第一篇：經典語文課程資源的利用方法策略研究（推薦）

“經典語文課程資源的利用方法策略研究”課題實驗小結

松木坪中學語文組

學習語文，提高文化素養，離不開閱讀；培養審美能力，塑造健全人格，也

離不開閱讀。古人講，事關終身是讀書。《初中語文課程標準》對其實施提出了

明確的指導性意見：學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外

閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著等。而我們松木坪中學是一所

偏僻的農村中學，信息閉塞，學生擁有的經典閱讀資源極其有限，對經典閱讀的認識也非常有限，因而在我們學校開展課題研究既是一種機遇又是一種挑戰。前

段時間我們學校負責的是“適合中學生閱讀的經典應具有的特點標準及經典課程

資源利用方法策略研究”現將我們學校前階段的做法小結如下：

（一）給學生一個經典閱讀的支點

（一）給學生一個成長的起點

1、開展問卷調查，了解學生所需所想，對癥下藥。

為了開展好課題研究，我們對全校學生進行課外閱讀問卷調查，提出了九大

問題，比如“你喜歡讀哪種類型的書？為什么？”“你曾讀過哪些書？給你留下

深刻印象的是哪一本書？”“你認為什么樣的書稱得上經典？為什么？”“你有哪

些好的讀書方法？試介紹一種。”“你有哪些收獲？”“你覺得學校和老師怎樣做，最能調動你讀書的樂趣？”等等，通過這些問題，你可以發現學生心中所思所想

以及閱讀中存在的一些問題，然后對癥下藥。

2、學生捐書，建立班級圖書角

為了讓學生時時有書可看，盡可能地調動學生的積極性，我們還發動學生自

愿捐書，建立起班級圖書角，為此學校專門定做了書柜，并制定了相關的制度，由語文課代表負責圖書的借閱與歸還。

3、選好讀物，教師推薦經典閱讀

課外閱讀的讀物應區別為以下兩種類型：一種是由教師統一指導的讀物，一

種是學生自由選擇的讀物。沒有統一的讀物，教師進行指導就無從下手。對于學

生自由選擇的讀物，也應予以宏觀上的指導，主要應教會學生選擇內容積極的讀

物閱讀。我們必須清楚這一點，因而老師們經過精心的挑選，特向學生推薦下列

經典名著：《紅樓夢》《三國演義》《水滸》《西游記》《簡．愛》《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》《魯濱遜漂流記》《霧都孤兒》《三個火槍手》《基督山伯爵》《格

列佛游記》《名人傳》《愛的教育》《湯姆索亞歷險記》《歐也妮．葛朗臺》《童年》

《我的大學》《在人間》《復活》《湯姆叔叔的小屋》《傲慢與偏見》《老人與海》

《紅與黑》??當然，讀經典名著不僅僅是中國的，還包括外國的，也不能只是

純文學名著，還應包括《人與自然》、《科學五千年》、《十萬個為什么》等科普科

幻類名著，以及適合學生年齡閱讀的歷史、地理、天文類的經典著作。魯迅先生

也說過：“??（讀書）必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，才能釀出蜜來，倘

若叮在一處，所得就非常有限。”還說：“專看文學書，也不好。”會變成連常識

也沒有的糊涂蟲。因此，我們在指導學生閱讀經典時，須把文學與自然科學并重，文學作品能培

養學生的道德情感，而自然與社會科學能豐富學生的知識世界。也只有這樣才能

實現博覽群書，厚積薄發的宗旨。

4、開展閱讀輔導：

一是閱讀指導課，這類課主要嘗試從引導學生如何合理使用工具書及如何搜集信息、處理信息：指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及想象創新的能力；如何做內容摘要，怎樣在書上畫批及讀書筆記、讀后感等方面入手來培養學生的閱讀能力。

二是閱讀欣賞課，這類課主要是嘗試引導學生欣賞閱讀材料，通過配樂朗誦、人物表演等各種方式，促使學生在理解的基礎上對文章進行鑒賞，受到美的熏陶和感染，積累語言材料。三是讀書匯報課，這類課是在孩子課前廣泛閱讀的基礎上匯報自己在課外閱讀中的感受與收獲。主要嘗試形式有：①讀后敘述。組織學生復述自己讀過的書籍的一部分或全部的內容。②開展辯論賽。對讀物中所提到的相關論點開展辯論，促進閱讀效果的提高。③交流評論。可交流自己閱讀的方法，也可對書中的人物及寫法進行評點。④表演展示。讓學生把看過的內容，自編成小品、課本劇等形式，在匯報課上進行表演。

（二）給學生一個讀書的空間

1、時間落實。一是統一指導的時間要落實，每周開設1－2節課外閱讀指導課；二是學生自由閱讀的時間要落實，盡可能地利用一切時間讓學生閱讀，比如節假日，晚自習等。

2、活動落實。進行課外閱讀指導，要開展一些中學生喜愛的活動，使課外閱讀成為一種有組織的集體行動。活動的形式可以多種多樣，如舉行名人讀書故事會、讀書征文比賽、讀書心得交流會、讀書知識賽、好的讀書筆記的展評等。

3、指導落實。教師的指導，主要是引起興趣，提示方法。閱讀的方法指導也要多樣化，可以指導理清情節，評論人物；可以提幾個思考題，要求讀后回答；可以指導欣賞語言、寫法；可以指導做活頁卡，寫各種類型的讀書筆記；可以看錄像，欣賞音像資料提供的內容，指導寫觀后感等等。對課外閱讀指導，教師同樣要精心備課。

4．檢查落實。對課外閱讀要經常檢查、督促、交流、評價。對學生課外閱談的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記要經常檢查，以督促學生形成習慣。要及時發現好的典型，組織交流，擴大影響。

（三）給學生一種閱讀經典的氛圍

課外閱讀的習慣不是一朝一夕養成的，如果不及時檢查督促容易自流。特別是對于閱讀經典，為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該活動引向深處。教師和學生就要共同營建一個濃濃的“經典閱讀”氛圍。在閱讀中取得一定成績的學生，教師要及時地鼓勵。比如閱讀《水滸傳》后，我們利用師生之間，生生之間互問互答的方法，來滿足他們的成就感。除此之外教師還要定期舉行讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會等活動：以此來增強學生閱讀經典的興趣調動閱讀積極性，使閱讀成為學生自覺的行為。養成良好的閱讀習慣。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的閱讀經典的氛圍，其意義也是更加深遠。

（四）給學生一個創造的舞臺

1、成立讀書小組。要求由學生自由組隊，力求興趣相近，取長互補，并選出組長。

2、確定探索的主題。根據老師提出的一個共同的內涵豐富的讀書活動主題，小組成員通過研究、討論確定小組活動主題，要求易于收集材料，深入探究。

3、制定活動計劃。包括研究主題、指導人員、組員分工、每次活動內容、預期活動成果等。

4、搜集有關資料。包括查閱文獻，摘抄有關內容；科學實驗，撰寫實驗報告；觀察事物，作好觀察記錄；專題訪問，整理訪問筆錄；制作物品，寫下制作情況；參觀學習，寫好參觀實錄。小組成員根據分工，或單獨或集中完成各自任務，及時討論匯總，制作信息冊。

以上這些只不過是我們語文組的一點不成熟的看法，還希望各位專家批評指正！

第二篇：農村教師如何開發和利用語文課程資源

農村教師如何開發和利用語文課程資源

臨澤四中劉梅

內容摘要：教師要有強烈的資源意識感，教育學生養成收集資源的習慣。在課堂中拓展相關知識點內容，提供更多的課程資源。在教學活動中發揮特色引領，開發校本資源。組織實踐活動，開掘地域資源。

關鍵詞:農村開發課程資源

隨著語文新課程標準的推出，新一輪的教改正轟轟烈烈地在全國各地開展。而農村語文教改的形式卻不容樂觀，硬傷之一就是極為匱乏的課程資源。目前的農村中小學教師在課程資源的認識方面有一定的誤區：首先教師認為現成配發的或學校購買的就是課程資源。但我國廣大農村中小學辦學條件差，設備簡陋，圖書資料缺乏，教學資源十分匱乏，而老師也缺乏收集課程資源的意識與方法。長期以來，“一支粉筆一張嘴，一個教案一本書”，成了教師長期自足教書的形象。對絕大多數農村教師來說，參與課程資源開發并不是他們職業的一個自然組成部分。由于缺少必要的心理和經驗準備，缺少時間和財力的支持，甚至缺少合作和溝通所必需的比較融洽的人際關系、交流技術，甚至能夠表達自己實踐經驗的語言，參與課程資源開發對大多數教師來說，“挑戰”的成分恐怕大于“機遇”的成分。其次對僅有的課程資源的利用，也存在著許多問題。管理方法不科學、不合理，借用手續繁雜，缺乏使用培訓，對學校的儀器、設備不愛惜，缺乏應有的保養措施，使僅有的資源損壞嚴重，或有了不會用，只好束之高閣。導致教師利用意識不強，怕麻煩，圖省事，使僅有的教學資源造成浪費。

如何開發利用課程資源,這就是我們農村語文教師迫切需要認真加以探討的課題。新課程對語文課程資源的開發和利用有這樣明確的表述：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”我就針對目前農村教育的真實現狀以及自己在農村從事教學教改多年的經驗，為農村教師對語文課程資源的開發和利用提出幾點切實可行的意見，以希能起到拋磚引玉的作用，為促進農村教改貢獻自己的綿薄之力。

一、教師要有強烈的資源意識感，教育學生養成收集資源的習慣。

我們要認識到：教學資源是個很廣泛的概念，它可以從多種渠道獲得，除了

上面配發和學校購買的之外，還可以由教師自己用廢舊物品做教具，可以由學生自己做學具；還可以利用家庭、社區等現有資料來幫助教學。語文的課程資源包括：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。另外，自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件、學生家庭生活以及日常生活話題等也可以成為語文課程資源。教師不但要大膽嘗試運用這些資源，讓它們為自己的教學服務。更要教育學生善于發現和利用身邊早以存在的語文資源。如農村中學的學生閱讀資源極度匱乏，教師可以讓學生通過報刊、電影、電視、廣播、網絡、圖書室、布告欄、各種標牌廣告等拓寬視野，增長知識，讓身邊的這些課程資源成為培養學生課外閱讀能力的源頭活水。并且，告訴孩子們，光看還不行的，還必須強化自己養成集中聽、快速記、長期積累的好習慣，從而真正將這些外在的材料，落到實處，轉化為內在的能力與素養。

二、在課堂中拓展相關知識點內容，提供更多的課程資源。

從教研的角度來看，農村教師本來就處于一個很閉塞的教學環境中，個人對教學資源的占有僅處于“溫飽”狀態，又加之教參在編寫的體例甚至內容方面都存在著一些不盡如人意甚至是過時、錯誤之處，在此基礎上教學，教學效果著實令人生憂。另外，從為學生服務的角度來看，農村學生的家庭負擔普遍較重，除了必須繳納的學費，教師不可能過多期待他拿更多的錢用在買學習資料上。鑒于此種情況，教師盡可能多地占有教法與學法參考資料，不僅對提高教師的教學、教研質量，對減輕學生的經濟負擔及加強對學生有針對性的指導，都有著實實在在的作用。新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。如我在教朱自請的《背影》一文后，文中的細節

非常成功，我對細節描寫作了相關的補充。典型的細節可以刻畫人物性格。如魯迅《孔乙己》中，孔乙己會“回”字的四種寫法，典型地表現了這個人物的迂腐和呆氣。吳敬梓的《儒林外史》第六回，嚴監生臨終前望著燈盞里點了兩莖燈芯而不肯斷氣，入木三分地表現了這一人物的吝嗇和刻薄；典型的細節可以深化主題。如魯迅的《藥》中的“人血饅頭”這一“物”的細節，形象而深刻地表現了辛亥革命脫離人民群眾的吝嗇和刻薄。典型的細節可以推動情節的發展。如《林教頭風雪山神廟》中，“那雪下得正緊”這一自然景物的細節描寫，致使林沖到山神廟躲避風雪，才有殺死仇敵的故事，這樣細節描寫就推動了情節的發展。觀眾在欣賞影視作品時常常有這樣的經驗：一部好的影視作品在看過很長時間之后，具體情節可能忘記了，但是片中的精彩生動的細節卻讓人永遠記憶猶新。真正的藝術家都明白這樣一個道理：故事好編，零件難找。這個“零件”就是細節描寫。再比如，學習《狼》這篇文章后，布置學生去收集有關狼的成語、諺語或者典故，課前讓學生收集有關狼的故事等。也就是說教材是范例。即把教材看做是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例，不是學生必須完全接受的對象和內容，因此，它強調教材是學生發展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”。師生進行教學活動的目的不是為了記住“話題”，而是為了通過以話題為中介進行交往，獲得發展。

三、特色引領，開發校本資源。

在學校生活中，可開發利用的資源是相當多的，真可謂“學校處處皆教材”。學生的視角之處皆為本土化的語文課程資源的開發之處。

1.讀書活動的開展

在全年開展“好書伴我行，智慧滿人生”的讀書活動，組織本年級語文教師選擇一定數量的古詩詞，作為本年級學生必須熟讀背誦的篇目，同時定期向學生推薦一定數目的課外閱讀書籍。根據年段提供的背誦、閱讀總目錄，進行閱讀積累，平時由各班語文教師和班主任根據等級要求對本班學生進行考核，并將考核學生的內容進行登記。努力促使全校學生在老師的引領下誦讀古詩詞，暢游書海，收獲智慧。

2.輔助課程的實施。

在認真實施學科課程的同時，開設班級輔助課程。在午晚餐時間，播放“校園之聲”，包括校園動態、口才訓練、古詩誦讀、空中雜志、本班專欄等欄目；

在晚飯后，布置學生安排20分鐘看電視新聞，單周和雙周分別進行，《人與自然》、《國內外要聞》、《甘肅新聞》、《臨澤新聞》、《我能行》等欄目的開設讓孩子們能知曉天下事。

3.校園環境的布置。

校園環境也是課程資源的重要組成部分。它既包括顯現的校園景點、設備設施，又包括隱性的校園文化、藝術活動。那碧綠的草坪、盛開的鮮花、逼真的假山，校史展覽室、德育室、黑板報、活動室、繪畫展、攝影作品展、豐富多采的校園文化活動等都可以視為語文教學資源來開采、挖掘、利用。在我校教學樓過道所掛的不是名人像，而是許多反映我們臨澤風土人情的實景照片。一張張、一幅幅，都是豐厚的地方課程資源，再加上校園內的植物名片、蔬菜實踐基地，班級中的“圖書角”、“生物角”、“我能行展示臺”、“古詩欣賞”、“一周新聞”“素質成果展示臺”、“星級達標評比臺”等，所有這些都成為校園中一道道亮麗的風景，構成了校內動態的知識源，這是能促進學生發展的最豐富的課程資源中心。通過組織參觀學校，了解學校的規模；欣賞景觀布置，了解學校的布局；認識學校種植的花草樹木??以此，了解年輕學校的方方面面。既增加學生對學校的情感體驗，又使學生完全浸潤在校本文化之中。

4.關注學生生活;尊重學生已有的知識與經驗。

學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。學生感受最深、表現起來最得心應手的是親身體驗的直接生活。語文是和社會生活聯系最緊密的一門學科，特別是在當今信息化、全方位開放的社會，很大一部分信息的來源存在于日常生活中，為引導學生充分認識身邊的世界，我在每天上午語文課前用五分鐘讓學生進行新聞發布，由學生自由選材，或談教室中的見聞，或談雙休日的趣聞喜事，或談同學、朋友的友誼，也可以聊聊心中的苦惱等，內容不限，形式不拘，發布時要求學生簡要地概述事情經過，注重學生的感受，并以“我認為”“我從中體會到了”的形式來發表自己的觀點。老師有時作為一個參與者，也毫無保留地暢談自己的所見所聞所感；有時作為一個點撥者，依據學生的情況適當啟迪。這不僅開闊了學生的視野，還養成了熱愛生活，悉心觀察、留心聽記的好習慣，從而逐步培養學生初步的收集和處理信息的能力。

在引導學生關注課堂課余生活、游戲活動、日常生活、師生交往的同時，獲取獨有的體驗，增加寫作之源，激發習作的靈感。

四、組織實踐活動，開掘地域資源。

地域資源是緘默的課程資源。生活是五彩的，地域是多樣的，所以我們的語文課程資源也應是繽紛的。我們學校周邊自然、人文資源十分豐富，組織學生游覽自然風光，參觀名勝古跡，了解風俗民情，采訪新人新事，接觸自然狀態中的人、物、景，豐富學生的生活世界。結合臨澤的歷史文化，全面開展鄉情教育，充分利用臨澤本地的資源，開發校本課程，引導學生知棗鄉文化，愛棗鄉文化，揚棗鄉文化，做棗鄉小主人。開展以“體驗棗鄉風情，實踐人文德育，發展學生素養”為主題的“悠悠棗鄉情”鄉情教育活動，組織全體學生到本縣香古寺進行“游千年古寺，看棗鄉風情”的實踐活動。如在講授七年級上冊第一單元“人物豐采”時，我發現教科書上僅有的幾個人物不是離我們學生很遠，就是學生不感興趣。為了讓學生自覺地去認識更多的名人，自然的感受到那些杰出人物對人們心靈的洗滌與震撼。我就布置每一位同學尋找一位與自己同姓的名人，查找摘錄其有關資料，并寫一篇短小的評論性的文章。于是我班的隨筆本上就出現了這樣兩篇文章《關于×××》和《我評×××》。在隨后的一個階段內，每堂語文課必有一位同學向全班同學自豪地介紹與自己的同姓的名人，這樣，全班同學了解更多的名人。活動結束后，我收集了每一位同學的作文，把它們編為“與我的同姓名人同行”的系列作文。講授第二單元“民俗風情”時，根據教材提到的“賽龍舟”、“社戲”等風俗，調動學生的積極性，由學生整理出我鎮全年的一些獨特的習俗，從過年、元宵節、、清明節、端午節、中秋節、臘月初八等這些習俗到婚喪嫁娶、壘屋砌灶等，然后由學生自由分組，每組集中調查其中1—2個習俗，然后由小組合作完成有關習俗解說的文章。最后，可把學生寫成的一篇篇小調查打印出來，并裝訂成冊，分發到學生手中，讓所有的同學都來分享自己的勞動果實，從而深切地體會到語文就在身邊，就在生活中。

同樣，依照此法還可以開展許多活動。學習第三單元建筑藝術后，號召同學對周圍的一些民間住宅做廣泛的調查。像這樣類似的活動，從教科書出發，就地取材激發學生的自信心與自豪感，走入社會生活，我們農村中學的學生同樣做得很出色。在每個學期，力爭把這些實踐性的活動課程化，到家鄉的德育基地、旅游景點、以及社區工廠、醫院、學校等進行主題性的參觀、考察、課題調查、社

會實，使語文走出課堂，走出書齋，走向社會、自然，走進學生家庭，走近學生生活，還原其生活的本色。

教師可鼓勵學生將富有濃郁的鄉土生活氣息的內容寫入周記、作文。一定要讓學生意識到：雖然鄉村生活沒有城鎮生活的五光十色，異彩紛呈，可是它也有自己恬靜、樸實、粗糙、本色的美，它也自在成趣，它也美得動人。我們沒必要為迎合流行的俗趣而浮躁而放棄對這一方靜土的欣賞，放棄對這一過于樸素卻厚實的資源的開發與利用。比如鄉間的田野、菜畦、池塘、小溪、野花、籬笆、石路、竹林、犬吠、蛙鳴等，都可以如詩如畫般結成文字；比如當地孩子的釣魚、戲水、放牛、捉魚、吹笛、聽戲、打棗、夜游、、偷蘋果、打野兔、鉆地洞等，都會使我們的語文頓生無限情趣。充分開發鄉土化教育資源，做到開門辦教育，開門學語文。

就目前來看，雖然大部分農村學校的教學軟硬件設施非常簡陋，雖然農村社會環境十分閉塞、經濟條件一直滯后，雖然大多數農村家庭對子女的教育狀況極不容樂觀，雖然語文教學改革在農村的進行更為艱難，但我們深信，藉著廣大同仁們對語文教育事業的無比熱忱，藉著信息時代賦予我們的嶄新前景與開闊視野，更藉著語文教學改革新時代到來所給予我們的光榮使命與無限激情，農村語文教學改革一定會邁向一個全新的紀元!

參考文獻：（1）語文課程標準研制組.語文課程標準解讀（實驗稿）.武漢：湖北教育出版社，2002.5.（2）走進新課程與課程實施者對話北京師范大學出版社 2004、2

（3）陳窈君《語文學科課程資源的開發與利用之我見》《語文學刊》發表于2004，3

作者簡介：劉梅.女.生于1978年1月.1996年7月畢業于張掖師范，自學取得中文本科學歷。中學一級教師。通訊地址：臨澤縣第四中學。郵編：734200。電話：***。E-mail：gslzlm901@163.com

第三篇：淺談小學語文課程資源的開發和利用

淺談小學語文課程資源的開發和利用

〔摘要〕隨著新課改不斷深入，如何合理開發與利用課程資源，就成為了我們這些未來教師所應思考的問題，也是以后我們從事教育教學工作的重要任務。我認為：充分開發和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關鍵。所以開發和利用語文課程資源和教學資源就成為每一個語文教師面臨的重大課題.〔關鍵詞〕小學語文小學語文資源小學語文課程資源的開發和利用

語文教師本身就是重要的課程資源，居主導地位并對課程資源結構功能的發揮起決定意義的作用。教師們若能充分利用校內外現有的課程資源, 引導學生走出教科書、走出課堂，在生活中學習和探索，將收到無與倫比的效果。

在語文課程資源的開發利用上，語文教學活動是語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。

一、教材資源

教材是教學之材。我們要深入鉆研教材，充分利用教材中資源。

二、學校資源

課程資源就在我們每個人身邊，學校的語文課程資源豐富。從人物來說，由教師資源和學生資源；從時間來說，有課堂資源和課間資源；從地點來說，有教室資源和操場資源。

1、教師資源和學生資源。語文老師是課程資源開發的主體，要增強主動開發課程資源的意識，提高合理利用課程資源的能力，課程資源往往在反思活動中，我們要養成寫教學反思的習慣，常常想一想課堂還有哪些地方需要改進。抓住課內外有利于課堂教學的因素和條件，讓隨機出現的小插曲和異常情況成為課程資源，為教學活動服務。與同行交流的成功教學經驗、優秀的教育教學案例，都是可利用的課程資源。學生也是重要課程資源，學生上課回答問題的錯與對都是可利用的教學資源。

2、課堂教學資源。課堂是最容易發生錯誤的地方，而錯誤是學情的具體反映，不能置若罔聞，要巧用錯誤，發展學生的思維和語言能力。如學生回答錯誤了，教師沒有必要早早向學生透露解決問題的統一方法，而是給學生提供自主探索問題的空間，讓學生在獨立思考中合作交流中，在相互討論中經歷挫折，主動尋求解決問題的方法，充分發揮學生之間的互補功能，讓每個學生主動的參與整個學習過程。

3、教室資源。教室的環境布置是隱性課程資源，可為語文學習提供良好的條件。

4、開發校園、課間資源。如：標語、地圖、升旗儀式、國旗下的演講等，都可吸納到語文教學之中。課間休息，學生常常會玩一些喜愛的游戲，可將語文學習融入游戲活動之中。在操場上，參加體育運動都可以成為語文課程的資源。

三、生活資源

1、立足家庭。家里的語文課程資源是鮮活的，富有個性的，充分利用家庭資源，為語文教學增色添彩。

（1）利用家長。家長的職業和職務各不相同，文化水平與工作能力有差別，社會經歷愛好多樣，每個人都是一座寶貴的語文課程資源庫。可利用家長和孩子一起學習，培養孩子的聽說讀寫能力，因為家長了解孩子對知識的掌握程度，能及時地加以引導，和孩子共同學習。

2、立足家鄉。語文課程資源豐富多彩，開發鄉土課程資源簡便易行，經濟實惠。

（1）識字訓練。利用家鄉的特產，對學生進行識字訓練。如農作物、蔬菜、水果等，利用它們識字，即能提高學生的識字興趣，又便于學生掌握生字，培養學生的識字興趣。

（2）豐富習作素材。引導學生參加生產實踐，學生有親身體驗、經歷、感悟，就有自己獨特的所思、所想、所得，以豐富學生的習作素材。

（3）練習口語交際。口語交際重在交際，把自己看到的事物、觀察的景色與他人進行交談，說出自己的感受和想法，就自己不懂的問題向他人請教，不同的意見與他人商討，在你來我往的過程中，養成了尊重別人、善待他人、談吐文雅的習慣，也提高了口頭表達能力。

四、社會資源

學生生活的環境是學習語文知識的土壤，教師可抓住這一點讓教材再生，達到激發孩子學習語文興趣的目的。

1、新聞資源

觀注新聞熱點話題，開展專題討論，如：北京奧運、神六升天都可以成為學生所利用的資源。

2、環境資源

我們生活的周邊環境隨著地方的不同，有著不同的文化氣息、民族氣息。利用環境資源可以讓學生從身邊的事物中發掘歷史，發掘文化，產生一種做平羅人的自豪感，即學習了知識，又陶冶了情操。

3、自然資源。

大自然是神奇的，斗轉星移，四季變換，它賜予人們很多的美麗和靈感，抓住自然界中那美麗的一幕，激發學生學習的靈感，也是語文教學中不可或缺的部分。教師可以采用多種方法來利用這個神奇的資源寶庫。寫寫系列作文、記記連續觀察日記。做做組合作文。

五、網絡資源

網絡給語文教師提供了新的教學信息渠道，使信息的獲得更為快捷，對語文教學產生了很大的影響。多媒體輔助教學也越來越多地運用在課堂教學中。

1、遠程教育資源

隨著遠程教育在學校教學中的廣泛運用，遠程教育以其特有的科學性和高效性，顯示出獨特的內在魅力。尤其是農村學校，要充分利用遠程教育這塊資源，促進教學形式、內容的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高。

2、網絡資料

除了直接利用與課文內容密切相關的資料外,還可以通過網絡來進行知識的拓展，一是教師經常要對教學內容做一些補充；二是引導學生查閱與學習內容有關知識。例如作家生平,作品背景的介紹,以及教學內容涉及到的相關資料。

3、網絡教研

網絡教研不僅給學校教育教學帶來了質的飛躍，也給教師教學研究工作帶來極大的便利。實現網絡環境下學校教研活動的革新，使學校教研活動不斷注入生機和活力，也是課程資源有效合理開發利用的平臺。

總之，不管是課本資源，學校資源，生活資源、網絡資源還是社會資源，都是語文教學中不可缺少的資源，關鍵在于如何有效開發和利用課程資源。

第四篇：淺談小學語文課程資源的開發和利用

淺談小學語文課程資源的開發和利用 隨著新課改不斷深入，如何合理開發與利用課程資源，就成為了我們這些未來教師所應思考的問題，也是以后我們從事教育教學工作的重要任務。

一、正確認識和理解課程資源

在解決問題之前，我們首先應該對課程資源有個科學的認識。那么什么是課程資源呢？從廣義的角度來說，課程資源指的是有利于實現課程目標的各種因素來源和必要而直接的實施條件。

教科書并不是教學唯一的課程資源。在全日制義務教育《語文課程標準》中，關于課程資源的開發與利用有著這樣的描述：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。”“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。”

課程資源具有十分重要的作用。如果沒有了課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也只是空談，很難轉化為實際的教育成果，所以大力開發并且利用適宜的課程資源是課程實踐的前提，而課程實施者對課程資源的認識程度又決定了課程資源開發的深度和強度，也就決定了課程目標的實現范圍和實現水平。

二、小學語文教師要高度重視語文課程資源的開發和利用

語文的重大作用是不言而喻的，它是教學的基礎，更負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神，而這種內涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的，因此語文教師如何發揮地區優勢、充分開發和利用課程資源，提高學生的語文綜合素養就顯得特別重要了。《語文課程標準》也明確指出：“ 語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”要語文學習富有活力就需要有豐富的課程資源的支持。

三、如何開發利用小學語文課程資源

自然、社會、人文等多種語文資源無處不在，只要我們仔細觀察，處處留心，就會有無窮無盡的資源等著我們去發掘。

按照課程資源空間分布和功能特點的不同，我主張把課程資源進行如下劃分：

1、校內課程資源：

① 教室

一個好的學習氛圍對學生的影響是很大的，所以要充分利用教室這個教學環境使學生沐浴在書香的良好氛圍中。我們要把教室建成能促進學生發展的最豐富的課程資源中心。如圖書架上要擺放著各種圖書，教師要盡可能組織學生天天閱讀，使學生在閱讀中提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內化為富有個性色彩的語言過程；教室里的隊角、特色角、抬頭標語，教室里的生物角、飼養角、展示角和黑板報等一起構成了室內動態知識源。

② 圖書館、閱覽室、宣傳長廊、實驗室等

圖書館、閱覽室內藏有大量圖書，內容豐富多彩，堪稱小型校內資源庫。而宣傳長廊、實驗室等也為教育教學提供了便利。

③ 校園環境

校園環境包括校園景點、設備設施、校園文化、藝術活動等。校園中種類繁多的動植物，研究性學習版面、學生網頁、豐富多采的文體活動等都可以作為語文課程資源來開發、利用。如通過參與校園文體活動，獲得寫作素材。而學生通常對形象直觀、活潑生動的學習方式特別感興趣，因此我們可以發揮校內室場的作用，變換課堂，比如學習植物、春天、四季等自然知識時，就可以把課室安排在學校的操場、生物園等地，讓學生實際接觸大自然，把學習語文變成一件樂事，也必將極大的提高學習效率。還可以結合校園生活這個教學資源開展應用性習作活動，例如：通知、留言條、尋物啟示、請假條、書信、借條。

④ 校內人力資源—教師

人力資源是人們容易忽略的重要資源。事實上，每一位教師都有自己的個性，他們的生活閱歷、實踐智慧、特長技能、道德修養、為人處世的方式都是獨一無二的，也就是說他們本身就是一本知識豐富的“書”。所以我們在教學過程中也注意互相借經驗、借智慧，通過教師與教師之間的協作互動，可以相互啟發，相

互補充，實現思維、智慧的碰撞、生成，使單一的觀點得到合成和加工，有利于達成教學的目標。

2、校外課程資源

①社會、生活資源

社會資源包括博物館、展覽館、科技館、工廠、農村等顯性資源，也包括社會生活經驗、社會文體活動、生活過程等隱性的資源。

學生的學習內容源于生活，超越生活。他們在學習過程中的感受和觸動往往比單純的聽、說、讀、寫更深刻。語文，不是枯燥的讀背，而應該是在實踐中學得知識。語文課程標準也提出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不應該刻意追求語文知識的系統和完整。

語文教師應該把課內學習延伸到生活中去，拓展教材，充分利用語文教育資源，增加學生學語文、用語文的機會。讓學生到生活中學語文，讓語文學習貼近生活。如交通安全警示句、春聯、日歷本上的小知識、廣告、歌詞等。只要教師經常引導學生多觀察、多收集，促使其最大限度地在生活中學知識、長學問，那么，學生的語文能力必將逐步得到提高。除此之外，教師還應鼓勵學生參加社區舉辦的各種文體活動，從而使其各種語文能力得到鍛煉。

我們也要讓學生學會鏈接生活，提高寫作能力。社會生活是豐富多彩的，它們都是寫作的好素材。因此教師要讓學生做一個生活中的有心人，讓學生把看到的、聽到的、做過的事，說一說，寫一寫，與同學們一起分享。

②自然、鄉土資源

自然風景、人文名勝等資源使得語文課堂更加廣闊。教師應重視本土文化資源的開發，并將其融入到學習資源的范疇中，增強課程資源的開放性。

而新課程標準指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，教師要有強烈的資源意識，去努力開發、積極利用，“努力建設開放而有活力的語文課程”。“青山綠水”是山區的特點，“牛羊成群”是草原的特點，“碧海銀沙”是海邊的特點??區域不同，特點各異。城鄉之間也各有特點：城市學生熟悉的是競爭、下崗、經商、工業園、喧囂的城市??而農村學生熟悉的是雞鴨、禾苗、立體農業、蔬菜基地、寧靜的鄉村??因此只有開發利用好具有濃郁地方

特點的課程資源，才能被學生所熟悉，才具有親切感和感召力。此外，我們還必須把握不同地區的人文性，讓開發的語文課程資源閃耀人文校本之光。

③網絡、時代資源

每個時代都有每個時代的特征，而我們對現在置身的這個豐富多彩的時代有著真切地體驗和感受。它擁有許多適合我們開發利用的語文課程資源。例如：黨和國家的最新政策；局部地區的戰爭、地震、海嘯等自然災害的發生；恐怖主義、伊拉克、“9.11”、非典、禽流感等高頻率詞語的使用等等。網絡資源的開發利用更能突破傳統課程的狹隘性，在相當程度上突破時空的局限。網上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或模擬實驗，網絡便捷的交互性可以使交流更及時、開放。只有認識了時代，把握了時代脈搏，觀察社會中的敏感話題，才能開發好語文課程資源。只有充分利用網絡資源，我們獲得知識才會更加貼近生活，更加豐富多彩。

④社會人力資源

社會是人的集合體。在我們身邊往往會有各種各樣的人才，所以應該充分發揮人力資源優勢，為課程教學服務。比如很多家長能夠指導或參與學生的學習活動，很多朋友、親戚都是各行各業的專家或擁有從事某項活動的豐富經驗。學生在與他們的交流與交往中必然會累積大量的感性的知識。同時，這也給學生運用語文知識參與討論，進行實踐活動提供了機會。

總而言之，課程資源的開發與利用，具有十分重大的作用。作為小學語文教師，我們應正確認識和理解課程資源，充分發揮自己的主觀能動性，解放思想，實事求是，從多種途徑積極開發利用新的課程資源，努力提高學生的個人修養、語文能力和綜合素質。相信只要我們充滿信心，不懈努力，就一定能在小學語文課程資源的開發與利用中取得驕人的成績，為我國培育出優秀的未來接班人！

第五篇：b6語文課程資源開發和利用的幾點思考

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語文課程資源開發和利用的幾點思考

內容摘要：

《新課程標準》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。教師要有強烈的資源意識，去努力開發、積極利用。課程開發意識為語文課程資源的開發提供動力儲備,新課標下的語文課程資源的內容不是現成的，也不是固定不變的,它需要教師有意識地開發，開發一切可利用的語文教育教學資源,為學生構建一個開放的學習環境,提供一個多渠道獲取知識的機會，進而把自己的資源開發意識轉化為學生利用語文資源學習語文的意識.關鍵詞：小學語文課程資源開發與利用

新課程的實施改變了教師以往那種以教科書、教參內容為主要內容進行教學的做法，真正地把教材內容的指向除書本以外的校內外的各個地方和場所（包括圖書報刊、廣播電視、自然風光、文物古跡、網絡資源等）。新課程標準中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”對語文課程資源進行開發和利用是一項重要工作，作為課程資源開發重要力量的教師怎樣才能做好這一工作呢？筆者認為要開發和利用好身邊的語文教學資源:

一、校內課程資源的開發和利用

學校里的教室、圖書室、閱覽室、宣傳長廊以及校園環境是教學資源中最直接、最顯現的資源。正因為它的方便、快捷，所以應充分挖掘，讓可以利用的校內資源活起來。

1、教室——校內課程資源的中心

學生在校大部分時間是在教室里度過的，大部分知識也是在教室里學到。我們要著力把教室建成能促進學生發展的最豐富的課程資源中心。教室除了要有學校統一規范的布置外，還要有適合于本班實際的文化布置特色。如教室里的隊角、特色角、抬頭標語要煥然一新；圖書架上要擺放著各種圖書，讓學生在課余時間里博覽群書、增長知識；利用學校閉路電視系統，為學生定期播放一些法制教育、環境教育、愛國主義教育宣傳片，以增強學生的法律道德意識和愛國主義情感。教師也可從學校音像館租借一些和課文內容相關的教育碟片來輔助教學。同樣，教室里的生物角、飼養角、展示角和黑板報等一起構成了室內動態知識源。

2、圖書館——小型校內課程資源庫

書是人類進步的階梯。學校圖書館藏著大量的圖書，其內容涉及天文地理、醫療衛生、環境科學、少兒百科，斟稱校內課程資源庫。這里面也同樣有和語文知識內容相關的圖書。我校圖書館現存書六萬多冊，對每本書進行電子編號、分類存放。同時，每個班開設圖書閱讀課，通過圖書閱讀課來提高學生的語文能力和語文素養，學校圖書館為學生全面開放，學生可憑圖書借閱證到圖書館借閱圖書。另外，每個班都建立了圖書角，為了檢測學生的閱讀

效果，學校定期組織各種閱讀知識競賽，如講故事比賽、作文比賽、少兒百科知識競賽等。

3、校園環境——課程資源中的“活教材”

校園環境也是課程資源的重要組成部分。它既包括顯現的校園景點、設備設施，又包括隱性的校園文化、藝術活動。那碧綠的草坪、盛開的鮮花、逼真的假山，研究性學習版面、專題性學生網頁、豐富多彩的校園文化活動等都可以視為語文教學資源來開采、挖掘、利用。例如：很多學生在參與校園文體活動之后，他們便有了寫作素材。以“記一次有意義的活動”為題的佳作不斷，這充分說明了校園活動也能對學生的語文學習起到一定的作用。

二、校外課程資源的開發和利用

1、社會資源和自然資源的開發和利用

校外社會課程資源包括博物館、展覽館、科技館、工廠、農村等廣泛的社會資源以及諸如鄉土資源在內的豐富的自然資源。可以說范圍相當廣泛，內容極其豐富。但由于條件和時間的限制，這些資源不可能全部被吸收利用。因此，結合學生鄉土實際對資源進行選擇性的利用成了開發和利用校外課程資源的關鍵。鄉土資源主要指學校所在“社區”的自然生態和文化生態方面的資源，包括地理、民風習俗、傳統文化、生產和生活經驗等。對鄉土資源進行開發和利用能陶冶學生情操，激發學生的學習興趣，能更好地培養學生愛自然、愛家鄉的感情。例如：某位老師在教《小鎮的早晨》一課前先布置學生進行目的性觀察：觀察早晨的鎮上有哪些人物？有哪些景象？發生了哪些事？（并要求各選擇一個側重點進行觀察）。上語文課時，由于學生有了素材積累，他們便三個一群、五個一伙地交流，交流自己所觀察到的景象，交流自己對此的感想??真所謂暢所欲言、不絕。課堂教學收到的良好的效果。這位老師充分挖掘校外課程資源，并且及時把它和課堂教學中的書本知識相結合。恐怕學生在這節課學到的不只是一些簡單、機械的書本知識吧！

2、網絡資源的開發和利用

社會在進步，時代在發展。電腦多媒體對人們來說并不是什么稀奇之物。它的作用越來越廣泛。利用電腦多媒體制作的教學課件具有具體形象、生動活潑等特點，它能給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識、培養能力，這是傳統教科書所無法替代的。網絡資源的開發更能突破傳統課程的狹隘性，在相當程度上突破時空的局限。網上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或模擬實驗，網絡便捷的交互性可以使交流更及時、開放。例如：某位老師在執教《秦兵馬俑》時，就利用計算機網絡強大的圖片功能、數據功能、交互功能組織教學。①讓學生檢索與秦兵馬俑有關的文章、圖片、信息；②讓學生交流匯報（包括信息搜索的方法、途徑、網址??）；③教師總結，進行激勵性評價，師生資源共享；④布置操作作業（利用電腦上的文字編輯功能給每一幅圖片配上簡要說明或根據課文的文本信息配以相關的圖片）教師把學科教學與信息技術相結合，課堂上更注意信息技能的培養與綜合素質的提高。

3、電視資源的開發和利用

五彩繽紛的電視節目是一種新型的課程教學資源。電視節目中有很多豐富生動的材料，動畫片中驚險奇遇的情節，形象化的角色設計，激發孩子的想象力。新聞節目中的國內外大事，夾敘夾議的表達方式熏陶了孩子愛國情感；《人與自然》欄目中對自然界奇禽異獸的生活習性和生動地解說；《科技博覽》的科技知識介紹，形象直觀的講解，都是孩子們獲得知識的資源。教學中，教師把課文學習與一些電視節目結合起來，可以激發學生的興趣。教師可以把結合課文指導訓練學生看電視當成家庭作業，可以在課堂中播放一些錄制的電視節目，通過視覺畫面的刺激來提高學生的認識和理解能力。通過對情節的理解，對細節的感悟，對景色的賞析，對時事的評點行裝形式，有效地與文體結合起來，“觀”中促讀、讀中促悟、悟中促寫，更能提高學生課外閱讀興趣。因為電視作為媒體，它把文字轉化成生動的圖象，語言形象生動，對孩子來說最具吸引力。在教學《我也是普通一兵》一文后，推薦學生收看中央電視臺新聞30分中《永遠的豐碑》欄目，引導學生認識眾多為新中國誕生而犧牲的烈士的生平事跡，及遺作，并加以積累，拓寬了學生的知識面，升華了情感。教學《軍神》時播放電視劇《長征》第17集，指導學生寫讀后感。教學《赤壁之戰》、《草船借箭》等三國小故事時，播放充滿千古豪邁的主題曲《滾滾長江東流水》，把學生引入情景，結束時，引導學生了解歌詞即《三國演義》卷首詞《西江月滾滾長江東逝水》，并加以背誦，了解到《三國演義》的思想精華。所以說，電視節目，只要教師善于捕捉，加以收集，進行必要的剪輯，甚至整合，就會成為教學中的新穎的課程教學資源。我在教學語文綜合實踐活動《祖**親》結束時，有這樣一個片段：播放“神舟號”升天和楊利偉順利返回地面的畫面。

師：看了這些場景你想說些什么？

生：楊利偉是我們中國人的驕傲。

師：你為什么驕傲？

生：這標志著我國日益強大，外國人再也不敢對我們中國虎視眈眈了。更何況我們也是中國人。

師：那圓明園作為萬園之園，為什么卻被毀了？

生：那是我國政府無能，任人宰割。

師：這兩件事之間有聯系嗎？

生：一個國家的興衰決定著國家的命運，落后就要挨打。

可見，是場景點燃了他們的民族之情，教師通過對比，有效地引導學生聯系生活實際，促進了對文本理解，悟出了文本的社會意義。

新課程為我們創造了自由發展的廣闊空間，只要努力，相信不久的將來我們一定能在課程資源的開發、利用方面積累更多的經驗、取得更大的成績。

參考文獻：《走近新課程---與課程實施者的對話》；朱慕菊主編；北京師范大學出版

語文課程資源開發和利用的幾點思考

學科：語文

姓名：仲健

電話：0518—6711021

郵編：222121

單位：贛榆縣厲莊鎮中心小學