第一篇：期待式教學(xué)結(jié)題報(bào)告

初中語(yǔ)文“期待式”教學(xué)

《陋室銘》案例研究結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景：

新課程改革把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源。將來(lái)自文本的間接經(jīng)驗(yàn)整合，改造轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)生素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，從而使語(yǔ)文教育煥發(fā)出發(fā)展人的價(jià)值。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、研究本課題的目的和意義：

語(yǔ)文“期待式教學(xué)”正視學(xué)生與教師在課堂教學(xué)中的相互生成關(guān)系，通過(guò)提升學(xué)生的閱讀期待品質(zhì)，讓教師和學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中體驗(yàn)到“學(xué)習(xí)的幸福”。

三、課題研究的理論依據(jù)或遵循原則

建構(gòu)主義（皮亞杰）：“世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，或者至少說(shuō)是在解釋現(xiàn)實(shí)，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是我們對(duì)外部世界的理解便也迥異。”

“學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以，建構(gòu)主義者關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。”

圖式理論（魯默哈特）：圖式是認(rèn)知的建筑材料（或模塊），是所有信息加工所依靠的基本要素，所有的已有知識(shí)在頭腦中經(jīng)過(guò)整理類化形成了一定的組織，這種組織就是圖式。在閱讀這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，隨著閱讀內(nèi)容的某一刺激，閱讀主體都會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地啟動(dòng)一個(gè)相應(yīng)的閱讀心理圖式，以作為閱讀主體的準(zhǔn)備狀態(tài)。

四、課題研究的目標(biāo)

構(gòu)建新型的、科學(xué)的初中語(yǔ)文閱讀模式，即新閱讀材料激活原閱讀圖

式，原閱讀圖式吸納新材料，并生成新的圖式。新舊圖式之間的變量生成閱讀期待，從而最終促進(jìn)初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

用生命培養(yǎng)生命，用智慧培育智慧，是語(yǔ)文教育的歸宿，也是語(yǔ)文教師的歸宿。只有這樣，才能讓教學(xué)的每個(gè)過(guò)程通過(guò)評(píng)價(jià)滲透在語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)師生的語(yǔ)文閱讀期待，激活語(yǔ)文課堂生命，使語(yǔ)文課堂顯現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的、生命的、和諧的生態(tài)特征。

五、課題研究的內(nèi)容

1、《陋室銘》主題的期待式研究

2、《陋室銘》人物形象的期待式研究

3、《陋室銘》環(huán)境的期待式研究

六、課題研究的方法

1、在研究中，采用問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法、行動(dòng)研究法、綜合法（理解、闡釋、反思、體驗(yàn)、感悟等）等方法。

2、在研究后，采用個(gè)案分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、研究效果調(diào)查法等。

七、課題研究的過(guò)程步驟

(一)準(zhǔn)備階段：（2012年12月—2013年3月）

1、調(diào)查論證，選定課題。

2、填寫課題研究申請(qǐng)書，申報(bào)立項(xiàng)。

3、制訂研究與實(shí)驗(yàn)總體方案。

(二)研究與實(shí)驗(yàn)階段：（2013年3月—6月）

1、選定實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)班級(jí)。

2、組織本課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論及外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

3、認(rèn)真開(kāi)展課題及子課題的實(shí)驗(yàn)與研究。

4、做好學(xué)期、學(xué)年、實(shí)驗(yàn)階段的總結(jié)，積累資料、撰寫教改心得體會(huì)文章或教學(xué)論文。

(三)驗(yàn)收階段：（2013年9月——2013年12月）

1、組織實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。

2、做好課題研究與實(shí)驗(yàn)的總結(jié)工作，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、積累資料，撰寫研究與實(shí)驗(yàn)的報(bào)告。

八、課題研究的成果

(一)、教師的綜合素質(zhì)不斷提升

課題實(shí)驗(yàn)使實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)觀念和方法不斷更新，教學(xué)水平不斷提高。本年內(nèi)共設(shè)計(jì)教案60個(gè)，評(píng)課議課60余次，寫反思、寫論文36余篇，發(fā)表了不同見(jiàn)解。培養(yǎng)了學(xué)生的求知欲望，合作探究能力。有44名學(xué)生作文獲中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)獎(jiǎng)。其中一名學(xué)生作文獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，10名學(xué)生作文獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。課題組成員有一人被評(píng)為“全國(guó)中小學(xué)校園百佳榮譽(yù)園丁”獎(jiǎng)，一人被評(píng)為市級(jí)教學(xué)新星，一人評(píng)為學(xué)科帶頭人，三人評(píng)為骨干教師，一名教師被列為首席教師培養(yǎng)對(duì)象，四人獲得市區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)；編寫校本教材二部；一名教師的論文發(fā)表于《中國(guó)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)優(yōu)秀論文選粹》。一名教師參編著作，參編了由中國(guó)語(yǔ)文教育教學(xué)研究會(huì)主編的《盈袖年華》。有力的提高了教師的教育教學(xué)水平和研究水平。

（二）、構(gòu)建了新型的、科學(xué)的初中語(yǔ)文閱讀模式

通過(guò)這種期待式閱讀模式，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到長(zhǎng)足的提高，閱讀面及閱讀量有了極大的提高。尤其是對(duì)文言文的閱讀，以前都是談古文色變，現(xiàn)在由于閱讀方法得當(dāng)，學(xué)生的閱讀興趣明顯增強(qiáng)。讓學(xué)生能夠進(jìn)行多角度的，有創(chuàng)意的閱讀。通過(guò)提升學(xué)生的閱讀期待品質(zhì)，讓教師和學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中體驗(yàn)到“學(xué)習(xí)的幸福”。

（三）轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念和模式，教師的閱讀期待也大大增強(qiáng)

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響，教師自身的閱讀視野也不知不覺(jué)局限在教材和教輔資料上，再加上繁瑣的工作，閱讀期待的心理弱化，這嚴(yán)重地造成了語(yǔ)文課堂教學(xué)的惡性循環(huán)，教師的閱讀期待的心理弱化。通過(guò)集中的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，很多老師都開(kāi)始轉(zhuǎn)變老舊的教學(xué)觀念，閱讀教學(xué)向更廣的方向發(fā)展，師生共同期待閱讀，讓閱讀變成了一種創(chuàng)新、一種再造。

總之，本課題以新課程理念下的閱讀期待為突破口，變傳統(tǒng)的課堂語(yǔ)文為發(fā)展性的語(yǔ)文課堂，營(yíng)造和諧的語(yǔ)文課堂教育生態(tài)，讓語(yǔ)文課堂成為“師生人生中一段生命經(jīng)歷”，讓師生的心靈在交流、撞擊和放飛中得到了“生命的滿足”。

第二篇：自主探究式教學(xué)模式結(jié)題報(bào)告

學(xué)生主體參與意識(shí)的形成過(guò)程與培養(yǎng)

策略的研究結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景：

目前，新課程改革正穩(wěn)步扎實(shí)推進(jìn)，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生必須要參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中去。學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去對(duì)活躍課堂氣氛、完成教學(xué)任務(wù)、提高課堂效率起到至關(guān)重要的作用。結(jié)合我校的具體情況看，歷史課多以教師講授為主，學(xué)生參與率低，學(xué)生的主體地位受到削弱，因此，歷史課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行參與意識(shí)的培養(yǎng)就顯得十分重要，所以，我就把歷史課堂教學(xué)中學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)作為我的研究?jī)?nèi)容。

1、從當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的需求來(lái)分析：

20世紀(jì)90年代以來(lái)社會(huì)生活方式的變遷以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，對(duì)每一個(gè)社會(huì)成員都提出新的要求和挑戰(zhàn)。因此，培養(yǎng)和造就一批又一批具有自主性意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才，已成為當(dāng)務(wù)之急。發(fā)展人的創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展構(gòu)建學(xué)生主體，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，促進(jìn)全面發(fā)展，因而提出可持續(xù)發(fā)展和科教興國(guó)等戰(zhàn)略，要求每一位社會(huì)成員都有終身發(fā)展愿望和能力，具有自主獲取新知識(shí)的能力。

2、由我國(guó)正在進(jìn)行的課程改革的發(fā)展趨勢(shì)分析： 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實(shí)行）》，提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，要求在新課程改革的形勢(shì)下調(diào)整學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位，轉(zhuǎn)換教育者和學(xué)習(xí)者的比重，提出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以上的學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)是自主學(xué)習(xí)。因此積極培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)成為新課程得以實(shí)施的前提和條件，從教育學(xué)的關(guān)系角度分析，教育方式對(duì)學(xué)習(xí)方式有很大的影響，所以學(xué)生自主參與意識(shí)的形成過(guò)程，教師要起到積極的引導(dǎo)作用，所以本項(xiàng)研究還有較為現(xiàn)實(shí)的作用。

3、由當(dāng)下課堂教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題來(lái)分析： 現(xiàn)在雖然正在進(jìn)行新課程改革，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中還是將學(xué)習(xí)放在對(duì)學(xué)生的主體意識(shí)的壓制之下，體現(xiàn)出較強(qiáng)的被動(dòng)性和依賴性，學(xué)生被迫接受教師灌輸給自己的知識(shí)，而在學(xué)習(xí)的行為上又依靠教師的教育或是管理手段來(lái)敦促，只是自身本應(yīng)具有的自主性、能動(dòng)性、獨(dú)立性漸漸消失，課堂呈現(xiàn)出畸形發(fā)展的趨勢(shì)，培養(yǎng)出的都是一令一動(dòng)的機(jī)器。為了課程改革和教學(xué)活動(dòng)積極健康的發(fā)展，加強(qiáng)課程的科學(xué)性，提出本課題。

二、課題研究的目標(biāo)：

主體參與是“學(xué)習(xí)者在自我體驗(yàn)過(guò)程中敏銳地捕捉問(wèn)題，緊緊地追尋問(wèn)題結(jié)果的一種心理傾向，是對(duì)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程的一種親身體驗(yàn)。”教學(xué)中我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；讓學(xué)生在探究的過(guò)程中，獲取知識(shí)、提高能力、增強(qiáng)情感、發(fā)展個(gè)性提高學(xué)生的學(xué)科能力水平。

通過(guò)學(xué)生的自主、合作、探究，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，努力達(dá)成以下目標(biāo)：

1、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)的局面，形成“積極主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、善于交流與合作”的學(xué)習(xí)方式。

2、在課堂探究中體驗(yàn)知識(shí)生成、合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為樹(shù)立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀、世界觀打下良好的基礎(chǔ)。

3、改變教師“一言堂”和“一灌到底”的教學(xué)方式，使教師成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、管理者與合作者，學(xué)生成為真正的課堂的主人。

4、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，尋求更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。

5、了解歷史課堂中學(xué)生不主動(dòng)參與的形成原因，針對(duì)原因?qū)ふ覍?duì)策。

6、通過(guò)案例分析，總結(jié)成功與不足，提高自己的教科研水平。

三、課題研究的理論支撐：

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。新課程教學(xué)論也強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者和組織者，提倡通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去，從而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。通過(guò)學(xué)習(xí)研究使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高自身的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu))、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、課題研究的方法設(shè)計(jì)：

1、文獻(xiàn)研究法：

查閱和學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的理論知識(shí)，篩選有效的經(jīng)驗(yàn)為本課題所借鑒，充實(shí)本課題的理論依據(jù)，促進(jìn)研究的深入。

2、行動(dòng)研究法：

本課題可用行動(dòng)研究法，實(shí)踐性較強(qiáng)，因此采用調(diào)查研究法、個(gè)案分析法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等相結(jié)合。

3、調(diào)查比較法：

運(yùn)用問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)、訪問(wèn)、抽樣等手段和科學(xué)方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并收集實(shí)驗(yàn)全程中的有關(guān)材料進(jìn)行比較和分析。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

把實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)加以分析、總結(jié)、歸納，上升為理論，并在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)一步檢驗(yàn)。

5、走訪調(diào)查法：

通過(guò)對(duì)自己所教年級(jí)學(xué)生課堂參與情況進(jìn)行走訪、問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，了解學(xué)生的參與情況。

6、情景再現(xiàn)法：觀看課堂教學(xué)實(shí)錄，深入課堂聽(tīng)課。

7、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)閱讀相關(guān)教育教學(xué)專著提高自身理論水平。

8、案例分析法：通過(guò)對(duì)具體的教學(xué)案例進(jìn)行分析，解剖教學(xué)中的得失，撰寫心得體會(huì)。

五、課題研究的基本過(guò)程：

1、理論研究、信息搜集與方案確定（2013年3月31日—2013年9月20日）

組織課題組成員查找、收集相關(guān)資料特別是 “問(wèn)題——探究式”、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”、“誘思探究式”等，找出每一種教學(xué)模式的長(zhǎng)處與不足。同時(shí)，研究當(dāng)前我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，調(diào)查研究我校歷史教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)新課程理論和相關(guān)教學(xué)理論，進(jìn)行課題論證。并與高考考點(diǎn)、考情相結(jié)合。確定課堂教學(xué)模式構(gòu)建的切入點(diǎn)和基本思想，初步構(gòu)建出適合新課程和現(xiàn)代教育思想的課堂教學(xué)模式，并確定研究實(shí)施方案。

2、學(xué)科課堂教學(xué)模式的構(gòu)建（2014年9月20日——2014年10月20日）

了解歷史學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀，廣泛征求歷史教師的意見(jiàn)和建議，初步構(gòu)建出新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課三種課型的課堂教學(xué)模式。

3、試驗(yàn)與探究的第一階段（2014年10月20日——2014年12月10日）主要研究如何激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)探究問(wèn)題的能力。組織課堂教學(xué)活動(dòng)和交流學(xué)習(xí)，探索、完善課堂教學(xué)模式，走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，教師之間進(jìn)行交流。根據(jù)課題組確定的實(shí)驗(yàn)方案，確定試驗(yàn)班級(jí)和試驗(yàn)教師，展開(kāi)試驗(yàn)研究。定期收集試驗(yàn)教師嘗試三種新教學(xué)模式及相應(yīng)導(dǎo)學(xué)案信息，及時(shí)反饋新教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)與不足，仔細(xì)分析調(diào)整后，再投入試驗(yàn)。

4、實(shí)驗(yàn)與探究的第二階段（2014年12月10日——2015年4月10日）

根據(jù)修改完善后的課堂教學(xué)模式，組織試驗(yàn)教師進(jìn)入第二階段的試驗(yàn)與探究。一線教師再次組織研究課，重在探究教學(xué)模式的可操作性和操作要領(lǐng)，進(jìn)一步完善教學(xué)模式，初步形成固定可行的教學(xué)模式。

5、全面試驗(yàn)階段（2015年4月10日——2015年11月10日）

組織各種課型的校級(jí)示范課并進(jìn)行討論，進(jìn)一步完善已初具規(guī)模的教學(xué)模式并在全校進(jìn)行試驗(yàn)，搜集相關(guān)教學(xué)模式施行信息，對(duì)比研究各種課型的教學(xué)模式在課堂教學(xué)的教學(xué)效果。

6、研究相應(yīng)課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（2015年11月10日——2016年3月10日）

試驗(yàn)教師根據(jù)教學(xué)模式使用的效果研究相應(yīng)的課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，集體研究討論并進(jìn)一步在教學(xué)中實(shí)施完善。

7、課題研究成果的形成（2016年3月10日——2016年4月20日）

根據(jù)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建理論與各種類型模式在課堂教學(xué)中實(shí)踐與運(yùn)用，進(jìn)一步修改和完善各科教學(xué)模式及相應(yīng)導(dǎo)學(xué)案，形成總結(jié)報(bào)告，并轉(zhuǎn)化為論文的形式呈現(xiàn)。

六、課題研究成果：

在全體課題組成員的不懈努力下，課題研究取得了豐碩的研究成果。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）理論成果：新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課的教學(xué)模式。

1、新授課課堂教學(xué)模式

新授課的課堂教學(xué)模式著眼于知識(shí)基礎(chǔ)的掌握，著眼于能力的提高，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以問(wèn)題的設(shè)定激起學(xué)習(xí)興趣，以探究產(chǎn)生共鳴，以爭(zhēng)辯掀起高潮，以問(wèn)題解決實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成。教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要做到教法設(shè)計(jì)與學(xué)法涉設(shè)計(jì)并重。教學(xué)環(huán)節(jié)主要分以下五部分：

第一環(huán)節(jié)——情景創(chuàng)設(shè)，巧妙導(dǎo)入

導(dǎo)入是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，恰如其分的導(dǎo)入能迅速將學(xué)生的思維引入教學(xué)內(nèi)容的情景中，把學(xué)生的注意力和思維引到探求新知識(shí)上來(lái)，導(dǎo)入形式可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活多樣，但應(yīng)緊扣本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有啟發(fā)性和思維價(jià)值。

第二環(huán)節(jié)——互動(dòng)探究 合作掌握

互動(dòng)探究、合作掌握是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)采用版塊式教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成四個(gè)版塊，做到由淺入深層層推進(jìn)，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)探究，分析理解教材內(nèi)容，使學(xué)生全面準(zhǔn)確透徹的掌握、理解、運(yùn)用知識(shí)，充分體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則。

首先，學(xué)生根據(jù)教師列出的知識(shí)結(jié)構(gòu)查閱課本，自主探究基本的歷史知識(shí)。教師提出要求，指導(dǎo)自學(xué)的方法。限定時(shí)間讓學(xué)生閱讀教材（或查閱資料或互相交流），積極思考、填寫知識(shí)結(jié)構(gòu)。期間教師巡回指導(dǎo)，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，確定重點(diǎn)講解的內(nèi)容及方法，同時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)或方法上的輔導(dǎo)。

第二步，學(xué)生之間就自主探究中存在的疑難問(wèn)題相互提問(wèn)，相互解答。

自主探究結(jié)束后，教師在學(xué)生自主基礎(chǔ)上是否詢問(wèn)學(xué)生還有那些不會(huì)或不明白的，給學(xué)生一個(gè)提問(wèn)的機(jī)會(huì)，簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生相互解答，較難的知識(shí)點(diǎn)小組討論或教師引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，充分的去感知?dú)v史，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)教師了解了學(xué)情，根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)的重難點(diǎn)。

第三步，知識(shí)的檢查、運(yùn)用階段。教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，圍繞每一課的重點(diǎn)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及簡(jiǎn)單的運(yùn)用情況。

第四步，圖說(shuō)歷史。新教材的編寫注重圖文并重，在每一課都精心選擇了很多與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的圖片和地圖。教師展示每課中的有重大意義的圖片，讓學(xué)生讀圖識(shí)圖，幫助學(xué)生更好的理解和體會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)也能提高學(xué)生閱讀歷史才略大水平和從中提煉有效信息的能力。

第三環(huán)節(jié)——構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，拓展升華

課堂小結(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)契機(jī)和切入點(diǎn)，是學(xué)生舒展靈性的空間，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的“點(diǎn)睛之筆”。教師讓學(xué)生暢所欲言，教師在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上展示自己的觀點(diǎn)，既體現(xiàn)了師生教學(xué)相長(zhǎng)，又引導(dǎo)學(xué)生注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，做到知古鑒今，從而使學(xué)生將剛學(xué)習(xí)的知識(shí)升華到一個(gè)更高的水平，克服了以教材為中心，以知識(shí)為中心的弊端.體現(xiàn)了新課程改革的理念，從而較好注重了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

第四環(huán)節(jié)——自我檢測(cè)，鞏固提高

本環(huán)節(jié)主要是知識(shí)運(yùn)用、補(bǔ)償提高，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)習(xí)題，本節(jié)習(xí)題設(shè)計(jì)既突出了教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，又靈活多樣，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)，使學(xué)生更好的理解、鞏固和掌握了知識(shí).教師一方面根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，另一方面在學(xué)生相互提問(wèn)的過(guò)程中找出他們心目中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)償教學(xué)，達(dá)到最佳教學(xué)目的。

第五環(huán)節(jié)——學(xué)以致用，目標(biāo)達(dá)成學(xué)習(xí)歷史的根本目的在于借鑒，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)注未來(lái)。既活學(xué)活用了本課知識(shí)，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地積極性。

2、復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)模式一：

第一環(huán)節(jié)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題

復(fù)習(xí)課使學(xué)生接觸已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)知識(shí)，學(xué)生思想上缺乏新鮮感，因此要通過(guò)新的高度設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從開(kāi)始吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第二環(huán)節(jié)——復(fù)習(xí)溫故，夯實(shí)基礎(chǔ)

由學(xué)生自主掌握基礎(chǔ)知識(shí)，時(shí)間應(yīng)該放給學(xué)生。教師主要根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)好導(dǎo)思問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生看書時(shí)間和教師檢查時(shí)間應(yīng)該靈活安排，可采用同桌提問(wèn)和教師提問(wèn)。第三環(huán)節(jié)——師生互動(dòng)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

在歷史復(fù)習(xí)課中應(yīng)該讓學(xué)生獲得一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生自主疏理知識(shí)，它可以使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)深刻化，使知識(shí)體系進(jìn)一步條理化，培養(yǎng)學(xué)生歸納問(wèn)題的能力，為下面的知識(shí)遷移和深度剖析打下基礎(chǔ)。第四環(huán)節(jié)——?dú)w類剖析，提升能力

這是復(fù)習(xí)課中的培養(yǎng)能力環(huán)節(jié)，是復(fù)習(xí)課中的“知新”階段。這種“現(xiàn)場(chǎng)操作”對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有積極意義和重要作用，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，相互合作，并通過(guò)自己的努力去解決，使學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的形成。

第五環(huán)節(jié)——拓展視野，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀和正確的價(jià)值觀，突出歷史課的思想教育，可以巧設(shè)問(wèn)題，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演、辯論等等，這需要教師根據(jù)實(shí)際情況靈活安排。

第六環(huán)節(jié)——自我檢測(cè)，鞏固提高

在學(xué)生“溫故知新”的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容和要求，精心設(shè)計(jì)習(xí)題，及時(shí)鞏固學(xué)生的勞動(dòng)成果，試題的設(shè)計(jì)要立足學(xué)生實(shí)際，難度要適中，既要讓學(xué)生體會(huì)到辛苦后成功的喜悅，又要讓學(xué)生通過(guò)做題發(fā)現(xiàn)容易出錯(cuò)的問(wèn)題。

3、講評(píng)課的課堂教學(xué)模式

第一環(huán)節(jié)—— 考情整體評(píng)析

教師投放成績(jī)，客觀分析成績(jī)分布和走勢(shì)及考試中暴露的共性問(wèn)題；讓學(xué)生依據(jù)成績(jī)，找準(zhǔn)自己的位置。引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)到能力要求等方面找到所存在的主要問(wèn)題和差距在哪里、有多大。引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到要補(bǔ)救的內(nèi)容上來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的信心和勇氣。第二環(huán)節(jié)——自主合作糾錯(cuò)

教師活動(dòng)投放答案，采集信息。學(xué)生活動(dòng)依據(jù)學(xué)案,主動(dòng)糾錯(cuò)。在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生通過(guò)查閱教材或筆記、請(qǐng)教同學(xué)或老師、重新再認(rèn)等方式加以解決。能引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提高獨(dú)立矯正失誤能力水平。第三環(huán)節(jié)——錯(cuò)因歸類評(píng)析

教師面對(duì)綜合歸納各題型所暴露的共性問(wèn)題的共性原因，如前置性知識(shí)缺陷、思維失誤、易混概念、解題思路走入歧途等，就必須利用錯(cuò)因歸類評(píng)析的方式確認(rèn)解決共性問(wèn)題的規(guī)律與方法。對(duì)于選擇題讓學(xué)生從分析講解中明確七種類型及解題技巧的啟示，達(dá)到觸類旁通，以一當(dāng)十的功效，以提高對(duì)題目的變通能力。對(duì)于材料題通過(guò)辨異求同，層層剖析的方式，活化了知識(shí)的多樣性，能科學(xué)運(yùn)用史實(shí)作出合乎歷史發(fā)展規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。如問(wèn)答題中答非所問(wèn)現(xiàn)象較嚴(yán)重，或許是審題有誤所致，那就需要在審題技巧上加以引導(dǎo)與啟發(fā)。解題方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練是非常有必要的。錯(cuò)因歸類評(píng)析中能結(jié)合具體試題及學(xué)生答題情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，總結(jié)規(guī)律，教給方法，有利于使學(xué)生舉一反三，掌握日后繼續(xù)學(xué)習(xí)的規(guī)律性方法。

第四環(huán)節(jié)——針對(duì)補(bǔ)償提升

教師投放習(xí)題，落實(shí)糾錯(cuò)，強(qiáng)化鞏固。學(xué)生感悟方法，主動(dòng)補(bǔ)償，消除薄弱。講評(píng)效果的鞏固和評(píng)估要有科學(xué)而又針對(duì)性強(qiáng)矯正練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。練的目的在于矯正補(bǔ)償，題目的設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)矯正目標(biāo)，寧精勿濫，保證質(zhì)量，真正起到矯正一道題會(huì)解一類題的作用。讓學(xué)生將所獲取的新知識(shí)、新方法、新觀點(diǎn)運(yùn)用于解題實(shí)踐，以鞏固矯正教學(xué)的效果。）

第五環(huán)節(jié)——個(gè)性對(duì)話指導(dǎo)

以上四個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生答題中共性問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)評(píng)，但學(xué)生情況是千差萬(wàn)別的，因此，教師要在共性點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上注重個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的特殊問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，避免部分學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)和能力的負(fù)積累，確保下一步學(xué)習(xí)人人都能輕裝上陣。

（二）、教師能力得到提高：

經(jīng)過(guò)近兩年課堂教學(xué)模式的探究及推廣運(yùn)用，教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)有了很大程度的提高。在課題研究過(guò)程中，教師有了更多的創(chuàng)新和設(shè)想。對(duì)教材的把握更加?jì)故欤夏芰μ岣摺Ｄ軌虬阉鶎W(xué)的理論結(jié)合本校實(shí)際加以靈活運(yùn)用。并在實(shí)踐過(guò)程中寫出了一些教育教學(xué)方面的文章，獨(dú)立創(chuàng)建課程資源的能力提高。

1、發(fā)表的論文有：代會(huì)紅老師的論文《關(guān)注教學(xué)過(guò)程 提升學(xué)科素養(yǎng)》獲市級(jí)三等獎(jiǎng)。2014年《在課堂教學(xué)中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)以提高教學(xué)效果的研究報(bào)告》在2014年教育督導(dǎo)調(diào)研成果評(píng)選中獲得縣級(jí)二等獎(jiǎng)。王立田老師的《自主探究式教學(xué)模式在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用》在校本教研中獲一等獎(jiǎng)。劉明老師的《農(nóng)村高中歷史自主課堂探議》獲校本教研一等獎(jiǎng)。馬福永老師《歷史課堂如何提高自主學(xué)習(xí)能力》獲校本教研一等獎(jiǎng)

2、教師舉行的公開(kāi)課有：名師課堂評(píng)選中代會(huì)紅老師的《建國(guó)以來(lái)重大科技成就》獲縣級(jí)三等獎(jiǎng)。在2013——2014學(xué)年第一學(xué)期高效課堂教學(xué)大比武活動(dòng)中榮獲二等獎(jiǎng)。王金秋做縣級(jí)高考復(fù)習(xí)講座一節(jié)。

3、2013年市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，代會(huì)紅、王金秋老師獲雙優(yōu)課評(píng)選縣級(jí)二、三等獎(jiǎng)。代會(huì)紅《建國(guó)以來(lái)重大科技成就》獲縣級(jí)三等獎(jiǎng)。王金秋獲校級(jí)說(shuō)課大賽二等獎(jiǎng)。2014年高考成績(jī)進(jìn)步較快，比同類校成為邦中高考的兩大亮點(diǎn)，得到縣教研室的認(rèn)可。

4、在實(shí)踐中教師的素質(zhì)有了很大提高：王立田、王金秋老師2013年 3月被評(píng)為2013-2014學(xué)校級(jí)骨干教師。2013年9 月被評(píng)為2012-2013學(xué)“十大教學(xué)優(yōu)秀班主任”。2013、5榮獲2013——2014學(xué)年第二學(xué)期期中、期末考試教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀班主任。2014、9榮獲學(xué)年第二學(xué)期期末考試教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀教師。王立田老師2014、9 被評(píng)為縣級(jí)優(yōu)秀班主任。2014年王金秋老師參加265農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)并獲結(jié)業(yè)證書。

5、在研究過(guò)程中，校本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合，借鑒他校優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)闊課改思路。

七、遺憾與思考：

自課題開(kāi)展以來(lái)，我始終虛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研，但由于時(shí)間緊，任務(wù)重，加之自己還有其他的教學(xué)任務(wù)，缺少研究經(jīng)驗(yàn)，所以自己的課題研究還存在不少有待完善的地方。

1、課堂教學(xué)中，小組互動(dòng)合作程度不夠，有待在以后的教學(xué)中改進(jìn)。

2、課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)，教師包辦過(guò)多，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠。

3、新授課的自主探究環(huán)節(jié)和復(fù)習(xí)課的知識(shí)重現(xiàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)歸納整合能力不夠。

在課改中研究無(wú)止境，因此，在今后的教育教學(xué)中，我們將一如既往地致力于教學(xué)科研，進(jìn)一步探索適合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，不斷推進(jìn)課堂改進(jìn)，爭(zhēng)取使本課題的研究有更大的突破，把我校的歷史教學(xué)教研推向一個(gè)新的高度。

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課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與精神的培

養(yǎng)課題研究中期報(bào)告

在前一段時(shí)間里，我們課題組全體成員始終堅(jiān)持以新課程理念為指導(dǎo)，根據(jù)課題《課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與精神的培養(yǎng)》的基礎(chǔ)研究方向，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)，立足本校學(xué)生實(shí)際，開(kāi)拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，深入開(kāi)展課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與精神的培養(yǎng)的研究和課題實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種主動(dòng)的行為，帶著一定的興趣去學(xué)習(xí)，可以使人全身心的投入進(jìn)去。學(xué)習(xí)時(shí)精力就會(huì)非常集中，并且?guī)в袠O大的熱情，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就能很好的發(fā)揮出來(lái)。主動(dòng)參與不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還將成為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。那么如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與精神呢？ 現(xiàn)將前階段研究課題的研究情況具體匯報(bào)如下：

一、課題研究的實(shí)施過(guò)程 ：

1、幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具備遠(yuǎn)大的理想，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，并激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)刻苦鉆研，不斷進(jìn)取。（1）、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與近期目標(biāo)。長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)往往比較大，實(shí)現(xiàn)的時(shí)間也比較長(zhǎng)。如小學(xué)畢業(yè)時(shí)考上重點(diǎn)中學(xué)，高中畢業(yè)時(shí)考上重點(diǎn)大學(xué)等都是長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。近期目標(biāo)通常是比較具體，是能夠在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。如期中、期末考試要達(dá)到一個(gè)目標(biāo)。近期目標(biāo)也可以小到一個(gè)單元乃至一節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)。無(wú)論長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)還是短期目標(biāo)都能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極熱情地投入到學(xué)習(xí)中去，為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)不斷努力，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。（2）、目標(biāo)的高低要因人而異。學(xué)生的基礎(chǔ)、能力各不相同，各人的目標(biāo)也應(yīng)有所不同。不能要求每一個(gè)學(xué)生達(dá)到同一個(gè)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，又有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績(jī)比較穩(wěn)定的同學(xué)，確定較高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)他們是合適的，能夠進(jìn)一步激發(fā)起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。可是對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力較低的同學(xué)，盲目地要求他們過(guò)高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不但對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，反而會(huì)有害處。因?yàn)檫^(guò)高的目標(biāo)，對(duì)他們來(lái)講，常常是難以實(shí)現(xiàn)的，是可望而不可及的。一旦要求有這樣的目標(biāo)，結(jié)果往往是失敗的打擊，反而使他們心灰意冷，對(duì)學(xué)習(xí)成功不再抱有信心，甚至失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面分析，幫助他們選擇一個(gè)適當(dāng)高低的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是要略高于學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平，就近期目標(biāo)而言，這個(gè)學(xué)期的目標(biāo)成績(jī)應(yīng)高于上個(gè)學(xué)期，并且逐步提升，直至達(dá)到理想的高度。學(xué)生圍繞既定目標(biāo)，會(huì)產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，穩(wěn)定地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。教師授課不能用老的模式“一言堂”，只給學(xué)生灌輸知識(shí)，把學(xué)生看成是被動(dòng)的接收器。教師不能只滿足于學(xué)生無(wú)異議的全盤吸收，不重視啟發(fā)學(xué)生的思維，也不重視學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)是機(jī)械式的，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的。教師和學(xué)生之間也缺乏感情的交流，學(xué)生就很難對(duì)老師和所教學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。相反，教師在教學(xué)過(guò)程中要特別注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，力求主動(dòng)參與。教師授課應(yīng)采用啟發(fā)式，教師作導(dǎo)演，讓學(xué)生扮演主角，應(yīng)讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式”。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽舉手踴躍發(fā)言，提出質(zhì)疑，展開(kāi)討論。教師要積極評(píng)價(jià)學(xué)生回答的問(wèn)題，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師備課也不能光備課本，還要備學(xué)生，估計(jì)學(xué)生會(huì)提出怎樣的問(wèn)題，教師應(yīng)具備多方面的知識(shí)，3、靈活而科學(xué)地解答學(xué)生提出的各類問(wèn)題。因此，這對(duì)老師來(lái)說(shuō)，也提出了更高的要求。教師要深入進(jìn)行課堂教學(xué)改革，不斷探索，使課堂教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)造和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的氣氛中自覺(jué)、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。（1）、導(dǎo)語(yǔ)力求有新意。授課導(dǎo)語(yǔ)很重要，尤其是新授。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要富于變化，力求創(chuàng)新。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)精巧，便能吸引學(xué)生注意力，喚起學(xué)生求知的強(qiáng)烈愿望，自覺(jué)不自覺(jué)地對(duì)所學(xué)知識(shí)發(fā)生濃厚的興趣。學(xué)生渴望得到知識(shí)，學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力，學(xué)習(xí)也感到輕松、自如，而且也容易學(xué)好。良好的開(kāi)端也是上好一堂課的基礎(chǔ)。（2）、問(wèn)題設(shè)計(jì)要難易適中。教師課堂上所提的問(wèn)題往往是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有些問(wèn)題不能一下子要求學(xué)生就領(lǐng)悟，要循序漸進(jìn)。難度大，有一定深度的問(wèn)題，教師就得化難為易，化繁為簡(jiǎn)，把一個(gè)較難的問(wèn)題分解成若干小問(wèn)題，學(xué)生容易回答。如果一問(wèn)三不知，還硬要學(xué)生回答，就有可能挫傷學(xué)生參與的積極性，影響學(xué)生情緒。不同難度的問(wèn)題也應(yīng)選擇不同層次的學(xué)生來(lái)回答。有些問(wèn)題還可用討論的方式用集體的智慧來(lái)解決，允許學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，通過(guò)比較學(xué)生也更容易接受和理解。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)目隙ɑ蚬膭?lì)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生圓滿解答了問(wèn)題，并得到教師肯定時(shí)，他會(huì)產(chǎn)生一種滿足感和自豪感。學(xué)生體會(huì)到自身參與的價(jià)值時(shí)，其學(xué)習(xí)興趣和積極性也會(huì)更大。（3）、積極創(chuàng)造學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。教學(xué)必須理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)實(shí)踐學(xué)生能深刻理解所學(xué)的知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐活動(dòng)也是一項(xiàng)積極的思維活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)比單純學(xué)理論知識(shí)更感興趣。教師要千方百計(jì)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有更多的時(shí)間走上黑板，走上講臺(tái)，或到野外實(shí)習(xí)、考察。

第三篇：學(xué)科情景式教學(xué)實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告

學(xué)科情景式教學(xué)實(shí)踐研究報(bào)告

漫川中學(xué) 海廣順

一、課題研究的背景

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要由老師向?qū)W生傳授知識(shí)，教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)居于主導(dǎo)和中心地位，作為教育對(duì)象的學(xué)生的任務(wù)是接受知識(shí)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解知識(shí)”。那么為學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證。如今，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建是在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的。而教師在教學(xué)中過(guò)于注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，本末倒置，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，不能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，甚至干擾和弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展。

因此，本課題的實(shí)驗(yàn)研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

二、課題研究的目的意義

知識(shí)需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一創(chuàng)設(shè)情境，給課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識(shí)的載體，本身就是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，然而對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對(duì)它非理性的熱捧。我們要正確認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等帶來(lái)的影響，合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。面對(duì)豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，從而搭建知識(shí)橋梁，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。

三、課題研究的原則

1、本課題的研究，是以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念作為指導(dǎo)，以改革課堂教學(xué)無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)狀為“突破口”。

2、理論和實(shí)際相結(jié)合。在學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論的同時(shí)結(jié)合課題研究的實(shí)踐來(lái)研究，在課題研究的實(shí)踐中一邊研究一邊提高理論水平，一邊實(shí)踐一邊進(jìn)行課題研究的理論總結(jié)。

3、個(gè)人和群體相結(jié)合。個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與群體的優(yōu)劣互照，取長(zhǎng)補(bǔ)短，課題組教師相互學(xué)習(xí)相互協(xié)作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)與研究的積極性。

4、講究自主性。必須尊重學(xué)生的主體地位, 把學(xué)習(xí)自主權(quán)教給學(xué)生

四、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

作為《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》理論根基的建構(gòu)主義，是20世紀(jì)90年代以來(lái)在國(guó)際教育界和心理學(xué)界凸現(xiàn)的一種理論思潮，它對(duì)世界范圍內(nèi)的課程與教學(xué)改革產(chǎn)生了重要影響。其核心觀點(diǎn)是知識(shí)的建構(gòu)。它認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助于教師或同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)獲得的。因此，學(xué)習(xí)是在一定情景下，通過(guò)人際間的合作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大基本要素。其中，情景：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情景的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

協(xié)作：教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。

會(huì)話：會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間必須通過(guò)會(huì)話，來(lái)商討怎樣完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話過(guò)程，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。

意義建構(gòu)：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義，就是要幫助他們對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

其中特別是情景創(chuàng)設(shè)，被看作是在建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。因此，教師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)生活聯(lián)系比較密切的教學(xué)情景，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，去同化或順應(yīng)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)，從而賦予它們新的意義。而傳統(tǒng)的課堂講授，由于不能提供生動(dòng)的、豐富的實(shí)際情境，而使學(xué)習(xí)者難于完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

2、素質(zhì)教育理論

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：中小學(xué)教育“要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道”。“要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德，文化科學(xué)，勞動(dòng)技術(shù)和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展??”。素質(zhì)教育就是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的教育；是以尊重學(xué)生的主體作用和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能和形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。素質(zhì)教育思想對(duì)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化提出了更高的要求。歸納起來(lái)，素質(zhì)教育的學(xué)科教學(xué)應(yīng)包括如下幾個(gè)基本要素：

①對(duì)象要素--面向全體學(xué)生教學(xué)；

②目標(biāo)要素--注重學(xué)生的全面發(fā)展，并使全體學(xué)生都得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高；

③關(guān)系要素--突出學(xué)生的主體地位、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)行教學(xué)民主，師生平等合作和多邊互動(dòng)；

④過(guò)程要素--學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)和暢通、及時(shí)的反饋渠道；

⑤方法要素--突出智力和能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)思維的啟發(fā)、知識(shí)技能的內(nèi)化、能力與素質(zhì)的轉(zhuǎn)化；

⑥環(huán)境要素--營(yíng)造一個(gè)和諧、愉悅、共振的教學(xué)氛圍。以上這些是素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下的素質(zhì)教學(xué)的基本要素，是我們進(jìn)行《教學(xué)過(guò)程中情景創(chuàng)設(shè)的策略研究》的重要的理論依據(jù)。

3、現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：讀書是學(xué)習(xí)，實(shí)踐也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。

五、課題研究的主要方法

1、行動(dòng)研究法：先由課題組成員對(duì)問(wèn)題 進(jìn)行初步討論和研究，查找解決問(wèn)題的有關(guān)理論、文獻(xiàn)，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽(tīng)取各方意見(jiàn)，以便為總體計(jì)劃的擬定做好準(zhǔn)備。再在課堂中具體實(shí)施，并由課題組成員進(jìn)一步探討，依托自身的教育教學(xué)實(shí)踐，用教育科學(xué)的理論、方法、技術(shù)去審視、指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，將教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：該方法要求我們根據(jù)研究所提供的材料, 分析學(xué)生提問(wèn)能力的現(xiàn)狀，能夠從透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律；從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。從活動(dòng)開(kāi)展的大量實(shí)踐中，發(fā)掘和總結(jié)科學(xué)有效的方法，及時(shí)推廣。

3、個(gè)案研究法：摸清學(xué)生的基本情況，抽取部分典型學(xué)生作為個(gè)案，將課題實(shí)施前后個(gè)案的情況進(jìn)行比較。

4、調(diào)查法：用該方法來(lái)彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的不足。為了解學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)調(diào)查分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，得出結(jié)論，證實(shí)某種問(wèn)題，以便改進(jìn)工作或形成新的研究課題。

5、文獻(xiàn)研究法：課題組廣泛收集關(guān)于建構(gòu)主義理論、新課程理念、認(rèn)識(shí)心理學(xué)、以及教學(xué)模式等與本課題相關(guān)的理論資料，經(jīng)過(guò)甄別篩選后推薦給全校教師共同學(xué)習(xí)。

6、比較研究法：通過(guò)不同個(gè)體比較與其他學(xué)校比較,找出影響課堂實(shí)效的關(guān)鍵,把問(wèn)題顯性化。

六、課題研究過(guò)程

這兩年的課題研究，回顧起來(lái)分五個(gè)時(shí)段：

1、課題申報(bào)批準(zhǔn)立項(xiàng)階段（2015.05—2015.06）：選題，申報(bào)，批準(zhǔn)立項(xiàng)。2015年5月，我校申報(bào)的省級(jí)課題《學(xué)科情景式教學(xué)實(shí)踐研究》，有幸被陜西省教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員批準(zhǔn)立項(xiàng)。

2、課題研究準(zhǔn)備階段（2015.06—2015.08）：成立課題組，開(kāi)題動(dòng)員，針對(duì)課題探討現(xiàn)有背景、已有理論依據(jù)、要解決的問(wèn)題和主體任務(wù)、成員分工，形成初步計(jì)劃，撰寫開(kāi)題報(bào)告，做好課題研究啟動(dòng)工作。

3、課題研究具體實(shí)施階段（2015.09—2016.05）：以新課程實(shí)施中教師面對(duì)的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，搞好資料的收集、分類、整理工作，撰寫階段性報(bào)告和交流材料，形成一定的階段性成果。

4、課題成果驗(yàn)證、反思、階段（2016.06－2016.8）：對(duì)所取得的研究成果進(jìn)行分析、歸納、匯總、驗(yàn)證，反思評(píng)價(jià)，經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證可行后撰寫階段性報(bào)告。

5、成果推廣及結(jié)題階段（2016.09－201.11）：對(duì)所取得的研究成果試點(diǎn)推廣后逐步擴(kuò)大推廣范圍。撰寫研究總報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

七、課題研究的成果

一年來(lái)，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的悉心關(guān)懷和指導(dǎo)下，課題組成員扎實(shí)工作，積極研討，實(shí)驗(yàn)立足于課堂，探求情境教學(xué)的有效策略。開(kāi)展課題以來(lái)，主要取得了如下一些成果：

（一）.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的前題，因此，課前課題組成員都要和備課組討論，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣且與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情境，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。如：我創(chuàng)設(shè)直觀情境、問(wèn)題情境、想象情境等多種情境激趣；運(yùn)用多媒體教學(xué)，自制教具學(xué)具教學(xué)；把學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)、做游戲培養(yǎng)其操作能力；開(kāi)展社會(huì)調(diào)查培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力等。實(shí)踐證明，效果非常好。

（二）、研究了教學(xué)過(guò)程中情景創(chuàng)設(shè)的策略。

1、情景創(chuàng)設(shè)研究的基本原則：

①、啟法性原則

教學(xué)情境應(yīng)是有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，能發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略和水平，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，所以在課堂上所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境都應(yīng)考慮到對(duì)學(xué)生啟發(fā)性，能激活學(xué)生的思維。

②、一致性原則

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持高度的一致，始終要圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)問(wèn)題情境必須從學(xué)生出發(fā)，適合學(xué)生心理，注意學(xué)生原有知識(shí)水平，要從課本內(nèi)容出發(fā)，恰當(dāng)?shù)亟M織素材，切不可脫離學(xué)生的實(shí)際情況。

③、靈活性原則

我們的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，知識(shí)的生成過(guò)程也應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生提出的問(wèn)題往往是我們教師在備課時(shí)所不能預(yù)料的，因此可能在我們教師預(yù)設(shè)的情境之外還有無(wú)法預(yù)料的動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題情境，我們教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智對(duì)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)問(wèn)題情境來(lái)把握這種問(wèn)題情境，使之成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

④、科學(xué)性原則

在情境的創(chuàng)設(shè)中，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)要規(guī)范，不能發(fā)生與科學(xué)知識(shí)相悖的知識(shí)問(wèn)題情境，教師的語(yǔ)言敘述也應(yīng)采用相當(dāng)規(guī)范的語(yǔ)言，有助于學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

2、我們從課堂導(dǎo)入、概念形成、思路形成等多個(gè)重要的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情景創(chuàng)新研究，力爭(zhēng)給出一些模式、思路和具體的經(jīng)典實(shí)例，并上升到理論予以分析、探討。

模式

一、課堂導(dǎo)入的情景創(chuàng)設(shè)

A、創(chuàng)設(shè)情景的目的：吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入課堂，為之后的教學(xué)服務(wù)。B、形式：可設(shè)問(wèn)、反問(wèn),可設(shè)置懸念，可講故事等，也可通過(guò)多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段展示圖片、動(dòng)畫、語(yǔ)音、放映小電影等。

C、要求：

①、情景創(chuàng)設(shè)要符合客觀事實(shí)。

②、情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要有針對(duì)性。要針對(duì)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，有的放矢。

③、要控制時(shí)長(zhǎng)。一堂課的時(shí)間畢竟是有限的，如果要花太多的時(shí)間來(lái)設(shè)置情景，就會(huì)影響到其它環(huán)節(jié)的時(shí)間，達(dá)不到應(yīng)有的課堂效果。

④、要讓學(xué)生有新鮮感。要簡(jiǎn)練、精致，要經(jīng)常變換形式，不拘一格，給學(xué)生以新鮮感。

⑤、要用學(xué)生感興趣的內(nèi)容來(lái)設(shè)置情景。

⑥、要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，以“化學(xué)－人類進(jìn)步的關(guān)鍵”為原則，以學(xué)生身邊熟知的感性事物為媒介，從化學(xué)造福人類的角度來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。

⑦、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能誘發(fā)新問(wèn)題的情景，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和提高學(xué)生思維能力。

模式

二、概念形成的情景創(chuàng)設(shè)

A、情景創(chuàng)設(shè)的目的：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體直觀的認(rèn)知環(huán)境，有利于學(xué)生對(duì)概念的形成產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)并能促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解。

B、形式：一般是采用“過(guò)程”教學(xué)的形式，通過(guò)對(duì)過(guò)程的再現(xiàn)讓學(xué)生參與研究、探討這一概念的活動(dòng)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)這一概念產(chǎn)生的過(guò)程，并最終建立這一概念。

C、要求：

①、過(guò)程要有趣味性。

②、過(guò)程要有科學(xué)性

③、過(guò)程要嚴(yán)密，要有針對(duì)性

④、由于是課堂重要的內(nèi)容，概念形成時(shí)的情景創(chuàng)設(shè)時(shí)間可以根據(jù)要求來(lái)安排，不一定要受時(shí)長(zhǎng)的限制，當(dāng)然，太長(zhǎng)還是不行的。

模式

三、思路形成的情景創(chuàng)設(shè)

A、創(chuàng)設(shè)情景的目的：吸引學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思考問(wèn)題的方法，形成解決問(wèn)題的思路。

B、形式：由于思路的形成是學(xué)習(xí)中更高一級(jí)層次的目的，因此形成思路的方式往往是通過(guò)一些相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜的具體的實(shí)例或例題來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

C、要求： ①、要有針對(duì)性 ②、要有全面性

③、要有清晰的思路方式 ④、要能形成清晰的思路

⑤、要有趣味和吸引力

八、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的主要問(wèn)題

在研究中我通過(guò)活動(dòng)反思，歸納出以下幾個(gè)值得我們思考的問(wèn)題： 1.教學(xué)的問(wèn)題情境是否能有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，是否能發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略和水平，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

2.教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是否應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持高度的一致，教學(xué)問(wèn)題情境是否從學(xué)生出發(fā)，從課本內(nèi)容出發(fā)，是否適當(dāng)?shù)睦谜n本素材。

3.所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)要規(guī)范，不能發(fā)生與科學(xué)知識(shí)相悖的知識(shí)問(wèn)題情境，教師的語(yǔ)言敘述也應(yīng)采用相當(dāng)規(guī)范的語(yǔ)言，有助于學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

4.學(xué)生提出的問(wèn)題往往有些是我們?cè)趥湔n時(shí)所不能預(yù)料的，因此可能在我們教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題情境之外，出現(xiàn)突發(fā)的、無(wú)法預(yù)料的問(wèn)題情境，我們教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智，來(lái)解決突發(fā)的教學(xué)問(wèn)題情境。

九、研究結(jié)論

通過(guò)的課題研究，我們認(rèn)為取得了預(yù)期效果，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),得到了很多相關(guān)材料，驗(yàn)證了所有的研究假設(shè)。

十、反思體會(huì)

1、課題研究有利于提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，尤其是本課題研究有助于提高教師的專業(yè)知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力，不是繡花枕頭。

2、課題研究要圍繞教育教學(xué)來(lái)做。

3、在課題研究過(guò)程中隨時(shí)有可能出現(xiàn)新情況，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，要求我們要不斷的調(diào)整研究計(jì)劃，使研究達(dá)到最佳。

4、對(duì)學(xué)法的研究還不夠，還需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中繼續(xù)探討，對(duì)多種教學(xué)模式的整合還要繼續(xù)研究。

教無(wú)止境、學(xué)無(wú)止境。雖然該課題要結(jié)題了，但對(duì)以學(xué)科情景教學(xué)研究也只是另一個(gè)開(kāi)始。因?yàn)榻虩o(wú)止境、學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。教學(xué)對(duì)象在變，教學(xué)條件在變，教學(xué)智慧也在增進(jìn)。對(duì)教學(xué)效果的追求就像一個(gè)汩汩而流的永不停歇的泉眼，沒(méi)有最好，只有更好。讓我們輕裝上陣，繼續(xù)踏入下一階段的旅程 附：參考文獻(xiàn)

1、國(guó)家教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京: 北京師范大學(xué)出版社，2001

2、丁國(guó)英.走出情境創(chuàng)設(shè)的“沼澤地”[J].教學(xué)月刊社，2007

3、田慧生.情境教學(xué)《情境教育的時(shí)代特征與意義》

4、楊蕙芝.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)思維能力.無(wú)錫教研網(wǎng)

第四篇：淺談鄉(xiāng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變式訓(xùn)練結(jié)題報(bào)告

《山區(qū)初中數(shù)學(xué)變式訓(xùn)練教學(xué)策略研究》

結(jié)題報(bào)告

曲江中學(xué)：陳松艷

一、研究問(wèn)題的表述

《山區(qū)初中數(shù)學(xué)變式訓(xùn)練教學(xué)策略研究》，主要研究山區(qū)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果，研究山區(qū)初中數(shù)學(xué)的教法發(fā)現(xiàn)不足和缺憾，然后著力通過(guò)數(shù)學(xué)變式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力來(lái)加以克服，觀察克服的程度，再加以改進(jìn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，試圖發(fā)現(xiàn)一種科學(xué)的教學(xué)體系來(lái)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。研究山區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)：不同的課型該用哪種模式體現(xiàn)“變式教學(xué)”的精神。既要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，又要滿足學(xué)生個(gè)性差異，變式教學(xué)，變式設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)，又不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、問(wèn)題的提出

1、對(duì)當(dāng)前山區(qū)教育形式和“變式教育”的認(rèn)識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓每個(gè)孩子都成為對(duì)社會(huì)有用的人才”。所以現(xiàn)代教育過(guò)程中根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)性的獨(dú)創(chuàng)性教育顯得十分重要。教育者要為每一位學(xué)生提供同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也要幫助每一位學(xué)生充分發(fā)展。究其核心就是要尊重學(xué)生個(gè)性差異，運(yùn)用各種方法、創(chuàng)造各種條件引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和創(chuàng)造學(xué)習(xí)。“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地模仿和記憶”，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。數(shù)學(xué)教學(xué)是需要在學(xué)生形成初步知識(shí)和技能后加以應(yīng)用的實(shí)踐訓(xùn)練，即解題。以其來(lái)加深和鞏固已獲知識(shí)，那么怎樣的問(wèn)題訓(xùn)練可以既幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力，而又不重蹈“題海”呢？“變式教學(xué)”是很好的載體，符合時(shí)代的要求。有效教學(xué)追求的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，能夠把所學(xué)的知識(shí)積極轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分，數(shù)學(xué)課堂的“變式教學(xué)”，既讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)（概念系統(tǒng)）、數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法，又能深刻體會(huì)數(shù)學(xué)思想的核心作用，提高數(shù)學(xué)能力。“變式教學(xué)”圍繞一兩道數(shù)學(xué)問(wèn)題中所需反映的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)進(jìn)行一系列的問(wèn)題變化，使學(xué)生得以掌握與提高，是培養(yǎng)學(xué)生舉一反

三、靈活轉(zhuǎn)換、獨(dú)立思考能力，從而減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有益途徑之一。

2、對(duì)山區(qū)教學(xué)現(xiàn)狀的考慮

從山區(qū)初中數(shù)學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，“教師教，學(xué)生學(xué)；教師講，學(xué)生聽(tīng)”仍是主導(dǎo)模式，基本上是 “狂轟亂炸”的“題海”戰(zhàn)術(shù)“淹沒(méi)”了生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，這種“重復(fù)低效”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使相當(dāng)一部分學(xué)生“喪失”了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。思維變的狹窄，對(duì)所學(xué)知識(shí)往往只注重?cái)?shù)學(xué)表象，而忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的核心——數(shù)學(xué)思想。這些促使我們思考：實(shí)施怎樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，既能讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)（概念系統(tǒng)）、數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法，又能深刻體會(huì)數(shù)學(xué)思想的核心作用，提高數(shù)學(xué)能力呢？

為此，我們提出“嘗試變式教育，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的實(shí)踐與研究”這一課題。希望探索構(gòu)建和諧課堂教學(xué)的策略及機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展。

三、本課題研究的基本內(nèi)容

本課題主要是研究在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，探討如何通過(guò)教師合理安排變式教學(xué)，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，達(dá)到學(xué)生高效的學(xué)習(xí)目的，逐步探索提高初中數(shù)學(xué)教與學(xué)的有效程度的途徑與方法。

四、研究的重點(diǎn)

1、研究學(xué)生：著力通過(guò)數(shù)學(xué)變式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力來(lái)加以克服，試圖發(fā)現(xiàn)一種科學(xué)的教學(xué)體系來(lái)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。

2、研究教法：給出不同條件時(shí)如何引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知解決新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生能以不變應(yīng)萬(wàn)變，把握數(shù)學(xué)知識(shí)的核心部分，提高思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。

3、研究教學(xué)：不同的課型該用哪種模式體現(xiàn)“變式教學(xué)”的精神。

五、研究的難點(diǎn)

1、通過(guò)變式教學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題多角度、多方位、多層次的討論和思考，幫助學(xué)生打通關(guān)節(jié)，建構(gòu)有價(jià)值的變式探索研究，展示數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”的本質(zhì)中探究“變”的規(guī)律，使所有知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，使思維在所學(xué)知識(shí)中游刃有余、順暢飛翔。

2、通過(guò)變式教學(xué)，解決如何優(yōu)化學(xué)生思維素質(zhì)的問(wèn)題，以及如何使學(xué)生貫通教學(xué)思想的問(wèn)題。

3、通過(guò)變式教學(xué)，有效地幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)對(duì)象的本質(zhì)屬性以及建立學(xué)習(xí)對(duì)象與已有知識(shí)的內(nèi)在合理聯(lián)系。鍛煉學(xué)生的邏輯思維，提高課堂教學(xué)的有效性，也就是提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我反思、自我發(fā)展、自我完善的能力，從而全面減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，真正達(dá)到“輕負(fù)高質(zhì)”。

六、國(guó)內(nèi)國(guó)外同類課題的研究現(xiàn)狀

關(guān)于變式教學(xué)，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者都進(jìn)行了大量的研究，發(fā)表了許多相關(guān)文章，不同的學(xué)者從不同的角度提出了各自的看法，其中比較有代表性的可以分為以下幾個(gè)方面：

（一）一些專著關(guān)于變式教學(xué)的研究

1、由青浦縣數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)小組主編的《學(xué)會(huì)教學(xué)》一書中，顧泠沅教授對(duì)變式教學(xué)有了探討和研究，他當(dāng)時(shí)提出的“概念變式”、“空間變式”、“背景變式”、“變異維度”等有關(guān)變式教學(xué)的一系列理論和方法，很好的聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，為實(shí)際教學(xué)提供了變式教學(xué)的模式和理論依據(jù)，能夠很好的應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。曹才翰先生總結(jié)青浦經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾說(shuō)：變式教學(xué)擺脫了“教師示范例題、學(xué)生模仿例題”的模式，給開(kāi)發(fā)教學(xué)提供了條件。

2、劉長(zhǎng)春、張文娣在《中學(xué)數(shù)學(xué)變式教學(xué)與能力培養(yǎng)》一書中系統(tǒng)地介紹了數(shù)學(xué)變式教學(xué)的教學(xué)原則、基本內(nèi)容和理論指導(dǎo)，詳細(xì)地論述了數(shù)學(xué)變式的方法以及數(shù)學(xué)變式的途徑，并分別給出了概念課、定理課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課以及評(píng)價(jià)課的教學(xué)模式。

3、很多初中數(shù)學(xué)教師，對(duì)變式教學(xué)也有過(guò)很多的探討和研究。

（二）一些期刊關(guān)于變式教學(xué)的研究

鐘海平在“中學(xué)教學(xué)參考”中發(fā)表《搭建變式教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維》，該文章以實(shí)際教學(xué)中的案例為載體，采用分類的方法對(duì)變式教學(xué)的做法及其在學(xué)生思維的培養(yǎng)方面進(jìn)行闡述。

陳迪軍在“數(shù)學(xué)通報(bào)”上發(fā)表《變式教學(xué)誘發(fā)一題多解》，該文通過(guò)對(duì)變式題的探討，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉了學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力。通過(guò)變式題目的練習(xí)啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，加強(qiáng)各知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，起到舉一反三，融會(huì)貫通的作用。

聶文喜在“數(shù)學(xué)通報(bào)”中發(fā)表《一道課本習(xí)題的變式教學(xué)》，該文以一道課本習(xí)題變式為例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，旨在以此說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中不能就題論題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘題目的內(nèi)在含義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教材的重要性，完善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

鮑建生、黃榮金、易凌峰、顧泠沅在《變式教學(xué)研究》一文中從變式教學(xué)的角度，根據(jù)以往關(guān)于變式教學(xué)的理論，又根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的兩重性，將數(shù)學(xué)變式分為概念變式和過(guò)程變式。

（三）一些學(xué)位論文關(guān)于變式教學(xué)的研究

陶貴斌在《數(shù)學(xué)變式題教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與探究》一文中提到，中國(guó)的數(shù)學(xué)教育理論工作者和一線教師對(duì)“變式題教學(xué)”的理論研究較少，甚至還存在一些模糊和錯(cuò)誤的理論認(rèn)識(shí)。他在此文中從理論和實(shí)踐的角度系統(tǒng)的對(duì)“變式題教學(xué)”進(jìn)行剖析和反思，在已有研究的基礎(chǔ)上，對(duì)“變式”的內(nèi)涵特征、“變式題及變式題教學(xué)”的內(nèi)涵及特征作了充分的補(bǔ)充，給出“變式題教學(xué)”的案例，概括了“變式題”的構(gòu)造方法及教學(xué)功能，又從實(shí)踐的層面提出了“變式題教學(xué)”應(yīng)遵循的原則。

聶必凱在《數(shù)學(xué)變式教學(xué)的探索性研究》中系統(tǒng)的研究了已有變式教學(xué)的論述之后，又主要從基本圖形的變式、導(dǎo)入情景的變式、教學(xué)事例的變式、教學(xué)活動(dòng)的變式、外部表征的變式五個(gè)方面研究了過(guò)程性變式教學(xué)的實(shí)施形式與意義。

眾所周知，西方學(xué)者比較重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)變式教學(xué)的研究也不例外，他們提出許多理論，其中比較典型的有“馬登理論”與“腳手架”理論。

七、本課題研究的理論意義和實(shí)踐意義

眾所周知，針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在很多的不足，學(xué)習(xí)質(zhì)量與城區(qū)學(xué)生存在差距，在農(nóng)村初中，大多重視分?jǐn)?shù)，放松了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，所以在數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用方面落后于發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，為加強(qiáng)農(nóng)村初中學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力，先、現(xiàn)選取變式練習(xí)為課題入手進(jìn)行研究，希望找到好的學(xué)習(xí)方法。長(zhǎng)期以來(lái)，在“應(yīng)試教育”的壓迫，“掐頭去尾抓中斷”的“題海戰(zhàn)術(shù)”嚴(yán)重困擾著我國(guó)的中學(xué)教學(xué)，導(dǎo)致好多學(xué)生討厭數(shù)學(xué)，是限制學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的主要根源。綜上所述在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中變換習(xí)題形式有以下意義：

1、“一題多變”有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，通過(guò)對(duì)例題的靈活變化，引導(dǎo)學(xué)生靈活多變，觸類旁通，尋求解決問(wèn)題的辦法，能很好的提起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而能很好的變化出新穎的問(wèn)題。讓學(xué)生在變化中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

2、“一題多解”有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維能力。自主學(xué)習(xí)能力并不是先天就有的，也不是每個(gè)人一開(kāi)始就能做得特別好的，這種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)還需要在我們的實(shí)際課堂教學(xué)中慢慢的改進(jìn)。所以在習(xí)題中能很好變化解法，從而活躍學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠更好的創(chuàng)新。

3、“一法多用”有利于減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)仍然是在學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師舉例講解，學(xué)生模仿練習(xí)，然后學(xué)生課后獨(dú)立完成作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。這樣往往為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，師生容易走人“題海戰(zhàn)術(shù)”的誤區(qū)，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

綜上所述，對(duì)該課題進(jìn)行深入研究有較好的理論、實(shí)際意義的。

八、課題研究的有利條件

1、此課題的研究得到了學(xué)校的大力支持和幫助。

2、本課題組成員都達(dá)到了本科學(xué)歷，并且許多成員從教多年，具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，課題組成員年齡結(jié)構(gòu)合理，平均年齡較年輕，有充沛的精力完成課題研究。

3、我校這么多年寶貴的成功經(jīng)驗(yàn)和良好的校風(fēng)為該課題的研究提供了切實(shí)可行辦法。

4、課題參與成員分布教育教學(xué)的各個(gè)層次并且有5位班主任，為課題的研究提供了穩(wěn)定和不同層次的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，有利于實(shí)驗(yàn)工作的開(kāi)展和課題的順利完成。

九、課題研究中可能遇到的問(wèn)題及解決措施

1、我校教師編制緊張，研究時(shí)間受限，任務(wù)重。本課題組成員會(huì)進(jìn)一步做好協(xié)調(diào)工作絕不影響課題研究的進(jìn)度。

2、由于我校圖書室藏書有限，資料搜集不全面及時(shí)，屆時(shí)我們課題組會(huì)充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，各種渠道解決這一問(wèn)題。

十、課題研究人的研究水平、組織能力和課題組成員的總體研究水平

課題負(fù)責(zé)人陳松艷：本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基本功，多年來(lái)教學(xué)成績(jī)顯著；有多篇論文在省、州、縣級(jí)評(píng)審中獲獎(jiǎng)或發(fā)表，具有較強(qiáng)的組織能力和研究能力，能組織和承擔(dān)此課題的研究。

沈文龍，專科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師；朱仟任、劉海飛、李婷婷、何自鈿、阿新明、盧志偉，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師；王怡景、宋宣飛，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師；課題組成員中基本上都是校級(jí)數(shù)學(xué)骨干教師，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多年來(lái)教學(xué)成績(jī)顯著，有多篇論文在省、州、縣評(píng)審中獲獎(jiǎng)或發(fā)表，有較強(qiáng)的研究能力。

十一、課題研究的方法及步驟

1、研究方法：調(diào)查法、比較分析法、文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，主要采用行動(dòng)研究法。

2、研究步驟：（1）準(zhǔn)備階段

2015年3月 ——2015年5月。學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)制定課題研究方案，撰寫開(kāi)題論證報(bào)告。

（2）實(shí)施階段

2015年6月 ——2015年7月，集數(shù)學(xué)學(xué)科組的力量研討當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不高的原因，探討“變式訓(xùn)練教學(xué)法”在數(shù)學(xué)學(xué)科中將如何開(kāi)展和運(yùn)用，才能真正變數(shù)學(xué)課堂為高效課堂；調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、以及課堂學(xué)習(xí)效率。2015年8月 ——2015年11月，具體分塊實(shí)施課題方案，撰寫實(shí)驗(yàn)性報(bào)告和階段總結(jié)報(bào)告，攝制課堂實(shí)錄，收集相關(guān)資料。

2015年12月——2016年2月，分析課題實(shí)施情況，完善課題實(shí)施方案。2016年3月——2016年9月，繼續(xù)分塊實(shí)施課題方案，撰寫實(shí)驗(yàn)性報(bào)告和階段性報(bào)告，攝制課堂實(shí)錄，收集相關(guān)資料。

（3）總結(jié)階段

2016年10月——2016年12月，進(jìn)行資料整理和數(shù)據(jù)處理，匯編教學(xué)論文，制作課堂實(shí)錄光盤，收集課件，撰寫本課題結(jié)題報(bào)告，課題結(jié)題。

十二、課題組成員分工

1、課題組由組長(zhǎng)陳松艷負(fù)責(zé)，主要統(tǒng)籌課題研究與實(shí)施工作，包括組織策劃、制定課題實(shí)施計(jì)劃和實(shí)施過(guò)程，開(kāi)題論證報(bào)告，階段性課題研究報(bào)告，結(jié)題報(bào)告等。

2、著力通過(guò)數(shù)學(xué)變式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力來(lái)加以克服，試圖發(fā)現(xiàn)一種科學(xué)的教學(xué)體系來(lái)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。由王怡景、宋宣飛、李婷婷負(fù)責(zé)。

3、給出不同條件時(shí)如何引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知解決新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生能以不變應(yīng)萬(wàn)變，把握數(shù)學(xué)知識(shí)的核心部分，提高思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。由陳松艷、劉海飛、沈文龍、朱仟任負(fù)責(zé)。

4、不同的課型該用哪種模式體現(xiàn)“變式教學(xué)”的精神。由沈文龍、陳松艷、劉海飛、李婷婷等負(fù)責(zé)。

5、何自鈿、盧志偉、阿新明負(fù)責(zé)收集、整理相關(guān)資料，包括公開(kāi)課、課堂教學(xué)實(shí)錄、課件制作等。

5、課題組各成員負(fù)責(zé)各自教學(xué)班級(jí)的教學(xué)，課件的制作，相關(guān)資料的匯集、分析撰寫研究報(bào)告和相關(guān)論文。

十三、課題實(shí)施方案

（一）指導(dǎo)思想

本年課題進(jìn)入全面實(shí)施階段，按照課題研究方案，既要全面關(guān)注課題研究?jī)?nèi)容，又要抓住重點(diǎn)，逐步推進(jìn)。以科學(xué)研究方法為指導(dǎo)，重視課題的過(guò)程管理，提高研究工作的績(jī)效，為課題中期評(píng)估和圓滿結(jié)題奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）研究目標(biāo)

以“變式教學(xué)”為研究平臺(tái)，全面貫切新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為目的。讓學(xué)生充分展示個(gè)性和潛力，激發(fā)學(xué)生潛能多元化發(fā)展，讓全體學(xué)生都能最終成為對(duì)全社會(huì)有用的人。

研究要解決的具體問(wèn)題是如何利用學(xué)校現(xiàn)有的各種資源，發(fā)揮學(xué)生主體作用，充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)變式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在獲取知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲，從而得到提高數(shù)學(xué)課堂教育效益的目的，增加數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)的同時(shí)而獲得可持續(xù)發(fā)展能力——?jiǎng)?chuàng)新能力和自我發(fā)展能力。在嚴(yán)格控制學(xué)生活動(dòng)總量，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，使全體學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)獲得更為全面的發(fā)展，數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本能力有所提高。

（三）研究的重點(diǎn)

1、研究學(xué)生：著力通過(guò)數(shù)學(xué)變式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力來(lái)加以克服，試圖發(fā)現(xiàn)一種科學(xué)的教學(xué)體系來(lái)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。

2、研究教法：給出不同條件時(shí)如何引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)解決新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生能以不變應(yīng)萬(wàn)變，把握數(shù)學(xué)知識(shí)的核心部分，提高思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。

3、研究教學(xué)：不同的課型該用哪種模式體現(xiàn)“變式教學(xué)”的精神。

（四）研究的難點(diǎn)

1、通過(guò)變式教學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題多角度、多方位、多層次的討論和思考，幫助學(xué)生打通關(guān)節(jié)，建構(gòu)有價(jià)值的變式探索研究，展示數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”的本質(zhì)中探究“變”的規(guī)律，使所有知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，使思維在所學(xué)知識(shí)中游刃有余、順暢飛翔。

2、通過(guò)變式教學(xué)，解決如何優(yōu)化學(xué)生思維素質(zhì)的問(wèn)題，以及如何使學(xué)生貫通教學(xué)思想的問(wèn)題。

3、通過(guò)變式教學(xué)，有效地幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)對(duì)象的本質(zhì)屬性以及建立學(xué)習(xí)對(duì)象與已有知識(shí)的內(nèi)在合理聯(lián)系。鍛煉學(xué)生的邏輯思維，提高課堂教學(xué)的有效性，也就是提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我反思、自我發(fā)展、自我完善的能力，從而全面減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，真正達(dá)到“輕負(fù)高質(zhì)”。

（五）研究原則

本課題研究所遵循的原則是：主體性、發(fā)展性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、開(kāi)放性、優(yōu)化性、民主平等性、問(wèn)題探究等原則。

1、主體性原則：在實(shí)施課題研究過(guò)程中，始終堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展要在他們自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。

2、發(fā)展性原則：現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：學(xué)生在其發(fā)展過(guò)程中，其心理、生理、知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)都處于發(fā)展中，尚不成熟。這種發(fā)展包括兩個(gè)方面，一是認(rèn)知水平的發(fā)展。二是人格的發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中既要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也要學(xué)會(huì)做人。二者相得益彰，和諧統(tǒng)一。

3、系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性原則指在課題研究時(shí)，要以整體的觀點(diǎn)來(lái)分析、解決問(wèn)題，要切實(shí)把握好具體每個(gè)環(huán)節(jié)，處理好整體與部分、部分與部分、系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系。

4、創(chuàng)新原則：教師在課堂教學(xué)中要銳意進(jìn)取，勇于開(kāi)拓。敢于沖破傳統(tǒng)思維和教學(xué)模式的樊籬。用新異的教學(xué)方式處理問(wèn)題，解決問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注意以下三點(diǎn)；一是選擇多種結(jié)論的問(wèn)題，否則學(xué)生思維容易限于絕地。二是開(kāi)導(dǎo)思維的流暢性、變通性、和精確性，尤其要在變通性上下工夫。三是要鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用假設(shè)，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的合理假設(shè)越多，其創(chuàng)新能力就越大。

5、開(kāi)放性原則：變式教學(xué)過(guò)程是個(gè)開(kāi)放的教學(xué)空間；一是學(xué)生在課堂上的心態(tài)是開(kāi)放的；二是教學(xué)內(nèi)容不拘泥于教材，也不局限于教師的知識(shí)視野；三是教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練；四是教學(xué)方法不能滿足于課本、權(quán)威教案等。

6、優(yōu)化性原則。優(yōu)化性原則指的是在研究中，要以最小的投入換取最大的產(chǎn)出。即盡可能地減少各種教育資源的投入，提高教學(xué)效益。

7、民主平等性原則：強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程要形成有利于創(chuàng)新的民主氛圍，強(qiáng)調(diào)平等，如，師生關(guān)系，教學(xué)環(huán)境、生生關(guān)系等。

8、問(wèn)題探究原則：在課堂中教師要以教材為憑借，問(wèn)題為線索，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索新知。“變式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)變換條件，不斷地提出-新問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固舊知，獲得新智、訓(xùn)練思維。在探究問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。

（六）實(shí)施措施

1、學(xué)習(xí)課題研究實(shí)施方案，明確研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，提高教師積極參與的熱情。

2、組織課題組成員進(jìn)行課改培訓(xùn)，提高運(yùn)用變式教學(xué)的能力。

3、每月進(jìn)行一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

4、每月舉行一次又針對(duì)性的課題研討活動(dòng)，做到定內(nèi)容、定時(shí)間、定地點(diǎn)，有記錄。

5、走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，通過(guò)參與科研培訓(xùn)，聆聽(tīng)專家指導(dǎo)，提高教師科研素養(yǎng)和研究水平。

6、根據(jù)本階段研究重點(diǎn)，每個(gè)課題組老師從小處入手確立本階段的研究?jī)?nèi)容，認(rèn)真積累研究材料、撰寫研究總結(jié)。

7、每位實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期承擔(dān)一堂課題“研討課”（或在規(guī)定時(shí)間完成教學(xué)方案設(shè)計(jì)），撰寫與課題相關(guān)的論文。

十四、研究成果

開(kāi)展課題研究以來(lái)，本課題組成員推出多節(jié)校鎮(zhèn)級(jí)公開(kāi)課，多次組織說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)，重點(diǎn)研究了在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行變式訓(xùn)練的途徑，推動(dòng)了我校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

1、促進(jìn)教師的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

在課題研究過(guò)程中，通過(guò)數(shù)節(jié)公開(kāi)課和多次的說(shuō)課、評(píng)課等活動(dòng)，帶動(dòng)了全校數(shù)學(xué)教學(xué)的研討氣氛。課題的研究方向及研究成果受到了數(shù)學(xué)組其他教師的好評(píng)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定。掀起了在全校推廣變式訓(xùn)練教學(xué)的熱潮，有效地促進(jìn)了本課題組老師的專業(yè)水平的提升，引起了全校各科對(duì)變式訓(xùn)練的重視，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中如何實(shí)施變式訓(xùn)練由蔣海珠老師撰寫成論文，在數(shù)學(xué)組均達(dá)成共識(shí)。

2、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

變式訓(xùn)練就是以學(xué)生的發(fā)展為中心，把知識(shí)從不同的角度、以不同的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生深入挖掘、思考，一題多解、一題多變，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、探索性，打破了思維的定向性，讓學(xué)生在變式訓(xùn)練中領(lǐng)悟到知識(shí)點(diǎn)的“橫看成嶺側(cè)成峰”的變化，靈活掌握，把數(shù)學(xué)學(xué)活，理解生活中的數(shù)學(xué)無(wú)處不在。

3、師生的關(guān)系在轉(zhuǎn)變。

教師在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)了反思，一是重新認(rèn)識(shí)學(xué)生和自己一方面尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，一方面努力實(shí)現(xiàn)自身角色轉(zhuǎn)換。不僅僅當(dāng)知識(shí)的傳授者，更要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。二是重新認(rèn)識(shí)自己與學(xué)生的關(guān)系，建立起積極參與共同發(fā)展的、平等的師生關(guān)系、老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的認(rèn)識(shí)有了明顯增強(qiáng)，大家都在關(guān)注學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性開(kāi)始成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。三是重新認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程，努力創(chuàng)新教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，注意引導(dǎo)學(xué)生和質(zhì)疑、探究。四是重新認(rèn)識(shí)課堂，教師把微笑帶進(jìn)課堂，關(guān)愛(ài)、寬容每一個(gè)學(xué)生，教師把民主帶進(jìn)課堂，建立和諧的師生關(guān)系，教師把探索帶進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師把合作帶進(jìn)課堂，促進(jìn)學(xué)生思維和合作創(chuàng)新，教師把成功帶進(jìn)課堂，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。課堂教學(xué)中經(jīng)常聽(tīng)到“誰(shuí)想說(shuō)？”“誰(shuí)愿意說(shuō)？”“誰(shuí)還想說(shuō)？”“誰(shuí)還有不一樣的方法？”等商量的口氣與學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。

4、本次課題實(shí)驗(yàn)不但改變了教與學(xué)，同時(shí)也逐步讓家長(zhǎng)感受到新評(píng)價(jià)帶來(lái)的新氣息和變化，改變了家長(zhǎng)過(guò)去對(duì)子女“好不好，看成績(jī)”的思想。在成長(zhǎng)記錄的評(píng)價(jià)中，那些充滿鼓勵(lì)性的話語(yǔ)和期待，已逐漸注意對(duì)子女的非智力因素的培養(yǎng)，共同促進(jìn)子女的綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生每周都要將自己的“成長(zhǎng)記錄”向家長(zhǎng)介紹，讓家長(zhǎng)“參觀”，使家長(zhǎng)更清楚地了解到子女在校的各種情況，從而有的放矢地進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

5、培養(yǎng)了一支適應(yīng)課改的教師隊(duì)伍。

我們數(shù)學(xué)組徹底各位老師勇于開(kāi)拓，積極探索，在課題研究實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)，各位青年教師多次承擔(dān)鎮(zhèn)級(jí)公開(kāi)課，均受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的一致贊評(píng)。并且我課題組楊學(xué)民和張凌云的論文分別獲得區(qū)級(jí)一、二等獎(jiǎng)，其他課題組成員也把的心得撰寫成了論文．對(duì)我們的今后教學(xué)起到了積累作用。

四、思考與困惑

我們已經(jīng)看到了課題研究的初步成效。我們的研究是為了更好地培養(yǎng)下一代，促進(jìn)他們更健康、活潑地發(fā)展。同時(shí)也是為了每個(gè)教師的發(fā)展，每個(gè)教育者的發(fā)展。我們?cè)诮窈蟮恼n題研究中，既要注意實(shí)現(xiàn)我們的理想目標(biāo)、現(xiàn)代理念，也要考慮到先進(jìn)觀念與現(xiàn)實(shí)的合理融合。我們需要進(jìn)一步研究：如何開(kāi)展有效地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生健康持續(xù)發(fā)展下去，真正在學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中既得到知識(shí)，又受到啟發(fā)教育，成為合格的初中生。

第五篇：愉快教學(xué)結(jié)題報(bào)告

《“快樂(lè)數(shù)學(xué)教學(xué)”的探究》課題結(jié)題報(bào)告

我們始終把課題研究工作放在重要地位，我們堅(jiān)持“課題研究與教研活動(dòng)相結(jié)合，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合”的工作原則。在教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行研究工作，邊實(shí)踐邊反思邊總結(jié)，不斷改進(jìn)和完善我們的教學(xué)實(shí)踐和課題研究，積極探索在新課程改革背景下，優(yōu)化課堂模式，改進(jìn)科研方法，促進(jìn)教師的教與學(xué),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)與用，取得了預(yù)期的效果。現(xiàn)將《“快樂(lè)數(shù)學(xué)教學(xué)”的探究》情況報(bào)告如下：

一、課題的提出：

學(xué)習(xí)是孩子生活的主旋律，70%的學(xué)生快樂(lè)與否與學(xué)習(xí)直接相關(guān)。學(xué)生壓力也絕大部分來(lái)自學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)在小學(xué)兒童身上尤為突出。在高呼“減負(fù)增效”的今天，在學(xué)校教育飽受非議和指責(zé)的今天，我們是否問(wèn)過(guò)學(xué)生，今天的數(shù)學(xué)課，你快樂(lè)嗎？有人說(shuō)，孩子的笑臉是學(xué)校最燦爛的陽(yáng)光，但是，那“美麗的陽(yáng)光”又有多少屬于我們數(shù)學(xué)課堂呢？

針對(duì)當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高耗低效的現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)得痛苦，老師教得疲憊的現(xiàn)象，我們提出本課題，旨在解決學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸情緒問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)的自身魅力去吸引學(xué)生，進(jìn)而探索出一條適應(yīng)于小學(xué)生發(fā)展的教學(xué)新路，探索快樂(lè)的數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的策略，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、課題研究的主要內(nèi)容

1、教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響研究； 縱觀當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是贊美多而濫，卻沒(méi)有真正觸及學(xué)生心靈；二是批評(píng)過(guò)于苛刻，大大打擊了學(xué)生的積極性。我們目前的任務(wù)是要正確處理、把握好評(píng)價(jià)的度，努力尋求積極評(píng)價(jià)和消極評(píng)價(jià)的平衡點(diǎn)，化消極評(píng)價(jià)為積極評(píng)價(jià)，讓課堂教學(xué)真正發(fā)揮它的育人功能，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展。我們?cè)谘芯窟^(guò)程中，學(xué)習(xí)了大量有關(guān)數(shù)學(xué)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)策略的文章，教師們基本能把握評(píng)價(jià)的“度”，兼顧學(xué)生的情感和實(shí)際，做到不泛濫、不夸大、不貶損，能比較真實(shí)、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

2、快樂(lè)數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用研究；

結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)有很多教材有待于我們進(jìn)一步探究和開(kāi)發(fā)，如每?jī)?cè)數(shù)學(xué)書中都有“實(shí)踐性課程”，如，一年級(jí)的“豐收的果園”，“小小商店”，]二年級(jí)的“量一量”，“有趣的七巧板”，等,??，這些課程教材都只提供了主題圖，原先教師們都只是草草的講一講，過(guò)一過(guò)，還是比較重視計(jì)算等教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)在，越來(lái)越多的教師重視起這部分“特殊”的內(nèi)容，愿意在這部分內(nèi)容上下苦工，動(dòng)腦筋.3、游戲教學(xué)激勵(lì)策略的實(shí)踐與研究；

數(shù)學(xué)游戲?qū)τ诘湍昙?jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)樂(lè)趣的窗口，是帶領(lǐng)孩子走向數(shù)學(xué)教學(xué)殿堂的途徑之一。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著積極的影響。因此，研究小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲在課堂上的不可忽視的作用勢(shì)在必行。我們?cè)诘湍昙?jí)的課堂中大力開(kāi)展游戲教學(xué)，挖掘游戲教學(xué)的可行課程，并積極學(xué)習(xí)有關(guān)游戲教學(xué)理論，運(yùn)用到我們的數(shù)學(xué)課堂中。我們?cè)O(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)游戲課，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上積極享受數(shù)學(xué)游戲的無(wú)窮魅力和快樂(lè)元素。

4、“快樂(lè)游戲、快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)運(yùn)用”快樂(lè)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)系列研究。

在課題研究過(guò)程中，我們主要做了以下實(shí)驗(yàn)研究： 實(shí)驗(yàn)一：“快樂(lè)游戲”，上學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)課——快樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)二：“快樂(lè)學(xué)習(xí)”，讓快樂(lè)成為一個(gè)宗旨——快樂(lè)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)三：“快樂(lè)運(yùn)用”，讓學(xué)生樂(lè)于運(yùn)用，在運(yùn)用中提升自我，在運(yùn)用中快樂(lè)自我——快樂(lè)作業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn).三、課題研究的方法

1．行動(dòng)研究法：邊教學(xué)邊研究，在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取有效的方法，保證研究工作具有現(xiàn)實(shí)意義。

2．觀察法：觀察學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，了解他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

3．調(diào)查法：通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的感受和內(nèi)心理想課堂的勾畫。

4．比較法：設(shè)立試驗(yàn)班和對(duì)照班，比較學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、素養(yǎng)的提高程度。

5．實(shí)驗(yàn)法：在實(shí)驗(yàn)班采用實(shí)驗(yàn)法，以驗(yàn)證游戲教學(xué)、數(shù)學(xué)活動(dòng)等產(chǎn)生的效果。

四、課題研究的過(guò)程

（一）研究準(zhǔn)備階段（2009年12月——2010年2月）

（二）初步研究階段（2010年3月—2011年2月）

（四）總結(jié)階段（2012年7月—2013年3月）完成研究資料的整理，寫出課題研究報(bào)告，總結(jié)研究成果。

五、研究的主要成果

（一）教師方面。

（1）教師的科研意識(shí)得到加強(qiáng)，科研能力得到提高。（2）課堂教學(xué)方法發(fā)生明顯變化，減負(fù)增效的理念得到確立。（3）教師處理教材和駕馭課堂的能力得到顯著提高。（4）學(xué)會(huì)反思，懂得總結(jié)

（二）學(xué)生方面。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是：主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握方法，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”.六、課題研究的結(jié)論

我們以課堂教學(xué)為依托，借助于對(duì)具體課例的剖析研討來(lái)認(rèn)識(shí)教學(xué)策略和教學(xué)方法的意義，我們從課題、教材、教法、教師幾個(gè)方面進(jìn)行研究，形成有效的課堂教學(xué)策略和方法。通過(guò)本課題的研究，本學(xué)校教師、學(xué)生均得到了實(shí)質(zhì)性的提高。大家在研究的過(guò)程中由于是采用了行動(dòng)研究法，立足校本的研究，深刻體會(huì)到研究對(duì)課堂教學(xué)的作用，從研究中體會(huì)到好處，不少老師養(yǎng)成了研究的習(xí)慣，極大優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

七、研究中困惑

工作中，我們也遇到了一些困惑：

1、教師理論支撐力度不夠，歸納總結(jié)能力不強(qiáng)，課題實(shí)驗(yàn)工作開(kāi)展和反思廣度不夠，對(duì)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)難以提升。

2、教師視野不夠開(kāi)闊，學(xué)習(xí)、觀摩、交流先進(jìn)而優(yōu)秀的機(jī)會(huì)比較少，缺乏專業(yè)引領(lǐng)的教師和優(yōu)秀教師少。

八、今后的工作設(shè)想：

1、形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2、挖掘計(jì)算教學(xué)等課型的“快樂(lè)教學(xué)”模式。

3、謀求最優(yōu)教學(xué)反饋

2015年7月