起關(guān)注，與她寫作大賽金獎得主的身份分不開，又有多少默默無聞的學(xué)生的作品有相似的遭遇呢？教與考的矛盾不解決，作文教學(xué)就難于真正實(shí)現(xiàn)個性的發(fā)揮與張揚(yáng)。

第二篇：課題研究結(jié)題報告寫作結(jié)構(gòu)

結(jié)題報告寫作結(jié)構(gòu)：

課題研究結(jié)題報告

一、課題研究的背景：

二、問題的提出與界定

三、研究目的

四、實(shí)驗(yàn)方法

五、分析與討論

六、參考文獻(xiàn)和附錄

結(jié)題報告寫作結(jié)構(gòu)：

“主動參與，自主閱讀”課題研究結(jié)題報告

一、課題研究的背景：

二、問題的提出與界定

三、研究目的

四、實(shí)驗(yàn)方法

五、分析與討論

六、參考文獻(xiàn)和附錄

結(jié)題報告寫作結(jié)構(gòu)：

“主動參與，自主閱讀”課題研究結(jié)題報告

一、課題研究的背景：

二、問題的提出與界定

三、研究目的

四、實(shí)驗(yàn)方法

五、分析與討論

六、參考文獻(xiàn)和附錄

結(jié)題報告寫作結(jié)構(gòu)：

“主動參與，自主閱讀”課題研究結(jié)題報告

一、課題研究的背景：

二、問題的提出與界定

三、研究目的

四、實(shí)驗(yàn)方法

五、分析與討論

六、參考文獻(xiàn)和附錄

結(jié)題報告寫作結(jié)構(gòu)：

“主動參與，自主閱讀”課題研究結(jié)題報告

一、課題研究的背景：

二、問題的提出與界定

三、研究目的

四、實(shí)驗(yàn)方法

五、分析與討論

六、參考文獻(xiàn)和附錄

結(jié)題報告寫作結(jié)構(gòu)：

“主動參與，自主閱讀”課題研究結(jié)題報告

一、課題研究的背景：

二、問題的提出與界定

三、研究目的

四、實(shí)驗(yàn)方法

五、分析與討論

六、參考文獻(xiàn)和附錄

結(jié)題報告寫作結(jié)構(gòu)：

“主動參與，自主閱讀”課題研究結(jié)題報告

一、課題研究的背景：

二、問題的提出與界定

三、研究目的

四、實(shí)驗(yàn)方法

五、分析與討論

六、參考文獻(xiàn)和附錄

結(jié)題報告寫作結(jié)構(gòu)：

“主動參與，自主閱讀”課題研究結(jié)題報告

一、課題研究的背景：

二、問題的提出與界定

三、研究目的

四、實(shí)驗(yàn)方法

五、分析與討論

六、參考文獻(xiàn)和附錄

第三篇：《高中學(xué)生自主管理的實(shí)踐與研究》結(jié)題報告

《高中學(xué)生自主管理的實(shí)踐與研究》結(jié)題報告 陳國璋

為了進(jìn)一步弘揚(yáng)學(xué)生主體意識，使學(xué)生在學(xué)校教育活動中得以積極、主動、健康、持續(xù)地發(fā)展。作為德育工作的思路之一，我校提出了《中學(xué)“自主管理”教育模式的研究、實(shí)踐與發(fā)展》的教育科研課題，并于2001年5月向福建省教育學(xué)會提出課題立項(xiàng)申請，經(jīng)專家評審被確定為省級課題。經(jīng)過近半年的實(shí)踐與研究，2001年11月省教育學(xué)會組織專家對該課題進(jìn)行中期驗(yàn)收，在后續(xù)的研究過程中，我們覺得有必要將當(dāng)初申請立項(xiàng)的課題名稱進(jìn)行修正，經(jīng)充分論證，最后我們認(rèn)為以《高中學(xué)生自主管理的實(shí)踐與研究》進(jìn)行結(jié)題報告的寫作較為合適。

一、課題研究的理論基礎(chǔ)

1、實(shí)行學(xué)生自主管理是世界教育民主化趨勢和我國社會主義政治文明的需要

教育民主化是20世紀(jì)60年代以來世界教育改革的主流。法國教育家米亞拉雷（Malaret,G.）曾說：“教育?民主化?現(xiàn)已成為幾乎年有教育革新和教育改革的一項(xiàng)固有的目標(biāo)。教育?民主化?是目前全球教育系統(tǒng)演變的一個基本趨勢。”教育民主化包括民主的教育和教育的民主兩個側(cè)面。民主的教育是教育內(nèi)涵的加深，即把專制的、不充分的民主教育改造成為民主的教育；教育的民主是民主的外延擴(kuò)大，即把政治的民主擴(kuò)展到教育領(lǐng)域，使受教育成為公民的權(quán)利的義務(wù)。江澤民同志在黨的十六大報告中強(qiáng)調(diào)，“發(fā)展社會主義民主政治，建設(shè)社會主義政治文明，是全面建設(shè)小康社會的重要目標(biāo)。”教育領(lǐng)域中的民主是“社會主義民主更加完善，社會主義法制更加完備┉基層民主更加健全”的內(nèi)容之一，也是社會主義政治文明的應(yīng)有之義。

2、實(shí)行學(xué)生自主管理是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育和深化課程改革的需要

1988年，《上海教育（中學(xué)版）》第11期發(fā)表題為“素質(zhì)教育是初中教育的新目標(biāo)”的記者述評，第一次使用“素質(zhì)教育”這一概念，素質(zhì)教育的思想是在80年代從批判“片面追求升學(xué)率”、與“應(yīng)試教育”斗爭的過程中逐漸形成和發(fā)展的。1997年，李崗清副總理在全國教育工作會議講話中指出，“基礎(chǔ)教育必須從?應(yīng)試教育?轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來”。這是“素質(zhì)教育”一詞第一次見諸于教育主管部門正式的指導(dǎo)性文件。素質(zhì)教育從對抗“應(yīng)試教育”的概念開始，對其認(rèn)識逐漸上升成為我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略方針。柳斌同志指出素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”的根本區(qū)別在于：“應(yīng)試教育”著眼于學(xué)生智育方面的發(fā)展，把德育、體育、美育等方面削弱了，而素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，以提高國民素質(zhì)為己任，以使每個學(xué)生在德、智、體等方面得到全面發(fā)展為目標(biāo)。當(dāng)今時代，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，學(xué)校與社會的聯(lián)系日益緊密，學(xué)生能否在走出校門之后，迅速地適應(yīng)社會、自我發(fā)展并為社會發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，不僅取決于學(xué)生的主體意識與認(rèn)識能力，更取決于學(xué)生的主體意識、健康的個性，取決于學(xué)生的自我管理能力，取決于學(xué)生的社會適應(yīng)能力、人際溝通能力以及團(tuán)隊(duì)精神等等。

當(dāng)前課程改革的目標(biāo)是圍繞著人的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和確定的。根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》精神，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)要全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)時代要求；要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識。基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。確定這一培養(yǎng)目標(biāo)，正是基礎(chǔ)教育貫徹落實(shí)鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想的體現(xiàn)，也正是基礎(chǔ)教育承擔(dān)提高全民族素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國力歷史重任的具體落實(shí)。基礎(chǔ)教育課程改革的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)自覺地為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)服務(wù)，實(shí)行學(xué)生自主管理也是在自覺地為這一目標(biāo)服務(wù)。

3、實(shí)行學(xué)生自主管理是學(xué)校落實(shí)人本主義管理和建立新型的師生關(guān)系的需要 如今，“以學(xué)生發(fā)展為本”成為許多中小學(xué)經(jīng)常使用的時髦口號；但要將這一口號真正落到實(shí)處卻并非易事。早在1972年，聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中就呼吁：“我們應(yīng)使學(xué)習(xí)者成為教育活動的中心；隨著他的成熟程度允許他有越來越大的自由；由他自己決定他要學(xué)習(xí)什么，他要如何學(xué)習(xí)以及在什么地方學(xué)習(xí)與受訓(xùn)。這應(yīng)成為一條原則。即使學(xué)習(xí)者對教材和方法必須承擔(dān)某些教育學(xué)上的和社會文化上的義務(wù)，這種教材和方法仍應(yīng)更多地根據(jù)自由選擇、學(xué)習(xí)者的心理傾向和內(nèi)在動力來確定。”為此，教師和學(xué)校的新任務(wù)是“把學(xué)校辦成更能吸引學(xué)生的場所，并向他們提供真正理解信息社會的鑰匙”而要做到這一點(diǎn)，“我們必須重新改造教育結(jié)構(gòu)，大大地?cái)U(kuò)大選拔人才的范圍并使人們沿著終身教育的模式前進(jìn)。教材內(nèi)容必須個性化；小學(xué)生和大中學(xué)生必須意識到他們的地位、權(quán)利和愿望；權(quán)威式的教學(xué)形式必須讓位于以獨(dú)立性、互相負(fù)責(zé)和交換意見為標(biāo)志的師生關(guān)系；教師的訓(xùn)練必須使人了解和尊重個性的各個方面；指導(dǎo)必須代替選拔；那些教育機(jī)構(gòu)的人們必須參加管理和制訂政策；教育活動中的官僚主義習(xí)氣必須消滅，而教育的管理必須實(shí)行分權(quán)制。” 從學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)改革來講，建立新型師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生自主意識、主體精神的重要前提。“教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，從?獨(dú)奏者?的角色過渡到?伴奏者?的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生 去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們”這種新型的師生關(guān)系體現(xiàn)在①師生間的平等關(guān)系：這種新型的師生關(guān)系以學(xué)生的自律和教師對學(xué)生的信任為基礎(chǔ)，師生平等相詩，坦率而真誠地參與教與學(xué)的活動。②師生間的對話關(guān)系：在這種新型的師生關(guān)系當(dāng)中，教師的任務(wù)不再是簡單地、機(jī)械地傳遞知識，也不僅是資料的提供者，而是學(xué)生求知與發(fā)展過程中的向?qū)В處熗ㄟ^與學(xué)生的對話，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)意識與追求。③師生間的合作伙伴關(guān)系：未來教育不僅要教給學(xué)生應(yīng)有的知識，更要教會學(xué)生如何做人，如何與人合作。為此，需要用合作的方法來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在合作過程中，教師為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，學(xué)生自己承擔(dān)起參與活動與自主自覺學(xué)習(xí)的責(zé)任。師生關(guān)系的根本改變，有助于學(xué)生身心健康發(fā)展，有助于學(xué)生形成良好的態(tài)度與價值取向，有助于學(xué)生形成良好的人際交往能力。

二、課題研究的目標(biāo)

在制定學(xué)生自主管理的探索性實(shí)踐與研究的課題目標(biāo)過程中，我們逐漸對學(xué)生自主管理為理念有了一個較為清晰的認(rèn)識，這就是：學(xué)生自主管理是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生民主意識，提高學(xué)生自主教育、自主管理能力（包括自主選擇能力、自主決策能力、自主發(fā)現(xiàn)問題與解決司題的能力）的學(xué)校教育與管理活動。學(xué)生自主管理體現(xiàn)為：在學(xué)校教育與管理過程中，貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”和“管理育人?”、“服務(wù)育人”的思想，確立學(xué)生在其學(xué)習(xí)與生活管理過程中的主體地位，依據(jù)學(xué)生個性心里特征，引導(dǎo)學(xué)生在自主教育中提高民主意識和自理能力，逐步形成現(xiàn)代公民應(yīng)有的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展與持續(xù)發(fā)展；全體學(xué)生在教師的指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)下，有權(quán)利和義務(wù)參與管理與自己成長和發(fā)展有關(guān)的事務(wù)，并在其過程中盡可能地展示自己的才能和創(chuàng)造性；在管理過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)告性，不斷探索民主化、科學(xué)化、規(guī)范化的學(xué)生自主管理程序與機(jī)制，建立健全監(jiān)督保障機(jī)制。

作為一種體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本辦學(xué)思想的學(xué)生管理模式探索，自然將最終的結(jié)果落實(shí)在學(xué)生的發(fā)展上。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師看來，從時代發(fā)展對現(xiàn)代中學(xué)生的素質(zhì)要求來看，主要體現(xiàn)在學(xué)生、道德面貌、身心協(xié)調(diào)發(fā)展的健全人格等方面。學(xué)生自主管理研究最終希望學(xué)生達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)便是——弘揚(yáng)主體意識、提高自我管理與自我發(fā)展的能力，這主要包括在以下幾個層面：

1、主體意識的養(yǎng)成，包括：①培養(yǎng)學(xué)生積沒參與班級、學(xué)校與社會活動的意識；②各種活動中提高學(xué)生的自主管理能力；③提高學(xué)生人際溝通的技能以及對社會與各種新環(huán)境的適應(yīng)性。

2、道德面貌的提升，包括：①③培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和義務(wù)感；②培養(yǎng)學(xué)生自尊與尊重他人相統(tǒng)一的態(tài)度；③培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律、制度、法律的觀念。

3、健全人格與精神風(fēng)貌的形成，包括①培養(yǎng)學(xué)主具有強(qiáng)烈的自信心；②培養(yǎng)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)的沖動和勇氣；③培養(yǎng)學(xué)生承受挫折和戰(zhàn)勝危機(jī)的頑強(qiáng)意志；④培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的自我心理調(diào)節(jié)能力。

學(xué)生自主管理的特點(diǎn)表現(xiàn)為：

1、學(xué)生管理的主體性：在師生關(guān)系上，學(xué)生是成長與發(fā)展的主體，是處理學(xué)生內(nèi)部事務(wù)的主體，教師起指導(dǎo)、咨詢和服務(wù)的作用。

2、學(xué)生管理的主動性：在教師的教育和指導(dǎo)下，學(xué)生都能自覺地認(rèn)識到自己是成長與發(fā)展中的主人，有主動參與管理的熱情，能積極地投入管理活動之中，并能在管理過程中創(chuàng)造性地開展工作。

3、學(xué)生管理的全面性：學(xué)生自主管理是一種參與，全體學(xué)生都有權(quán)力和義務(wù)參與管理與自己成長發(fā)展有關(guān)的一切事務(wù)。

4、學(xué)生管理民主性：在學(xué)生管理過程中，不斷探索民主化、科學(xué)化和規(guī)范化的管理程序和機(jī)制，建立健全監(jiān)督保障機(jī)制。

三、高中學(xué)生自主管理體系的構(gòu)建

經(jīng)過近兩年的實(shí)踐，目前我校已探索出一套相對成熟的高中學(xué)生自主管理體系。

首先是三層垂直管理。校學(xué)生會、年級學(xué)生分會和班委會構(gòu)成了學(xué)生自主管理體系的三層“金字塔”。校學(xué)生會下設(shè)秘書處、宣傳部、學(xué)習(xí)實(shí)踐部、文娛部、體育部、生勞部和宿管部等七個職能部門，以及由無線電運(yùn)動協(xié)會、建筑模型協(xié)會、航模協(xié)會、生物技術(shù)協(xié)會和信息技術(shù)協(xié)會等五個二級協(xié)會構(gòu)成的校園科普協(xié)會；各年級學(xué)生分會都有相應(yīng)的負(fù)責(zé)人；每個班級也有輪值班委予以配合。

其次是三線縱向?qū)嵤Ｒ浴皣?yán)謹(jǐn)、勤奮、求實(shí)、進(jìn)取”的優(yōu)良校風(fēng)為基礎(chǔ)，我們通過三條縱線來實(shí)施“自主管理”。其一是行為規(guī)范的自主管理：①學(xué)生會各職能部門的學(xué)生干部在值日行政領(lǐng)導(dǎo)和教師的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、儀容儀表等各項(xiàng)工作的評比，②每日兩個值日班負(fù)責(zé)校園衛(wèi)生、紀(jì)律、秩序，③每班值日班長負(fù)責(zé)本班衛(wèi)生、紀(jì)律、活動；其二是住校學(xué)生的自主管理：①管理宿舍內(nèi)務(wù)，②監(jiān)管食堂三餐的價格、質(zhì)量與衛(wèi)生，③協(xié)調(diào)班級活動事宜；其三是精神文化的自主管理：①學(xué)生會宣傳部負(fù)責(zé)校園電視臺、廣播臺、宣傳欄工作，②文學(xué)社負(fù)責(zé)《馨竹》、《南山筍》的撰、編、排、印、發(fā)等工作，小記者團(tuán)負(fù)責(zé)校園電視臺和有線廣播臺的采、編、播及《德育園地》的編輯出版工作，③班級宣傳委員負(fù)責(zé)班級板報、班級主頁出版、文娛、演講等工作）。

通過上述“三橫三縱”所形成的網(wǎng)絡(luò)，基本可實(shí)現(xiàn)校園各方面情況的全天候、全方位的學(xué)生自主管理。最后值得一提的是三級鍛煉模式。進(jìn)入一中的高一新生都是在各級學(xué)生會組織當(dāng)配角，是管理能力的培養(yǎng)階段；到了高二年，就要開始唱主角，挑起各級學(xué)生會工作的大梁，可以說是管理能力的成熟階段；到了高三年，就成了各級學(xué)生會組織的顧問，承擔(dān)起培養(yǎng)新人的重任。

“鐵打的營盤流水的兵”。我們通過定期選舉、競爭上崗來產(chǎn)生各級學(xué)生會機(jī)構(gòu)，通過增設(shè)崗位、輪流上崗的方式盡可能讓全體學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。實(shí)行學(xué)生自主管理過程中，我們一直遵循著以下四個原則：

1、全員參與原則

我國中小學(xué)班級組織的正式結(jié)構(gòu)人相當(dāng)程度的穩(wěn)定性，實(shí)際上存在著兩個相對穩(wěn)定的“階層”------“干部階層”和“群眾階層”，長期擔(dān)任干部的學(xué)生在班級生活中普遍有較強(qiáng)的成功感，強(qiáng)調(diào)積極參與集體活動，并具有較強(qiáng)的要求別人服從自己的權(quán)威意識；而不擔(dān)任班干部的學(xué)生則相差甚遠(yuǎn)。鑒于此，在開展學(xué)生自主管理活動之初，學(xué)校就規(guī)定，每位學(xué)生在高中三年的時間內(nèi)，都必須要有一年的班干部經(jīng)歷。各級各類職務(wù)不能兼職，每個學(xué)年初重新選舉，原則上不再連任。，給予了每個學(xué)生均等的發(fā)展自己能力的機(jī)會，體現(xiàn)出教育的民主性和全員性。

2、教育培訓(xùn)原則

要讓學(xué)生開展自主管理，首先必須讓學(xué)生懂得自主管理的意義以及如何進(jìn)行自主管理。為此，在放手讓學(xué)生自主管理的同時，輔之以緊張有序的教育和培訓(xùn)工作。首先，針對中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，對全體同學(xué)進(jìn)行有關(guān)“自主與責(zé)任”等內(nèi)容的系列教育，提高全體學(xué)生的民主意識與自主管理能力。其次，針對學(xué)生干部在學(xué)生自主管理過程中的特殊作用，學(xué)校組織老師分別對各班的班級自主管理委員會成員進(jìn)行分期分批地培訓(xùn)，內(nèi)容有：基本規(guī)范教育、問題分析、方法討論等，使他們能掌握一定的組織調(diào)控和處事能力并在工作中得到鍛煉和發(fā)展，從而，提高學(xué)生干部籌劃與落實(shí)成員個人之間及群體之間的各種競爭與合作活動的技能，統(tǒng)籌兼顧組織內(nèi)部不同群體與個人的愿望或需要的能力，及對成員個人、小群體甚至整個班級組織自身進(jìn)行客觀評價的能力。

3、民主選舉原則

選舉權(quán)是學(xué)生重要的民主權(quán)利，要推進(jìn)學(xué)生自主管理，重要的是要全體學(xué)生正確地認(rèn)識、使用自己的民主權(quán)利。在學(xué)生校園生活中，需要行使自己的民主權(quán)利的機(jī)會很多，主要體現(xiàn)在三個方面：學(xué)生干部的選舉、優(yōu)秀學(xué)生的評選以及先進(jìn)班集體的評選等。如前所述，在選舉學(xué)生會班干部時，全體學(xué)生都需要了解每個崗位的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)，認(rèn)識到每個崗位對于班集體以至學(xué)校集體的重要意義，在此基礎(chǔ)上，投下自己莊嚴(yán)的一票。民主選舉的過程，實(shí)際上是學(xué)生參與管理的過程，在這些活動中，培養(yǎng)了學(xué)生正確的價值取向和合作精神，提高了他們創(chuàng)造性地開展自我管理工作的能力，真正認(rèn)識到民主權(quán)利之于人生的意義與價值。

4、監(jiān)督保障的原則

學(xué)生自主管理成功與否，關(guān)鍵還在于是否有有效的監(jiān)督保障系統(tǒng)。以班級管理為例，班委會的成員必須做到公正、負(fù)責(zé)、實(shí)事求是，堅(jiān)持原則，不搬弄是非，其工作職責(zé)包括：根據(jù)學(xué)生自主管理委員會的職責(zé)，定期評議委員們履行職責(zé)的情況，并作好記錄，向全班同學(xué)匯報。學(xué)期結(jié)束后給委員們的工作以客觀的評價：及時反映班內(nèi)同學(xué)對班級各項(xiàng)工作的意見建議，整理后交上級學(xué)生會處理；為班級集體的發(fā)展出謀劃策。

四、課題研究成果與思考 學(xué)生自主管理是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生民主意識，提高學(xué)生自主教育、自主管理能力的學(xué)校教育與管理活動。通過三層垂直管理和三級鍛煉模式，我們幾乎讓每位一中學(xué)生都得到了不同程度的提高，尤其是通過住校學(xué)生自主管理、行為規(guī)范自主管理和精神文化自主管理這三條主線的縱向?qū)嵤箤W(xué)生的自主管理得以具體落實(shí)。

住校學(xué)生自主管理的推行，使學(xué)生在宿舍、食堂管理上更加規(guī)范化和條理化，由膳委會、宿管部——樓層長——室長組成的管理網(wǎng)絡(luò)，具體負(fù)責(zé)實(shí)施。宿管部協(xié)助生活指導(dǎo)老師制訂管理計(jì)劃，組織宿舍的衛(wèi)生、紀(jì)律及內(nèi)務(wù)評比，領(lǐng)導(dǎo)樓層長開展工作，并有利于同學(xué)間、師生間及時溝通。樓層長負(fù)責(zé)當(dāng)層樓的衛(wèi)生、安全、紀(jì)律工作，處理突發(fā)事件，各室長具體安排督促本室的內(nèi)務(wù)、紀(jì)律工作，做好晚間同宿同學(xué)就寢情況的點(diǎn)名檢查，協(xié)同樓層長做好宿舍評比等各項(xiàng)工作。膳委會負(fù)責(zé)監(jiān)管食堂飯菜的價格、質(zhì)量與衛(wèi)生，維護(hù)用餐秩序。膳宿自主管理制推行以來，增強(qiáng)了寄宿生的生活獨(dú)立意識和管理意識，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的宿長和寄宿生。泉州電視臺“校園風(fēng)景線”曾作專題報道。

行為規(guī)范的自主管理包括每天學(xué)生會班干部進(jìn)行全校性執(zhí)勤，負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作的評比，每日兩個“值日班”負(fù)責(zé)維護(hù)校園衛(wèi)生、紀(jì)律、秩序，每班值日班長負(fù)責(zé)本班的衛(wèi)生、紀(jì)律以及活動課教育和社會實(shí)踐教育。此項(xiàng)制度的貫徹實(shí)施，促進(jìn)各班在創(chuàng)先評優(yōu)的競爭中形成強(qiáng)烈的自我優(yōu)化意識，讓全體學(xué)生都參與督導(dǎo)與自我督導(dǎo)的活動中來，在管理工作中更認(rèn)真地學(xué)習(xí)和落實(shí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》及學(xué)校的規(guī)章制度，實(shí)踐證明，學(xué)生在全員參與中達(dá)到最佳的教育效果。

在精神文化的自主管理方面，我校形成了學(xué)生會宣傳部、文學(xué)社記者團(tuán)、班級宣委三級垂直管理體系。學(xué)生會宣傳部作為學(xué)生組織宣傳的帶頭人，負(fù)責(zé)校園整體宣傳、各班級板報的主題指導(dǎo)和評比；通過校園電視臺播放《科技博覽》、《人與自然》和愛國主義影片等以增長知識；通過廣播臺播放時政要聞，把握輿論導(dǎo)向；通過藝術(shù)畫廊、科普宣傳欄、環(huán)保宣傳欄，拓寬同學(xué)們的視野，提高藝術(shù)、科技、環(huán)保素質(zhì)；通過征文、倡議等形式倡導(dǎo)廣大學(xué)生感受歷史的召喚，緊握時代的脈搏，形成崇高的歷史使命感和時代責(zé)任感。文學(xué)社通過舉辦文學(xué)講座、座談會、交流寫作經(jīng)驗(yàn)心得，提高文學(xué)素養(yǎng)和寫作水平；通過舉辦辯論賽、演講比賽豐富學(xué)校的文化生活，鍛煉和提高了廣大學(xué)生的演辯能力；負(fù)責(zé)文學(xué)刊物《馨竹》、《南山筍》的撰、編、排、印、發(fā)。記者團(tuán)負(fù)責(zé)校園新聞的采寫，并與《中學(xué)生周報》聯(lián)合建立小記者站，及時為該報提供稿件，同時負(fù)責(zé)校園電視臺、廣播臺的采、編、播。豐富多樣的宣傳形式營造了一中健康、活潑、濃郁的校園文化氛圍，大大地提高了捕捉信息的敏感性、政治的敏銳性及自主創(chuàng)新的能力。各班宣委主要負(fù)責(zé)組織板報和班刊的設(shè)計(jì)與制作、班級網(wǎng)頁的創(chuàng)建和更新維護(hù)及校園電視直播宣傳等。這不僅極大地調(diào)動了同學(xué)們參與活動的的主動性、積極性，而且使同學(xué)的個性得到發(fā)展，能力得到提高，也豐富了學(xué)生的課余活動，有利于形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上的良好班風(fēng)。隨著課題研究的不斷深入，我們已取得了初步的成效，陳國璋書記撰寫的論文《自主管理教育模式的探討》發(fā)表于《福建教育》雜志；2001年7月2日，泉州電視臺“校園風(fēng)景線”欄目對我校學(xué)生自主管理情況作了專題報道；同年7月13日《中國教育報》也對我校的做法作了報道。

經(jīng)過近兩年的實(shí)踐已經(jīng)證明，學(xué)生自主管理可以大大提高學(xué)校管理的效率和質(zhì)量，有利于激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性、主動性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高實(shí)踐能力，培育高尚的品格、健全的身心。然而任何事物都有兩面性，在課題研究的實(shí)施過程中，也遇到了一些困難和問題，值得我們在實(shí)踐中不斷探索研究：

1、學(xué)生的發(fā)展不平衡。由于學(xué)校提供的展示自我的平臺是有限的，而且學(xué)生個性各異，難免存在發(fā)展不平衡、參差不齊的情況。因此，在今后的工作中，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽參與，抓住一切機(jī)會積極鍛煉自己。

2、學(xué)生畢竟還不夠成熟，有些學(xué)生不能很好地處理學(xué)業(yè)與活動的關(guān)系。有的同學(xué)一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事，有的同學(xué)興趣廣泛，但對學(xué)習(xí)卻缺乏激情，這都是不容忽視的問題。這就要求我們在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的同時，要做好兩個方面的工作：一是要很好地做到“因材施教”，盡可能多渠道、多途徑開發(fā)潛能，使每個學(xué)生都能自主的選擇自我發(fā)展的有利途徑。二是學(xué)校要處理好教學(xué)與活動的關(guān)系。通過課堂教學(xué)主渠道貫穿有益身心健康的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上通過相關(guān)活動來發(fā)展自我，做到學(xué)習(xí)、活動兩不誤。

最后，我們感到有兩個方面是將來的后續(xù)研究內(nèi)容：一是學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)全體科任教師真正參與的全員德育；二是學(xué)生個體如何真正做到自我教育、自我管理和自我評價。這將是今后我們努力的方向

第四篇：結(jié)題報告高中學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成就相關(guān)性研究

《高中學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成就相關(guān)性研究》

結(jié)題報告

費(fèi)縣第二中學(xué)課題組

本課題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)一年半以來，我們?nèi)w成員認(rèn)真執(zhí)行研究計(jì)劃，取得了豐碩的成果，已經(jīng)順利進(jìn)入到結(jié)題階段。現(xiàn)將我們的研究總結(jié)如下：

第一，課題的提出理論背景

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)博士霍華德·加德納提出的“多元智能”理論，揭示了人的素質(zhì)中非智力因素和智力因素共同決定了人的發(fā)展和成就。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是以智力因素為基礎(chǔ)的，但是必定受到非智力因素的影響。智力因素和非智力因素概括起來可以包含心理因素，身體因素，社會因素等。關(guān)于心理因素和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，國內(nèi)已有研究，如《中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就與非智力因素的相關(guān)研究》(李洪玉、陰國恩，1997)、《學(xué)生成績與智力和人格特征的相關(guān)研究》(張履祥，1990)、《智力因素、非智力因素對不同成績的學(xué)生學(xué)習(xí)的影響及其機(jī)制》(王曉柳等，1988)、《氣質(zhì)與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)及其機(jī)制的研78究》(張履祥、錢含芬，1995)、《學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績相關(guān)的研究》(錢含芬，1996)等，這些研究揭示出智力、非智力等心理因素對學(xué)業(yè)成績的極大影響。在本研究中，我們立足于智力因素為學(xué)業(yè)成就的主要因素，非智力因素為影響因素，考查非智力因素中的部分因子（動機(jī)、情感、態(tài)度、價值觀）對學(xué)業(yè)成績的影響。

第二，課題提出的現(xiàn)實(shí)背景

隨著我省高中教育的全面普及，高中生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)成績和心理素質(zhì)的情況更加多樣化。受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績在很大程度上還是衡量學(xué)生水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種弊端日益明顯。不少學(xué)生在應(yīng)試教育的重壓下，出現(xiàn)許多困惑和矛盾，于是產(chǎn)生了各種各樣的心理問題，影響了學(xué)生的健康成長，嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了行為障礙或人格缺陷。

今年，我們山東省素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，使我們感覺到為順應(yīng)時勢的發(fā)展，高中教育將一改過去以高考成績作為唯一衡量教育質(zhì)量的方式，而是要以考查學(xué)生，回歸教育的本來，即全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就為我們廣大的高中教師提出了更高的要求。本研究課題中心理因素對學(xué)生的影響的肯定，以改過去評價學(xué)生以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的單一的評價模式變?yōu)橐钥疾閷W(xué)生的綜合素質(zhì)（學(xué)業(yè)成績、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等）為標(biāo)準(zhǔn)的衡量方式，提供理論支持。有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生的健康成長；有利于家長和社會對教育質(zhì)量的評價方式的改變，有利于教育的良性發(fā)展。為我省素質(zhì)教育的推進(jìn)提供有效的依據(jù)。

第三，課題研究的對象和步驟

對象的選取：我們根據(jù)研究的方便和有效性，選取2008年的高二學(xué)生五班，六班、九班、十班、和幾個熟悉的二班，十二班的同學(xué)，開始跟蹤他們直到2009 年他們參加高考結(jié)束，歷時一年半，并在2008年7月選取新錄取的高一年級的九班和十班的白書麒等同學(xué)，名單見測量數(shù)據(jù)。

主要步驟：

一、制定方案，選取研究對象。

二、了解研究對象，建立檔案，想象預(yù)測。

三、跟蹤觀察，核定相關(guān)關(guān)系。

四、部分干預(yù)，對比研究。

五、形成認(rèn)識，跟蹤觀察，驗(yàn)證結(jié)論。

六、形成材料，申請結(jié)題。

第四，課題實(shí)施的方法和操作過程

研究對象的選取：我們根據(jù)學(xué)生自愿申請和實(shí)驗(yàn)老師批準(zhǔn)的原則選定的研究對象，簽訂書面協(xié)議，確立研究關(guān)系。并且收集了他們的2008年1——2月的考試成績作為基出成績（附件4）

我們要求實(shí)驗(yàn)老師深入調(diào)查和了解參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，得出心理基本狀況的評價和學(xué)業(yè)成績的基礎(chǔ)情況。基本情況的評價形成書面材料（見附件1）.以此為基礎(chǔ)做出經(jīng)驗(yàn)性的短期預(yù)測，預(yù)測其學(xué)期末的心理和學(xué)習(xí)成績的發(fā)展。然后進(jìn)行非干預(yù)性的跟蹤了解，掌握情況。

我們在期末考試前的大約7——10天，根據(jù)邊濤和吳玉紅主編的《學(xué)習(xí)心理測評》，使用其中的學(xué)習(xí)動機(jī)量表和厭學(xué)情緒量表（附件2），對參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行了心理測量，記錄了原始分?jǐn)?shù)（附件3），收集了學(xué)生7月份的高二期末考試成績（附件4），進(jìn)行了解對比，驗(yàn)證先期估計(jì)，深刻反思。

在2008年8月底，我們形成各人的個人結(jié)論，調(diào)整自己的下期估計(jì)，并且有我和王平老師對六班和九班的，等同學(xué)實(shí)施正向心理干預(yù)。了解他們的價值觀，進(jìn)行跟蹤式的心理輔導(dǎo)和心理咨詢，增強(qiáng)了他們的成就動機(jī)或?qū)W習(xí)動機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，到學(xué)期末再次驗(yàn)證我們的估計(jì)。

2008年12月底，時隔6個月后我們再次利用邊濤和吳玉紅主編的《學(xué)習(xí)心理測評》，使用其中的學(xué)習(xí)動機(jī)量表和厭學(xué)情緒量表成就動機(jī)量表，學(xué)習(xí)熱情量表，知識價值觀量表（附件2），對參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行了心理測量，記錄了原始分?jǐn)?shù)（附件3），收集了學(xué)生7月份的高三12月考試成績（附件4），進(jìn)行了解對比，驗(yàn)證先期估計(jì)，深刻反思。，在此期間，王平老師，王義老師，聶守柱老師，吳海燕老師都寫出了各人自己的看法。

2008年9月，吳海燕老師，對新高一的部分學(xué)生深入了解，做出評價，跟蹤觀察，積極干預(yù)，12月讓新高一的實(shí)驗(yàn)學(xué)生使用

了邊濤和吳玉紅主編的《學(xué)習(xí)心理測評》，使用其中的學(xué)習(xí)動機(jī)量表和厭學(xué)情緒量表成就動機(jī)量表，學(xué)習(xí)熱情量表，知識價值觀量表（附件2），進(jìn)行了心理測量，記錄了原始分?jǐn)?shù)（附件3），收集了高一第一學(xué)期期末大約2009年1月考試成績（附件4），進(jìn)行了解對比，驗(yàn)證先期估計(jì)，深刻反思。

為了進(jìn)一步驗(yàn)證我們的結(jié)論，形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，我們在2009年上半學(xué)期跟蹤干預(yù)并且調(diào)查學(xué)生的心理測量數(shù)據(jù)和考試成績的關(guān)系，我們收集了5月份高三學(xué)生的二論考試成績和高一學(xué)生的5月測驗(yàn)成績（附件4）作為研究的依據(jù)。為了驗(yàn)證我們實(shí)驗(yàn)老師的了解判斷和學(xué)生的自己感受的心理狀況以及學(xué)習(xí)成績的發(fā)展，我們要求學(xué)生自己寫出了自己的個人總結(jié)（附件5），供研究參考。征得學(xué)生的同意，時隔6個月后，我們再次利用邊濤和吳玉紅主編的《學(xué)習(xí)心理測評》，使用其中的學(xué)習(xí)動機(jī)量表和厭學(xué)情緒量表成就動機(jī)量表，學(xué)習(xí)熱情量表，知識價值觀量表（附件2），對參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行了心理測量，記錄了原始分?jǐn)?shù)（附件3），收集了學(xué)生7月份的高三12月考試成績（附件4），進(jìn)行了解對比，驗(yàn)證先期估計(jì)，深刻反思。

第五，課題取得的成果

填寫我們的結(jié)論，論文，數(shù)據(jù)關(guān)系

剪切來的：本研究發(fā)現(xiàn)，個性心理是通過促進(jìn)認(rèn)知與社會適應(yīng)來影響學(xué)業(yè)成績的，這與國內(nèi)認(rèn)為非智力因素對學(xué)業(yè)成績有直接影響、學(xué)業(yè)成績是智力與非智力綜合作朋的研究結(jié)果不同。究其原因，我們認(rèn)為也許是由于先前研究多采單因子或兩因子的研究，提供給學(xué)生的自變量較單一，在測試時．學(xué)生由于沒有心理素質(zhì)其它成分供選擇而過高關(guān)注主試所提供的選項(xiàng)從而造成判斷誤差。另外．個性心理通過社會適應(yīng)來影響學(xué)業(yè)成績這一點(diǎn)也許可以解釋為什么離開智力因素后．非智力因素仍然對學(xué)業(yè)成績起作用。這也充分說明個性心理在學(xué)生學(xué)習(xí)中主要起動力、凋節(jié)與制約作用。通過多元逐步回歸發(fā)現(xiàn)．在本研究所列的七項(xiàng)個性因素中只有抱負(fù)、自制性、獨(dú)立性、自尊心對學(xué)生學(xué)習(xí)活動影響顯著。

第六，課題存在的問題及思考

從從心理素質(zhì)出發(fā)的角度（維度或?qū)用妫┎煌覀儚男睦硭刭|(zhì)中的心理現(xiàn)象（動機(jī)、情感）出發(fā)，立足個體的社會和發(fā)展環(huán)境（態(tài)度、價值觀）（動機(jī)、情感是心理過程和個性心理的重要組成，屬于心理現(xiàn)象；態(tài)度、價值觀是社會發(fā)展中的心理現(xiàn)象）。也就是站在了時間和空間的角度上研究個體的心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成就相關(guān)性。

研究的關(guān)系不同，我們不僅要考察心理素質(zhì)對學(xué)業(yè)成就的影響，還要看隨著學(xué)業(yè)成就的發(fā)展，對心理素質(zhì)有會產(chǎn)生什么樣的影響；因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)對高中生（15——18歲）是一個動態(tài)的發(fā)展變量，學(xué)業(yè)成就也是發(fā)展變化的，我們對所屬的研究對象需要做跟蹤研究，比較變化情況，更具有實(shí)際價值和意義。反映關(guān)系的基本基礎(chǔ)相同，研究結(jié)果應(yīng)該更客觀

第五篇：促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展研究結(jié)題報告

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展研究結(jié)題報告

(2011-06-19 16:29:02)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽：

教育

引言

新世紀(jì)之初，自建國以來最深入的一次教學(xué)改革在全國范圍內(nèi)全面展開，雁塔區(qū)被定為西安市教改試驗(yàn)區(qū)，我校有幸成為了首批教改試驗(yàn)學(xué)校之一，在這一新形勢下，好多原來隱藏在教育教學(xué)背后的潛在矛盾也越來越明顯的浮出水面，最明顯的是教師專業(yè)化發(fā)展速度緩慢已成為教改繼續(xù)深入的桎梏。面對這一現(xiàn)狀，2003年初，我校語文教研組在我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和幫助下，在其它職能部門的配合下，緊緊圍繞課程改革大環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展的問題經(jīng)過近半年的前期準(zhǔn)備和調(diào)研，擬定了《促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究》課題研究方案呈送雁塔區(qū)教育局，經(jīng)教育局評審組同意，2003年6月被正式列為西安市第七十八中學(xué)教師教育研究課題。在學(xué)校的統(tǒng)一安排和周密部署下，經(jīng)過課題組兩年多的調(diào)研、討論、研究，現(xiàn)已完成研究任務(wù)。

一、課題的提出

1．近年來，在世界各發(fā)達(dá)國家都強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的作用。人們越來越認(rèn)識到，學(xué)生要學(xué)好，必須對教師進(jìn)行持續(xù)的、高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展,傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展的模式必須改變。教師不再被動地坐在那兒，接受“專家”的新思想或新實(shí)踐，對專業(yè)發(fā)展的評價也不再僅僅通過教師的滿意度，或是對這些新方法的用途進(jìn)行評價。學(xué)校教育改革呼喚新的教師專業(yè)發(fā)展。

在美國，教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師具有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)際能力，同時還主張教師積極參與教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，擴(kuò)大教師的自主權(quán)，促使課堂教學(xué)合理化。在教育實(shí)踐中提倡反思，提倡研究，形成了教師反思運(yùn)動以及教師成為研究者運(yùn)動。美國人認(rèn)為教學(xué)是使所有其他專業(yè)成為可能的重要專業(yè)；是形成今天教育和美國未來的專業(yè)。培養(yǎng)并支撐教師知識和技能的終身發(fā)展對美國國家是十分重要的。學(xué)校既是學(xué)生學(xué)習(xí)場所，也是教師發(fā)展場所。教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學(xué)校教育過程中使教師和學(xué)生都獲得成功。

2．我國也面臨同樣的問題。上世紀(jì)70年代末以來，我國中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)是以教材教法過關(guān)培訓(xùn)開始，經(jīng)過學(xué)歷補(bǔ)償教育，從上世紀(jì)80年代后期開始向以旨在提高教師專業(yè)能力的繼續(xù)教育邁進(jìn)。繼續(xù)教育已成為教師在職培訓(xùn)的重要形式。1999年9月13日，教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》指出：“參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)”；“中小學(xué)教師繼續(xù)教育原則上每五年為一個培訓(xùn)周期”。這標(biāo)志著我國教師的在職培訓(xùn)也已走上了法制化的道路，這也從一個方面說明我國正在不斷努力推進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程。可是，在具體的實(shí)踐中，在我們的身邊繼續(xù)教育還存在諸多形式上和內(nèi)容上的不足。因?yàn)槲覀兊恼n題組成員就自己身邊曾參加過繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師就教師專業(yè)化問題作問卷調(diào)查，結(jié)果表明，把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)職業(yè)的占50.2%，把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)專業(yè)的占3.1%，把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)的占46.8%。調(diào)查結(jié)果顯示，我們的教師缺少專業(yè)感、缺乏專業(yè)意識。面對現(xiàn)狀，我們就促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展作深入研究，從具體來講，事關(guān)我校長遠(yuǎn)的教育教學(xué)發(fā)展，為我校教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高服務(wù)，也是我校深化教學(xué)改革的需要。是面臨深刻變化的時代，教師被重新認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)的需要。

二、課題的界定：

本課題界定為新一輪課改形勢下對教師專業(yè)化發(fā)展的要求以及教師專業(yè)化發(fā)展對學(xué)校教育教學(xué)所起的作用。在全面推進(jìn)課程改革的情況下，對我們現(xiàn)有的教師人員有了新的要求。可是面對國內(nèi)外的新變化，改革與發(fā)展的新任務(wù)，教育教學(xué)的新情況。教師的專業(yè)化發(fā)展出現(xiàn)了嚴(yán)重的不足，具體表現(xiàn)為：①教師教育教學(xué)過程中重傳統(tǒng)教學(xué)，輕創(chuàng)新理念；② 教師隊(duì)伍專業(yè)意識低；③在崗前崗后的培訓(xùn)中重視形式而輕視培訓(xùn)內(nèi)容和過程。因此，改革現(xiàn)有的一些政策，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，使社會、學(xué)校、教師本人重新認(rèn)識教師這一職業(yè)，提高我們教學(xué)改革的實(shí)效性。

教師的專業(yè)化發(fā)展最主要靠的是教師自身，因而，本課題研究重點(diǎn)立足于中小學(xué)教師的改革實(shí)踐，尤其是我校教師在教育教學(xué)改革中就專業(yè)化發(fā)展的研究和試驗(yàn)。

三、理論依據(jù)：

1．堅(jiān)持以新課程改革的基本思路為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹社會主義教育方針政策。

2．以現(xiàn)代教育理論和教育思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持教師是教育發(fā)展的根本，遵循和適應(yīng)中小學(xué)教師的成長發(fā)展規(guī)律，突出創(chuàng)新精神和時代精神。3．

認(rèn)真貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。

四、研究目標(biāo)和主要內(nèi)容 1．

研究主要目標(biāo)

以我校師資隊(duì)伍專業(yè)化水準(zhǔn)的整體提高為主導(dǎo)課題，立足于全面貫徹教育方針，全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量；面向未來，促進(jìn)我校教師的全面發(fā)展，通過課題研究，對我校教師樹立正確的價值觀取向發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用，同時促進(jìn)教育教學(xué)改革的深入開展。為我校的新課程改革奠定理論基礎(chǔ)。2．

研究項(xiàng)目和實(shí)施目標(biāo)： ⑴進(jìn)行教師教育意識的研究，讓廣大教師更加明確教育的優(yōu)劣對一個人的深遠(yuǎn)影響，使教師牢牢樹立責(zé)任感和使命感。

⑵教師課程意識的研究，所有的知識、標(biāo)準(zhǔn)、教材都必須通過教師的工作才能轉(zhuǎn)化，所以，在某種意義上說，我們的教師就要明確教師就是教材。

⑶教師學(xué)生意識的研究，教育的出發(fā)點(diǎn)就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而，在研究的過程中，教育者的一切工作都是圍繞學(xué)生這一主體進(jìn)行。

⑷教師發(fā)展意識的研究，強(qiáng)化教師應(yīng)該首先成為終身學(xué)習(xí)者，教師群體應(yīng)該首先成為學(xué)習(xí)型組織意識的形成。

五、研究對象：

西安市第七十八中學(xué)全部教師以及我校周邊地區(qū)的中小學(xué)教師。

六、主要研究方法：

（一）、試驗(yàn)原則：

1．科學(xué)性原則：研究過程中必須呈現(xiàn)給廣大教師的是正確的教育教學(xué)理念和行為指導(dǎo)。

2．理論聯(lián)系實(shí)際的原則：堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，密切聯(lián)系中小學(xué)校教師的工作實(shí)際，遵循中小學(xué)教師的成長和發(fā)展規(guī)律。

3．整體優(yōu)化原則：以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持在研究的過程中我校教師的專業(yè)化素質(zhì)整體提高和全面發(fā)展，進(jìn)而指導(dǎo)我校教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）主要研究方法： 1．

文獻(xiàn)法； 2．

行動研究法； 3．

試驗(yàn)總結(jié)法

4．形成集約化研究和個備課小組相對獨(dú)立的開展專項(xiàng)性研究相結(jié)合的方法進(jìn)行。

七、實(shí)施步驟： 研究階段：

（一）第一階段： 本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為：

（二）第二階段： 本階段主要研究項(xiàng)目和內(nèi)容：

（三）第三階段：

八、課題研究成果和結(jié)論

1.加強(qiáng)教師專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)

注重教師學(xué)科專業(yè)化知識的培養(yǎng)。教師的學(xué)科專業(yè)化知識是教師最基本的能力，尤其在基礎(chǔ)教育階段，最主要的目的就是交給學(xué)生基本的知識，這種學(xué)科專業(yè)知識就顯得格外重要。而在這方面，除了教師本人的努力以外，我們學(xué)校為教師增強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識提供各種機(jī)會。如，開辦圖書館，給教師一定的學(xué)習(xí)本學(xué)科知識的時間，投入巨大的財(cái)力重新購買上萬元的新書，滿足教師學(xué)習(xí)的需要。組織研討活動、加強(qiáng)教師之間的日常交流。2003年以來，我們重新落實(shí)了教研組，備課組的研討任務(wù)，使得研討次次有目標(biāo)，次次有結(jié)論。

加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。作為一名優(yōu)秀的教師除了掌握學(xué)科專業(yè)知識以外，還要掌握相關(guān)的學(xué)科知識，如教育學(xué)和心理學(xué)的知識等。我們學(xué)校給廣大教職工的口號是，注意教育過程中的學(xué)科滲透，所以自課題研究以來，在我們校園內(nèi)，教師之間的交流多了，學(xué)科之間的討論多了，并且好多教師還主動學(xué)習(xí)運(yùn)用其它學(xué)科知識，畫畫走進(jìn)了語文課堂，多媒體教師成了各科教師的搶手地。

提高教師的研究能力。中小學(xué)教師的教育研究不同于專業(yè)研究者的研究，它應(yīng)該是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的研究活動，主要是為了解決教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題。因此，我校教師在我們課題的不斷深入研究和大討論的影響下都積極行動起來，表現(xiàn)出了良好的研究意識，積極參加教育科研。在這方面，學(xué)校給予了支持和鼓勵，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也能積極投入教師專業(yè)化發(fā)展的課題，樹立教師教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐一體化的思想。和過去相比，研討課多了，論文多了

2003年以來的具體的專業(yè)能力的提升統(tǒng)計(jì)見附表

（一）2.完善教師培訓(xùn)

健全職前、在職和職后培訓(xùn)。中小學(xué)教師相對于高等教育階段的教師而言，更注重實(shí)踐性。因此，在職前、在職和職后培訓(xùn)中，要將理論與實(shí)際聯(lián)系起來。我校在這方面為了避免繼續(xù)教育過程中有些重形式而輕視過程和內(nèi)容的有些問題，每周都要在教導(dǎo)處的組織下進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

注重校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)，是指在學(xué)校組織下，結(jié)合教師日常教育工作進(jìn)行的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式是教師專業(yè)化發(fā)展的又一種模式。它以教師的自學(xué)、討論和相互觀摩評議為主，也很適合中小學(xué)教師的教學(xué)工作情況。校本培訓(xùn)，有利于克服一般教師培訓(xùn)理論脫離實(shí)踐的弊端，也是促進(jìn)中小學(xué)教師自主研究學(xué)習(xí)的有效舉措。2003年以來，我校在這方面做了大膽的嘗試，不但注重了教師的討論、觀摩，而且還在學(xué)校現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上鼓勵有些學(xué)科開發(fā)校本課程，從而使教育與實(shí)踐真正結(jié)合了起來，微機(jī)組面對我們城鄉(xiāng)結(jié)合部的經(jīng)濟(jì)實(shí)際，重新整理了計(jì)算機(jī)教學(xué)方案，生物組的課堂走出了教室，走進(jìn)了學(xué)校的花花草草，走進(jìn)了我們美麗田野。等等這些都產(chǎn)生了良好的效果。

3.提高教師的專業(yè)道德

首先，我們在教育實(shí)踐中要求和培養(yǎng)教師牢牢樹立敬業(yè)愛崗、為人師表、熱愛學(xué)生的教育思想。

其次，為新時期教師道德提出了新要求。在教師專業(yè)化的進(jìn)程中，師德應(yīng)該注入新的內(nèi)容：(1)樹立教育理想和價值觀。七十八中教師應(yīng)走出教書僅是謀生手段的誤區(qū)，逐步實(shí)現(xiàn)由教書匠向教育者的轉(zhuǎn)換。中小學(xué)教師的教育觀和價值觀對學(xué)生世界觀的形成和人格完善有著重要的作用，因此，我們要求教師作為專業(yè)人員，除了擁有專業(yè)技術(shù)外，還應(yīng)有遠(yuǎn)大的理想。(2)勤于反思，善于積累，樂于交流。我們認(rèn)為如果沒有反思、交流的空間，教學(xué)容易陷入純技術(shù)化和機(jī)械化的泥潭，難以成為一個終身學(xué)習(xí)者，更難以應(yīng)對教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)。所以從2003年以后，我們要求教師工作中有這些作風(fēng)以外，還要求表現(xiàn)在教案中。

4.增強(qiáng)教師的專業(yè)意識

怎樣增強(qiáng)教師的專業(yè)意識，我們認(rèn)為很重要的一點(diǎn)是提高中小學(xué)教師的專業(yè)自主權(quán)。過去我們教師多是按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和課程綱要工作的，而現(xiàn)在更提倡研究性課程和探究性課程，教師應(yīng)該更多的擁有專業(yè)自主權(quán)。“有了教育的專業(yè)自主權(quán)，教育才不再是一份普通的職業(yè)，而是一種神圣的專業(yè)和事業(yè)，也因而才有較大的工作成就感和較高的社會地位。” 在這方面，我們學(xué)校從主管教學(xué)的校長到教導(dǎo)處都鼓勵每一個教師在實(shí)際的課堂上教出自己的風(fēng)格和特點(diǎn)

九、研究后的思考：

1．深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂），組織全校教師培訓(xùn)，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹落實(shí)推動教師專業(yè)化的發(fā)展，增強(qiáng)廣大教職員工在專業(yè)化發(fā)展過程中的主動性、積極性。

2．加快課程改革研究，在雁塔區(qū)成為課改試驗(yàn)區(qū)這一大環(huán)境下，重點(diǎn)加強(qiáng)教師專業(yè)化與課程改革新體系的研究。

3．以實(shí)踐為特點(diǎn)，有步驟有重點(diǎn)的運(yùn)用教師專業(yè)化理論推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

一、課題的提出

教師素質(zhì)是教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵，教師專業(yè)發(fā)展問題也成為當(dāng)今教育理論研究和教育實(shí)踐改革中的熱門話題。新課程對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新挑戰(zhàn)主要反映在教學(xué)能力的提升、課程開發(fā)能力的發(fā)展以及課程與教學(xué)評價能力的發(fā)展等方面。這就要求廣大教師要提升專業(yè)素養(yǎng)，并形成合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)；強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)行為的分析與反思，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)、教師教學(xué)技能的指導(dǎo)就顯得尤為重要。傳統(tǒng)的點(diǎn)對點(diǎn)、面對面、走進(jìn)現(xiàn)場、小規(guī)模的、物理形態(tài)的教研與培訓(xùn)活動已經(jīng)無法滿足廣大中小學(xué)教師的要求，教研與培訓(xùn)方式必須再次尋求新的突破。

眾所周知，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)越來越多地走入并影響著人們的工作和生活。對網(wǎng)絡(luò)的需求，尤其是廣大教師，已經(jīng)不僅僅限于聊天、游戲、查找資料、收發(fā)電子郵件等一般性的功能，進(jìn)行即時的在線研討，與專家進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的零距離交流以及和全國各地教育同仁就教育教學(xué)問題進(jìn)行深入切磋已經(jīng)成為教師群體共同的需求。教師和學(xué)生都可以方便地利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、共享的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流、互動、研修、學(xué)習(xí)，真正打造學(xué)習(xí)型社會，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)跨時空交流的特性，突破了專家、教研員與教師只能小范圍、短時間互動的局限，大大放大了專家、教研員和骨干校長教師的作用，改變了教研活動活動面小的狀況，使教研的全員參與、大范圍經(jīng)常性交流變成了現(xiàn)實(shí)。利用網(wǎng)絡(luò)，一線教師在更廣闊的范圍獲得了專家的專業(yè)支持、經(jīng)驗(yàn)的廣泛傳播、問題的多點(diǎn)求解、難題的集中攻關(guān)。網(wǎng)絡(luò)整合放大了課程資源效益，專業(yè)支持力量和資源的匱乏矛盾得到了緩解。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在其中發(fā)揮了重要作用，“網(wǎng)絡(luò)教研”也因此應(yīng)運(yùn)而生，它改變了教研與培訓(xùn)的基本方式，對促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)與提高，進(jìn)而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。教育部基礎(chǔ)教育司朱慕菊副司長在會上講到：“用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建教研新平臺，改造現(xiàn)有教研模式，開創(chuàng)多主體、跨時空、低成本、高效率的教研新途徑――網(wǎng)絡(luò)教研。這在我國新時期基礎(chǔ)教育發(fā)展中是一項(xiàng)新型探索性的工作，富有深刻的內(nèi)在價值和長遠(yuǎn)意義。”

網(wǎng)絡(luò)教研依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、交互、動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化。如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)跨地區(qū)、多向互動的獨(dú)特優(yōu)勢并與教研有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)成長已成為當(dāng)前新的課題。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。本課題以課程改革的理念為理論支撐，并結(jié)合建構(gòu)主義、人本主義理論為指導(dǎo)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的特點(diǎn)進(jìn)行研究。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源有如下特點(diǎn)：信息資源永遠(yuǎn)開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這一特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過程的開放、學(xué)習(xí)過程的交互、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個性化、內(nèi)容形式的多媒體化。這恰恰應(yīng)合了人本主義和素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，注重教學(xué)的開放和生成，構(gòu)建充滿活力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。

三、課題研究的內(nèi)容

為了把別人優(yōu)秀的教育方法融入我校的教育教學(xué)中，達(dá)到取長補(bǔ)短的功能，提高教育教學(xué)水平，我校結(jié)合本校實(shí)際情況（即現(xiàn)代化設(shè)備比較齊全，而師資力量相對薄弱），我們在建構(gòu)主義、教師合作教學(xué)的理論研究的基礎(chǔ)上，于2008年4月申報了該課題本課題在各級專家的指導(dǎo)下，課題組全體成員的努力下，不斷修改完善。

本課題研究的核心是：構(gòu)建一個教師共同的教研平臺，探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研新模塊。研究的重點(diǎn)是：如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺，開創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“資源共享”從而不斷擴(kuò)大教研的職能，挖掘內(nèi)在資源，促使教研活動更加科學(xué)，有效提高教師的專業(yè)能力，激發(fā)教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，最終提高教師專業(yè)發(fā)展,提升學(xué)校品位及教育教學(xué)質(zhì)量。

四、研究方法的主要特色和創(chuàng)新： 樹立終身教育的理念，結(jié)合教師發(fā)展的階段特點(diǎn)，促進(jìn)教師知識結(jié)構(gòu)平衡發(fā)展；學(xué)校的激勵機(jī)制與教師的積極參與并舉；數(shù)學(xué)教師知識發(fā)展的內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)教育理論和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，提高教育理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。引導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐活動，提高教育教學(xué)的實(shí)踐水平；通過網(wǎng)絡(luò)平臺，為教師們提供學(xué)習(xí)資源以及即時指導(dǎo)，并可借助網(wǎng)絡(luò)教研活動，開展數(shù)學(xué)專業(yè)知識講座和培訓(xùn)，有效地彌補(bǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)的不足。依托網(wǎng)絡(luò)，參加網(wǎng)絡(luò)在線講座和培訓(xùn)、在線研討、在職培訓(xùn)與個人自學(xué)、反思相結(jié)合；充分發(fā)揮校本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)合作體的優(yōu)勢，以課堂教學(xué)應(yīng)用為切入點(diǎn)，以骨干、名優(yōu)教師為引領(lǐng)，發(fā)揮“網(wǎng)絡(luò)教研”優(yōu)勢，促進(jìn)全體數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)均衡化發(fā)展。

五、課題進(jìn)程或階段說明: 第一階段：2008年4月---2008年6月（制定子課題實(shí)驗(yàn)方案）

根據(jù)本課題總方案和我校實(shí)際情況，在充分論證的基礎(chǔ)上，確定自己的研究子課題。課題提出(選定)后，實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)組和研究組要發(fā)揮集體的智慧和力量，在閱讀有關(guān)資料、幫助實(shí)驗(yàn)學(xué)校和教師提出研究的目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)計(jì)研究方法、研究過程、寫成課題設(shè)計(jì)方案，填寫申請審批書。2008年6月上旬完成申報，制定課題研究(實(shí)驗(yàn))方案，并報送總課題組審批后，開題研究。

第二階段：2008年7月----2010年7月（實(shí)踐研究階段）

1．更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，建立健全學(xué)習(xí)研究制度。

首先要更新觀念，正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)教研對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)校本教研深入開展的重要作用。有人可能覺得制約網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展的是硬件設(shè)備，實(shí)際上，比硬件更重要、更困難的是觀念的轉(zhuǎn)變。如果領(lǐng)導(dǎo)者及教師沒有從觀念上轉(zhuǎn)變，再高檔的硬件設(shè)備也不會物盡其用，而成為資源浪費(fèi)。因此，轉(zhuǎn)變觀念，提高網(wǎng)絡(luò)教研意識是當(dāng)務(wù)之急。其次，還要建立健全學(xué)習(xí)研究制度，制定好每學(xué)期的課題研究工作計(jì)劃。

2．加強(qiáng)對比研究，對研究成果要注重積累、總結(jié)。

做好開展課題實(shí)驗(yàn)前后，學(xué)校教研活動氛圍、質(zhì)量以及教師專業(yè)發(fā)展情況的對比研究，以數(shù)據(jù)和案例為佐證，注重經(jīng)驗(yàn)的積累、總結(jié)和提升。

3．參與并開展多種形式的網(wǎng)絡(luò)研究活動，促進(jìn)課題研究的深入開展。

開展多種教科研活動，是提高認(rèn)識、活躍研究氣氛、推動課題研究工作深入開展的重要措施，各地應(yīng)積極、扎實(shí)地組織并落實(shí)。

多種教科研活動包括：組織實(shí)驗(yàn)教師開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)備課，開展網(wǎng)絡(luò)研討活動；利用網(wǎng)絡(luò)開展實(shí)驗(yàn)學(xué)校間的學(xué)習(xí)與交流活動；積極參與全省的網(wǎng)絡(luò)教研活動。

以上活動分或?qū)W期做出工作計(jì)劃，訂出內(nèi)容，提出要求，安排好研究活動時間等。

第三階段：2010年8月----2010年10月（結(jié)題階段）

2010年10月前，完成研究(實(shí)驗(yàn))報告。以研究目標(biāo)和計(jì)劃為依據(jù)，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)和成果，并做出定性和定量分析，寫出研究報告，以便進(jìn)行成果鑒定。

六、研究的主要結(jié)論與觀點(diǎn)、研究的突破性進(jìn)展

網(wǎng)絡(luò)教研就是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、交互動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化。以網(wǎng)絡(luò)為教研活動的平臺，開展網(wǎng)絡(luò)教研具有以下特點(diǎn)：首先，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的虛擬環(huán)境在教研活動中所起的作用；其次強(qiáng)調(diào)多種類型人員的參與，包括教學(xué)研究者、教研員、教師以及學(xué)生，但主體是教師；第三，強(qiáng)調(diào)活動的跨時空、跨學(xué)科乃至跨性質(zhì)，其本質(zhì)在于這種教研活動的開放性。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教研平臺，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研。達(dá)到以下三維目標(biāo)。

⑴個人角度：提高教師與人溝通、探討問題的能力，促進(jìn)教師的個人發(fā)展。

⑵教研組角度：形成教研組共同參與的集體備課工作室，教研組在網(wǎng)上安了一個家。

⑶學(xué)校角度：形成一個研訓(xùn)一體化的主題研討培訓(xùn)平臺,與學(xué)校的校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來。

七、成果的影響

預(yù)計(jì)在以下方面有所突破：促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)能力和水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

八、研究中存在的問題及今后的研究設(shè)想:

網(wǎng)絡(luò)教研為教育工作者提供了廣闊的學(xué)習(xí)交流空間，教師要做到怎樣獲取并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地運(yùn)用信息，而不要將搜集信息變成一種形式，不再解決信息的整理、篩選、交流、創(chuàng)造性利用的問題。