第一篇：《中學音樂欣賞自主參與式教學的實踐與研究》結題報告

也談音樂欣賞教學中學生的主體地位的確立

阜寧縣教研室梁亞橋

新課標中強調音樂欣賞教學必須突出學生的主體地位，鑒于此，教師就要積極創設民主和諧充滿愛的情境，采取多種方法，充分調動學生主動參與的積極性，喚起學生的情感，使其在學習中，更加集中精力，更好的感知、記憶、思考進而“外化”為課堂活動。目前，音樂欣賞教學由于受到種種因素的制約，在落實學生主體性方面還存在諸多問題：一無是以教師為中心，一味重教師講解，輕學生感受體驗；一味強調統一理解的獲得，忽視個人見解的發表。二是對學生主體性認識深度不夠，把主體參與僅僅理解為形式上的“動”；把主體參與僅僅集中在某幾個學生身上，造成參與壟斷，課堂的主流只充當了陪襯的角色。三是排斥教學內容；習慣被動接受；羞得動、懶得動等現象在現實的音樂欣賞課堂上屢見不鮮。針對上述問題，筆者略談幾點粗淺看法。

一、對“音樂欣賞教學中學生主體參與” 的正確認識

21世紀的音樂教育不再是傳統的“口耳相授”，專業地“技術訓練”，單一的“文化傳承”，它更多地體現了審美性、多元性、實踐性、創造性的統一，應當立足于全體教育對象的素質培養，讓每一位學生學會走進音樂，在音樂學習中體驗成功、享受快樂，學會用音樂美化人生。

音樂教育的目的、性質決定了教學中的主體參與不能僅僅滿足于教學氣氛的活躍、在所有內容和形式的背后，應當有一個上位的目標，那就是“促進學生的發展，建立人（包括學生和老師）與音樂的和諧聯系”。

主體參與教學是現代教育理論指導下，學生進入教學活動，自主地、創造性地與教師一起完成教學任務的一種傾向性表現行為。應當從“滿足人的基本精神需要”、“發展表現個體的重要途徑”的角度認識主體參與的意義。教學中應當注重學生“自主性、主動性和創造性”的發揮。

音樂欣賞在整個音樂教學中是一個比較特殊的領域，它主要依賴于人的聽覺，具有很強的主觀性、情感性、抽象性。結合近代教育心理學的研究成果，這一領域教學中的主體參與必須遵循音樂欣賞本身的規律，特別強調體驗性、實踐性和創造性。不能局限于解釋音樂；不能把個別人（老師或學生）的音樂感受，把個別人的音樂學習方式強加于全體。

對“音樂欣賞教學中學生主體參與”的基本認識，是確定和評價具體參與策略的重要指導思想，為實踐指明了正確的方向。

二，說“音樂欣賞教學中學生主體參與”實施原則

以聽覺體驗為核心。一切活動形式都應當建立在聽覺體驗的基礎上，外部操作參與是為了強化體驗。特別是在創造、探究類活動中要注意與具體音樂作品的感受相結合。另外，以聽覺體驗為核心，要注意發揮靜靜聆聽的作用，動、靜結合，培養學生良好的欣賞習慣。

強調師生共同參與。應當用多元化的視角看待參與活動中的主體，教師和學生在活動實施的全過程中角色、任務、收獲應當是互補的。教師要善于捕捉信息、適時引導，不能僅作為旁觀者。學生要大膽實踐、充分表現，不能僅成為接受者。

重視活動間的協同融合。一堂音樂課、一個音樂教學內容應盡可能融合不同的體驗活動，激發學生音樂學習的興趣，全面提高音樂審美素質。如：《多彩的民族音樂——藏族民歌》老師就設計了聽、唱、跳、看、議、辨等參與活動，一節課學生通過親身參與了解了藏族音樂高亢、熱情、舞蹈性強的特點，以及藏族音樂與社會生活的密切聯系。

目標指向明確，有內在邏輯性。不能“為活動而活動”，所有的形式要為內容服務。如：在關于《流行音樂的類型和特點》的專題研究活動中，老師不是“放羊式”的讓學生去研究，而是通過師生研討確定了“節奏布魯斯、說唱音樂、搖滾音樂、電子音樂”四個基本研究范圍，“音樂起源、特征、代表作品、樂器等”幾個研究方向。在研究匯報課上，師生圍繞既定目標看、聽、說、唱、析，最終圓滿完成了學習任務，獲得了對流行音樂類型特點清晰認識。

三、談“音樂欣賞教學中學生主體參與” 的策略及方法

由于方法、策略本身是因人而異，因地制宜，沒有確定范式，沒有限定數量的，因此，我們在注重吸收現有寶貴經驗的同時，強調結合學校、師生實際，創造性地進行，更強調對實踐的理性思考，使其具有廣泛的指導意義。我們所進行的有益探索主要表現在：

首先，對現行教材內容進行合理的調整，以利于學生的主體參與。

教學中，教師不是成為教材的“奴隸”，而是學會對教材內容進行適度地再創造。如，為了豐富學生對音樂要素的感受，我們增加了以音樂表現要素為核心的教學內容，“教材”成了“素材庫”，一切為學生所用，為教師所用。還有的老師經常將優秀的流行音樂作品、著名的音樂盛會影象資料引進課堂，用豐富而富有時代精神的教學內容，吸引學生，改變他們對音樂課的認識，激發他們音樂學習的興趣。

其次，豐富多樣的外顯操作活動，引導學生走進音樂。

普通心理學感知覺研究早就指出：人在感知一個特定對象時，開放的感知覺通道越多，對特定對象的把握（理解、記憶）就越全面、越精確、越豐富、越深刻。音樂欣賞也是如此，它其實不僅僅是一種聽覺感知活動，而是一種多種感知通道協同活動的感知活動。教學中應當有豐富的、可見的（教師可以觀察到的）、可控的（教師可以引導、控制的）外顯操作活動伴隨傾聽欣賞，打開學生各種可能利用的感知通道來對音樂進行“全方位”、“多層面”的探究。

語言類，說出自己聽音樂后對作品情緒、聯想、音樂特點等方面的心理感受。這一類的活動特別強調學生的個體感受，教師主要引導如何把學生的體驗與音樂的表現要素聯系起來，要注意防止純文學化傾向。

音樂表現類，歌唱。這是很重要的參與方式，通過唱主題旋律或歌曲，感受音樂作品最精華的表現特點。除了在教師要求下的唱外，根據教學內容的需要，還有學生的自我歌唱，唱自己喜歡的歌，唱自己收集的歌。如：《民歌》內容的教學，老師們就設計了“我唱民歌”的內容，讓學生展示交流自己的積累。

演奏，一方面發揮器樂特長生的優勢，通過生生、師生合作再現整體或局部的欣賞作品。另一方面，發揮同學的創造性，用身邊的材料模擬音響，表現節奏，投入到音樂創造中來。

創造、探究類，課堂上留出固定時間交由學生主持。如：我們在課前5分鐘，師生共同設計了“個性天地輪執”活動。每節課由四名同學登上講臺。兩名同學主持，并負責課后填寫“歷史記錄”，另兩名同學或介紹自己喜歡的音樂作品，或評論近期發生的音樂事件，或表演自己的“音樂絕活”等等。一學期下來，每人都擁有了表現的機會。圍繞專題的音樂“研究”活動。我們積極吸收、運用研究性學習的思想，每學期都安排了圍繞

一、兩個專題的音樂研究性學習內容。如：《流行音樂的類型與特點》、《流行歌曲對青少年的影響》、《三寶和他的音樂作品》等。這類活動不是嚴格的科學研究，考慮到學生實際，為了保證效果，常常周期不長，一般整個過程用兩到三周左右時間，除了最后匯報一般用一整節課，其他環節常會和相關內容融合進行。音樂課堂以確定專題、小組研究內容、分工；交流研究進展情況；匯報為主。課堂以外以小組合作的形式實施研究。在老師的引導下，同學們在研究中學會了如何運用各種媒體手段收集資料；如何分析整理素材，形成自己的觀點；如何學習音樂、看待音樂；如何面對社會、面對生活。因為研究的主題都是同學們關注的，學習的過程是開放的、靈活的，所以這類活動深受他們的喜愛，主體性也在過程中得以充分發揮。

其三，設計靈活多變的課型，給學生更多參與的機會。

我們根據不同的教學內容和教學要求，設計出不同類型的課，有的以欣賞體驗為主，有的以參與實踐為主，有的以學生的探究發現為主，有的以教師引導為主。如：《流行音樂中的幾種類型》一課，讓學生成為課堂教學中的主角，整個教學在學生收集、整理資料的基礎上，由學習小組協作完成，大家匯報交流、信息互補，老師給予適當點撥。一學期中，各種課型穿插進行，使學生始終保持了對音樂課堂的新鮮感，也給了學生更多發揮主體性的機會。

再者，整合各類課程，融入主體參與，促進學生主體性的發展。

課題組在主體參與研究的實施過程中，還有一個很重要的突破在于：延伸課堂教學，利用和創造性地開發各類課程，課內外相結合，發展學生的主體性。如：校本音樂活動課、音樂選修課、豐富的社團活動、藝術節等。在這些45分鐘以外的天地里，老師們將主體參與的理念和方法運用其中，放手讓學生唱主角，鼓勵他們運用所學，開展活動，進而濃郁了校園的藝術氛圍，濃厚了學生對音樂的熱愛之情，調動了參與音樂學習的積極性，提高了音樂表現力、創造力。

(梁亞橋阜寧縣教育局教研室)

第二篇：學科情景式教學實踐研究結題報告

學科情景式教學實踐研究報告

漫川中學 海廣順

一、課題研究的背景

傳統課堂教學中主要由老師向學生傳授知識，教師在教學中永遠居于主導和中心地位，作為教育對象的學生的任務是接受知識，形成認知結構。《新課程標準》指出：“課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。讓學生在生動現實的情境中體驗和理解知識”。那么為學生提供活動的機會，創設生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證。如今，學生的知識構建是在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源建構獲得的。而教師在教學中過于注重教學的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創設情境的目的及有效性，本末倒置，導致情境創設不能科學引導學生解決問題，不能引導學生體驗學習過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學習以及學生思維的發展。

因此，本課題的實驗研究，旨在創設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關信息；引導學生在教師所創設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發學生主動學習的良好動機，引發學生在學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

二、課題研究的目的意義

知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標所倡導的教學理念之一創設情境，給課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識的載體，本身就是為學生學習服務的，然而對情境的創設不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確認識情境創設對教學內容、學生發展等帶來的影響，合理創設有效的情境為我們的課堂教學服務。面對豐富的新課程資源，更有效地創設教學情境，要創設與學生生活環境、知識背景相關的、學生感興趣的學習情境，從而搭建知識橋梁，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果。

三、課題研究的原則

1、本課題的研究，是以《課程標準》的理念作為指導，以改革課堂教學無效提問現狀為“突破口”。

2、理論和實際相結合。在學習有關教育教學理論的同時結合課題研究的實踐來研究，在課題研究的實踐中一邊研究一邊提高理論水平，一邊實踐一邊進行課題研究的理論總結。

3、個人和群體相結合。個人的經驗教訓與群體的優劣互照，取長補短，課題組教師相互學習相互協作，充分調動學習與研究的積極性。

4、講究自主性。必須尊重學生的主體地位, 把學習自主權教給學生

四、理論依據

1、建構主義學習理論

作為《普通高中課程標準（實驗）》理論根基的建構主義，是20世紀90年代以來在國際教育界和心理學界凸現的一種理論思潮，它對世界范圍內的課程與教學改革產生了重要影響。其核心觀點是知識的建構。它認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助于教師或同學的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構獲得的。因此，學習是在一定情景下，通過人際間的合作活動而實現意義建構的過程。“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境的四大基本要素。其中，情景：學習環境中的情景必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要進行教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情景的創設問題，并把情景創設看作是教學設計的最重要內容之一。

協作：教師與學生、學生與學生之間的協作貫穿學習過程始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。

會話：會話是協作過程中不可缺少的環節。學生與學生之間、學生與教師之間必須通過會話，來商討怎樣完成規定的學習任務；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。

意義建構：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義，就是要幫助他們對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解實際上就是學生對當前所學內容建立的認知結構。

其中特別是情景創設，被看作是在建構主義教學設計的最重要內容之一。因此，教師要主動創設與生產生活聯系比較密切的教學情景，使學習者能利用自己原有的認知結構，去同化或順應當前所學知識，從而賦予它們新的意義。而傳統的課堂講授，由于不能提供生動的、豐富的實際情境，而使學習者難于完成對知識的意義建構。

2、素質教育理論

《中國教育改革和發展綱要》中明確指出：中小學教育“要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道”。“要面向全體學生，全面提高學生的思想道德，文化科學，勞動技術和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展??”。素質教育就是依據人的發展和社會發展的需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的教育；是以尊重學生的主體作用和主動精神，注重開發人的智慧潛能和形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育思想對學科教學的質量和教學過程的優化提出了更高的要求。歸納起來，素質教育的學科教學應包括如下幾個基本要素：

①對象要素--面向全體學生教學；

②目標要素--注重學生的全面發展，并使全體學生都得到發展，促進學生整體素質的提高；

③關系要素--突出學生的主體地位、發揮教師的主導作用，實行教學民主，師生平等合作和多邊互動；

④過程要素--學生主動、生動活潑的學習態勢和暢通、及時的反饋渠道；

⑤方法要素--突出智力和能力的培養，特別是創新精神的培養，強調思維的啟發、知識技能的內化、能力與素質的轉化；

⑥環境要素--營造一個和諧、愉悅、共振的教學氛圍。以上這些是素質教育思想指導下的素質教學的基本要素，是我們進行《教學過程中情景創設的策略研究》的重要的理論依據。

3、現代教學論認為：讀書是學習，實踐也是學習，而且是更重要的學習。

五、課題研究的主要方法

1、行動研究法：先由課題組成員對問題 進行初步討論和研究，查找解決問題的有關理論、文獻，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好準備。再在課堂中具體實施，并由課題組成員進一步探討，依托自身的教育教學實踐，用教育科學的理論、方法、技術去審視、指導教育教學實踐，將教育教學經驗上升到理論的高度。

2、經驗總結法：該方法要求我們根據研究所提供的材料, 分析學生提問能力的現狀，能夠從透過現象看本質，找出實際經驗中的規律；從而更好地更加理性地改進自己的教學。從活動開展的大量實踐中，發掘和總結科學有效的方法，及時推廣。

3、個案研究法：摸清學生的基本情況，抽取部分典型學生作為個案，將課題實施前后個案的情況進行比較。

4、調查法：用該方法來彌補經驗總結法的不足。為了解學生的實際，通過調查分析學生在學習中存在的問題，得出結論，證實某種問題，以便改進工作或形成新的研究課題。

5、文獻研究法：課題組廣泛收集關于建構主義理論、新課程理念、認識心理學、以及教學模式等與本課題相關的理論資料，經過甄別篩選后推薦給全校教師共同學習。

6、比較研究法：通過不同個體比較與其他學校比較,找出影響課堂實效的關鍵,把問題顯性化。

六、課題研究過程

這兩年的課題研究，回顧起來分五個時段：

1、課題申報批準立項階段（2015.05—2015.06）：選題，申報，批準立項。2015年5月，我校申報的省級課題《學科情景式教學實踐研究》，有幸被陜西省教育學會學術委員批準立項。

2、課題研究準備階段（2015.06—2015.08）：成立課題組，開題動員，針對課題探討現有背景、已有理論依據、要解決的問題和主體任務、成員分工，形成初步計劃，撰寫開題報告，做好課題研究啟動工作。

3、課題研究具體實施階段（2015.09—2016.05）：以新課程實施中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，搞好資料的收集、分類、整理工作，撰寫階段性報告和交流材料，形成一定的階段性成果。

4、課題成果驗證、反思、階段（2016.06－2016.8）：對所取得的研究成果進行分析、歸納、匯總、驗證，反思評價，經實踐驗證可行后撰寫階段性報告。

5、成果推廣及結題階段（2016.09－201.11）：對所取得的研究成果試點推廣后逐步擴大推廣范圍。撰寫研究總報告，申請結題。

七、課題研究的成果

一年來，在各級領導和專家的悉心關懷和指導下，課題組成員扎實工作，積極研討，實驗立足于課堂，探求情境教學的有效策略。開展課題以來，主要取得了如下一些成果：

（一）.激發了學生學習的興趣，充分發揮了學生的主動性、積極性和首創精神。激發學生的學習興趣是引導學生主動探究學習的前題，因此，課前課題組成員都要和備課組討論，創設生動有趣且與教學內容密切相關的情境，這樣容易使學生產生共鳴，激發其學習興趣，自然而然地進入學習情境，充分發揮其主動性、積極性和首創精神。如：我創設直觀情境、問題情境、想象情境等多種情境激趣；運用多媒體教學，自制教具學具教學；把學生分組做實驗、做游戲培養其操作能力；開展社會調查培養學生的創造能力等。實踐證明，效果非常好。

（二）、研究了教學過程中情景創設的策略。

1、情景創設研究的基本原則：

①、啟法性原則

教學情境應是有效地啟發學生的思維，能發展學生的認知策略和水平，從而促進學習目標的完成，所以在課堂上所創設的問題情境都應考慮到對學生啟發性，能激活學生的思維。

②、一致性原則

教學情境的創設應與教學目標保持高度的一致，始終要圍繞教學目標，為教學目標服務，教學問題情境必須從學生出發，適合學生心理，注意學生原有知識水平，要從課本內容出發，恰當地組織素材，切不可脫離學生的實際情況。

③、靈活性原則

我們的課堂是一個動態的，知識的生成過程也應是一個動態生成的過程，學生提出的問題往往是我們教師在備課時所不能預料的，因此可能在我們教師預設的情境之外還有無法預料的動態生成的問題情境，我們教師要有足夠的教學機智對動態生成的教學問題情境來把握這種問題情境，使之成為課堂教學的亮點。

④、科學性原則

在情境的創設中，所創設的情境應要規范，不能發生與科學知識相悖的知識問題情境，教師的語言敘述也應采用相當規范的語言，有助于學生正確理解數學知識和運用知識解決問題。

2、我們從課堂導入、概念形成、思路形成等多個重要的教學過程中進行情景創新研究，力爭給出一些模式、思路和具體的經典實例，并上升到理論予以分析、探討。

模式

一、課堂導入的情景創設

A、創設情景的目的：吸引學生注意，激發學生興趣，引導學生的思維進入課堂，為之后的教學服務。B、形式：可設問、反問,可設置懸念，可講故事等，也可通過多媒體等現代教學手段展示圖片、動畫、語音、放映小電影等。

C、要求：

①、情景創設要符合客觀事實。

②、情景創設的內容要有針對性。要針對課堂內容設計，有的放矢。

③、要控制時長。一堂課的時間畢竟是有限的，如果要花太多的時間來設置情景，就會影響到其它環節的時間，達不到應有的課堂效果。

④、要讓學生有新鮮感。要簡練、精致，要經常變換形式，不拘一格，給學生以新鮮感。

⑤、要用學生感興趣的內容來設置情景。

⑥、要聯系生產、生活實際，以“化學－人類進步的關鍵”為原則，以學生身邊熟知的感性事物為媒介，從化學造福人類的角度來創設問題情景。

⑦、要創設能誘發新問題的情景，有助于開發學生的智力和提高學生思維能力。

模式

二、概念形成的情景創設

A、情景創設的目的：為學生創設具體直觀的認知環境，有利于學生對概念的形成產生感性認識并能促進學生對概念的理解。

B、形式：一般是采用“過程”教學的形式，通過對過程的再現讓學生參與研究、探討這一概念的活動，讓學生從中體驗這一概念產生的過程，并最終建立這一概念。

C、要求：

①、過程要有趣味性。

②、過程要有科學性

③、過程要嚴密，要有針對性

④、由于是課堂重要的內容，概念形成時的情景創設時間可以根據要求來安排，不一定要受時長的限制，當然，太長還是不行的。

模式

三、思路形成的情景創設

A、創設情景的目的：吸引學生注意，調動學生興趣，啟發學生的思維，引導學生形成科學的思考問題的方法，形成解決問題的思路。

B、形式：由于思路的形成是學習中更高一級層次的目的，因此形成思路的方式往往是通過一些相對來說比較復雜的具體的實例或例題來實現的。

C、要求： ①、要有針對性 ②、要有全面性

③、要有清晰的思路方式 ④、要能形成清晰的思路

⑤、要有趣味和吸引力

八、教學情境創設的主要問題

在研究中我通過活動反思，歸納出以下幾個值得我們思考的問題： 1.教學的問題情境是否能有效地啟發學生的思維，是否能發展學生的認知策略和水平，從而促進學習目標的完成。

2.教學問題情境的創設是否應與教學目標保持高度的一致，教學問題情境是否從學生出發，從課本內容出發，是否適當的利用課本素材。

3.所創設的問題情境應要規范，不能發生與科學知識相悖的知識問題情境，教師的語言敘述也應采用相當規范的語言，有助于學生正確理解數學知識和運用知識解決問題。

4.學生提出的問題往往有些是我們在備課時所不能預料的，因此可能在我們教師預設的問題情境之外，出現突發的、無法預料的問題情境，我們教師要有足夠的教學機智，來解決突發的教學問題情境。

九、研究結論

通過的課題研究，我們認為取得了預期效果，達到了預期目標,得到了很多相關材料，驗證了所有的研究假設。

十、反思體會

1、課題研究有利于提高教師素質，促進教學質量的提升，尤其是本課題研究有助于提高教師的專業知識水平和業務能力，不是繡花枕頭。

2、課題研究要圍繞教育教學來做。

3、在課題研究過程中隨時有可能出現新情況，發現新問題，要求我們要不斷的調整研究計劃，使研究達到最佳。

4、對學法的研究還不夠，還需要我們在以后的教學中繼續探討，對多種教學模式的整合還要繼續研究。

教無止境、學無止境。雖然該課題要結題了，但對以學科情景教學研究也只是另一個開始。因為教無止境、學無止境，教無定法。教學對象在變，教學條件在變，教學智慧也在增進。對教學效果的追求就像一個汩汩而流的永不停歇的泉眼，沒有最好，只有更好。讓我們輕裝上陣，繼續踏入下一階段的旅程 附：參考文獻

1、國家教育部.數學課程標準（實驗稿）[M].北京: 北京師范大學出版社，2001

2、丁國英.走出情境創設的“沼澤地”[J].教學月刊社，2007

3、田慧生.情境教學《情境教育的時代特征與意義》

4、楊蕙芝.創設問題情境，培養思維能力.無錫教研網

第三篇：自主探究式教學模式結題報告

學生主體參與意識的形成過程與培養

策略的研究結題報告

一、課題研究的背景：

目前，新課程改革正穩步扎實推進，《歷史課程標準》指出：要讓學生自主、合作、探究學習，學生進行自主、合作、探究學習的前提是學生必須要參與到學習活動的過程中去。學生參與到學習的過程中去對活躍課堂氣氛、完成教學任務、提高課堂效率起到至關重要的作用。結合我校的具體情況看，歷史課多以教師講授為主，學生參與率低，學生的主體地位受到削弱，因此，歷史課堂中對學生進行參與意識的培養就顯得十分重要，所以，我就把歷史課堂教學中學生參與意識的培養作為我的研究內容。

1、從當代社會對人才的需求來分析：

20世紀90年代以來社會生活方式的變遷以及科學技術的突飛猛進，對每一個社會成員都提出新的要求和挑戰。因此，培養和造就一批又一批具有自主性意識和創新能力的人才，已成為當務之急。發展人的創新潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展構建學生主體，培養創造能力，實現整體優化，促進全面發展，因而提出可持續發展和科教興國等戰略，要求每一位社會成員都有終身發展愿望和能力，具有自主獲取新知識的能力。

2、由我國正在進行的課程改革的發展趨勢分析： 《基礎教育課程改革綱要（實行）》，提出要轉變學生學習方式的任務，要求在新課程改革的形勢下調整學生在學習活動中的地位，轉換教育者和學習者的比重，提出自主、合作、探究的學習方式，以上的學習方式的實質是自主學習。因此積極培養學生的主體參與意識成為新課程得以實施的前提和條件，從教育學的關系角度分析，教育方式對學習方式有很大的影響，所以學生自主參與意識的形成過程，教師要起到積極的引導作用，所以本項研究還有較為現實的作用。

3、由當下課堂教學活動存在的問題來分析： 現在雖然正在進行新課程改革，但是在實際的教學活動中還是將學習放在對學生的主體意識的壓制之下，體現出較強的被動性和依賴性，學生被迫接受教師灌輸給自己的知識，而在學習的行為上又依靠教師的教育或是管理手段來敦促，只是自身本應具有的自主性、能動性、獨立性漸漸消失，課堂呈現出畸形發展的趨勢，培養出的都是一令一動的機器。為了課程改革和教學活動積極健康的發展，加強課程的科學性，提出本課題。

二、課題研究的目標：

主體參與是“學習者在自我體驗過程中敏銳地捕捉問題，緊緊地追尋問題結果的一種心理傾向，是對知識的發生和發展過程的一種親身體驗。”教學中我們應該為學生創設一定的學習環境，讓他們主動地去發現問題、提出問題、解決問題；讓學生在探究的過程中，獲取知識、提高能力、增強情感、發展個性提高學生的學科能力水平。

通過學生的自主、合作、探究，對學習過程的體驗，努力達成以下目標：

1、把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，由被動接受變為主動探究知識的局面，形成“積極主動參與、樂于探究、善于交流與合作”的學習方式。

2、在課堂探究中體驗知識生成、合作學習的樂趣；培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力；提高學生的綜合素質，為樹立科學的人生觀、價值觀、世界觀打下良好的基礎。

3、改變教師“一言堂”和“一灌到底”的教學方式，使教師成為課堂學習活動的組織者、引導者、管理者與合作者，學生成為真正的課堂的主人。

4、轉變教師的教學觀念和教學方法，尋求更適合學生發展的教學模式。

5、了解歷史課堂中學生不主動參與的形成原因，針對原因尋找對策。

6、通過案例分析，總結成功與不足，提高自己的教科研水平。

三、課題研究的理論支撐：

《歷史課程標準》明確指出：提倡學生學習方式的轉變，要鼓勵學生自主、合作、探究學習，參與到學習的過程中去。新課程教學論也強調：學生是學習的主體，教師只是學生學習活動的引領者和組織者，提倡通過師生互動、生生互動讓更多的學生參與到教學活動中去，從而優化課堂教學結構，提高課堂教學效率。通過學習研究使學生轉變學習方式，提高自身的學習能力，養成良好的學習習慣，提高學生的綜合素質。

建構主義“學與教”理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學結構)、全新的教學方法和全新的教學設計。

四、課題研究的方法設計：

1、文獻研究法：

查閱和學習與本課題相關的理論知識，篩選有效的經驗為本課題所借鑒，充實本課題的理論依據，促進研究的深入。

2、行動研究法：

本課題可用行動研究法，實踐性較強，因此采用調查研究法、個案分析法、實驗法、經驗總結法等相結合。

3、調查比較法：

運用問卷、測驗、訪問、抽樣等手段和科學方法，及時發現并收集實驗全程中的有關材料進行比較和分析。

4、經驗總結法：

把實驗過程中經驗加以分析、總結、歸納，上升為理論，并在實踐教學中進一步檢驗。

5、走訪調查法：

通過對自己所教年級學生課堂參與情況進行走訪、問卷調查，并對結果進行分析，了解學生的參與情況。

6、情景再現法：觀看課堂教學實錄，深入課堂聽課。

7、文獻研究法：通過閱讀相關教育教學專著提高自身理論水平。

8、案例分析法：通過對具體的教學案例進行分析，解剖教學中的得失，撰寫心得體會。

五、課題研究的基本過程：

1、理論研究、信息搜集與方案確定（2013年3月31日—2013年9月20日）

組織課題組成員查找、收集相關資料特別是 “問題——探究式”、“學案導學式”、“誘思探究式”等，找出每一種教學模式的長處與不足。同時，研究當前我校課堂教學的現狀，調查研究我校歷史教學和學生學習情況，學習新課程理論和相關教學理論，進行課題論證。并與高考考點、考情相結合。確定課堂教學模式構建的切入點和基本思想，初步構建出適合新課程和現代教育思想的課堂教學模式，并確定研究實施方案。

2、學科課堂教學模式的構建（2014年9月20日——2014年10月20日）

了解歷史學科教學的現狀，廣泛征求歷史教師的意見和建議，初步構建出新授課、復習課、講評課三種課型的課堂教學模式。

3、試驗與探究的第一階段（2014年10月20日——2014年12月10日）主要研究如何激發學生興趣，培養探究問題的能力。組織課堂教學活動和交流學習，探索、完善課堂教學模式，走出去，請進來，教師之間進行交流。根據課題組確定的實驗方案，確定試驗班級和試驗教師，展開試驗研究。定期收集試驗教師嘗試三種新教學模式及相應導學案信息，及時反饋新教學模式的經驗與不足，仔細分析調整后，再投入試驗。

4、實驗與探究的第二階段（2014年12月10日——2015年4月10日）

根據修改完善后的課堂教學模式，組織試驗教師進入第二階段的試驗與探究。一線教師再次組織研究課，重在探究教學模式的可操作性和操作要領，進一步完善教學模式，初步形成固定可行的教學模式。

5、全面試驗階段（2015年4月10日——2015年11月10日）

組織各種課型的校級示范課并進行討論，進一步完善已初具規模的教學模式并在全校進行試驗，搜集相關教學模式施行信息，對比研究各種課型的教學模式在課堂教學的教學效果。

6、研究相應課堂教學模式評價標準（2015年11月10日——2016年3月10日）

試驗教師根據教學模式使用的效果研究相應的課堂教學模式評價標準，集體研究討論并進一步在教學中實施完善。

7、課題研究成果的形成（2016年3月10日——2016年4月20日）

根據課堂教學模式的構建理論與各種類型模式在課堂教學中實踐與運用，進一步修改和完善各科教學模式及相應導學案，形成總結報告，并轉化為論文的形式呈現。

六、課題研究成果：

在全體課題組成員的不懈努力下，課題研究取得了豐碩的研究成果。具體表現在以下兩個方面：

（一）理論成果：新授課、復習課、講評課的教學模式。

1、新授課課堂教學模式

新授課的課堂教學模式著眼于知識基礎的掌握，著眼于能力的提高，教為主導，學為主體，以問題的設定激起學習興趣，以探究產生共鳴，以爭辯掀起高潮，以問題解決實現目標達成。教學的環節設計要做到教法設計與學法涉設計并重。教學環節主要分以下五部分：

第一環節——情景創設，巧妙導入

導入是教學的起始環節，恰如其分的導入能迅速將學生的思維引入教學內容的情景中，把學生的注意力和思維引到探求新知識上來，導入形式可根據教學內容，靈活多樣，但應緊扣本課學習內容，具有啟發性和思維價值。

第二環節——互動探究 合作掌握

互動探究、合作掌握是課堂教學的中心環節，本環節采用版塊式教學，將教學內容設計成四個版塊，做到由淺入深層層推進，通過生生互動、師生互動探究，分析理解教材內容，使學生全面準確透徹的掌握、理解、運用知識，充分體現教為主導，學為主體，思維訓練為主線的教學原則。

首先，學生根據教師列出的知識結構查閱課本，自主探究基本的歷史知識。教師提出要求，指導自學的方法。限定時間讓學生閱讀教材（或查閱資料或互相交流），積極思考、填寫知識結構。期間教師巡回指導，檢查學生自主學習的情況，發現學生學習中的難點，確定重點講解的內容及方法，同時對個別學生的個別問題進行知識或方法上的輔導。

第二步，學生之間就自主探究中存在的疑難問題相互提問，相互解答。

自主探究結束后，教師在學生自主基礎上是否詢問學生還有那些不會或不明白的，給學生一個提問的機會，簡單的知識點學生相互解答，較難的知識點小組討論或教師引導學生思考、歸納。此環節的目的是讓學生自學基礎知識，充分的去感知歷史，培養學生自主學習的能力，同時教師了解了學情，根據學情及時調整教學的重難點。

第三步，知識的檢查、運用階段。教師根據新課程標準要求，圍繞每一課的重點內容，精心設計練習題，檢查學生對知識的理解及簡單的運用情況。

第四步，圖說歷史。新教材的編寫注重圖文并重，在每一課都精心選擇了很多與教學內容緊密相關的圖片和地圖。教師展示每課中的有重大意義的圖片，讓學生讀圖識圖，幫助學生更好的理解和體會課文內容，同時也能提高學生閱讀歷史才略大水平和從中提煉有效信息的能力。

第三環節——構建網絡，拓展升華

課堂小結是學生自主學習的培養契機和切入點，是學生舒展靈性的空間，是培養學生自主學習、合作學習、探究學習的一個關鍵環節，是一節課的“點睛之筆”。教師讓學生暢所欲言，教師在學生暢所欲言的基礎上展示自己的觀點，既體現了師生教學相長，又引導學生注重歷史與現實的聯系，做到知古鑒今，從而使學生將剛學習的知識升華到一個更高的水平，克服了以教材為中心，以知識為中心的弊端.體現了新課程改革的理念，從而較好注重了對學生情感、態度、價值觀的培養。

第四環節——自我檢測，鞏固提高

本環節主要是知識運用、補償提高，教師應根據教學目標，精心設計習題，本節習題設計既突出了教學內容的重難點，又靈活多樣，實現了寓教于樂，使學生更好的理解、鞏固和掌握了知識.教師一方面根據學生的練習情況判斷教學目標的達成度，另一方面在學生相互提問的過程中找出他們心目中的重點、難點，從而進行針對性補償教學，達到最佳教學目的。

第五環節——學以致用，目標達成學習歷史的根本目的在于借鑒，教師應該培養學生聯系現實，關注未來。既活學活用了本課知識，又極大地調動了學生學習地積極性。

2、復習課的課堂教學模式一：

第一環節——創設情景，導入課題

復習課使學生接觸已經學習過知識，學生思想上缺乏新鮮感，因此要通過新的高度設計導入環節，從開始吸引學生的注意力，激活學生自主探究的學習動機。

第二環節——復習溫故，夯實基礎

由學生自主掌握基礎知識，時間應該放給學生。教師主要根據復習目標設計好導思問題，引導學生積極地鞏固基礎知識，在復習課中，學生看書時間和教師檢查時間應該靈活安排，可采用同桌提問和教師提問。第三環節——師生互動，構建網絡

在歷史復習課中應該讓學生獲得一個合理的知識結構。這一環節主要是引導學生自主疏理知識，它可以使學生對重點內容的認識深刻化，使知識體系進一步條理化，培養學生歸納問題的能力，為下面的知識遷移和深度剖析打下基礎。第四環節——歸類剖析，提升能力

這是復習課中的培養能力環節，是復習課中的“知新”階段。這種“現場操作”對學生的發展具有積極意義和重要作用，通過問題引導學生獨立思考，相互合作，并通過自己的努力去解決，使學生的思維得到了訓練，有利于學生學習技能的形成。

第五環節——拓展視野，增強認識

這一環節的設計主要是逐步培養學生科學的人生觀和正確的價值觀，突出歷史課的思想教育，可以巧設問題，也可以引導學生進行表演、辯論等等，這需要教師根據實際情況靈活安排。

第六環節——自我檢測，鞏固提高

在學生“溫故知新”的基礎上，教師根據復習的內容和要求，精心設計習題，及時鞏固學生的勞動成果，試題的設計要立足學生實際，難度要適中，既要讓學生體會到辛苦后成功的喜悅，又要讓學生通過做題發現容易出錯的問題。

3、講評課的課堂教學模式

第一環節—— 考情整體評析

教師投放成績，客觀分析成績分布和走勢及考試中暴露的共性問題；讓學生依據成績，找準自己的位置。引導學生從知識點到能力要求等方面找到所存在的主要問題和差距在哪里、有多大。引導學生將注意力集中到要補救的內容上來，增強學生解決問題的信心和勇氣。第二環節——自主合作糾錯

教師活動投放答案，采集信息。學生活動依據學案,主動糾錯。在有限的時間內讓學生通過查閱教材或筆記、請教同學或老師、重新再認等方式加以解決。能引導學生參與問題的發現、提高獨立矯正失誤能力水平。第三環節——錯因歸類評析

教師面對綜合歸納各題型所暴露的共性問題的共性原因，如前置性知識缺陷、思維失誤、易混概念、解題思路走入歧途等，就必須利用錯因歸類評析的方式確認解決共性問題的規律與方法。對于選擇題讓學生從分析講解中明確七種類型及解題技巧的啟示，達到觸類旁通，以一當十的功效，以提高對題目的變通能力。對于材料題通過辨異求同，層層剖析的方式，活化了知識的多樣性，能科學運用史實作出合乎歷史發展規律的正確認識，增強教學效果。如問答題中答非所問現象較嚴重，或許是審題有誤所致，那就需要在審題技巧上加以引導與啟發。解題方法的指導和訓練是非常有必要的。錯因歸類評析中能結合具體試題及學生答題情況進行有針對性的指導，總結規律，教給方法，有利于使學生舉一反三，掌握日后繼續學習的規律性方法。

第四環節——針對補償提升

教師投放習題，落實糾錯，強化鞏固。學生感悟方法，主動補償，消除薄弱。講評效果的鞏固和評估要有科學而又針對性強矯正練習來實現。練的目的在于矯正補償，題目的設計應針對矯正目標，寧精勿濫，保證質量，真正起到矯正一道題會解一類題的作用。讓學生將所獲取的新知識、新方法、新觀點運用于解題實踐，以鞏固矯正教學的效果。）

第五環節——個性對話指導

以上四個環節是對學生答題中共性問題的關注點評，但學生情況是千差萬別的，因此，教師要在共性點撥的基礎上注重個別學生出現的特殊問題，進行個別輔導，避免部分學生出現知識和能力的負積累，確保下一步學習人人都能輕裝上陣。

（二）、教師能力得到提高：

經過近兩年課堂教學模式的探究及推廣運用，教師的教學能力和業務素質有了很大程度的提高。在課題研究過程中，教師有了更多的創新和設想。對教材的把握更加嫻熟，整合能力提高。能夠把所學的理論結合本校實際加以靈活運用。并在實踐過程中寫出了一些教育教學方面的文章，獨立創建課程資源的能力提高。

1、發表的論文有：代會紅老師的論文《關注教學過程 提升學科素養》獲市級三等獎。2014年《在課堂教學中培養問題意識以提高教學效果的研究報告》在2014年教育督導調研成果評選中獲得縣級二等獎。王立田老師的《自主探究式教學模式在高中政治教學中的應用》在校本教研中獲一等獎。劉明老師的《農村高中歷史自主課堂探議》獲校本教研一等獎。馬福永老師《歷史課堂如何提高自主學習能力》獲校本教研一等獎

2、教師舉行的公開課有：名師課堂評選中代會紅老師的《建國以來重大科技成就》獲縣級三等獎。在2013——2014學年第一學期高效課堂教學大比武活動中榮獲二等獎。王金秋做縣級高考復習講座一節。

3、2013年市優質課評選中，代會紅、王金秋老師獲雙優課評選縣級二、三等獎。代會紅《建國以來重大科技成就》獲縣級三等獎。王金秋獲校級說課大賽二等獎。2014年高考成績進步較快，比同類校成為邦中高考的兩大亮點，得到縣教研室的認可。

4、在實踐中教師的素質有了很大提高：王立田、王金秋老師2013年 3月被評為2013-2014學校級骨干教師。2013年9 月被評為2012-2013學“十大教學優秀班主任”。2013、5榮獲2013——2014學年第二學期期中、期末考試教學成績優秀班主任。2014、9榮獲學年第二學期期末考試教學成績優秀教師。王立田老師2014、9 被評為縣級優秀班主任。2014年王金秋老師參加265農村骨干教師培訓并獲結業證書。

5、在研究過程中，校本培訓與校外培訓相結合，借鑒他校優點，開闊課改思路。

七、遺憾與思考：

自課題開展以來，我始終虛心學習，認真鉆研，但由于時間緊，任務重，加之自己還有其他的教學任務，缺少研究經驗，所以自己的課題研究還存在不少有待完善的地方。

1、課堂教學中，小組互動合作程度不夠，有待在以后的教學中改進。

2、課堂小結這一環節，教師包辦過多，學生的主體地位體現不夠。

3、新授課的自主探究環節和復習課的知識重現環節中，學生對歷史知識的系統歸納整合能力不夠。

在課改中研究無止境，因此，在今后的教育教學中，我們將一如既往地致力于教學科研，進一步探索適合學校實際、學生實際的教學方式和學習方式，不斷推進課堂改進，爭取使本課題的研究有更大的突破，把我校的歷史教學教研推向一個新的高度。

參考文獻：

鐘啟泉主編《歷史課程標準》《新課程理念與創新》 左斌著《歷史學習方略》

趙亞夫 主編《發展性教學的主體參與初探》 《現代教育論叢》2000年02期 楊樺《課堂教學實施主體參與的有效途徑》《黑龍江教育學院學報》2001年05 期 肖曉瑪 《論主體參與課堂教學》 《韶關學院學報》2004年10期

沈河清 《讓學生“動”起來》 《云南教育(視界綜合版)》2007年 03期 王升 張曉靜《談發展性教學主體參與的功效《教育理論與實踐》2000年第07期 薛愛建《著力提高學生主體參與水平—主體教育的再思考》年第01期 劉曉鵬《關于教學中主體參與的思考》《教育實踐與研究》2004年第05期

課堂教學中學生主動參與精神的培

養課題研究中期報告

在前一段時間里，我們課題組全體成員始終堅持以新課程理念為指導，根據課題《課堂教學中學生主動參與精神的培養》的基礎研究方向，以培養學生的學習興趣為重點，立足本校學生實際，開拓進取，勇于創新，深入開展課堂教學中學生主動參與精神的培養的研究和課題實驗，學生的學習應該是一種主動的行為，帶著一定的興趣去學習，可以使人全身心的投入進去。學習時精力就會非常集中，并且帶有極大的熱情，學習的主動性也就能很好的發揮出來。主動參與不僅能提高學生學習的質量，還將成為學生創造性學習的動力源泉。那么如何來培養學生的主動參與精神呢？ 現將前階段研究課題的研究情況具體匯報如下：

一、課題研究的實施過程 ：

1、幫助學生樹立學習目標，調動學生主動參與的興趣。樹立明確的學習目標，具備遠大的理想，就會產生強烈的學習需要。學習目標可以激發學生學習的興趣，增強學習的信心，并激勵學生為實現目標刻苦鉆研，不斷進取。（1）、長遠目標與近期目標。長遠目標往往比較大，實現的時間也比較長。如小學畢業時考上重點中學，高中畢業時考上重點大學等都是長遠目標。近期目標通常是比較具體，是能夠在較短的時間內實現的目標。如期中、期末考試要達到一個目標。近期目標也可以小到一個單元乃至一節課要達到的目標。無論長遠目標還是短期目標都能激起學生學習的動機，使學生積極熱情地投入到學習中去，為實現自己的目標不斷努力，從而提高學習成績。（2）、目標的高低要因人而異。學生的基礎、能力各不相同，各人的目標也應有所不同。不能要求每一個學生達到同一個目標。對于學習基礎好，又有較強的學習能力，學習成績比較穩定的同學，確定較高水準的學習目標，對他們是合適的，能夠進一步激發起他們進一步學習的動機。可是對于學習基礎差，學習能力較低的同學，盲目地要求他們過高的學習目標，不但對學習沒有幫助，反而會有害處。因為過高的目標，對他們來講，常常是難以實現的，是可望而不可及的。一旦要求有這樣的目標，結果往往是失敗的打擊，反而使他們心灰意冷，對學習成功不再抱有信心，甚至失去學習的興趣。因此，教師要對每個學生進行全面分析，幫助他們選擇一個適當高低的學習目標。一般來說，學習目標是要略高于學生原有的學習基礎和水平，就近期目標而言，這個學期的目標成績應高于上個學期，并且逐步提升，直至達到理想的高度。學生圍繞既定目標，會產生持久的學習數學興趣，穩定地提高學習成績。

2、生動活潑的課堂教學，激發學生的參與興趣。教師授課不能用老的模式“一言堂”，只給學生灌輸知識，把學生看成是被動的接收器。教師不能只滿足于學生無異議的全盤吸收，不重視啟發學生的思維，也不重視學生運用知識解決實際問題的能力的培養。這樣的教學是機械式的，學生的學習往往是被動的。教師和學生之間也缺乏感情的交流，學生就很難對老師和所教學科產生濃厚的興趣。相反，教師在教學過程中要特別注意對學生學習興趣的培養，力求主動參與。教師授課應采用啟發式，教師作導演，讓學生扮演主角，應讓學生積極參與課堂教學的全過程，真正體現“以學生為主體的課堂教學模式”。教師應鼓勵學生大膽舉手踴躍發言，提出質疑，展開討論。教師要積極評價學生回答的問題，保護學生學習的積極性。教師備課也不能光備課本，還要備學生，估計學生會提出怎樣的問題，教師應具備多方面的知識，3、靈活而科學地解答學生提出的各類問題。因此，這對老師來說，也提出了更高的要求。教師要深入進行課堂教學改革，不斷探索，使課堂教學有利于學生學習興趣的培養，創造和諧、寬松的教學環境，讓學生在生動、活潑的氣氛中自覺、主動地進行學習。（1）、導語力求有新意。授課導語很重要，尤其是新授。導語設計要富于變化，力求創新。導語設計精巧，便能吸引學生注意力，喚起學生求知的強烈愿望，自覺不自覺地對所學知識發生濃厚的興趣。學生渴望得到知識，學習就有了動力，學習也感到輕松、自如，而且也容易學好。良好的開端也是上好一堂課的基礎。（2）、問題設計要難易適中。教師課堂上所提的問題往往是教學的重點和難點。有些問題不能一下子要求學生就領悟，要循序漸進。難度大，有一定深度的問題，教師就得化難為易，化繁為簡，把一個較難的問題分解成若干小問題，學生容易回答。如果一問三不知，還硬要學生回答，就有可能挫傷學生參與的積極性，影響學生情緒。不同難度的問題也應選擇不同層次的學生來回答。有些問題還可用討論的方式用集體的智慧來解決，允許學生發表不同見解，通過比較學生也更容易接受和理解。學生回答問題時，教師應予以適當的肯定或鼓勵。當一個學生圓滿解答了問題，并得到教師肯定時，他會產生一種滿足感和自豪感。學生體會到自身參與的價值時，其學習興趣和積極性也會更大。（3）、積極創造學生參與實踐活動的機會。教學必須理論與實踐相結合。通過實踐學生能深刻理解所學的知識，提高解決問題的能力。實踐活動也是一項積極的思維活動。實踐活動比單純學理論知識更感興趣。教師要千方百計地創造條件，讓學生有更多的時間走上黑板，走上講臺，或到野外實習、考察。

第四篇：《高中學生自主管理的實踐與研究》結題報告

《高中學生自主管理的實踐與研究》結題報告 陳國璋

為了進一步弘揚學生主體意識，使學生在學校教育活動中得以積極、主動、健康、持續地發展。作為德育工作的思路之一，我校提出了《中學“自主管理”教育模式的研究、實踐與發展》的教育科研課題，并于2001年5月向福建省教育學會提出課題立項申請，經專家評審被確定為省級課題。經過近半年的實踐與研究，2001年11月省教育學會組織專家對該課題進行中期驗收，在后續的研究過程中，我們覺得有必要將當初申請立項的課題名稱進行修正，經充分論證，最后我們認為以《高中學生自主管理的實踐與研究》進行結題報告的寫作較為合適。

一、課題研究的理論基礎

1、實行學生自主管理是世界教育民主化趨勢和我國社會主義政治文明的需要

教育民主化是20世紀60年代以來世界教育改革的主流。法國教育家米亞拉雷（Malaret,G.）曾說：“教育?民主化?現已成為幾乎年有教育革新和教育改革的一項固有的目標。教育?民主化?是目前全球教育系統演變的一個基本趨勢。”教育民主化包括民主的教育和教育的民主兩個側面。民主的教育是教育內涵的加深，即把專制的、不充分的民主教育改造成為民主的教育；教育的民主是民主的外延擴大，即把政治的民主擴展到教育領域，使受教育成為公民的權利的義務。江澤民同志在黨的十六大報告中強調，“發展社會主義民主政治，建設社會主義政治文明，是全面建設小康社會的重要目標。”教育領域中的民主是“社會主義民主更加完善，社會主義法制更加完備┉基層民主更加健全”的內容之一，也是社會主義政治文明的應有之義。

2、實行學生自主管理是當前實施素質教育和深化課程改革的需要

1988年，《上海教育（中學版）》第11期發表題為“素質教育是初中教育的新目標”的記者述評，第一次使用“素質教育”這一概念，素質教育的思想是在80年代從批判“片面追求升學率”、與“應試教育”斗爭的過程中逐漸形成和發展的。1997年，李崗清副總理在全國教育工作會議講話中指出，“基礎教育必須從?應試教育?轉到素質教育的軌道上來”。這是“素質教育”一詞第一次見諸于教育主管部門正式的指導性文件。素質教育從對抗“應試教育”的概念開始，對其認識逐漸上升成為我國教育改革發展的戰略方針。柳斌同志指出素質教育與“應試教育”的根本區別在于：“應試教育”著眼于學生智育方面的發展，把德育、體育、美育等方面削弱了，而素質教育是面向全體學生，以提高國民素質為己任，以使每個學生在德、智、體等方面得到全面發展為目標。當今時代，知識經濟已見端倪，學校與社會的聯系日益緊密，學生能否在走出校門之后，迅速地適應社會、自我發展并為社會發展做出自己應有的貢獻，不僅取決于學生的主體意識與認識能力，更取決于學生的主體意識、健康的個性，取決于學生的自我管理能力，取決于學生的社會適應能力、人際溝通能力以及團隊精神等等。

當前課程改革的目標是圍繞著人的培養目標來設計和確定的。根據國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》精神，教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，新課程的培養目標要全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，體現時代要求；要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識。基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。確定這一培養目標，正是基礎教育貫徹落實鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想的體現，也正是基礎教育承擔提高全民族素質、增強綜合國力歷史重任的具體落實。基礎教育課程改革的各個環節都應自覺地為實現這一目標服務，實行學生自主管理也是在自覺地為這一目標服務。

3、實行學生自主管理是學校落實人本主義管理和建立新型的師生關系的需要 如今，“以學生發展為本”成為許多中小學經常使用的時髦口號；但要將這一口號真正落到實處卻并非易事。早在1972年，聯合國教科文組織在《學會生存》一書中就呼吁：“我們應使學習者成為教育活動的中心；隨著他的成熟程度允許他有越來越大的自由；由他自己決定他要學習什么，他要如何學習以及在什么地方學習與受訓。這應成為一條原則。即使學習者對教材和方法必須承擔某些教育學上的和社會文化上的義務，這種教材和方法仍應更多地根據自由選擇、學習者的心理傾向和內在動力來確定。”為此，教師和學校的新任務是“把學校辦成更能吸引學生的場所，并向他們提供真正理解信息社會的鑰匙”而要做到這一點，“我們必須重新改造教育結構，大大地擴大選拔人才的范圍并使人們沿著終身教育的模式前進。教材內容必須個性化；小學生和大中學生必須意識到他們的地位、權利和愿望；權威式的教學形式必須讓位于以獨立性、互相負責和交換意見為標志的師生關系；教師的訓練必須使人了解和尊重個性的各個方面；指導必須代替選拔；那些教育機構的人們必須參加管理和制訂政策；教育活動中的官僚主義習氣必須消滅，而教育的管理必須實行分權制。” 從學校內部教育教學改革來講，建立新型師生關系是培養學生自主意識、主體精神的重要前提。“教師和學生要建立一種新的關系，從?獨奏者?的角色過渡到?伴奏者?的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生 去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們”這種新型的師生關系體現在①師生間的平等關系：這種新型的師生關系以學生的自律和教師對學生的信任為基礎，師生平等相詩，坦率而真誠地參與教與學的活動。②師生間的對話關系：在這種新型的師生關系當中，教師的任務不再是簡單地、機械地傳遞知識，也不僅是資料的提供者，而是學生求知與發展過程中的向導，教師通過與學生的對話，喚醒學生學習意識與追求。③師生間的合作伙伴關系：未來教育不僅要教給學生應有的知識，更要教會學生如何做人，如何與人合作。為此，需要用合作的方法來培養學生的合作精神，在合作過程中，教師為學生的發展負責，學生自己承擔起參與活動與自主自覺學習的責任。師生關系的根本改變，有助于學生身心健康發展，有助于學生形成良好的態度與價值取向，有助于學生形成良好的人際交往能力。

二、課題研究的目標

在制定學生自主管理的探索性實踐與研究的課題目標過程中，我們逐漸對學生自主管理為理念有了一個較為清晰的認識，這就是：學生自主管理是一種旨在培養學生民主意識，提高學生自主教育、自主管理能力（包括自主選擇能力、自主決策能力、自主發現問題與解決司題的能力）的學校教育與管理活動。學生自主管理體現為：在學校教育與管理過程中，貫徹“以學生發展為本”和“管理育人?”、“服務育人”的思想，確立學生在其學習與生活管理過程中的主體地位，依據學生個性心里特征，引導學生在自主教育中提高民主意識和自理能力，逐步形成現代公民應有的權利、義務和責任感，促進學生健康發展與持續發展；全體學生在教師的指導、咨詢與服務下，有權利和義務參與管理與自己成長和發展有關的事務，并在其過程中盡可能地展示自己的才能和創造性；在管理過程中，充分發揮學生的主動性與創告性，不斷探索民主化、科學化、規范化的學生自主管理程序與機制，建立健全監督保障機制。

作為一種體現以學生發展為本辦學思想的學生管理模式探索，自然將最終的結果落實在學生的發展上。在學校領導和廣大教師看來，從時代發展對現代中學生的素質要求來看，主要體現在學生、道德面貌、身心協調發展的健全人格等方面。學生自主管理研究最終希望學生達到的發展目標便是——弘揚主體意識、提高自我管理與自我發展的能力，這主要包括在以下幾個層面：

1、主體意識的養成，包括：①培養學生積沒參與班級、學校與社會活動的意識；②各種活動中提高學生的自主管理能力；③提高學生人際溝通的技能以及對社會與各種新環境的適應性。

2、道德面貌的提升，包括：①③培養學生的社會責任感和義務感；②培養學生自尊與尊重他人相統一的態度；③培養學生自覺遵守紀律、制度、法律的觀念。

3、健全人格與精神風貌的形成，包括①培養學主具有強烈的自信心；②培養學生迎接挑戰的沖動和勇氣；③培養學生承受挫折和戰勝危機的頑強意志；④培養學生具有較強的自我心理調節能力。

學生自主管理的特點表現為：

1、學生管理的主體性：在師生關系上，學生是成長與發展的主體，是處理學生內部事務的主體，教師起指導、咨詢和服務的作用。

2、學生管理的主動性：在教師的教育和指導下，學生都能自覺地認識到自己是成長與發展中的主人，有主動參與管理的熱情，能積極地投入管理活動之中，并能在管理過程中創造性地開展工作。

3、學生管理的全面性：學生自主管理是一種參與，全體學生都有權力和義務參與管理與自己成長發展有關的一切事務。

4、學生管理民主性：在學生管理過程中，不斷探索民主化、科學化和規范化的管理程序和機制，建立健全監督保障機制。

三、高中學生自主管理體系的構建

經過近兩年的實踐，目前我校已探索出一套相對成熟的高中學生自主管理體系。

首先是三層垂直管理。校學生會、年級學生分會和班委會構成了學生自主管理體系的三層“金字塔”。校學生會下設秘書處、宣傳部、學習實踐部、文娛部、體育部、生勞部和宿管部等七個職能部門，以及由無線電運動協會、建筑模型協會、航模協會、生物技術協會和信息技術協會等五個二級協會構成的校園科普協會；各年級學生分會都有相應的負責人；每個班級也有輪值班委予以配合。

其次是三線縱向實施。以“嚴謹、勤奮、求實、進取”的優良校風為基礎，我們通過三條縱線來實施“自主管理”。其一是行為規范的自主管理：①學生會各職能部門的學生干部在值日行政領導和教師的指導下，負責學生的學習、生活、紀律、儀容儀表等各項工作的評比，②每日兩個值日班負責校園衛生、紀律、秩序，③每班值日班長負責本班衛生、紀律、活動；其二是住校學生的自主管理：①管理宿舍內務，②監管食堂三餐的價格、質量與衛生，③協調班級活動事宜；其三是精神文化的自主管理：①學生會宣傳部負責校園電視臺、廣播臺、宣傳欄工作，②文學社負責《馨竹》、《南山筍》的撰、編、排、印、發等工作，小記者團負責校園電視臺和有線廣播臺的采、編、播及《德育園地》的編輯出版工作，③班級宣傳委員負責班級板報、班級主頁出版、文娛、演講等工作）。

通過上述“三橫三縱”所形成的網絡，基本可實現校園各方面情況的全天候、全方位的學生自主管理。最后值得一提的是三級鍛煉模式。進入一中的高一新生都是在各級學生會組織當配角，是管理能力的培養階段；到了高二年，就要開始唱主角，挑起各級學生會工作的大梁，可以說是管理能力的成熟階段；到了高三年，就成了各級學生會組織的顧問，承擔起培養新人的重任。

“鐵打的營盤流水的兵”。我們通過定期選舉、競爭上崗來產生各級學生會機構，通過增設崗位、輪流上崗的方式盡可能讓全體學生都有鍛煉的機會。實行學生自主管理過程中，我們一直遵循著以下四個原則：

1、全員參與原則

我國中小學班級組織的正式結構人相當程度的穩定性，實際上存在著兩個相對穩定的“階層”------“干部階層”和“群眾階層”，長期擔任干部的學生在班級生活中普遍有較強的成功感，強調積極參與集體活動，并具有較強的要求別人服從自己的權威意識；而不擔任班干部的學生則相差甚遠。鑒于此，在開展學生自主管理活動之初，學校就規定，每位學生在高中三年的時間內，都必須要有一年的班干部經歷。各級各類職務不能兼職，每個學年初重新選舉，原則上不再連任。，給予了每個學生均等的發展自己能力的機會，體現出教育的民主性和全員性。

2、教育培訓原則

要讓學生開展自主管理，首先必須讓學生懂得自主管理的意義以及如何進行自主管理。為此，在放手讓學生自主管理的同時，輔之以緊張有序的教育和培訓工作。首先，針對中學生的心理發展特點，對全體同學進行有關“自主與責任”等內容的系列教育，提高全體學生的民主意識與自主管理能力。其次，針對學生干部在學生自主管理過程中的特殊作用，學校組織老師分別對各班的班級自主管理委員會成員進行分期分批地培訓，內容有：基本規范教育、問題分析、方法討論等，使他們能掌握一定的組織調控和處事能力并在工作中得到鍛煉和發展，從而，提高學生干部籌劃與落實成員個人之間及群體之間的各種競爭與合作活動的技能，統籌兼顧組織內部不同群體與個人的愿望或需要的能力，及對成員個人、小群體甚至整個班級組織自身進行客觀評價的能力。

3、民主選舉原則

選舉權是學生重要的民主權利，要推進學生自主管理，重要的是要全體學生正確地認識、使用自己的民主權利。在學生校園生活中，需要行使自己的民主權利的機會很多，主要體現在三個方面：學生干部的選舉、優秀學生的評選以及先進班集體的評選等。如前所述，在選舉學生會班干部時，全體學生都需要了解每個崗位的責任、權利與義務，認識到每個崗位對于班集體以至學校集體的重要意義，在此基礎上，投下自己莊嚴的一票。民主選舉的過程，實際上是學生參與管理的過程，在這些活動中，培養了學生正確的價值取向和合作精神，提高了他們創造性地開展自我管理工作的能力，真正認識到民主權利之于人生的意義與價值。

4、監督保障的原則

學生自主管理成功與否，關鍵還在于是否有有效的監督保障系統。以班級管理為例，班委會的成員必須做到公正、負責、實事求是，堅持原則，不搬弄是非，其工作職責包括：根據學生自主管理委員會的職責，定期評議委員們履行職責的情況，并作好記錄，向全班同學匯報。學期結束后給委員們的工作以客觀的評價：及時反映班內同學對班級各項工作的意見建議，整理后交上級學生會處理；為班級集體的發展出謀劃策。

四、課題研究成果與思考 學生自主管理是一種旨在培養學生民主意識，提高學生自主教育、自主管理能力的學校教育與管理活動。通過三層垂直管理和三級鍛煉模式，我們幾乎讓每位一中學生都得到了不同程度的提高，尤其是通過住校學生自主管理、行為規范自主管理和精神文化自主管理這三條主線的縱向實施，使學生的自主管理得以具體落實。

住校學生自主管理的推行，使學生在宿舍、食堂管理上更加規范化和條理化，由膳委會、宿管部——樓層長——室長組成的管理網絡，具體負責實施。宿管部協助生活指導老師制訂管理計劃，組織宿舍的衛生、紀律及內務評比，領導樓層長開展工作，并有利于同學間、師生間及時溝通。樓層長負責當層樓的衛生、安全、紀律工作，處理突發事件，各室長具體安排督促本室的內務、紀律工作，做好晚間同宿同學就寢情況的點名檢查，協同樓層長做好宿舍評比等各項工作。膳委會負責監管食堂飯菜的價格、質量與衛生，維護用餐秩序。膳宿自主管理制推行以來，增強了寄宿生的生活獨立意識和管理意識，涌現了一大批優秀的宿長和寄宿生。泉州電視臺“校園風景線”曾作專題報道。

行為規范的自主管理包括每天學生會班干部進行全校性執勤，負責各項工作的評比，每日兩個“值日班”負責維護校園衛生、紀律、秩序，每班值日班長負責本班的衛生、紀律以及活動課教育和社會實踐教育。此項制度的貫徹實施，促進各班在創先評優的競爭中形成強烈的自我優化意識，讓全體學生都參與督導與自我督導的活動中來，在管理工作中更認真地學習和落實《中學生日常行為規范》及學校的規章制度，實踐證明，學生在全員參與中達到最佳的教育效果。

在精神文化的自主管理方面，我校形成了學生會宣傳部、文學社記者團、班級宣委三級垂直管理體系。學生會宣傳部作為學生組織宣傳的帶頭人，負責校園整體宣傳、各班級板報的主題指導和評比；通過校園電視臺播放《科技博覽》、《人與自然》和愛國主義影片等以增長知識；通過廣播臺播放時政要聞，把握輿論導向；通過藝術畫廊、科普宣傳欄、環保宣傳欄，拓寬同學們的視野，提高藝術、科技、環保素質；通過征文、倡議等形式倡導廣大學生感受歷史的召喚，緊握時代的脈搏，形成崇高的歷史使命感和時代責任感。文學社通過舉辦文學講座、座談會、交流寫作經驗心得，提高文學素養和寫作水平；通過舉辦辯論賽、演講比賽豐富學校的文化生活，鍛煉和提高了廣大學生的演辯能力；負責文學刊物《馨竹》、《南山筍》的撰、編、排、印、發。記者團負責校園新聞的采寫，并與《中學生周報》聯合建立小記者站，及時為該報提供稿件，同時負責校園電視臺、廣播臺的采、編、播。豐富多樣的宣傳形式營造了一中健康、活潑、濃郁的校園文化氛圍，大大地提高了捕捉信息的敏感性、政治的敏銳性及自主創新的能力。各班宣委主要負責組織板報和班刊的設計與制作、班級網頁的創建和更新維護及校園電視直播宣傳等。這不僅極大地調動了同學們參與活動的的主動性、積極性，而且使同學的個性得到發展，能力得到提高，也豐富了學生的課余活動，有利于形成團結協作、積極向上的良好班風。隨著課題研究的不斷深入，我們已取得了初步的成效，陳國璋書記撰寫的論文《自主管理教育模式的探討》發表于《福建教育》雜志；2001年7月2日，泉州電視臺“校園風景線”欄目對我校學生自主管理情況作了專題報道；同年7月13日《中國教育報》也對我校的做法作了報道。

經過近兩年的實踐已經證明，學生自主管理可以大大提高學校管理的效率和質量，有利于激發學的學習情趣，調動學生參與的積極性、主動性，有利于增強學生的創新意識，提高實踐能力，培育高尚的品格、健全的身心。然而任何事物都有兩面性，在課題研究的實施過程中，也遇到了一些困難和問題，值得我們在實踐中不斷探索研究：

1、學生的發展不平衡。由于學校提供的展示自我的平臺是有限的，而且學生個性各異，難免存在發展不平衡、參差不齊的情況。因此，在今后的工作中，應鼓勵學生大膽參與，抓住一切機會積極鍛煉自己。

2、學生畢竟還不夠成熟，有些學生不能很好地處理學業與活動的關系。有的同學一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事，有的同學興趣廣泛，但對學習卻缺乏激情，這都是不容忽視的問題。這就要求我們在培養學生自主管理能力的同時，要做好兩個方面的工作：一是要很好地做到“因材施教”，盡可能多渠道、多途徑開發潛能，使每個學生都能自主的選擇自我發展的有利途徑。二是學校要處理好教學與活動的關系。通過課堂教學主渠道貫穿有益身心健康的指導，引導學生在學有余力的基礎上通過相關活動來發展自我，做到學習、活動兩不誤。

最后，我們感到有兩個方面是將來的后續研究內容：一是學校如何實現全體科任教師真正參與的全員德育；二是學生個體如何真正做到自我教育、自我管理和自我評價。這將是今后我們努力的方向

第五篇：《中學生自主管理班級實踐研究》結題報告

附件3 《中學生自主管理班級實踐研究》結題報告 尤溪五中

林圣斌執筆 前

言 林圣斌于2013年9月申報小課題以來，得到了學校領導的關心和大力幫助，得到了課題組全體教師的支持。我們在實際教學中，一方面學習理論，通過一些專業書籍對本課題進行了進一步的理解，并通過對我校課堂教學案例進行了一些參考和反思，對課題進行了深入的研究，制定了研究方案，并扎實有效地開展了課題研究工作，經過課題組成員近一年的研究和實踐，積累了一定經驗，獲得了一些啟示，引發了一些思考，現結題報告總結如下：

一、問題的提出 在教師和社會各界人士的眼中，一提起當班主任，就有“累”字涌上心頭 ：沒有自由，沒有輕松愉快的日子，身心完全被禁錮住，班主任像“救火隊員”一樣疲于奔命。與任課教師相比，少了一份輕松與自在，每天被煩瑣的事情牽絆著，缺乏幸福感。我們說幸福的老師方能造就有幸福感的學生，老師缺乏了幸福感，導致學生的幸福感也嚴重缺失：缺乏進取心，缺乏創造力，被動學習，苦不堪言。在如此嚴峻的形勢之下，我倡導班級的自主管理，就是要把班主任從繁瑣的班級事務中解脫出來，打造一支有戰斗力的的管理團隊，讓所有人都參與到管理中，個個都成為班干部，讓學生分擔老師平時忙碌的的煩瑣事務，讓班主任不再孤單前行，把幸福感，輕松感，自由感還給班主任和學生。因而，我決定利用學校大力推行高效課堂。

二、研究目標和內容

（一）研究目標： “自主班級管理”是指一種在自我教育理論的指導下進行的教師自主管理班級、學生自我管理自主發展的以培養創新性人才為價值取向的教育管理實踐。它屬于自主教育研究的范疇。“自主化班級管理的實驗與研究”課題旨在通過構建起“學生自主發展”與“班主任自主管理班級”的理論及操作規程，形成開放高效、激勵上進這樣一種有利于創新型人才脫穎而出的管理機制，從而創設健康有序、寬松和諧的管理氛圍，培育人格完善、思維廣博、知識豐富、個性鮮明的富有創新精神和創造能力的現代人。1.力求通過本課題的研究，把握促進學生自主管理的切實方法，并尋找培養其他良好習慣的途徑。2.通過研究促使班主任老師轉變教育觀念，在班級管理中充分發揮學生自我管理的作用，形成一整套有質量的班級管理制度，把班主任老師從繁重的班級工作中解放出來。3.培養中學生在班級管理和學習管理中的自主參與意識、組織管理能力，從而不斷完善和發展其自身的素質。1

4.鼓勵更多的學生參與到學校活動當中、發揮自己的愛好和特長，讓每一個學生都有用武之地。

（二）研究內容：

1、創設和諧的班級環境。

2、引入競爭機制，加強班干部隊伍建設。

3、建立學生自主管理的管理制度。

4、加強班級管理中的創新意識，總結探索出一套學生自主管理班級的模式。

5、優化班級、家庭、社會德育工作中“學生自主班級管理”教育模式和操作策略。

6、形成符合本班實際的“學生自主班級管理”的保障機制，有效促進本班學生思想品德、心理素質、管理能力的形成和提高。

三、研究方法和階段

（一）本課題研究不僅強調理論研究，更注重教學實踐，采用理論學習、教學實踐、專題研討、案例分析、經驗總結等方式，確保課題研究的實效性。具體方法如下：

1、實驗方法。主要采用實驗法，以班級為主，強化信息反饋，加強實踐——總結——再實踐——再總結，逐步完成實驗結果

2、文獻研究法。在研究中，不斷加強理論學習，學習他人課題研究的方法，陶行知、魏書生等人的教育理念以及班級管理的新理念。

3、調查研究法。在研究中運用問卷調查研究教學中影響“學生自主班級管理”的因素，掌握學生心理，及時調整方案，為課題研究提供充足的事實依據。

4、行動研究法。利用周晨會，培養班級小主人，開展家校聯系等手段促進“學生自主班級管理”的研究，尋找促進“學生自主班級管理”的途徑、方法、措施，邊學習，邊實踐，邊探索，邊總結，使理論與實踐、成果與應用有機結合起來。

5、個案研究法。運用個案研究“學生自主班級管理”的差異性，對個別班級的典型的個案進行深入全面的調查和剖析，力圖揭示教育中的某些規律和本質。

6、經驗總結法。在研究“學生自主班級管理”過程中，及時撰寫教育教學隨筆、案例、論文等，及時總結經驗，積累結題資料，更為今后的教育教學積累寶貴的經驗。

（二）素質教育是一種主體性教育，主張喚起學生的主體意識，主動精神，幫助學生創造樂觀、自信、朝氣蓬勃的人生。同時讓學生憑借集體這個環境來鍛煉自己的能力，2

施展自己的才華，發現自己的潛能，從而實現自我發展，培養出適應時代的高素質人才。“自主班級管理”是指一種在自我教育理論的指導下進行的教師自主管理班級、學生自我管理自主發展的以培養創新性人才為價值取向的教育管理實踐。它屬于自主教育研究的范疇。“自主化班級管理的實驗與研究”課題旨在通過構建起“學生自主發展”與“班主任自主管理班級”的理論及操作規程，形成開放高效、激勵上進這樣一種有利于創新型人才脫穎而出的管理機制，從而創設健康有序、寬松和諧的管理氛圍，培育人格完善、思維廣博、知識豐富、個性鮮明的富有創新精神和創造能力的現代人。現代管理理論認為，對群體的管理必須以對個體的管理為基礎，他人管理只是外部條件，自我管理、自主管理才是基礎，讓系統內每個個體都主動地把自己的行為與管理系統總目標協調一致，將會有效地增強效能。根據以上理論，我選擇了“小學生自主班級管理的研究與實踐”這一課題。“小學生自主班級管理的研究與實踐”課題，即在小學階段的班務工作中，從學生管理的主體性出發，把學生嘗試班級管理作為改革的目標和方向，把班組活動的主動權交給學生，誘導學生自己進行班級管理，嘗試制定管理班級計劃，嘗試獨立開展班組活動，完成班組工作任務，促使學生班級管理能力的提高，從而達到喚起學生的主體意識、主動精神，幫助學生創造樂觀、自信、朝氣蓬勃的人生，達到全面提高學生素質之目的。

四、研究成果 我按原定計劃操作，不斷地修改，完善課題研究方案，在實際操作中，注重邊學習邊實踐，以理論指導實踐，以實踐促進認識，取得了一定成效，現總結如下：

（一）激發學生動機，調動自主管理的積極性。“動機是一切活動的原動力”，它是推動學生自主管理活動的主觀因素，是進行自主管理的前提，在一定意義上講，自主管理動機制約著自主管理的方向、態度，影響著自主管理的方法和成果。自我管理的直接動力來源于中學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性。因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

1、抓好外部誘因，引發自主管理動機。在晨會、課間活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，主動與家長聯系，召開家長會，舉行“家長開放日”活動保證了學校、家庭、社會影響的一致性。運用情感激勵，榜樣激勵、獎勵激勵等手段，把自主管理滲透到各科教學、班級活動的每一個環節，多層次、全方位激發學生參與管理的動機，使學生置身于自主管理的客觀環境中，產生一種參與管理的需要。

2、整合努力目標，激發自主管理動機。每學期初，教師要求學生明確一學期的班級奮斗目標，引導學生把國家、學校、班級的教育目標整合起來，形成一個自主管理的努力目標。由于目標經過學生整合后切合學生的需要，切實可行，使學生目標明，方向清，管得主動。因此，目標的設置要滿足 3

學生的需要和符合他們價值觀，適合學生的經驗條件和環境條件，使之具有實現的可能性。

3、創設民主氛圍，鞏固自主管理動機。魏書生曾說：民主管理在某種意義上就是多數人參與政治，參與決策，參與比較復雜的工作。實施民主管理的前提就是尊重學生，與學生平等相待，既做老師又做朋友，建立新型的師生關系。還要采取一些措施，如共同制定班級管理制度，實施班組長輪值制等，增強學生班級的主人翁意識。另一方面，愛護學生自我管理的積極性，經常進行強化。少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

（二）改革班委建制，引導學生全面參與班級管理。

1、建立功能小組，確保人人有事做。班委建制歷來是班主任啟動班級管理中最重要的一環，但以往的班委，僅僅是少數人得到較充分的發展，學生參與面不廣。因此我們做了如下嘗試：

事務分類 組長（1人）功能小組（5人）語文活動 班長 收發作業 檢查家作 班內競賽 補差工作 數學活動 學習委員 收發作業 檢查家作 班內競賽 補差工作 宣傳活動 文娛委員 特色十分鐘晨會

組織班隊會成立文藝小組 樹文明新風 體育活動 體育委員 路隊紀律

小型體育活動 大課間操 飲水秩序 衛生活動 勞動委員 衛生檢查 校內外活動 零食檢查 清理黑板 制作活動 組織委員 發動參與 黑板報 舉辦展覽 展品保護 功能小組成立之后，在自愿報名的基礎上，進行班委競選，然后在平時的活動中，再吸納其他人自由組合，這樣，該小組成員是本小組功能發揮的精兵強將，自主幫助，帶動其他人共同提高本項活動能力。

2、設立“十長十員”，確保事事有人做。功能小組的劃分受學生能力和人數的限制，不可能人人參與。同時班級管理中還有其它事務，可開展“十長十員”崗位責任制以增加崗位，如設置：花長、簾長、門長、桌長、凳長、燈長、水長、車長、窗長、傘長等，及圖書管理員、墻面保潔員、地面保潔員、儀器保潔員、鏡框保潔員、衛生工具整理員、紀律檢查員、紅領巾檢查員等。這樣，班內初步形成了“人人有事做，事事有人做”的班級管理格局，層層落實職責，賦予相關權限，互不交叉，充分發揮每個學生的主體性和積極性。

3、落實值日班長檢查制。4

由班委成員負責班級事務檢查，形成“每日制度化”管理（出勤、衛生、晨會、兩操、隊會）。重點對教室內環境加強督查，認真記錄，發現問題，及時整改。對責任心不強或忘記值日的同學進行扣分，并對造成在班級考核中失分的同學進行扣分。反之，每個崗位每周進行加分。

4、實行角色動態分配制。單一的角色不利于學生的全面發展，而實行角色變換制度，則能使學生在不同的管理崗位得到多方面的鍛煉，從而獲得多方面的管理體驗和管理能力。我們實行功能小組成員每學期一換、“十長十員”每月一換、值日班長每天一換，學生定期輪崗，使人人有崗，崗崗有責。在多崗位輪換中體驗各種角色。善始善終，持之以恒，既顯示了制度執行的一貫性，又鍛煉了學生的意志力。改革班委建制，設立功能小組，建立“十長十員”，進行崗位輪換，豐富了班級管理的角色，帶來了積極效應，不僅能增強學生的集體意識和班級的凝聚力，而且能使學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人、學會自我管理。

（三）在豐富多彩的實踐活動中培養自主管理能力。引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。在班集體創建活動過程中，開展豐富多彩的活動，是培養學生自我管理能力的重要渠道。

1、十分鐘晨會特色化。以往的晨會課是班主任的“一言堂”，現在的晨會課已經成立學生的一道“精美可口的早餐”。晨會由學生自主組織，對10分鐘晨會進行承包制，專人負責，全員參與，形成特色。比如內容有：周一新聞綜述，周二小小音樂會，周三綜藝活動，周四人與人，周五本周要事等。

2、班隊會自主化 主題班會活動也作了相應的改變，盡可能讓多一些學生參與到活動的設計、準備和組織中來。班主任提前將活動的時間、主題、范圍告訴大家，讓同學們自己去收集材料，自己去設計方案，自己去分工準備，班主任則是同學們的顧問和教練。活動結束后，讓學生對活動的主題、內容、形式、主持等進行評議，促使下次活動搞得更好。

3、嘗試實行學生自主評價 以往我們的評價體系，往往是教師一錘定音，新的班級管理理念告訴我們，這樣的評價對學生是不公平的，因為教師的評價，往往帶有成人化的要求傾向，往往容易求全責備，當然也不利于學生自我管理約束、自主評價、自主管理能力的培養。因此，在目標管理的評價考中，我們嘗試著以學生自評與學生互評相結合的形式來進行，學生通過自評、互評，小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中學生從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。5

在學生自我評價的過程中，教師不失時機的幫助一些學生找出實現目標過程中存在的差距和努力的方向。整個評價過程教師充分放心，放手，使學生在參與評價的過程中充分感受到了班級民主管理的氣氛，也感受到了參與管理評價需要的責任心。

4、開拓自主實踐活動的時間和空間。為了把自主管理的時間、空間進一步延伸，班級內還組織課余收藏小組、讀書小組、環保小隊等等，定期匯報交流。把班務管理提高到學校管理，學校的紅領巾廣播臺、童鷹電視臺、紅領巾監督崗、小芽頭文學社都是在教師的指導下，由學生自主組織活動。在實踐活動的開展中，我們盡量體現這樣一個理念，在熱熱鬧鬧中讓學生的個性得到張揚，學生的主體意識得到更好地確立，學生的自主管理能力得到提高。像低年級班級學生開展的“理理我的小書包”、“我的書包我自己背”等活動，是對學生進行生活學習的獨立性教育，中高年級開展的“我是班級小主人”、“我愛我班”、“我為班級獻一計”等班隊活動，則告訴了學生自己是班級的主人，培養學生的主體意識，為學生的自主管理打下扎實的基礎。

五、研究效果

1、形成了一種人人平等，人人有責，相互牽制，相互競爭，相互交融的良好機制。

2、形成了全班學生共同參與班級的管理，而不僅僅是班主任或少數班干部的局面。

3、小組和班級的榮譽把每個學生緊緊的聯系起來，沒有學生處于完全被動挨管的狀態，也沒有學生游離于集體之外，漠視集體榮譽，做出有損集體榮譽的事來。

4、學生的自我管理能力得到較大提高，遵守紀律、愛護集體榮譽成為了學生的自覺行為。

5、作為班主任，我也得以從繁瑣的班級具體管理事務中解脫出來，能夠有更多的時間和精力去思考班級的班風和學風建設，去更加仔細得了解學生們的思想動態，去更多得關注學生的全面發展。

6、通過課題研究，更新了教師的教育管理理念 通過課題研究，我首先轉變了教師的一個觀念：學生是可以通過自身的努力去管理好自己，同時參與班級管理。但是注重能力是需要我們通過有效的途徑進行培養。我們可以通過創建班集體這一形式，通過開展各種活動，訓練學生通過自己的主動努力，參與班級管理，控制和協調好個人、小組與班集體，與周圍環境等之間的關系，提高學生的自我管理能力。班主任對班級管理有了新的認識，而教師的教育管理理念轉變，為學生的自主發展提供了更多，更廣闊的空間。

7、通過課題研究，提高了學生自主管理意識和能力 我們的課題研究，通過創建良好的班集體實施，在班集體創建過程中，我們注重目標的建設，在目標建設中，特別重視的首先是學生的自主管理意識和能力的培養，學生自主管理意識的提高，有效地促進了學生自我服務、行為自律、協調關系等方面能力的 6

培養。通過這樣的努力，我們發現學生在班級中的主人翁意識增強了，學生的集體意識增強了，管理能力和協調能力增強了。

六、討論與思考 課題研究一年來，我們努力探索，品味研究的樂趣，也進一步激發了思考： 有這么一句話：“乞丐不羨慕百萬富翁，他只羨慕那些收入比他更高的乞丐。”這句話說明了羨慕通常只存在于同一層面，而且身邊的人對你的影響遠比那些離你遙遠的高大的英雄人物要深遠得多。所以，讓學生開展自主管理，讓身邊好的榜樣來感染每一位同學，教育就如春風般“隨風潛入夜，潤物細無聲”。自主管理符合中專生自我意識發展規律，更是全面提高學生素質的需要。只有充分發揮學生的智慧和潛能，才啟動其他管理要素的運作，班級管理才算抓住了根本。因此可以說，學生自主管理是班級管理的最高境界。在整個課題研究過程中，我取得了一些成績，但是也存在著不少的問題和困惑，像班級管理過程中如何恰當的把握好一個“度”；在學生參與班級自主管理過程中，如何持久地調動起學生的積極性等，這還有待于我們進行進一步的探索和實踐。作為教育工作者，要全面實施素質教育，任重道遠。新形勢對人才培養賦予了新的內涵，對學校教育管理提出了新的挑戰。今天，我通過創建優秀班集體，讓學生參與班級管理，進而學會自主管理，培養了其自主性、能動性、創造性，真正給予了孩子們一片屬于自己的天空。

七、參考文獻 1.陳國祥:《班級分組自主管理操作實踐》[J]《教師教育》2003年第5期 2.冉巧民：《中學生自主管理工作班級辦法的探索》[J]《文化時報》2005第011版 3.陳青：《學生自主管理班級的探討》[J]《校長閱刊》2006年第10期 4.張秀竹：《班級自主管理基本策略探究》[J]《天津市教科院學報》2004年第2期 5.趙福慶、王立華、徐鐸厚著《自主管理——創新教育的制度建構》[M]山東教育出版社2005年7月第1版 6.王立華：《自主型班級管理結構形式的構建》[J]《班主任之友》2001年第197期 7.茹清平《班級科學管理的點滴思考與探索》[J]《班主任之友》2008年第5期 8.《學校道德教育原理》檀傳寶，教育科學出版社，2007.1

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