第一篇：“寫作教學與閱讀教學關系研究”結題報告

“寫作教學與閱讀教學關系研究”結題報告

天津市薊縣燕山中學課題組

“寫作教學與閱讀教學關系研究”系“中國教育學會中學語文教學專業委員會”規劃立項課題“寫作教學理論與實踐研究”的子課題之一，項目編號：中語課字【2014】第01-112020號。在“寫作教學理論與實踐研究”課題組、天津市薊州教研室的指導下，由天津市薊州燕山中學承擔，從2014年11月向“中國教育學會中學語文教學專業委員會”申請立項并獲批，至2018年6月已完成課題的各項預設研究目標和任務。現申請結題，特將課題的研究與實施情況匯報如下：

一、課題的提出背景及研究的現實意義

課題的提出背景：為了全面提高中學生的語文素養，多年來語文教學改革掛的是“聽、說、讀、寫”并舉的牌匾，然而實質上是閱讀教學扮演主要角色，從教材的編排體系上也可看出作文教學的從屬地位，寫作教學與閱讀教學之間存在著嚴重的脫節現象，加之學生缺乏閱讀量及用筆意識，等等的一系列問題阻礙了中學語文閱讀與作文教學的“可持續”發展和中學生閱讀能力、寫作水平的提高。許多專家學者都深切體會到了“老師沒有引領學生進入真正的閱讀世界”這樣一種觀點，也就是說大量的閱讀講解和反復的閱讀訓練并沒有引領學生進入真正的閱讀世界，教師只不過是做了教學參考和學生之間的傳話機而已。關于閱讀，葉圣陶先生說，“我竟欲謂教閱讀如教得好，更不必有什么寫作指導”。這也就是說，如果沒有成功的閱讀教學為前提，那么，我們的作文教學就會出現精神上和語言上的斷流。多年來，我們的閱讀教學留下了許多讓人遺憾的地方，將一篇篇充滿靈性的文章按照考點分解成一道道練習題。于是，閱讀教學發生了裂變，閱讀課竟成了習題的演練場。如此培養出來的學生，除了會解答練習題，并不懂得什么才是真正的閱讀。正是如此的閱讀教學失誤，致使許多學生不能進入真正的閱讀世界，這不但阻礙了學生閱讀能力的發展，而且直接割斷了閱讀與寫作之間的聯系，造成了作文教學的滯后。而現在的閱讀教學缺乏明確的針對性,時效性,未能與寫作教學有機結合起來,使閱讀成了一片飄忽不定的云霞,雖美麗卻無所依附，同時也使作文成了一池波光粼粼的湖水，雖清澈卻毫無生氣。課題研究的現實意義：《語文課程標準》提出：“要重視語言的感悟、積累和運用。”具體來說，讀就是感悟、積累，是為寫而作準備。寫則是運用，是更深層次地閱讀，這其實講的就是讀寫結合，以讀促寫。對教師而言,教授閱讀是手段,教授寫作是目的，對學生來說,讀就是學,寫就是用,讀與寫的關系,實質上就是學和用的關系，真正會閱讀的人能做到學以致用。因此中學語文教師要大力提高“讀寫結合”的教學意識，注重其思維訓練缺乏可操作性。加強和改進閱讀教學與寫作教學之間的巧妙銜接，結合課內閱讀教學，不失時機地讓學生進行仿寫、續寫、改寫等適當練習。擴大課外閱讀范圍，豐富學生的知識儲備量，將知識、思維、過程和興趣動力有機地整合，讓學生將語言和思維合成一體，能夠自由地書寫自己的“心里話”。通過寫作認識世界、認識自我，創造性地運用語言文字進行表達和交流，為提升學生的寫作能力奠定良好的基礎。

二、課題研究的理論依據

1.建構主義認知理論

建構主義強調，建構主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單轉移或傳遞，而是主動地建構自己知識經驗的過程，這種建構是任何人所不能代替的。學生是自己知識的建構者，學習不是簡單的信息輸入、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累。教學是激發學生建構知識的過程。教師是學生學習的引導者、輔助者、資料者提供者。教學活動體現為合作、探究方式。傳統中教學多成了一種管理活動，強調規范和紀律，而學生的學習反被淹沒了。教學要能引導學生主動參與知識的學習，一方面使學生面對問題情境，刺激他們思考、探究，另一方面營造人際互動、互激的情境，讓學生學會在合作中學習。2.寫作學與寫作心理學原理

文章是作者對客觀世界反應的產物，而寫作是一個復雜的心理過程，需經“物”—“意”—“文”的轉化。學生寫作的過程是從客觀外界積累必要的素材，通過頭腦必要的加工，再運用文字符號表達出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。只有打通寫作教學與現實生活世界的聯系，引導學生認識、感悟生活，構建學生豐富的精神世界，才能培養寫作主體對社會生活的認識能力和感受能力。

三、課題研究的指導思想和方法

1、指導思想：

（1）科學性與實踐性相結合原則

應遵循中學生心理特點以及教育、教學的規律，在科學的指導下進行實踐。同時，寫作教學與閱讀教學關系研究具有很強的實踐性，必須要在實踐中探索出一套針對作文教學有實效的教學理論，進一步提升我校的作文教學水平。（2）全體性與關注個體差異原則

教師在寫作教學與閱讀教學關系研究中，首先應承認學生學習過程中存在的個體差異，其次要多關注、了解學生學習過程中的個體差異，決不放棄任何一個可以發現的閃光點，在此基礎上，根據學生的個體差異與不同需求，選擇不同的研究策略，才能實現使每個學生都能得到充分的發展。（3）探索性原則

探索性實踐原則強調將研究融合于教學中，在理解課堂生活質量的過程中促進師生雙方共同發展。（4）獨創性原則

在研究中要充分發揮創造性思維，創造性地解決問題，通過感性感悟，理性思考，優化研究過程和方法，升華總結和經驗。

2、研究方法

（1）．調查研究法：根據目前“閱讀與寫作”已有的研究成果和不足，設計調查問卷，了解語文學習過程中存在的普遍性問題，因勢利導，為有效開展課題研究提供科學的、現實的材料。

（2）．行動研究法：通過課堂實踐，不斷探索改進模式及方法，積累經驗，形成理論，撰寫相關論文。

（3）．探索研究法：這主要由教師所用，教師大量閱讀探究寫作各種技法，以便讓學生學習模仿。

（4）．借鑒創新法：主要由學生運用，學生通過閱讀，借鑒他人成功的寫作技法，并根據自己需要進行創新。（5）．經驗總結法：及時總結經驗，形成經驗論文，是該課題研究過程中的重要方法之一。通過課題研究，將實踐過程中的感性認識上升為理論，才可以形成自己的語文教育特色。

（四）課題研究的內容和實施過程 課題核心概念的界定：

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界，認識自我，并進行創造性表述的過程。閱讀教學則是學生、教師、文本之間的對話，通過學生、教師、文本之間的對話，培養學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力。閱讀教學的目標指向、知識體系、教學設計等，應該指向寫作能力的培養。通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解，進而學會寫作。

1、研究目標

（1）從學生層面上：把對學生的寫作指導滲透到理想的閱讀教學中去，從而把閱讀與寫作有機地結合起來，通過閱讀教學，強化學生的寫作學習，提高學生的寫作能力，從而促進閱讀教學，全面提高學生的語文素質。因此，在理想的閱讀教學中滲透寫作指導，強化學生的寫作學習是本課題研究的立足點，提高學生包括寫作能力與閱讀能力在內的整體語文素質是本課題研究的出發點和歸宿。（2）從教師層面上：本課題研究將提高教師對閱讀課堂的把握和設計能力，同時提高教師指導學生習作的能力，以及提升教師對學生習作評價的能力，將促進教師的專業化成長。

（3）從學校層面上：期望教師在“新教育實驗”這塊沃土上，引導學生發揮主體作用，通過運用語文讀寫同步教學的模式，較快較好地提高學生的閱讀與寫作水平，建構一種更適合語文閱讀教學實踐的融閱讀與寫作的新型教學模式，構建我校理想的閱讀教學課堂，創建我校的特色，促進我校的跨越式發展。

2、研究內容

本課題重點研究：主要是讓學生從閱讀遷移到寫作，重點研究課堂教學中如何滲透寫作技巧，讓學生在閱讀的基礎上借鑒寫作技法，并進行創作，獲得成就感，慢慢變被動作文為主動創作。具體內容如下：（1）、研究學生的閱讀與寫作實際情況；（2）、研究加大學生在閱讀教學中提高寫作能力的可行性；（3）、研究文本閱讀與作文的結合點，進行寫作技巧的指導；

（4）、豐厚語文積累，提高學生寫作能力，全面提高學生的語文素養。

3、研究步驟（研究的思路、課題實施過程設計、主要措施）本課題共用大約四年的時間完成，共分三個階段，其具體步驟為： 第一階段：2014至2015學年度研究準備階段。（1）、研究課題實施方案，申報課題

成立課題組，反復組織課題組成員學習理論，不斷研討教學實踐，進一步審查課題方案；進行課題課題論證，修訂、完善課題實驗方案。（2）、調查訪談，形成報告。

（3）、制定實施方案和階段實驗計劃。

課題組制定實施方案，并根據階段實險目標和要求制定每階段實驗計劃，開始啟動實驗。

第二階段：2015年5月至2017年10月，為實施階段。

教師根據自己研究內容在相關班級實驗，通過實踐，以多種方式訓練，多層次、多角度實施閱讀教學中滲透寫的訓練。學生的優秀寫作匯編成冊，教師教學心得及創新觀念形成文字，以多種渠道進行交流、展示。進行階段性總結，寫出階段性研究報告。

第三階段：2017年10月到2018年6月為實驗總結階段。

把通過探索形成的課例、個案，上升到理論層次和高度，繼續實驗并推廣已取得的成果，整理實驗過程性資料，分析實驗過程所出現的各種現象和問題，歸納總結成功作法和經驗，撰寫結題報告。

4、研究對象：

天津市燕山中學全體學生和全體班主任

（五）研究成果和結論

一、中學語文讀寫教學中存在的主要問題

為了全面提高中學生的語文素養，多年來語文教學改革掛的是“聽、說、讀、寫”并舉的牌匾，然而實質上是閱讀教學扮演主要角色，從教材的編排體系上也可看出作文教學的從屬地位，寫作教學與閱讀教學之間存在著嚴重的脫節現象，加之學生缺乏閱讀量及用筆意識，等等的一系列問題阻礙了中學語文閱讀與作文教學的“可持續”發展和中學生閱讀能力、寫作水平的提高。

（一）寫作教學與閱讀教學相脫節

在十幾年的語文教學實踐中，許多專家學者都深切體會到了“老師沒有引領學生進入真正的閱讀世界”這樣一種觀點，也就是說大量的閱讀講解和反復的閱讀訓練并沒有引領學生進入真正的閱讀世界，教師只不過是做了教學參考和學生之間的傳話機而已。關于閱讀，葉圣陶先生說，“我竟欲謂教閱讀如教得好，更不必有什么寫作指導”。這也就是說，如果沒有成功的閱讀教學為前提，那么，我們的作文教學就會出現精神上和語言上的斷流。多年來，我們的閱讀教學留下了許多讓人遺憾的地方，將一篇篇充滿靈性的文章按照考點分解成一道道練習題。于是，閱讀教學發生了裂變，閱讀課竟成了習題的演練場。如此培養出來的學生，除了會解答練習題，并不懂得什么才是真正的閱讀。正是如此的閱讀教學失誤，致使許多學生不能進入真正的閱讀世界，這不但阻礙了學生閱讀能力的發展，而且直接割斷了閱讀與寫作之間的聯系，造成了作文教學的滯后。對教師而言,教授閱讀是手段,教授寫作是目的，對學生來說,讀就是學,寫就是用,讀與寫的關系,實質上就是學和用的關系，真正會閱讀的人能做到學以致用。而現在的閱讀教學缺乏明確的針對性,時效性,未能與寫作教學有機結合起來,使閱讀成了一片飄忽不定的云霞,雖美麗卻無所依附，同時也使作文成了一池波光粼粼的湖水，雖清澈卻毫無生氣。

（二）學生缺乏閱讀量及用筆意識

學生在寫作時，一是愁沒東西可寫，二是愁沒詞語可表達，三是愁表達不出來，這是因為學生在平時的學習生活中缺乏閱讀量及用筆意識。閱讀是對信息的接收, 是吸收知識與理解知識的過程，能提高學生對語言文字的理解和認識能力。閱讀可以豐富學生的語言積累，閱讀課文及各種優秀的課外讀物，可以為寫作提供范例，是學生大量地吸收規范書面語言材料的基本途徑。學生在閱讀中不僅可以大量地積累漢語的基本詞匯，還可以密切接觸并逐步掌握漢語各種句子結構，并且在理解文本內容的同時，學會寫作的表達形式以及表達方法。“據測定：一個人的知識靠親身實踐得來的僅占20%，而80%的知識靠閱讀得來”。學生閱讀越多，其占有的材料就越加豐富，思維更加活躍，表達起來也就游刃有余。由此可以看出，學生在寫作中出現沒東西可寫，沒詞語可表達也表達不出來的主要原因可歸咎于他們閱讀量的貧乏，正是缺乏閱讀量才阻礙了他們理解能力的提高和寫作成績的提升。

寫作是對信息的表達，是表達思想與運用知識的過程，能提高學生對語言文字的運用能力。從讀學寫,有助于提高學生的鑒賞能力和寫作能力。“加強閱讀,從閱讀中學寫作”這種傳統的教學方法也注意讓學生在閱讀中練習寫作，但是有的學生閱讀能力很強,作文水平卻是一般，作文成績并沒有得到顯著的提高。這主要是因為他們練筆少,在閱讀中得來的寫作知識得不到及時的鞏固、運用,造成了讀與寫的分離。從這一點可以看出，雖然讀是寫的基礎,但這并不表示有了這個基礎寫作就沒有問題了,這就如同有了足量的蔬菜不一定就能有美食一樣。讀和寫屬于兩種不同的認知方式,要實現兩者之間的溝通,必須要讓寫作訓練“擠”入閱讀課堂當中,在寫中鞏固閱讀知識,以促進兩種能力的相互轉化。古人云:“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海。”只有廣泛的閱讀，不斷地從閱讀中汲取寫作的養料,適時的用筆，不斷增強用筆意識,真正做到科學有效的“讀寫結合”,學生才能實現從“懼文”到“愛文”的轉變，化被動為主動地進行寫作訓練。

在傳統語文教學中有許多值得肯定的地方，其中“讀寫結合”就是一條行之有效的教學思路。針對上文中提到的中學語文讀寫教學的兩大主要問題（即寫作教學與閱讀教學相脫節、學生缺乏閱讀量及用筆意識），我們運用“讀寫結合”的有關理論，由讀寫教學一體化、課內外閱讀一體化、教材教輔材料一體化三個維度出發，對解決以上問題的實施策略作了初步探索。

二、“閱讀教學與寫作結合”的實施策略

（一）閱讀教學與寫作教學必須相結合

《語文課程標準》（簡稱《標準》）明確提出:“作文教學要和閱讀教學緊密結合。”“教師在作文教學中,要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能。”廣東省特級教師丁有寬針對閱讀教學和寫作教學相脫節的問題，早在1983年就提出了“讀寫結合五步訓練”的設計，吳忠豪教授認為丁老師的這種“讀寫結合，以讀促寫”的理念符合兒童的認知規律，體現了“實踐第一”思想，注重知識遷移應用，形成了全面的訓練系統。閱讀教學是寫作的基礎，指導學生學習規范化的語言，培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。學生寫作,主要的困難在于: 詞匯量小, 內容空洞，結構混亂,思路不暢等。要想解決這些問題,首先，教師就要在閱讀教學中經常訓練學生閱讀和理解課文, 培養學生善于挖掘寫作內容的能力，引導他們注重語言材料的積累，有意識地為習作表達盡可能多地提供材料。其次，在閱讀課上潛移默化地培養學生接受和適應文章中那些具有典范性、普遍性的思維方式, 把閱讀課中的課文講解、運用與寫作巧妙地結合起來,使學生從作者創作思路中得到啟發。再次，結合閱讀安排必要的課堂小練筆，及時運用學到的語言材料和表達方法，促進對所學知識的理解及寫作水平的提高，找到能發揮他們優勢的廣闊空間。例如，教師在教授記敘文時就可以做到“三啟二引”。即啟發學生圍繞內容補充新的材料。在記敘文中，作者通過塑造藝術形象和描繪現實生活來表現一定的思想觀點。如通過學習《羚羊木雕》一文，學生根據自身的不同認識，對課文的主題分別闡述自己新的觀點。這樣，學生在寫作中就能寫出立意新穎、別出心裁的文章來；啟發學生學習選材的角度。如講授《老王》一文時，讓學生真正學會通過用看似微不足道的小細節來“折射”深刻的大道理，這樣文章就會顯得更加具體；引導學生學習各種記敘文的過渡方法。過渡的具體形式有很多種，可以不拘一格，但關鍵的是，引導學生在學習記敘文時，能自覺地去發現課文中所使用的過渡方法，并在以后行文時要有意識地加以運用；引導學生在讀記敘文后學習仿寫，在仿寫中得到提高。學會仿寫是一種很好的讀寫結合的過程。只要用心地研讀范文，做到舉一反三，就會潛移默化地受到范文的影響和啟發，從而逐漸熟悉和掌握記敘文寫作的方法與技巧。

（二）課內閱讀與課外閱讀必須相結合

知識就像廣袤的森林，一本課本收集的文章只不過是森林里的一棵樹，對小學生來說，是遠遠不夠的，還應該廣泛的閱讀各類課外書籍，汲取各種知識,提高自身的文化素養。“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生只有廣泛閱讀，以讀促寫，才能做到厚積而薄發。而學生廣泛閱讀的渠道主要有兩個，一個是課內閱讀，另一個是課外閱讀。教師應當盡心為學生搭建課內外閱讀的橋梁，把兩種渠道有機地結合起來。1.課內閱讀，厚積薄發。在語文教學中，課內閱讀可以為學生提供一定數量的文質兼美的課文。葉圣陶先生說過：“課文只不過是個例子。” 如果我們能夠重視課本，善用這些例子，善于發現和挖掘課本中可以點燃學生創新火花之處，引導學生在閱讀中探討多種寫作方法，真正筑建起由讀到寫的平臺，那么，學生作文難的問題就很容易解決了。古人云：“為學之道厚積而薄發”，針對這種學習需要，教師要充分利用現有條件引導學生積極開拓閱讀渠道。中學語文課內閱讀中有些篇目的節選很適合拓寬學生學習語言的渠道，拓展學生學習語文的空間，引導學生進行延伸性習作。如學了《與朱元思書》一課，可以讓學生仿寫自己的家鄉風貌，學了《中國石拱橋》一課，可以讓學生仿寫一篇寫景狀物的習作。2.課外閱讀，開拓思維。

課外閱讀是課內閱讀的發展和補充，是作文訓練必不可少的重要途徑之一。豐富的課外閱讀可以提供內容更廣、數量更多、題材更豐富的佳作范例，是學生學習寫作的良好的直觀形式。例如，兒童文學作品《愛的教育》描寫了安利柯在充滿“愛的教育”的學園和小伙伴們發生的一系列有趣的故事。學生們通過閱讀，受到啟發，原來這樣有趣的故事也時常在我們身邊發生，只是沒想到把它當成寫作的素材，如果我們也能用文字把它們表達出來，就不會再因沒有內容可寫而發愁。學生通過課外閱讀，有了大量的閱讀積累，有了自由的創作空間，寫作不再是一種負擔，而是一種快樂，學生的思維得到最大限度的激活，很多美好的心愿、大膽的設想都會通過語言文字泉涌而出，以文字的形式把它們永久的記錄下來。

《標準》要求學生把課內外閱讀與寫作聯系起來，學與用相結合。德國哲學家叔本華說:“閱讀是走別人的思想路線,而寫作才是自己的思想路線,只有經過寫作才能把閱讀來的東西消融掉,才可能變成自己的東西。”這也就是說,閱讀和寫作是兩個互動的思維活動,寫作水平的高低能直接或間接地反映出閱讀的實效,而廣泛的課內外閱讀又能促進寫作能力的提高,兩者是相輔相成的。

（三）教材與教輔材料必須相結合

作文教學應從教材中挖掘寶貴的寫作訓練資源、多樣的作文指導方法，從教材中滲透每個單元的重點讀寫訓練目的和要求，同時也要注意教輔材料的寫作信息，使學生逐步學會如何確立主題, 理清思路，組織安排材料,從而掌握寫作方法，提高寫作水平。所以這就要求教師應該有意識地聯結教材與教輔材料之間的紐帶，把兩者有機地結合起來。1.充分利用教材與教輔材料資源

充分利用教材與教輔材料資源，須從多方位入手，深入挖掘文章內容。學生學寫作需要擁有一定量的詞匯和扎實的語言基本功,所以首先要加強字詞句的綜合訓練，為寫作打下堅實的基礎。教材以及教輔材料文章里的生字和生詞，學生必須讀準確、寫正確，積極掌握大量的詞匯，增加詞匯儲備，這樣在寫作時才能準確、恰當地遣詞造句。在此基礎上，選擇自己喜歡的詞語、句子摘抄、背誦，學會遣詞造句，布局謀篇的方法，各種句式和表達方式，了解作者是怎樣觀察、理解和表現生活的，為作文積累豐富的語言材料。此外還可以增加復述訓練的內容，創造性復述是把被動語言轉化為主動語言最有效的途徑之一。對于語言優美、意境深遠的詩歌、散文，要熟讀、背誦。對于故事性強的記敘文、說明文等，復述的效果就優于背誦。在復述過程中除了重視故事的情節外，要格外重視對人物動作、語言的模仿，培養語感，提高學生的語言表達能力，引導學生把積累的語言材料和習作方法加以運用，從而為作文提供豐富的語言資源，提高書面語言的表達能力。

2.創新利用教材與教輔材料資源

創新利用教材與教輔材料資源，要求學生發散思維，拓寬創作思路。教材與教輔材料的課文中安排了許多古詩詞篇目，它們的語言凝練，善于抒情，但是事件的情節卻不完整。如果結合對詩意的理解，讓學生把詩詞改寫成記敘文，則會給學生提供習作的拓展空間。例如在教授《石壕吏》一詩后，教師指導學生充分發揮想象力，進行改寫。學生不但創作興趣濃厚，還實現了自由表達的愿望。作為練筆，改寫是一個好辦法，既解決了寫作內容，又解決了寫作形式。改寫時，課文中的詞語、句子、結構方式，學生能用則用。但學生必須得把課文熟讀，然后把課文語言轉化為自己的語言，促進由被動語言向主動語言的轉化。這樣不僅對揣摩人物內心活動大有益處，還豐富了學生的語言積累；文本是一個召喚學生參與的空白結構，課程練筆要捕捉住這些空白結構中的有效練筆點，用以觸動學生的真實思想。在一些文章中，作者常常留下“空白”讓讀者去想象，從而達到言盡意無窮的藝術效果。創造性的補寫、續寫訓練，不但可以加深對課文內容的理解，還培養了學生的想象力和邏輯思維能力；教學時，課文的重點、有特色的片斷，不僅要引導學生朗讀背誦，同時還要想象畫面、欣賞語言，更要動筆練習仿寫。仿寫訓練的角度是多樣的，可仿過渡方式、仿修辭方法等，只有抓住不同文章的不同特點進行模仿并進行再創造，才能達到仿寫訓練的目的。如教授《故宮博物院》一課時，鼓勵學生仿照文中利用方位詞來表明游覽地點的轉換，寫下自己的游覽介紹，這樣學生寫出的游記不僅思路清晰還飽含著情感。學生在仿寫的訓練中不僅提高了閱讀理解能力，同時也拓展了他們寫作的思維活動空間。

本文從解決中學語文讀寫教學的主要問題入手，運用“讀寫結合”的有關理論對其實施策略作了初步探索。其實“讀寫結合”不僅表現在“綜合性”學習這種全新的教學體系上，同時還表現在課文閱讀教學之中，顯現出一種角度豐富、時時訓練的特點，這都屬于語文的實踐活動范疇。要想實現閱讀對寫作的促進作用，必須轉變思想觀念，改變教法和學法，才能更好地把閱讀和寫作有機地結合在一起，真正達到理論指導實踐的目的。

六、思考與展望

（一）急需更新老師的觀念，指導學生寫好作文。

我國目前的教育還是應試教育占主導地位，社會和家長只關注學生成績，許多教師還在把教學的重點放在“題海戰術"上。因此，作為教師要首先轉變觀念，不論是口頭語言表達還是書面寫作，能夠找到合適的詞匯和表達方式傳達自己想要傳達的信息，是在現代社會立足必需的一個能力。寫作可以表達思想、思維、情感，可以貯存信息、傳播信息和交流情感。寫作力就是創作能力，是由思維能力、想象能力和語言表達能力等因素組合而成的綜合素養，寫作力的高低，會影響一個人的感情、生活、工作、就業，甚至生存與發展。

（二）要加強學生自主的語文實踐

教學中要改變以教師為中心的教學模式，要突出學生的實踐活動。指導學生在主動實踐的過程當中獲得知識，提高能力。他們只有在這一過程的經歷中，才智才能夠得到發展，才能夠學會怎樣去發現問題，怎樣去解決問題，才能夠產生探索的欲望，獲得創造的能力。因此如何設計好使學生獲得發現問題、探索問題、解決問題的豐富而真切的人生體驗的語文實踐活動是教學中第一重要的問題。要大力提倡自主閱讀、自主寫作、提倡專題性學習、探究式學習，允許學生采用適合自己的方法學習，保護學生的個性，鼓勵學生敢于發表自己的獨立見解。(三)目前我們的參研課題已接近結題階段，雖然我們的課題研究中還有許多不足和有待提高改進之處，但對全校師生而言，我校的“寫作教學與閱讀教學關系研究”實際上是才開了個好頭。我們今天的探索是為了更好地面對未來的挑戰。同時我們也清醒地認識到，關于“寫作教學與閱讀教學關系研究”還有許多領域需要我們繼續深入研究。因此，我們的工作才剛剛起步，我們要繼續走下去，走得更深入、更扎實。

七、主要參考文獻：

[1]魏小娜《反思與聚焦:探尋我國閱讀教學的本體》發表于《課程·教材·教法》（2014年3月）[2]中華人民教育部制訂.語文課程標準[S].北京:北京師范大學出版社，2003.[3]肖萍.《讀寫結合,全面提高學生語文素養》[D].長春:東北師范大學,2006.[4]田祥珍.《挖掘教材，拓展習作》[J].新作文,2006,（1-2）:23-28.[5]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].廣東:高等教育出版社,2003:104-159.[6]崔巒.《求是 崇實 鼎新 》崔巒小學語文教育文集[M].北京:人民教育出版社,2005:328-336.[7]賈勇星.《論語文閱讀對寫作的作用》[D].福建:福建師范大學,2001.[8]駱奇.《提高寫作能力》[J].新作文,2007,（6）:21-24.八、附件

相關研究成果的社會評價：

論文：

焦連躍

《反彈琵琶巧立新意》市級二等獎

《海闊憑魚躍 天高任鳥飛——初中作文的探索與實踐》 劉秀芬

《信息技術讓作文課堂“活”起來》 宋麗莉

《中學語文教學中的“讀寫結合”初探》區級認定教研成果 李紅陽

《拒絕“套話作文”》

《尋找有效的寫作途徑》 孔偉偉

《著眼個性發展，張揚寫作個性》 教學視頻

《作文中的穿插描寫》孔偉偉

《神奇的絲瓜》縣級公開課 劉秀芬 《我的叔叔于勒》李紅陽

縣級三等獎

作文課教學設計

李紅陽

《讓作文語言“靚”起來》 孔偉偉

《作文講評—— 記敘中融入描寫》 宋麗莉

《寫作

寫人要抓住特點》

教師作文輔導獎

劉秀芬

2010-2015“好書伴我成長”讀書活動指導學生獲得縣級一等獎2次，市級一、二、三等獎各1次；指導張義峰杜佳亮兩名同學朗誦市級一獎,指導學生作文比賽獲校級一等獎；個人3次獲得市、縣級優秀輔導教師獎。

2016.1天津市青少年“讀科學家故事，感悟科學魅力”演講大賽中評為“優秀輔導教師” 焦連躍

2016.1天津市青少年“讀科學家故事，感悟科學魅力”演講大賽中評為“優秀輔導教師” 宋麗莉

2010-2015“好書伴我成長”讀書活動指導學生獲得縣級一等獎6次，兩次獲得市級獎 兩次被評為市級優秀輔導教師和縣級優秀輔導教師 李紅陽

縣級優秀輔導教師獎

學生習作

指導教師宋麗莉

《迎全運 做文明有禮小公民》七一班周炟燦

區級一等獎 《文明禮儀伴我成長》七一班 崔欣瑩七一班

區級一等獎 《迎全運做文明有禮小公民》七一班周家榮

區級二等獎 《遇見另一個自己》閆金源

七年級二班 指導教師焦連躍

《讀《中國當代十大科學家》有感》市級一等獎 指導教師楊永淑

《我因您的蛻變而與眾不同》高淼

區級二等獎 指導教師：李紅陽

《有一種神奇令我著迷》楊晗

九年級二班 《永遠別害怕挑戰》王明新

九年級一班

第二篇：傳統文化與語文教學課題研究結題報告

蚌埠市后場小學《傳統文化與語文教學》

課題研究結題報告

2007年，我校申請參加中央教科所《傳統文化與語文教學》的子課題《小學語文古詩誦讀教學實踐研究》的實驗，經總課題組批準正式成為實驗學校。在各級教育部門的有力領導和課題組專家的精心指導下，經過全體實驗教師和學生三年多的共同努力，更多優秀的傳統文化走進了我校的課堂，使學生的語文素養、人文素養得以提升。同時，課題的研究與實驗還為師生提供了一個良好的展示平臺，拓展了教師的發展空間，有力地促進了教師的專業化發展，從而整體提高了我校語文學科教學質量，促進了學校辦學水平的提升。回顧三年來的研究與實驗，我們由于實施了較為科學的研究策略，基本實現了預期目標。現把研究情況做一總結。

一、課題研究的背景。

我們中華民族有著五千年悠久的歷史，正是在這歷史的長河中，我們的祖先給我們留下了源遠流長、博大精深的中華文化。中華民族精神是中華文化的核心和靈魂。著名哲學家、北京大學教授張岱年先生認為，“每一偉大民族都有其民族文化；每一民族文化都有其基本精神，亦可稱為民族精神。”這個基本精神就是我們民族賴以生存、繁衍和發展的精神支柱和力量源泉。當然中華民族精神在不同時期，從不同的角度，不同的層面，有各種不同的概括和易于被人們理解和接受的表述，如愛國團結、博大寬和、兼容并蓄、勤奮睿智、剛健有為、堅忍不拔、自立自強，天人和諧、以人為本、貴公賤私、求同存異等都是貫穿古代、現代、當代的基本精神。這些精神成為古往今來千千萬萬中國人奮發向上、百折不撓的精神支柱，成為中國優秀文化傳統的基本價值取向。這就是歷史鑄就的民族魂。這種民族精神具有巨大的歷史震撼力和時空穿透力，其所包含的合理性和價值取向，仍閃耀著人文精神的光輝和重要的現實效應。文化是一個寶藏，不同時代的人們，可以根據社會實踐的需要，時代發展的需求，從中發現新的意義，做出新的解釋，添加新的成分。人們在創造、構建新文化時，首先要正視傳統文化的存在，在前人文化遺產的基礎上繼續開拓，只有使傳統文化的精華成為新文化的重要組成部分時，才能實現文化的創新。傳統文化是新文化的搖籃和基礎；新文化是傳統文化的延伸和發展。《語文新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”強調在語文教學過程中，要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”語文作為文化載體，決定了語文學科不同于其他物質工具的特殊性。對傳統文化的傳承、發展和創新，很大程度上依賴于語文。站在時代的講臺，手執新教材的語文教師，應該義不容辭地擔當起這歷史使命：充分發揮語文學科實施人文素質教育的特殊功能，通過祖國的山川之美、民俗之美、歷史之美、文化之美和傳統之美，讓學生在祖國的燦爛的文化長河中游弋、翱翔，使中華文化傳統得以光大。

二、課題研究目標。

讓學生在接觸、了解、誦讀經典詩文的同時，初步感受中華民族的優秀傳統文化，激發其熱愛祖國的情感。汲取祖國深厚的文化精神養料，成為中華優秀文化的繼承者和傳播者；另一方面，通過人文素質教育，提高學生識真偽、分善惡、辨美丑的能力，在學生純凈幼小的心靈里播種下傳統文化的種子，弘揚中華優秀文化傳統，成為21世紀社會主義新文化的開拓者和建設者。在教會學生認識和掌握本民族的語言文字的同時，使學生學會運用多種閱讀方法，誦讀經典，培養高尚情操與趣味，發展個性，豐富自己的精神世界。具有一定的文化經典名篇的積累和文化底蘊。在新課程標準理念的指導下，使廣大語文教師及時轉變觀念，更新知識，具有比較厚實的文化素養和創造性地理解、使用教材的能力以及積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略的能力和科研能力。

三、課題研究方法。

深化課堂教學，充分利用現有資源，擴大學生視野，制訂誦讀計劃，指導學生按照《語文課程標準》的建議，誦讀《中華經典詩文誦讀讀本》，使學生在誦讀、感悟、賞析中進一步體會中華民族的傳統文化。每天晨讀15分鐘，并進行朗讀和理解指導，以提高學生解讀、欣賞古詩詞的能力，深入體會中華民族的傳統文化的精髓。舉行各種活動比賽等:古詩詞誦讀比賽、古詩詞知識比賽、古詩詞書畫作品展，經典誦讀活動。寫作積累，隨筆記錄誦讀感悟，體悟人生，利用課文篇目對學生進行傳統美德教育。

四、課題研究內容。

(一)師生共同學習古詩誦讀。為了配合實驗班級的研究與實驗，我校大量購置了名師古詩教學光盤，組織師生共同觀摩學習。教師學習名師如何授課，學生也親眼目睹了同齡的孩子是如何學習古詩誦讀的。這種全新的學習模式，極大的提高了學生的誦讀古詩的興趣，也有效的提高了師生誦讀技巧。

（二）加強古詩教學的教研工作。我校實驗教師在積極投身課題研究的工作，教研組多次組織教師進行古詩誦讀教學的專項研討工作，并在中青年教師中開展古詩誦讀教學大練兵。我校課題組長王偉面向全市開課，執教的《楓橋夜泊》一課，教學中充分發掘、繼承和發揚民族傳統文化的內容，讓學生理解、體會優秀民族傳統文化的精髓，培養學生樹立良好的道德標準，精神風貌，人文素養。教學效果良好，受到市教科所專家的一致肯定。

（三）誦讀經典詩文。因為參加實驗的學生年齡小，理解能力有限，所以對于所選詩文只要求大致理解其內容，了解人文背景，學習傳統民俗知識，并發掘其中的中華民族的優良傳統，探討如何在現代生活中繼承中華民族的優良傳統。其主要目的就是要在學生的記憶黃金期，引導他們盡可能多的誦讀經典詩文，為他們以后的成長提供良好的導向。

（四）積極參與中心課題組組織的各項活動。我校領導高度重視該課題的實踐與研究，在有限的經費里撥出專項資金用于課題組的學習實踐活動。先后派實驗教師遠赴江蘇太倉，甘肅酒泉等地觀摩學習。并組織學生集體訂閱中心課題組推薦的書籍《讀懂中國》，使學生拓展視野，傳承傳統文化展現的人文精神，充分發掘、繼承和發揚民族傳統文化的內容,利用經典詩文對學生進行傳統美德教育。在潛移默化中使其樹立正確的人生觀、價值觀，對學生的未來產生深遠影響。

五、課題研究過程。

1、加強理論學習。緊緊圍繞研究課題，認真學習相關理論，積極開展教學實驗，并在學習筆記本上記下學習理論的心得，記下開展活動的體會，及時反思總結，不斷調整，達到更佳效果。

2、積極組織開展各種形式多樣的活動，寓教于樂，讓學生將所學靈活運用、展示，從而體驗到學的樂趣，提高學生對傳統文化的了解并進一步深入研究的興趣。例如我們在班中開展古詩詞誦讀比賽，經典詩文朗誦會等，同學們學習語文的興趣越來越濃，同時也變得更有禮貌了。

3、課堂教學中隨時關注將中國傳統文化與語文教學緊密結合起來，考慮到很多學生都只知道一些洋節日，什么情人節、愚人節、感恩節等，對于中國的一些傳統節日知之甚少。以端午節、清明節為契機，開展手抄報、主題班會、詩詞朗誦等活動，通過這些活動學生們知道了很多中國的傳統節日，同學們都說要好好地過這些節日，記住我們中華民族遺留下來的優秀傳統。我還提出了韓國申請端午節是他們的傳統節日的事，同學們憤憤不平，各自發表了自己的意見。通過這個問題的討論，既增長了學生的課外知識，又增強了學生的民族自豪感同時也激發了學生了解中國傳統節日的興趣。

六、課題研究成果。

1、教師的教學水平、教學的內容與方法都有一定提高，語文課也受到學生們的歡迎與好評，所傳授的知識面不斷擴展，提高了學生的語文素養綜合素質。張明鐵校長的實驗論文《注重傳統文化教育，提升學校品味》榮獲區一等獎；課題負責人呂玉虎副校長的“傳統文化與語文教學”2008工作報告獲市教科所好評并向全市各實驗學校推廣學習；課題組長王偉撰寫的實驗論文《淺談小學古詩教學》獲中心課題組評選一等獎；學術指導吳延紅的實驗論文《古詩教學點滴體會》獲區一等獎，中心課題組評選二等獎；實驗教師馬玲玉的實驗論文《淺談課題研究中的收獲》獲中心課題組評選一等獎，在酒泉參加的課題組舉辦的全國課堂教學大賽獲一等獎；研究員鄭夕蓮的實驗論文《古詩教學新思路》獲中心課題組評選二等獎，公開課《飲湖上初晴后雨》獲區二等獎。

2、學生的收獲最大，實驗班的學生在三年的實驗中，積累的最少學生記誦的古詩文也在百首以上，這不僅對他們語文學習大有好處，也使學生的思想品德得到了很好的改善與提高，不但知道并牢記了許多中華民族的優良傳統，并且將之貫穿于自己的行動當中。能遵守學校的各項規章制度，變得有禮貌，尊老愛幼等等，總之學生的精神面貌以及素質修養都得到了很大的提高。

3、由于在研究中開展了各種活動，極大的豐富了學生的校園生活，激發了學生學習語文的興趣。學生的各項語文能力也得到了長足的發展，例如：詩歌朗誦水平、詩詞創作能力、文言文理解閱讀能力以及傳統文化節日知識等都得到了很好地訓練。

七、研究感想。

課題研究雖然結題了，但我校的課題研究工作卻沒有結束。這是一條只有開始沒有終點的研究之路，在這條長滿荊棘也盛開鮮花的道路上，我校全體師生，會立足現在，放眼未來，把傳統文化的火炬高高舉起，照亮每位師生的精神家園。雖然研究過程中還有不少需要改善的研究方法，但這次的課題研究為教師和學生提供了展示自己成長的舞臺，也促進了我們師生的共同成長。

《傳統文化與語文教學》

課題研究結題報告

蚌埠市后場小學 二O一O年四月

第三篇：《有效教學的途徑與方法的研究》結題報告

《有效教學的途徑與方法的研究》結題報告

黑龍江省訥河市二克淺鎮中心學校課題組

一、研究背景及意義

以課改為中心的教育改革實施到今天，內容涉及中小學教育的方針政策、基本理念、基本原則、課程內容、教育文化、教育實施、教育評價等各個方面，這次課改關系新世紀億萬學生的成長和可持續發展。對中小學教師來說，新一輪課改提出了許多新理念和原則：如，強調學生學習方式的改變；強調教師科學研究能力的培養等等，這些都對教師隊伍建設和教師專業水平提出了新的要求，給現有教師帶來了嚴峻的挑戰，同時也為教師發展帶來了機遇。

在我們當前的教學現狀中，有一個非常突出的問題，那就是：教師教得辛苦，學生學得也累，這就是我們通常所講的“低效教學”。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，即如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的途徑和方法。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。特別是我校生源情況比較復雜，結合學校教學改革的實際，遵循教育規律，運用科學方法，以課題研究為引領，憑借校本教學研究制度和課題組、教研組活動，緊緊抓住學科課堂教學這一主陣地，開展“有效教學”探索實踐活動，扎實提高教學質量，就顯得十分迫切與必要了。

二、課題的研究內容與目標

1、研究內容：有效教學的途徑與方法。

2、研究目標：

（1）研究一線教師各種課堂教學形式，總結有效教學的途徑和方法，探索出結合我校的“校情”、“學情”的教學手段。

（2）使有效教學的理念內化為教師素養，把握有效教學的精髓，增強實施有效教學的教學意識。

（3）用構建主義理論支撐框架，制定切實可行的有效課堂教學案例研究的實驗方案，增強有效課堂教學活動的操作性，在實踐中不斷進步。

（4）促使研究成果發揮最大作用，全面提高本校教師教和學生學的效率，提高我校教師教育教學實踐水平和科研能力，最終促進教師專業化發展。

3、研究思路

以有效教學的途徑與方法研究為內容，走理論學習到實踐總結再到理論提升最后實踐論證的研究路線，從而全面提升教師專業化發展。

三、研究方法與過程

（一）研究方法

1、行動研究法。在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗。這是本課題研究的最重要方法。

2、案例研究法。結合學科特點，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來。

3、調查研究法。主要調查本校在該課題研究之初，課堂有效教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調

查，為研究的順利進行提供事實性依據。

4、反思研究法。通過教育教學實踐，不斷總結、反思，逐步提高研究質量。

5、文獻分析法。作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。

（二）研究過程：

1、準備階段：2008年1月—2008年3月

（1）課題申報、立項、成立課題研究組織機構，建立健全各項制度保障；

（2）開展調查分析，立足校情學情師情，制定研究方案；（3）對實驗教師進行多維度培訓，找出差距，明確研究的目標；

2、實施階段：2008年4月—2008年12月

（1）開展各項調查分析，立足于學生的全面發展和教師的專業提升，進一步完善實驗方案及實驗計劃；

（2）建立教師成長記錄袋，幫助教師系統的梳理實驗中的所得、所悟、所感。

（3）依托教學研究月，進行“行動研究”，從不同層面推進有效教學的研究。

（4）立足學科，學生全面發展的培養目標，進行有效教學途徑的探索：探索課外閱讀指導課的有效途徑；探索個性化體育教學的有效途徑；

探索藝術教學的有效途徑等。

（5）啟動教師講壇，堅持以多層面多渠道實施的原則，立足于教師學習成長、有效教學研究的主題，促進全體教師養成有效反思的習慣。

3、梳理階段：2009年1月—2009年7月

階段成果形式：階段研究報告；研究課錄像課；交流材料；教案；論文；教師筆記等其他材料。

4、課題研究的推廣階段：2009年8月—2010年10月

5、課題總結階段：2010年11月—2010年12月

四、本課題的創新之處

1、教師都建構了自己有效教學的評價標準，部分教師已形成自己獨特的教學風格，在我校課堂教學上形成“百花齊放”的現象。

2、教師都堅持寫教學日記，留下教師成長的足跡。撰寫教學日記，既可積累經驗，又可進行反思，以求進步，記錄有價值的案例。

3、校本課程資源的開發與利用。校園內的一草一木都是校本資源，讓教師成為一名真正的課程開發者，促進教師專業自主發展。

4、教育教學中現存的問題、困惑，我們及時總結，并以課堂實踐為基點，以共同研討、教師間互相聽課和評課為手段，促使同事間取長補短，通過同伴互助和專業引領，促使教師進行教學反思來改進教學，走向“自主開放、協作創新”的發展成長之路。

5、加強“師師合作”，整合課程資源，讓課堂有生機、有效率。

6、加強各種培訓，使教師將教育技術的知識和技能藝術地應用于教學實踐，提升教育教學的有效性，以此促進教師的專業化發展，對教師作

用的重新認識，通過教師專業化發展推動學校的發展。

五、課題實驗的研究成果

（一）研究成效

1、學生受益

課堂教學的有效性是老師與學生的和諧發展，是知識、能力與興趣的有機統一。本課題研究讓學生的學習行為得以優化，教師通過對這一目標的專題研究，重視學生學習動機的激發、學習策略和注意力的培養，精心設計教學活動，讓學生在參與與體驗中學習，真正實現以學生為主體，使學習過程更多的成為學生發現問題、探索問題、研究問題、解決問題的過程，并由此形成了一些有效的學習方法：如（語文）識記、美觀書寫生字的方法、自學課文的方法、課外閱讀的方法、（數學）小組合作的學習方法、動手操作的方法、（英語）識記單詞的方法等。從而在班級中營造出濃郁的學習氛圍與和諧的師生關系，大大提高了教學質量，更有利于素質教育的全面落實。

2、教師受益

課題實驗的過程亦是教師不斷反思、不斷進步的過程，我校教師在不斷學習、探索與反思中逐漸真正做到深入文本、以生為本、規范流程，能營造“實在”、“和諧”、富有“美感”的教學境界，加快了教師的專業化成長，從而真正成為新課改的實施者、推動者和創造者。課題組成員根據研究目標，在教學試驗中對教學內容進行了有效整合，對教學策略進行了有效選擇，開展了子課題研究（如，徐文玲老師的“看圖寫話與語文能力訓練”，丁林玲老師的“讓閱讀從第一課時開始”，代厚華老師的“如

何在數學教學中進行有效備課”等），課堂教學真正做到扎實有效。在追求“有特色、有風格、高效率”的課堂教學的同時，部分教師的教學個性也得以體現和張揚，從而促進了教師的專業化發展。

3、學校受益

通過課題研究，學校一大批參與課題研究的教師和學生的各項素養得到明顯提高，這批師生在教育教學實踐中成為有效教學研究的有力推動者，從而實現了“課題研究”、“校本教研”、“校本培訓”的有機整合，全面帶動了學校教育教學專業化水平的快速提升。

（二）研究成果

1、實踐成果

（1）有效教學課例（文本、光盤）

主要是依據課題研究“有效教學的途徑與方法”，參加各級公開課、研究課活動近20篇案例。

（2）有效教學優秀案例集（文本）

主要是依據課題研究目標，將有效教學的探索與課堂教學實際有機結合，在課題研究上走出一條新路。本集精選了15個代表性案例。

（3）有效教學研究論文集（文本）

自從開展有效教學課題研究以來，課題組成員及全校教師充分利用課題理論和實踐的優勢研究環境，積極撰寫論文。本教師論文集共收集論文15篇。

2、理論成果

新課程的理想課堂教學應該包蘊三大理念：生活性、發展性和人文性。

在本課題研究過程中，我們按照“有效備課——有效指導——有效互動——有效課堂管理——有效練習——有效探究策略——有效教學評價”的步驟開展實驗，并總結了一系列課堂有效教學的方法：語文組推廣運用“頭腦風暴”作文教學方法和“讀—說—演—背” 的低段語文閱讀課教學模式；數學組在教學中體現了“生活中的數學”的新課程理念，形成了“自悟、引探、求新”的教學特色；英語組采用“TPR”教學法，將英語學習置于文化背景下，將閱讀理解、口語訓練、寫作學習融為一體，“全英化”的課堂教學語言為學生營造了英語學習的環境。

六、需要進一步探討的問題

實現有效教學是一項艱巨、持久的工程，是課題組成員及全體教師追求的目標，我們的研究還不夠深入，離目標還有一定的差距。需要深入探討的問題有：

1、如何對有效教學進行更為科學的評價？我們目前仍沒有一套判定有效課堂教學的量化標準，只能根據新課程標準的要求模糊把握是否有效；

2、如何才能切實減輕學生的作業負擔，這不僅要求更新觀念，而且要有具體的操作方法。如何減去無效的作業，提高作業的質量。教師怎樣才能為學生布置合理的作業，如何有效地進行分層作業，我們在這方面的研究還不夠深入。

總之，隨著教學改革的發展，教育技術、教學方法也應及時做出相應的調整和改善，用先進的教育技術造就優秀的新世紀人才，是刻不容緩的事。我們只有不斷奮進，努力進取，積極探索有效教學的途徑與方法，才

能跟上時代潮流，為教育事業做出應有的貢獻。

第四篇：教學評價設計研究的結題報告

篇一：《高效課堂教學設計研究》結題報告 五里小學《高效課堂教學設計研究》 科研課題結題報告

一、課題名稱

高效課堂教學設計研究

二、課題背景

隨著基礎教育新課程改革在我縣的全面鋪開，我校全體教師積極參與教學教改，努力探索課堂教學的新思路。我們根據市、縣教育局的有關文件精神，曾經承擔了縣總課題中的子課題《有效教學各學科教學設計》的實驗研究，取得了一定的成效，但是在模式研究的過程中，我們也發現：許多語文教師的課堂教學沒有章法，隨意性太強；很多教師仍舊喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標難以落實；教師在教學中，為提高教學“質量”，拼體力，拼時間，形成了高消耗、重負擔、低效率的局面。一句話，落實目標“少、慢、差” ；少數教師在課堂教學中，缺乏和學生有效溝通，從而使部分學生產生厭學情緒，變成了學困生，給教育教學帶來極大的影響；在新課程實施中，由于種種原因，也出現了新的傾向，如噱頭多，課件多，語文味淡。自主、合作、探究流于形式，沒有達到“內化”的效果，不能真正調動學生學習的積極性；00后的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒能夠給孩子提供足夠展示自我的機會和平臺。

在問題面前，我們認識到，科技在發展，時代在進步，我們的教育對象也發生了根本性的變化，處在教育改革風口浪尖中的我們，只有與時俱進，大膽進行高效課堂和有效教學研究與改革，才能真正體現學生的主體地位，切實改變“鳩占鵲巢”現象，把課堂真正還給學生，才能真正落實新課程理念的核心，發展學生的學習主動性、獨立性、創造性，為學生的“終身學習”打下基礎，真正實現教育的可持續性發展。

在此背景下，有縣教體局教研室領導的大力支持，有“有效教學各學科教學設計”課題研究成果作為基礎，我學區全體語文教師愿意進一步探索“小學語文高效課堂和有效教學模式研究”的成功模式，改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化學習方式。促進學生在教師的指導下主動、富有個性地學習。

三、課題界定與理論支撐

1、課題概念的界定

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。具體表現在：讓學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，會探索新知，愿意與他人合作并分享學習成果，教學目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率

2、理論依據（1）新課程改革的基本理念。“為了每一位學生的發展”。它意味著三層含義。第一，關注每一位學生，關注的實質是尊重、關心、牽掛。第二，關注學生的情緒生活和情緒體驗，幫助學生樹立學習的自信心。第三，關注學生的道德生活和人格行成。

（2）高效教學的相關理論。高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。高效課堂符合新課改理念： a、緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”的轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以探究式學習為主”轉變。

b、圍繞的就是自主、合作、探究。

c、詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現師生相長。d、教書育人的完美體現。e、從傳統到高效的教學比喻：傳統課堂抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。

四、課題的目的和意義

通過本課題小學語文課堂教學實踐中的行動研究,探索新課程改革背景下小學語文高效課堂教學模式。研究本課題究主要有三方面的目的和意義：

1、以課題研究促進我校教師積極探索科學高效的教學方法和高效課堂教學模式，探索出適合長樂學區乃至更大范圍內小語學科特點的高效課堂教學模式，真正提高小學語文課堂教學質量。意義：通過本課題的實施與研究，優化小語學科的課堂教學，改變我校現有的缺乏生命活力的語文課堂，解決我校語文課堂教學中一些實際問題，總結出小語高效課堂教學的基本模式，為我校語文教師的教學提供一個基本的思路框架，使教學過程科學化，合理化。

2、改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的語文素養的發展。意義：充分調動學生學習語文的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習，掌握語文學習的方法，從而實現終身學習。

3、以研促教，加快教師的專業成長。意義：通過研究與實踐從根本上改變教師的教學觀念和陳舊的教學模式，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。

五、課題研究的目標和內容

（一）、課題研究的目標

1、收集、研究小學語文教學中高效課堂的教育內容，構建現代小學語文教學中高效課堂的學習模式。

2、探索有關小學生學習方式的規律，構建指導小學生課堂自主合作探究等有效學習方式的操作方法。

3、全面提高學生的學習興趣，提高學習效率；促進實驗教師教學方式的優化和專業成長；豐富我校的文化內涵，提升我校的教育教學質量，形成我校的辦學特色。

4、在新課程理念的指導下，使廣大語文教師及時轉變觀念，更新知識，具有比較深厚的文化素養，具有創造性地理解、使用教材的能力以及積極開發課程資源的能力，提升教師靈活運用多種教學策略能力和教科研能力。

（二）、課題研究的內容

1、研究課題所反映的內涵和精神實質。

首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區別，新課程改革的目標是什么，新課程理念下語文教師應采取什么樣的教學策略。其次，要研究高效課堂的特點、基本點、基本模式、評價、課堂要求以及管理等。

2、研究教材、學生和教學設備。

首先要研究教材，教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現形式。其二，對學生進行具體分析，要分析學生對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，培養學生學習興趣、動機、意志、情感等。其三，是研究學校的教學設備。交互式電子白板等多媒體設備的應用，教學材料的準備等，這些都會影響教師的課堂教學方法和策略。

3、研究學法。

要把學習的主動權教給學生，充分發揮學生的主體地位，作為起主導作用的教師，必須要研究學生的學習方式：小組學習、獨學、對學、群學；研究獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。

4、研究教法。一是通過問卷調查、現場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校語文課堂教學中存在的問題。二是通過對當前國內有影響的名師課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等，科學取舍，學習優點，為我所用。三是立足于自己課堂的學情和教材，研究運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的語文素養。四是開展上課、觀課、議課等活動，以先進理論為指導，不斷總結實踐經驗，探索出切實可行的適合小學語文的高效教學和有效教學模式，在學區內加以推廣。

六、課題研究的實施過程篇二：教學改革研究課題結題報告 江西省高等學校教學改革研究課題結題報告

“高校本科體育專業改革的探索與研究”研究報告

課題主持人：章紅蘭

課題組成員：蔡學俊、鐘運健、秦琴、王道杰 2014年6月10日

高校本科體育專業改革的探索與研究 章紅蘭、蔡學俊、鐘運健、秦琴、王道杰

摘要：體育教育實習是高校體育教育專業教育實踐的重要環節，也是體育教育專業課程體系有機的組成部分，通過教育畢業實習，不僅能夠使學生印證、檢驗、鞏固和提高學生在學校學習的知識技能，而且有助于在實踐中提高學生的開拓創新能力，檢查學校培養人才的質量，反饋教育培養過程中的差距與不足之處。本文以高校2006級至2009級體育教育實習模式為研究對象，分析了影響教育實習的諸多因素，得出結論如下：1高校體育教育專業本科生的教育實習得到了校領導、實習生和實習單位的高度重視。2教育實習時間采取一次性分段式的方式，大三下學期0.5周分散式的見習時間，大四上學期進行8周的實習時間。總體來說能夠完成預定目標，但是時間有點相對較緊。3教育實習基地主要以高校、中學為主。4教育實習組織管理機構比較完善，指導教師隊伍相對來說比較穩定。5教育實習評價方式采用實習考核表一次性終結評價，主要是對學生的評價。6畢業生就業狀況對教育實習效果也具有一定影響。

關鍵詞：畢業實習體育教育 本科生 高校

目錄

1、前言

1.1 選題的依據及意義 1.2 文獻綜述

1.2.1 教育實習的概念 1.2.2 教育實習模式的概念 1.2.3 國內外教育實習情況簡介

2、研究對象與研究方法 2.2 研究方法 2.2.1文獻資料法 2.2.2 問卷調查法 2.2.3數理統計法

3、研究結果與分析-3.1高校體育教育專業本科實習改革的研究現狀 3.1.1 高校體育教育專業模式的現狀分析 3.1.2 高校體育教育專業實習基地的分析 3.1.3 高校體育教育專業實習時間的分析

3.1.4 高校體育教育專業實習成績的評價模式分析 3.1.5 高校體育教育專業畢業生就業市場的分析 3.2 高校體育教育專業教育實習的改革探究 3.2.1 高校體育教育專業實習模式的改革探究 3.2.2 高校體育教育專業實習基地的改革探究 3.2.3 高校體育教育專業實習時間的改革探究

3.2.4 高校體育教育實習成績的評價模式的改革探究 3.2.5 高校體育教育專業畢業生就業市場的改革探究

4、結論與建議 4.1 結論 4.2 建議

5、參考文獻

6、附件(問卷調查)1 前言 1.1選題依據及意義

進入21世紀，知識經濟的不斷興起，綜合國力競爭的加劇，各種新技術的持續發展，我國經濟體制和經濟增長方式的轉變以及“科教興國”和教育優先發展戰略的實施，使我國高等教育在社會發展中的地位比以往任何時期都顯得重要和突出，社會對人才的需求也隨著社會的發展不斷作出變化，社會對人才的需求變化及教育體制改革的進一步深化，使高等院校面臨著全方位就業選擇的機遇與挑戰。與此同時，高等體育教育專業作為高等院校教育的一個分支也面臨著同樣的問題。因此，高等體育教育專業有必要作出相應的調整，重新審視其培養的目標定位和方向。

體育教育實習是高校體育教育專業教育實踐的重要環節，也是體育教育專業課程體系有機的組成部分，通過教育實習，不僅能夠使學生印證、檢驗、鞏固和提高學生在學校學習的知識技能，而且有助于在實踐中提高學生的開拓創新能力，檢查學校培養人才的質量，反饋教育培養過程中的差距與不足之處。因此，教育實習是高等院校培養體育教育專業合格人才，檢驗培養目標的一個重要實踐環節。

近年來，隨著市場經濟的發展和社會對人才要求的不斷變化，體育教育面臨著各種各樣的挑戰，這一趨勢要求我們對體育教育模式存在的問題作出一些新的思考和探索。對高校近年來體育教育實習模式的狀況進行調查，并進行探索和研究，提出了一些新的發展方向和策略，為高校體育教育實習等方面的研究提供了參考和有益的補充。1.2文獻綜述

1.2.1教育實習的概念

顧明遠在他主編的《教育大辭典》中指出，教育實習是“各級類師范院校高年級學生到實習學校進行教育、教學實踐的一種形式。包括參觀、見習、試教、代理或協助班主任工作以及參見教育行政工作[1]。”張念宏主編的《中國教育百科書》指出，教育實習是“師范院校參加教育、教學實踐的學習活動，是體現師范教育特點培養合格實質的重要環節，是各級師范院校教學活動中不可缺少的組成部分[2]。” 1.2.2教育實習模式的概念 模式這個概念是從模型轉化來的，最早是指一種科研方法。面對一類復雜的現象或實踐活動，研究者從中概括出它最本質的理念、最基本的操作方法或實施策略，以及其他諸如條件環境的基本要求等等，以深化人們對這一現象或活動的認識，或者啟發他人面對類似的情況時采取或借鑒這些基本方法和策略解決問題。模式一詞我國漢語的解釋:指某種事物的標準形式或使人可以照著模仿的標準樣式。美國沃納等人把“模式”定義為：“再現現實的一種理論性的簡化形式。”

教育實習模式是長期以來教育實習工作的產物，用于指導教育實習工作。在教育實習過程中，由于教育實習指導思想或教育實習目的的不同，就形成了不同的教育實習模式。1.2.3國內外教育實習的情況簡介

（1）我國教育實習的發展： 國內對教育實習的研究大體上可以分為兩個部分，一是做中外教育實習比較研究，二是做教育實習各要素研究,主要包括教育實習時間、教育實習基地、教育實習模式、教育實習評價等方面。在教育實習時間方面，《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》明 確規定:教育實踐時間為10-12周，其中見習1-2周，實習8-10周。通過查閱文獻得知,我國本科院校教育實習一般安排在第七或第八學期，實習時間在6至8周，并且在第五或第六學期安排2周左右的教育見習，教育實習三方都認為教育

[3]實習時間短是影響教育實習效果的重要因素之一。王啟明的《體育教育實習》、金健秋的《體育教育實習改革的研究》[4]提出改變高師教學計劃中將教育見習固定于一周或是兩周的做法，提出將教育見習分散處理，安排在二三年級教育學、心理學和學科教學論的課程中。

在教育實習基地方面，盛昌繁的《論體育專業教育實習模式的改革》[5]、王永紅的《高師教育實習改革思路探索》[6]通過研究發現，國內教育實習基地數量有限且穩定的教育實習基地相對較少，教育行政主管部門基本不參與教育實習基地建設，實習學校對教育實習基地建設也不熱心，幾乎全部是由高校獨自建設,篇三：小組合作學習與評價研究的結題報告 《初中英語高效課堂小組合作（pair/group work）、探究學習》的研究結題報告 蘭州市外國語學校 秦春梅

【摘要】合作學習是新課程改革中積極倡導的小組合作學習方式，課堂教學亟需引進這一能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動學習方式，構建高效英語課堂。本文從如何科學分組、培養小組合作學習意識、教師的服務意識、培養合作技能、指導學生自我調整、小組評價機制等方面進行了探討，同時就研究過程中發現的低效現象，提出了自已的一些看法，以期在以后的學習中進一步研究。

【關鍵詞】科學分組 合作意識 服務意識 合作技能 評價機制

一、問題的提出

（一）、合作學習是時代發展的需要，是人才成長的必由之路。隨著21世紀人才培養模式的多元化發展趨勢，合作學習正日益受到人們的關注，成為教育教學研究與探索的熱點。翻開諾貝爾自然科學獲獎者的名單，可以發現這樣的重要現象：人才鏈與人才群體崛起——人才師徒相傳和人才優勢互補。科學家群體的科學研究過程實質就是一個合作探究學習過程。合作能夠出智慧，出成果，出人才。人才鏈與人才群體崛起的現象是合作學習的心然結果。《英語課程標準》（實驗稿）之所以提倡合作探究學習，就是因為合作探究學習是人才成長的必由之路。鼓勵學生通過實踐、思考、討論、交流與合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。

（二）、合作學習對英語教學和學生的英語運用起著重要的作用。

現實中，每班人數多達50人左右，班級授課制成為課堂教學的主要形式。這種教學形式在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生實際運用語言能力的提高。在課堂上,教師容易偏重講授英語語言知識而忽視對學生語言知識的訓練,學生成為語言知識的被動接受者，不少學生失去學習英語的信心，制約了學生運用英語能力的提高及發展，這些已很不適應新課程標準下的英語教學，課堂教學亟需引進能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動教學模式──合作學習。

（三）、合作學習是開發和拓展牛津英語新教材(fun with english)課程資源的需要。

《牛津初中英語》使廣大學生和英語教師耳目一新，它采用新穎的編寫體系：幾乎每一頁配有或插圖、或生動活潑的漫畫、或實物圖片、或表格，這些色彩艷麗的圖、畫、實物圖片、表格不僅使教材內容表達形式上圖文并茂，更加新穎活潑，增加了教材的的趣味性、可讀性，而且增加了教學內容的直觀性、條理性，降低了學生自學的難度，更能從多個角度培養學生的合作學習英語能力；每個單元都有一個明確的主題---即以生活化的話題為主線，貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，是一套生活化的語言教科書，為學生的口筆頭合作學習提供了豐富的話題，也為學生合作學習提供了豐富的活動情景和合作學習的平臺。因此合作學習也是教師、學生開發和拓展教材內容、在已創造環境的情況下由學生來構筑知識；發現知識、轉移知識和擴展知識、促進學生英語知識和技能全面提高的需要。

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。教師如何有效地組織學生開展合作學習，使合作學習真正發揮出促進學生全面發展的優勢，我于 2008 年 11 月承接“小組合作學習與評價”’這一課題后，把合作學習的理論運用到初中英語教學中，希望通過開展本課題的研究，促進我校初中英語教學改革，大面積提高教學質量，為英語教學帶來新的生機和活力。“合作學習”型和諧英語課堂就是以英語課堂為載體，以學生“小組合作學習、共同進步、體驗與創造、生態發展”為主要特征，教師協調好英語教學的目標、內容、方法、手段與學生的認知特點的關系，構建富有氣息的英語課堂，整體優化英語課堂教學各要素，以實現學生的和諧發展。

（四）、國內外關于同類課題的研究綜述

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。它在20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質性進展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好非智力品質的發展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略。美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。”美國教育學者沃邁特則認為，“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

我國自20世紀80年代末、90年代初也開始出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”由此可見國家決策部門對合作學習的重視。鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長已經成為我國教育實踐的目標之一。精心營造的合作性學習能讓學生在認知、生理、感情及心理上主動地投入到學習中去，并且這也是改變許多課堂中的被動學習和非人際性學習現狀的重要步驟。

二、研究理論基礎

1、談到中學生的認知發展時，皮亞杰（piaget）認為，中學生所接受的社交互動的質量和數量將會極大地影響他本人成長發展的速度。

2、維果茨基（vygotsky）的最近發展區理論（zone of proximal development）也強調高質量的交往互動，如，成人引導下的互動或與比自己優秀的同齡人的互動至關重要。

3、章兼中教授在專著《外語教育學》（1993）中指出：課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往。這是因為同一班級的學生具有共同的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學生的參與意識，實現課堂教學交際化，增強用外語交往的機會，從而加速促進學生掌握外語進行交往的進程。

三、研究方法

采用調查研究法、文獻研究法、經驗總結法

1、文獻研究法：對近幾年發表的同類或相關研究的文獻資料，特別是有關外語教學成功經驗的文章進行系統歸類，并作出比較，在此基礎上，篩選出有效經驗為本課題借鑒。

2、問卷調查法：在實驗班發放了“合作意識自我評價表”，調查學生的合作意識具備情況及存在的個體差異，便于教師更好地進行合作學習技能的指導。

3、經驗總結法：對實踐活動中的具體情況，及時進行了分析與歸納，聽取課題組內教師和學生的意見，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經驗總結，使實驗研究更趨系統化、理論化。

4、個案法：對個別學生進行跟蹤調查，個別指導。

四、課題研究實施過程：

（一）、成立英語學習合作小組，科學分組。（1）、合作性小組的正確劃分 正確劃分小組，為保證英語合作學習的教學落到實處。在自己所教班級中暗設對照班初一（4）班和初一（5）班，成立pairwork和groupwork合作小組。小組合作學習成員的組成首先遵循了一般的原則“組內異質，組間同質”，即小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，由于每個小組都是異質的，這樣使得全班各小組之間產生了同質性，這是合作學習的分組原則——組間同質、組內異質。本課題組利用了本課題負責人為實驗班班主任的優勢，結合初中學生的特點和英語學科特點，先將根據學生的性別、身高、興趣、能力、英語成績等方面進行合理搭配，編排出各具特色，取長補短的異質小組，然后采用了按座次就近組合和以任務為中心的小組組合兩種主要形式。按座次就近組合，就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組，每組一般2人（pairwork）或4人（groupwork）左右，最多控制在6人以下。這種合作小組的組合形式，無需將學生分出層次，重新調整座次，因此操作起來比較簡便。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機、分散的，而異質就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的學習活動。異質就近型小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前預習，課中情景交流和課后輔導中進行。以任務為中心的小組組合是圍繞一項具體的學習任務讓學生按個人興趣自由組成學習小組，一般以2至6人為宜。以這種方式組合有利于高效地完成共同的學習目標。這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創設了開放的學習環境。在合作學習活動中，小組成員共同研究，師生一起探討，從而在學生中形成了既能自主學習，又能相互促進的良好學習氣氛。（2）、科學安排座位 以“田字格”型為主要的形式。“田字格”型即前后兩桌四人為一個合作小組，劃分小組后，就把學生在教室中位置固定下來。這種合作小組適合做group work尤其是角色表演，有時也根據實際需要進行了適當的調整。

此外，根據新教材中不同的教學環節或學習任務隨機進行分組，這樣做給學生創造了與更多同學合作的機會。具體采用以下形式：

○1“橫線”型，即同桌兩人為一個，適合做pair work。

○2“u”型即前后或左右六人為一個合作小組，適合完成teamwork、interview或task。3 “o”型，即多人圍圈而坐形成了一個合作小組，適合做class discussion。○（3）、合理分配角色 合作任務通常由4人組成，確保每位組員都能擔任一定的角色，并擔負起每個角色應該承擔的責任，即各司其職。例如，小組長（優秀者，輔導者）：負責掌握小組活動的全局，分配發言機會，協調小組學習進程，掌握合作學習的時間；報告員（中等者，監督者）：負責向全班或教師匯報合作學習的結果；記錄員（被輔導者）：負責記錄小組活動結果；檢查員（被輔導者）：負責檢查小組成員的學習情況。為便于團結協作和培養各項能力，還規定了組內成員適當的時候可互換角色，體驗不同的學習責任。

（二）、引導和培養小組合作意識，團隊意識。（1）、學會搜集相關資料。一般來說，有些合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。教師培養了學生知道用什么工具和什么途徑去搜集有價值資料的能力（如教科書中相關話題、圖書館中的相關書籍的查找、用搜索引掣在電腦中相搜索關信息、查英語字典等）。（2）、學會討論問題。討論是合作學習的關鍵。每個成員表達自己的想法后，一般有不一致之處。這就需要通過討論求同存異，形成解決方案。教師在關鍵處給予指導，讓學生逐漸掌握討論問題的要領和方法。（3）、學會表達觀點。合作學習評價需要每個成員清楚地表達自己的觀點，互相了解對方觀點，教師在教學中盡可能多提供機會讓學生表達自己的觀點，給予評價機會，發現問題及時指點，并做出恰當的評價。（4）、學會合作評價競爭。組內合作評價，組際競爭是合作學習評價最明

第五篇：有效教學各學科教學設計研究結題報告

《有效教學各學科教學設計研究》結題報告

課堂是課程改革的主陣地，而課堂教學的優劣很大程度上取決于課堂教學設計，隨著課堂教學改革的不斷深入，當今的課堂雖然較傳統的課堂教學注入了新的活力——既能注重知識的傳授，又能注重能力的培養；既能注重知識的建構，又能注重人性的塑造；既能關注全體學生的發展，又能顧及個性差異。但仍有為數不少的課堂教學設計過于簡單，導致課堂教學氣氛沉悶，學生學習主動性未能達到充分發揮，學習效果低效。我們認為應通過教師對知識的精心設計，啟發學生在思考狀態下主動學習；利用合作、探究等策略，去實施教學過程，引導學生全身心投入從而使三個維度都有收獲。因此，我校申請了“有效教學各學科教學設計研究”的課題，旨在通過此課題研究要求我們的教師能深入進去——研讀教材，鉆透教材、了解學生、摸清底數、跳出教材、依據課標設計教法、學法，從而實現三維目標的有機達成，從而提高課堂教學質量。

一、課題研究的理論依據。

對教學設計的研究一直是學術界的熱點，已經引起了廣泛關注，尤其在我國當前的基礎教育課程改革啟動以來，除了理論工作者繼續研究教學設計的理論和模式并應用于相關領域外，一線教師也已普遍關注到需要由傳統的經驗式備課向科學的教學設計轉變的重要性和迫切性，由此可見，教學設計的確具有重要的理論研究價值和實踐應用空間。

二、課堂研究的主要內容。

什么樣的教學才是有效教學？有效教學指標是什么？有效教學如何設計與實施？有效教學如何評價？有效教學的反思如何進行？如何重建有效教學 的管理制度等等。這些被大家所關注是每一位教師專業成長的核心問題。

三、研究目標：

（一）全面提高我校教師專業素質。通過課題研究，在我校催生一批具有高專業素質的教育教學能手、骨干教師、學科帶頭人等拔尖人才隊伍。

（二）提升學校辦學理念。學校的主要目標是促進全體學生的全面發展，形成“教書育人、管理育人、服務育人、環境育人”的氛圍，樹立科學的發展觀，以人為本的教育觀，全面發展的質量觀，明確學校的科學發展方向和目標定位，關注每一位學生的發展，關注每一們教師的成長，研究促進教師專業發展的有效途徑，努力豐富校園文化，促進學校辦學理念、教育教學管理和教育發展水平的再提升。通過課題研究，努力成為學習型學校。

四、研究方法：

（一）文獻借鑒法

多角度、多渠道開展對各種資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經驗教訓，找出新的生長點，防止重復研究，避免和少走彎路。

（二）調查研究法

調查有效教學策略實施的現狀和發展前景，努力使本課題研究的目標和操作更加有針對性，實用性，切合學生實際，提高實效。

調查實驗過程中有效課堂教學策略的變化發展，為構建新的教學模式，提供事實依據。

（三）實驗監測法

選擇一個實驗班，運用系統分析和整體思維方式構建理論假設，搞好實驗設計和實施。同時記錄學生學習方法及其成效，并及時進行必要調整。通

過實驗監測，修正和完善原有理論假設，使學生學習更加有效。

（四）經驗總結法

邊實驗邊總結，形成階段性的總結，讓一些好的經驗得以推廣。

五、研究步驟：

2009年7月——10月（宣傳發動階段）

開展課題研究是提升我校教師自身素質加強我校教師隊伍建設，提高綜合辦學實力的重要舉措，根據要求，做好思想發動工作，組織教師認真學習有關文件，重點學習課題實施方案，提高對開展課題研究的重要性和必要性的認識，明確課題研究的指導思想和目標任務：

⑴成立課題研究組。⑵制定課題研究方案。

⑶撰寫課題研究方案，做好課題申報、立項以及論證工作。⑷組織理論學習。

⑸召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂。2009年11月——2010年6月（研究階段）

在宣傳發動的基礎上，課題研究期間重點研讀促進教師專業化發展相關論著，開展專業思想、專業知識、專業技能大學習。對相關文獻進行系統學習和研究，組織參加本課題的教師開展相關的提高有效課堂教學經驗總結和初步探索，初步提出有效課堂教學策略的基本理論，結構及方法。結合“提高課堂有效教與學“活動的開展，重點探討各科有效教學設計的實施途徑和方法。

在各班級，全面倡導有效教與學的實驗，及時發現問題適當改進教學策

略，提煉有效課堂教學設計范例并撰寫有效課堂教學案例集，并及時總結上升到理論的高度，形成論文集，進一步指導下一步的提高課堂有效教學設計的研究。

⑴請有關專家對課題進行論證，提高全體教師研究的有效性，擴大課題的影響。

⑵學習理論、問卷調查、應用研究，探索各科有效教學設計的研究。⑶案例研究，每學期開展課題研討活動，結合教學案例，開展聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。

⑷撰寫論文，每學期根據研究專題撰寫課題論文，不斷充實專題論文集。2010年7月——10月（自我評價階段）

在初步形成的有效教學模式基礎上，對課題進行自我總結與評價，進一步完善有效教學的實踐模式。

⑴學習《有效教學》體會論文。⑵觀摩教學，教師交流。

⑶對案例進行分析，完善有效教學模式。2010年11月——12月（總結階段）

在完成實施階段各項任務的基礎上，加強相關督查考核，進行總結；整理分析研究材料，撰寫研究報告，申請結題；總結各層次各方面的成功經驗和典型案例，通過多種途徑和形式交流推廣，促進我校的教育教學水平全面提高。

⑴收集整理課題研究的數據資料，進行分析、總結。⑵撰寫課題研究報告，準備結題。

六、課題研究的實施過程

（一）認真組織理論學習，不斷提高教師的理論素養。

課題研究期間，課題組多次召開全體課題組成員會議，明確各個階段課題研究僑務；每周舉行一次業務學習，收集學習了《新課程理念》、《有效備課》等專業書刊上的典型文章，并要求教師認真做好學習筆記。學校為教師們征訂了《小學語文教學設計》、《小學數學教學設計》等數種教育教學期刊（雜志），學校圖書室購置了校本研修圖書。通過系統的理論學習，課題組老師的研究和實踐能力得到了較大的提高，并能不斷用新思想、新觀念來指導課堂教學實踐。

（二）全員培訓，撰寫有效教學設計。

學校按照全員參與的總體要求，結合校本培訓和繼續教育、全員培訓全體參與，同時還組織教師外出學習觀摩教學，名師們精妙的教學設計，獨具個性的教學風格，讓老師們看到了他們課前的精心預設和課中的有效引導，看到了教師、學生、文本之間的相互對話，互動與碰撞、交流，看到了多樣化的問題情境，學習方式與和諧融洽的學習氛圍，外出聽課返校后，組織開展聽課反思交流。課題組開展再讀《課標》活動。新的課程標準是教師撰寫教學設計和進行各項教學活動的總綱，在新課程理念下，教學的實施必須用課標來指導。教師要認真研究新課標，弄清楚課程標準在各個學段所提出的不同層次的目標，把握教學方向，明確教學目的，更加有助于教師們確立新的教學觀，為有效教學設計的研究奠定基礎。

（三）團隊合作，共同探究有效教學設計。

每們教師以教研組領取定量的備課任務，對照新課標研究學生，研究教

材，高質量完成備課基礎工作；在此基礎上進行集體評論，全組集中，集思廣益，提出修改意見，再由教師整理評議意見，修改教案，再將整理修改過的教案進行認真復備，并結合本人教學實際進行調整，最后在教學實踐過程中總結得失寫出教學反思。

（四）加強教研活動，并對教師常態課教學各個環節進行調控，指導和管理。

我校堅持開展校本教研活動，并形成，有效的學科研計制度，為教師交流互動搭建平臺，具體做法是：

每學期安排教師在精心備好課的基礎上認真上好一節教研課，周四利用業務學習日進行集中評課、交流，大家互幫互學，優勢互補，形成濃厚的教學研討氛圍。在研究中，每個學期課題組的成員都要隨堂聽課，課后與同行分析，歸納總結，研究改進教學策略。

（五）在課題研究過程中，學校還建立了網站，教師們將自己的教學論文、教學設計、教學反思、教學故事等及時上傳到網站中，將自己在研究過程中的心得與大家共同分享，同時，我校還不斷充實教師成長檔案袋，使之成為教師的一種學習工具和感受成長體驗成功的有效途徑。

七、研究成果

（一）、教師專業化水平得到了提升

通過個研修，專家引領，同伴互助的“三位一體、立體推進”的教師專業化成長模式，教師們在課題研究中，觀念得到了更新。教師成為課堂教學的參與者和引導者。能夠利用科學，合理的診斷方法，審視自己的教學行為，為學生創設平等，合作的學習氛圍，教學過程更具開放性。

1、通過系統的理論學習，教師們提高了認識，掌握了科學研究方法。

2、能將教育教學實際工作與科研結合起來，自覺地用研究的眼光去觀察，思考和解決教育教學活動中碰到的多種問題，有很多教師通過參與課題研究，課堂教學環節清晰，教學思路明了，教學效果理想，所撰寫的教學設計在不同層次評比中獲獎。

3、利用課題組資源，讓大家的思維得到相互激發，并碰撞出智慧的火花。

（二）、學生成為真正的受益者。

由于我們的教學設計從學生生活實際出發，尊重學生的個體差異，培養了學生主動的學習的能力，這樣，學生主動了，課堂教學效率也大大提高了。

（三）教師在各類比賽、教學競賽、論文評比中獲得了殊榮。

通過專題研究，教師的專業化水平得到了進一步提升，教學研究水平，教、科、研能力有了不斷提高。在專題研究期間，課題組成員撰寫了專題研究總結或論文20多篇。

各類論文評選，其中獲合肥市論文評選二等獎1名，三等獎2名，在肥東縣各類論文評選中分享一、二、三等將的分別有1名、3名和5名。

王曉燕、姚蕾兩位老師自制教具獲縣自制教具一等獎。闞道斌老師所撰寫的綜合實踐論文獲合肥市二等獎。

浦麗君老師榮獲肥東縣第一屆名教師稱號，并獲合肥市優秀教師殊榮。在肥東縣第一屆“教學能手”評選中4人獲二等獎，8人獲三等獎。學生在各類比賽中獲得以下獎勵：

通過有效教學設計的研究和實施，大大激發了學生的學習知識的興趣，學生在學習上取得了驕人的成績，其中闞蓉、闞穎兩同學在縣小學生書畫比

賽中分獲一、二等獎。黃春梅、鄭芙蓉、李倩倩等三位同學在“愛在中國”愛國主義讀書教育活動中分獲小學生演講一、二等獎。闞歆瀅同學在第四屆全國少兒書信文化活動暨肥東縣第六屆“鴻雁杯”校完文化活動中，參賽作品榮獲特等獎，黃苒同學榮獲一等獎，鄭卉等七位同學榮獲三等獎。

問題及思考

雖然，《有效教學各學科教學設計研究》這一課題在我校的實話過程中取得一些成果，解決了各學科教學方法存在地問題，為各學科教學改革指明了方向，但也還存在著許多值得思考的問題，如教師的知識和思想素養還有待提高，在具體教學過程中顯得力不從心，因此，必須樹立終身學習的觀念，不斷提高教師的駕馭能力是擺在我們面前一個新的課題，課題組的成員清醒地認識到肩負的任務，爭取取得更顯著的成績。

《有效教學各學科教學設計研究》

結

題

報

告