第一篇：教學資源

數字資源如何輔助英語教與學

摘要 數字資源輔助教學是現代教育理論倡導的新型教學模式。本文分別從數字資源輔助英語教學對學生自主學習能力的培養、對于英語閱讀和聽力課堂的效率提升等幾個方面探討其對于中學英語教與學的輔助作用。

關鍵詞 數字資源輔助教學 中學英語

在科學技術高速發展的今天英語作為國際性通用語言的價值已不言而喻。因此如何使學生真正掌握好英語這一國際交流工具、及時了解當今世界最新的科技動態是許多語言研究者一直在孜孜不倦地進行研究的問題。雖然英語是中學階段十分重要的一門課程課程開設時間不可謂不長費時不可謂不多然而,目前中學英語教學中普遍存在的“耗時比較多收效不明顯”的問題也日漸突出。許多學校的教學活動以教學測量為主只訓練學生的識別能力不訓練創造能力。這必然造成學生能力的畸形發展反映到聽、說、讀、寫、譯各個技能方面就造成閱讀技能“一枝獨秀”其它技能嚴重發育不良的結果。因此如何全面提高中學英語教學的質量是中學英語教學中亟待解決的問題。

國家教育部等部門大力提倡英語教學利用數字資源進行教學模式新嘗試。數字資源輔助語言學習Digital Resources Assisted Language Learning是新時代一種有效的教學語言的方法。所謂數字資源輔助語言學習就是利用數字資源作為主要的學習媒體來進行學習活動。數字資源結合多媒體教學不僅能呈現單純的文字、數字等字符教學信息而且還能輸出動畫、視頻、圖像和聲音能非常容易做到信息的圖、文、聲、影并茂這種多維立體的教育信息傳播大大增強了信息的真實感和表現力。作為一種新興的現代化學習模式它被認為是外語教學和學習中最具創新性的領域其優越性越來越得到了人們的重視及肯定。第一 數字資源輔助英語語言教學與學生學習自主性的培養 如前所述數字資源結合多媒體教學不僅能呈現單純的文字、數字等字符教學信息而且還能輸出動畫、視頻、圖像和聲音能非常容易做到信息的圖、文、聲、影并茂這種多維立體的教育信息傳播大大增強了信息的真實感和表現力。此外在網絡的普及下數字資源輔助語言學習又具備了新的內容知識的來源也更加豐富信息的表現形式更加多樣化。在網絡環境下的數字資源輔助自主學習中學生可以獲取到更加豐富的學習資料如FLASH,動畫電影網上詞典在線課程網絡聊天室公告欄等都成為了學生獲取知識和信息的渠道。在如此便捷的條件下學生只要確定了學習目的就能夠根據自身情況選擇學習時間設立自己的學習目標選擇可以達到學習目標的相應的學習內容根據學習內容選擇適合自己的學習方法找到所需資料然后逐步完成一個個的學習目標最終達到學習目的。另外數字資源輔助語言學習中心的電腦上還有學生所學課程的自學課程教師的課件大量聽力材料及自我測評軟件等。學生可以根據自己的需求和興趣選擇適合自己的學習材料進行自主學習。這種學習的另外一個益處就是學生可以自由選擇時間段來進行學習而不必受時間和場地等因素的限制?？傊ā皵底仲Y源輔助自主學習克服了傳統教室在時間、教學內容、害怕當眾犯錯以及教師過多干涉等的限制給學生提供了一種全新的學習體驗”。因此數字資源輔助語言學習可以促進學生培養自主性幫助其學會為自己的學習負責從而提高學習效率。

第二數字資源輔助英語語言教學對學生的學習能力的提升在當今知識激增、社會變化日新月異的時代自主學習的能力即“學會學習”的能力變得尤為重要無論從中學本身的教育功能還是從時代發展對人才素質的要求來看加強對學生學習能力的培養都有著極其重要的意義。 在學生學習能力的培養中有三點特別重要一是怎樣迅速、充分、有效地選拔、存儲和獲取所需信息二是怎樣利用它來解決問題三是怎樣打破常規重新組合利用它來創造新思路。我們需要學習的不單是知識而是如何運用知識及創新的特殊本領。數字資源豐富的信息資源正好迎合了學生的需求。學會利用無窮的數字資源并學會分析和利用無疑非常利于學生的學習能力的培養。而這一點是傳統的書本所無法做到的。 第三數字資源輔助語言學習對中學英語課堂教學的改進 英語課是中學課程的重要組成部分也是學生獲取知識的重要陣地。教師在傳遞大量信息的時候如果有數字資源作為輔助教學工具就會達到更為理想的教學效果。例如教師可以運用VCD、幻燈片、PPT課件、電影、音頻等多種方式將一些看似枯燥、晦澀的內容闡釋和呈現出來。這樣就可以實現圖文并茂、靈活生動。除此之外PPT課件可以成倍地增加課堂的信息量既節省了教書寫板書的時間又使教師能從粉筆灰中解脫出來。應用這種模式不僅可以使教學效果有所加強并且可以調動學生的學習興趣和參與積極性對學生的學習也有明顯的幫助。然而數字資源教學手段固然有許多優點傳統教學方法仍具有許多無法取代的地方。因此在運用數字資源于英語教學時教師要盡力做到如下幾點①使抽象、深奧復雜的教學內容變得具體、簡單、直觀、生動以便于學生理解和掌握。②運用色彩豐富、動態和悅耳的多媒體課件激發學生的學習興趣。③多媒體課件應容量豐富單位課時內教學內容多以切實提高教學效率增強教學效果。④充分利用課外資料及數字資源豐富教學內容擴大教學范圍擴大學生的知識面。 第四數字資源輔助語言教學對中學英語聽力教學的幫助 數字資源輔助語言教學對英語聽力教學的提升作用是非常明顯的。通過數字資源可以創設一種近似真實的語境。Vygostsky曾經指出“人們是靠置身于真實自然的、豐富的語言環境中習得語言的”。目前國內中學學校較為廣泛應用的聽力教材都提供配套的光盤和網絡教學管理平臺既可以提供大量真實的語音材料又可以實現人機互動為學生的自主學習提供了良好的條件。其選材大都以外國原版為主兼顧材料的多樣性和語言的真實性是充分利用現代教育技術的典范。如果教師再選用一些難度適中、生動有趣的教材如《走遍美國》作為輔助教學軟件為學生創設更為真實的語言環境則可以進一步提高學生對于英語聽力的興趣對語言有更為直觀的感受。因此基于數字資源和網絡的多元化聽力教學可以促進學生的自主學習提高學生的學習興趣具有傳統教學手段不可比擬的優勢。 總之數字資源是有效的中學英語教學輔助手段之一有利于教師對課堂的靈活調度能促成有效的英語交際活動并可以有效提升學生的自主學習能力對中學英語的教與學都有很大的輔助作用。英語教學采用數字資源輔助教學法是現代教育改革的趨勢也是時代發展的必然。廣大中學英語教師要不斷提升自身現代教育技術的層次充分發揮數字資源的作用恰如其分地、因地制宜地運用數字資源努力為學生提供一個良好的學習環境。

數字資源在小學英語教學中的作用

【摘要】隨著信息化技術在英語教學中的應用，英語數字化教學資源日益受到人們的青睞。從數字化資源的定義、數字化資源應用的有效性出發，通過分析在全國英語說課比賽中獲獎的三位英語教師的教學設計，探索英語數字化教學資源在小學英語教學中的有效應用。

【關鍵詞】數字化教學資源；有效應用；信息化

21世紀是信息時代、網絡時代，是社會各個領域特別是教育全面信息化的時代，教育信息化水平和數字化教學資源的有效占有量己成為衡量一個國家或地區教育現代化進程的重要標志，是2l世紀教育的生命線。隨著計算機技術、網絡技術和多媒體技術等信息技術的發展及其在教育中的應用，數字化教學資源日益受到人們的青睞。

一、數字化教學資源的概念及特點

1、數字化教學資源的定義：

數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料或者教學系統。它能夠激發學生通過自主、合作、創造的方式來尋找和處理信息，從而使數字化學習成為可能。數字化資源包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件、數據庫等等。

2、數字化教學資源的特征：

（1）數字化

簡單、統一、可靠

（2）多媒體

多載體、集成性、互動性

（3）網絡化

資源共享、時空不限、便于合作

（4）智能化

智能指導、智能界面、智能代理

3、數字化教學資源的種類從技術發展來看包括以下內容：

（1）多媒體素材（文本、圖片、聲音、視頻、動畫、電子書）；

（2）多媒體教學軟件（基于單機運行）；

（3）網絡教學軟件（基于Web運行）；

（4）集成性教學系統。

二、數字化教學資源應用的有效性

數字化教學資源是教育信息化的重要基礎，是推動教育信息化發展的關鍵環節，它有著與其它資源相互配合和補充的明顯優勢。數字化教學資源的有效應用，不能忽視數字化教學資源是環境建設中的一部分。脫離了對具體教學對象的學習需求分析的數字化教學資源，制作得再精美，采用的技術再高超，也不能算作是優質的教學資源。優質的教學資源與恰當的教學策略相結合才能充分發揮作用。如果優質的教學資源永遠只是在集體講授式教學中，以演示的方法運用的話，那么數字化資源就被大大地浪費了。

因此，環境、教師、學生、教學模式，這四個因素都對數字化教學資源的有效應用起著關鍵性的作用。學校良好的資源環境和應用氛圍，是教師與學生充分利用數字化教學資源取得良好成效的重要保證。教師是數字化教學資源與教學策略恰當結合的關鍵。教師只有把自己的角色從“表演者”變為“導演”時，才能把自己的工作從“講清楚”、“教明白”轉向努力觀察每一個學生的學習過程，在他們需要的時候及時找到他(她)的最近發展區，提供合適的腳手架，讓他(她)在或獨立或合作的體驗中，順利地完成對知識的建構。提高學生的信息素養，培養學生良好的學習風格是教學效果提升的具體表現。恰當的選擇教學模式可以充分發揮數字化教學資源的優勢提升效益。

數字化資源進入教育教學過程后，教學模式的調整和變化，所追求的不僅僅是學習者對具體知識的學習和掌握，更重要的是要面對每一個學習者一生的生存和發展。是否能夠使學習者獲得在全球化激烈競爭的世界里充滿自信和創造力的發展能力，才是數字化教學資源應用和教學策略選擇正確與否、有效與否的判斷依據。

三、數字化教學資源有效應用實例分析

下面，將結合曾在全國小學英語說課比賽中獲得特等獎和一等獎的三位選手（杭州市江濱職校 祝愿老師、保定第二職業學校 陳艷老師、青島外事服務學校 徐妍老師）的教學設計（Unit 2 I can do it），分析數字化資源在中職英語教學中的實際應用。因地理位置所限，無法實地考察各個學校的環境及學生情況，本文僅就“教師”和“教學模式”兩個方面對數字化教學資源的有效應用進行分析：

1、教師充分利用數字化資源庫，激發學生學習英語的興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！笨鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?英語教學，更是離不開興趣和感官刺激。數字化教學資源的使用讓語言教學出現了生機與活力。特別是口語、動畫，文字與聲像的結合，調動了學生的多種感官，激發和培養了學生的學習興趣和積極參與整個教學全過程的積極性。

三位老師在做教學設計時，都不約而同地使用了與職業、應聘相關的圖片、文字、聲像等數字資源。如祝愿老師，在導入部分設計的“What can you see?”中使用具有鮮明職業特征的人物圖片，通過播放圖片材料猜謎的方式，讓學生根據看到的內容找出與其相匹配的職業能力，能迅速地吸引學生的注意力，讓學生從一開始就能進入當節課的語境中來。在鞏固語言知識，完成求職申請表的填寫時，又使用了辨識度很高的明星（歐弟）的圖片，對知識的鞏固起到良好的深化作用，增加了學生突破本節課知識難點的信心。在徐妍老師設計的招聘啟事中，出現了航空公司的標識、空姐的照片及航空公司宣傳照，簡潔明了、目標鮮明，讓學生一目了然。陳艷老師在導入部分，采用了教材配套的視頻聲像資源，順利將已學過的第一單元的語言知識與第二單元即本單元的知識串聯起來，因勢利導，水到渠成的將學生引入本單元的學習。

在進行數字資源庫建設時，就包含了多媒體教學資料庫、教學單元庫、素材庫、工具庫等。教師在進行教學設計時，需要吸引學生的興趣，展示視頻、圖片能引起對話題的關注，可以為下一步的知識講授起到一個很好的鋪墊，當學生真正能夠“入境”教學就會順利的進行下去。這就要求資源選擇須大眾化，必須是他們都感興趣的，不能讓他們產生排斥感。須科學化，資源的應用如果不能輔助課堂教學，會起到相反的作用。須美觀化，學生對于很多多媒體的展示很感興趣，這會增加他們對于語言的興趣。須實用化，數字化資源的使用要能夠真正起到輔助語言的學習的目的，能夠建立適合學生學習的語言情景。三位老師在選取資源時，都比較恰當的將英語數字化教學資源應用到課堂教學當中。

2、任務型教學模式讓數字化教學資源行之有效，引導學生自主學習。

人們使用語言，在某種程度上是為了完成某種任務。語言學習的“任務”指的是有目標的交際活動，或學生為達到某一具體目標而進行交際活動的過程。許多研究表明：掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。任務型教學在一定條件下是培養學生運用語言進行交際的有效途徑之一。

在三位老師的教學設計中，根據職業學校學生特點，將“應聘、填寫求職表”這一教學重點與英語學習結合其來，設定了適合學生的學習任務。如：祝愿老師設計的“未來職業設想”任務，從觀看原來所教學生的照片了解其后來從事的工作，到讓現在的學生設想10年后的職業規劃，創設的情景、布置的學習任務不再是學生看不到，摸不著的，而是與他們未來職業發展息息相關的，更能激發學生參與英語學習的熱情。陳艷老師貫穿整個教學過程中的“模擬面試”任務，從面試打招呼、談論自身具備的能力、呈交求職表及離開面試場，環環相扣，不僅讓學生由淺入深地學習到了英語語言知識，更豐富了職業學校學生的就業體驗，讓學生能一直跟隨著老師的步伐，完成英語學習。徐妍老師通過劃分的學習小組，通過競賽完成“競聘”任務，使學生從一開始就能為以競爭上崗為主題的競賽的緊張氣氛所吸引，積極汲取本節課的語言知識并努力將其轉化為口頭表達能力，如此，才能順利完成本節課的任務，為小組比賽贏得勝利。

由此可見，教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出具有明確目標和可操作性的任務化的教學活動讓學生參與。學生通過表達、詢問、解釋、溝通、交涉、協商等多種語言活動形式來完成任務，最終學習和掌握語言。這樣的教學模式除了關注語言的本身，也關注學習的過程，它重視的是學生在執行任務過程中，能力和策略的培養，重視學生在完成任務過程中的參與交流活動。因此，當學生完成一個又一個的任務之時，他們的語言運用能力將得到不斷的訓練和提升。學生通過完成真實的生活任務而參與學習過程，培養了運用英語進行交際的能力?？朔艘怨δ転榛A的交際教學法不重視過程和真實性不足的問題。并且從更廣泛的層面強調培養學生綜合語言運用能力。真正從利于學生學習語言知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力的目的。這也說明，任務教學法倡導以語言運用能力為目的的語言知識教學的模式，恰恰對數字化教學資源的應用起到了“領引”和“指向”的作用。

新課程改革背景下的中職英語數字化教學資源應用研究是一個具有重要理論與實踐意義的課題，本文由三位老師的獲獎設計研究開去，立足于英語數字化教學資源的研究視角，來界定數字化教學資源有效應用的內涵，分析了英語數字化教學資源在實際中的應用。希望對今后的英語數字化教學資源的應用提供一些參考。

【參考文獻】

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第二篇：教學資源

《黃花崗烈士事略》序

孫文

積累與應用

1.下列詞語中加點字的注音全都正確的一項是（）A．險巇（xī）遏（a）抑 紛乘（ch?ng）浩氣四塞（sāi）．．．．B．躓踣（pai）湮（yān）沒 墓碣（ji?）賊氛方熾（chì）．．．．C．肇（zhào）造 以為勖（xù）編纂（zuàn）善傳（zhuàn）游俠 ．．．．D．杌隉（nia）一杯（bēi）冬蟄（zh?）堅毅不撓（náｏ）．．．．．2.選出下列加點的實詞釋義全都正確的一項是（）A．浩氣四塞（阻塞）史遷之善傳游俠（為??作傳）．．B．顧自民國肇造（開始）直可驚天地（只、僅僅）．．C．以堅毅不撓之精神（屈）賊氛方熾（旺盛，這里形容氣焰高漲）．．D．視清季有加（一個朝代的末了）而予三十年前所主唱之三民主義（領唱）．．．3.下列加點字的意義相同的一項是（）A.滿清未造 顧自民國肇造 ．． B．顧自民國肇造 環顧國內 ．． C．子孫視之（土地）不甚惜 視清季有加 ．． D．則斯役之價值 與武昌革命之役并壽 ．．4.下列加點的虛詞用法和釋義相同的一項是（）A．以堅毅不撓之精神 延至七年，始有墓碣之修建 ．． B．不半哉而武昌之大革命以成 斯誠后死者之羞也 ．． C．尤倍重于三十年前 猶湮沒于荒煙蔓草間 ．． D．草木為之含悲 予為斯序 ．．5.選出與例句句式相同的一項是（）

例句；鄒君海濱以所輯《黃花崗烈士事略》丐序于予 A．斯誠后死者之羞也

B．（余）并以為國人之讀茲編者勖

C．則予此行所負之責任，尤倍重于三十年前 D．全國久蟄之人心，乃大興奮。6.默寫（1）作者寫該序的目的是（寫出原文“。”

（2）然是役也，碧血橫飛，草木為之含悲，全國久蟄之人心，乃大興奮。

二、古詩鑒賞

7.閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。

漢江臨泛 王 維

楚塞三湘接，荊門九派通。江流天地外，山色有無中?？ひ馗∏捌?，波瀾動遠空。裹陽好風日，留醉與山翁。

第三聯兩句中哪兩個字用得好？為什么？請結合全詩簡要賞析。答：。

三、課內閱讀 閱讀下面語段，完成下列各題。

滿清未造，革命黨人，歷艱難險巇，以堅毅不撓之精神，與民賊相搏，躓踣者屢，死事之慘，以辛亥三月二十九日圍攻兩廣督署之役為最。吾黨菁華，付之一炬，其損失可謂大矣！然是役也碧血橫飛，浩氣四塞，草木為之含悲，風云因而變色，全國久蟄之心，乃大興奮。怨憤所積，如怒濤排壑，不可遏抑，不半載而武昌之大革命以成！則斯役之價值，直可驚天地，泣鬼神，與武昌革命之役并壽。

8.解釋下列詞語

（1）險巇。（2）躓踣。9.翻譯句子

則期役之價值，直可驚天地，泣鬼神，與武昌革命之役并壽。譯文：。10.對語段中語句的分析不正確的一項是（）

A．文章以“歷艱難險巇，以堅毅不撓之精神，與民賊相搏，躓踣者屢”幾個簡練的句子，概述了革命歷程之艱險，斗爭之艱苦，突出革命者堅毅不屈的精神。

B．文章突出“三·二九”之役，“吾黨菁華，付之一炬”，作者作為當時的革命領袖，深深感到失去了這大批優秀戰士而痛惜。

C．“碧血橫飛，浩氣四塞，草木為之含悲，風云因而變色”這四句運用了對偶、擬人、比喻等修辭方法，以夸張的手法描繪了這次戰役的悲壯場面，熱情贊頌了烈士們勇于為國犧牲的偉大精神。

D．“全國久蟄之人心，乃大興奮。怨憤所積，如怒清排壑，不可遏抑，不半載而武昌之大革命以成！”這里運用了比喻、擬人，形象生動地寫出了這次戰役影響之大，威力之猛。

（二）閱讀下面語段，完成下列各題

鄒君海濱，以所輯《黃花崗烈士事略》丐序于予。時予方以討賊督師桂林，環顧國內，賊氛方熾，杌隉之象，視清季有加，而予三十年前所主唱之三民主義、五權憲法，為諸先烈所不惜犧牲生命以爭之者，其不獲實行也如故，則予此行所負之責任，尤倍重于三十年前。倘國人皆以諸先烈之犧牲精神為國奮斗，助予完成此重大之責任，實現吾人理想之真正中華民國，則此一部開國血史，可傳世而不朽；否則不能繼述先烈遺志且光大之，而徒感慨于其遺事，斯誠后死者之羞也。予為斯序，既痛逝者，并以為國人之讀茲編者勖。

13.解釋下列詞語

（1）丐（2）賊（3）杌隉（4）勖（5）徒（6）誠 14.請指出句式特點

（1）時予主以討賊督師桂林（2）余并以為國人之讀茲編者勖（3）斯誠后死者之羞也 15.翻譯句子

（1）時予方以討賊督師桂林。

譯文：

（2）否則不能繼述先烈遺志且光大之，而徒感既于其遺事，斯誠后死者之羞也。譯文：（3）余為斯序，既痛逝者，并以為國大之讀茲編者勖。譯文： 16.請給此語段劃分層次，并概括每層的意思。（1）（2）（3）（4）

四、拓展閱讀

閱讀下面文章，完成下列各題

與妻書 林覺民 意映卿卿如晤：吾今以此書與汝永別矣！吾作此書時，尚是世中一人；汝看此書時，吾已成為陰間一鬼。吾作此書，淚珠和筆墨齊下，不能竟書而欲擱筆，又恐汝不察吾衷，謂吾忍舍汝而死，謂吾不知汝之不欲吾死也，故遂忍悲為汝言之。

吾至愛汝，即此愛汝一念，使吾勇于就死也。吾自遇汝以來，常愿天下有情人都成眷屬；然遍地腥云，滿街狼犬，稱心快意，幾家能彀？司馬春衫，吾不能學太上之忘情也。語云：仁者“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。吾充吾愛汝之心，助天下人愛其所愛，所以敢先汝而死，不顧汝也。汝體吾此心，于啼泣之余，亦以天下人為念，當亦樂犧牲吾身與汝身之福利，為天下人謀永福也。汝其勿悲！

汝憶否？四五年前某夕，吾嘗語曰：“與使吾先死也，無寧汝先吾而死。”汝初聞言而怒，后經吾婉解，雖不謂吾言為是，而亦無詞相答。吾之意蓋謂以汝之弱，必不能禁失吾之悲，吾先死留苦與汝，吾心不忍，故寧請汝先死，吾擔悲也。嗟夫！誰知吾卒先汝而死乎？吾真真不能忘汝也！嗟夫！當時余心之悲，蓋不能以寸管形容之。

吾誠愿與汝相守以死，第以今日事勢觀之。天災可以死，盜賊可以死，瓜分之日可以死，奸官污吏虐民可以死，吾輩處今日之中國，國中無地無時不可以死，到那時使吾眼睜睜看汝死，或使汝眼睜睜看我死，吾能之乎？抑汝能之乎？即可不死，而離散不相見，徒使兩地眼成穿而骨化石，試問古來幾曾見破鏡能重圓？則較死為苦也，將奈之何？今日吾與汝幸雙健，天下人之不當死而死與不愿離而離者，不可數計，鐘情如我輩者，能忍之乎？此吾所以敢率性就死不顧汝也。吾今死無余憾，國事成不成自有同志者在。

吾平生未嘗以吾所志語汝，是吾不是處；然語之，又恐汝日日為吾擔憂。吾犧牲百死而不辭，而使汝擔憂，的的非吾所忍。吾愛汝至，所以為汝謀者惟恐未盡。汝幸而偶我，又何不幸而生今日之中國！吾幸而得汝，又何不幸而生今日之中國！卒不忍獨善其身。嗟夫！巾短情長，所未盡者，尚有萬千，汝可以模擬得之。吾今不能見汝矣！汝不能舍吾，其時時于夢中得我乎！一慟！辛未三月念六夜四鼓，意洞手書。

注：（1）林覺民：字意洞，是黃花崗七十二烈士之一，犧牲時年僅二十五歲。

（2）陳意映：林覺民的妻子，她通曉文墨，思想解放，是女子師范學堂的第一屆畢業生。（3）此文是林覺民在起義前三天深夜給妻子寫的遺書。14.下列句中加點字的解釋有誤的一項是（）A．第以今日事勢觀之（但是）B．抑汝能之乎（還是，表選擇）C．吾愛汝至（到）

D．誰知吾卒先汝而死乎（終于）

15.下列句中加點的詞語的意義相同的一項是（）A．徒使兩地眼成穿而骨化石 而徒感慨于其遺事 ．． B．不能竟書而欲擱筆 竟日不出門 ．． C．雖不謂吾言為是 然是役也，碧血橫飛 ．． D．吾今以此書與汝永別矣 即此愛汝一念 ．．16.下列句中加點的虛詞的意義和用法相同的一項是（）A．吾今以此書與汝永別矣 即此愛汝一念 ．． B．吾之意蓋謂以汝之弱 即可不死 ．． C．其時時于夢中得我乎 汝其勿悲 ．． D．又恐汝日日為吾擔憂 故遂忍悲為汝言之 ．．17.下列句子翻譯不正確的一項是（）A．此吾所以敢率性就死不顧汝也。

譯文：這就是我敢干脆（為人民）去死而不顧你的原因。B．吾愛汝至，所以為汝謀者惟恐未盡。

譯文：我愛你到了極點，所以來替你打算的惟恐不夠周到。C．當時余心之悲，蓋不能以寸管形容之。

譯文：當時我內心的悲痛是不能用短短的毛筆來形容的。D．吾平生未嘗以吾所志語汝，是吾不是處。

譯文：我平時不曾把我所追求的（理想）告訴你，（這）是我不對的地方。

18.以下六句話，全都用來說明作者“即此愛汝一念，使吾勇于就死”的道理的一組是（）①吾真真不能忘汝也 ②鐘情如我輩者，能忍之乎 ③與使我先死也，無寧汝先吾而死 ④吾能之乎？抑汝能之乎 ⑤故寧請汝先死，吾擔悲也

⑥汝幸而得我，又何不幸而生今日之中國！卒不忍獨善其身。A．②④⑥ B．①②⑤ C．②③⑥ D．④⑤⑥ 19.下列對文章的分析有誤的一項是（）

A．文章第一段，作為遺書的開端，簡要地說明自己寫這封遺書的原因和悲痛的心情。

B．文章第二段，是全信的核心，烈士盡情傾訴自己“至愛汝”又“忍舍汝而死”的心情和道理。C．第三段，用“汝憶否”引出三件夫妻恩愛的追憶，反映了烈士對妻子的眷戀之深。

D．第四段，開頭用“吾誠愿與汝相守以死，第以今日事勢觀之”作為過渡，把“吾至愛汝”的傾訴，過渡到“忍舍汝而死”的道理。

20.翻譯句子（1）老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。譯文：（2）與使吾先死也，無寧汝先吾而死。譯文：

（答案）

一、1.A（B pai-bó;C zuàn-zuǎn;D bēi-póu）

2.C（A塞，充滿；B直，簡直；D唱同“倡”，倡導）3.D（A時代，建立；B比，對待；C但是，看；D戰役）4.B（A憑，因而；B助詞，的；C比，在；D因為，寫）

5.C（A判斷句；B省略句，定語后置句；C狀語后置句；D一般陳述句）6.（1）既痛逝者，并以為國人之讀茲編者勖。（2）浩氣四塞，風云因而變色。

二、7.（1）浮，動（2）明明是自己所乘之舟上下波動，卻說是前面的城郭在水面上浮動；明明是波濤洶涌，浪拍云天，卻說是天空也為之動蕩。一“浮”一“動”，進一步渲染了磅礴的水勢，流露出對襄陽風物的熱愛之情。

三、（一）8.（1）形容山路危險，泛指道路艱難。（2）跌倒，比喻事情不順利，失敗。

9.那么這次戰役的價值，簡直可以使天地震驚，使鬼神悲泣，同武昌起義的戰役一同永垂不朽。（注意“則、斯、直、驚、泣、并”這幾個字的意思）

10.C（無比喻）

（二）11.（1）索求（2）指北洋軍閥（3）（局勢，局面，心情等）不安定（4）勉勵（5）空、白白地（6）確實、實在

12.（1）省略句，狀語后置句（2）省略句，定語后置句（3）判斷句 13.（1）那時候，我正為了準備北上討伐敵人，在桂林統帥軍隊。

（2）不然的話，不能繼承先烈的遺志并且使它發揚廣大，對這些遺事空發感慨，這實在是后死者的莫大羞恥啊！

（3）我寫這篇序文，是為了痛掉死去的先烈，并且用它來勉勵讀這本書的人們。14.（1）第一層，開頭第一句，略述鄒君求序的事。

（2）第二層：第二句，較詳盡地寫了在非常環境中自己肩負的責任。

（3）第三層：第三句，正反說理，先從正面闡明發揚先烈犧牲精神的重要，再從后面指出空發感慨的無濟于事。

（4）第四層：第四句，以簡潔的文字點明了“為斯序”的目的，痛逝者，勖國人。這一“痛”一“勖”，寄情無限，正是序文的主旨。

四、14.C（至，極）15.A（A空、白白地；B完，全、終；C正確、對，這；D信，寫）16.D（A憑，因為；B就是，即使；C跟、和，替；D希望）17.B（所以：用來??的）18.A（①③⑤抒發“吾至愛汝”的感情）19.C（“三件”改為“一件”）

20.（1）尊敬我家里的長輩，從而推廣到尊敬別人家里的長輩；愛護我家里的兒女，從而推廣到愛護別人家里的兒女。

（2）與其讓我先死，不如你比我先死。

第三篇：教學資源

教學資源

語文多媒體教學課件本身就屬于新型的語文課程資源，是語文課程資源信息化的產物。而信息技術可以重新整合課堂教學資源和課外學習資源，打破課堂與課外的界限。

有使用價值的語文多媒體教學課件，必須在開發和利用教學資源方面有所開拓、有所創新，否則缺少實際的應用價值。因此，評價語文多媒體教學課件時首先需要評價的是課件中的“教學資源”。

1、豐富性：語文多媒體教學課件在存儲教學資源的數量上有著常規教學手段無可比擬的優勢，多媒體教學課件可以利用計算機技術巨大的存儲能力，存儲豐富多彩、形象生動的文字、圖像、聲音等教學資源。

課件中的教學資源是否豐富，主要取決于設計者的思路是否開放、視野是否開闊。例如：深圳級中學祁兵老師的《胡同文化》多媒體教學課件，在擴展閱讀中收集了大量的古色古香的胡同圖片，最適合學生對胡同進行專題性研究。語文多媒體課件中，特別是網絡課件的設計在體現教學資源豐富性方面有著一般課件無可比擬的優越性。這類網絡多媒體教學課件一般都采用網頁制作，資源容量極大，多數近乎網站，可以滿足學生專題研究或自學的需要。

2、貼切性：教學資源的豐富性并不是評價教學資源的惟一標隹，如果收集的教學資源缺乏貼切性，即不適合于所教的內容，教學資源即使豐富，也是沒有用的。例如:《論語》，學生對二千多年前的孔子是很陌生的，他長得什么樣?他有什么個性？這些都是學生最感興趣的。在多媒體教學中，可選擇的孔子的圖片很多，選哪個更貼切呢？現代人學《論語》不再把孔子當成圣人，而是當成哲人、智者。因此在選擇孔子圖片時,不應當選那些硬的、帶有靈光的圣人圖片,而要那些突出他睿智特點的圖片。

3、感染性、吸引力:語文學科不同于其他學科的重要之處就是注重對學生情感的熏陶、感染,教學資源的感染性、吸引力是必不可少的。曹操的《觀滄?！肥侵袑W語文教材中的名篇,誦讀是項重要的教學任務。誦讀資源比較多,但從教學資源的感染性、吸引力的角度來選擇,電視劇《三囯演義》中曹操吟誦片斷可謂絕佳∶鮑囯安所演的曹操站在高山之巔,面冋大海,目光深邃,胸襟開闊,高聲吟誦《觀滄?！?。此景、此情、此神韻,是教師一般性范讀、甚至是專業音員也無法企及的。朗誦的教學資源最好截取名人的專業朗讀,不要錄自己的朗誦,尤其是當教師自己方言比較重、音質不美的時候更不應當錄下來獻丑。

二、“程序設計

語文多媒體教學課件是語文課程與信息技術整合的結晶,語文多媒體教學課件作為信息技術的產品,首先必須評估其技術含量的高低;其次因為語文多媒體教學課件的特殊用途,又需要評估技術與語文的融合度的大小。

1.課件中的技術含量

對于大多數網絡運行的語文多媒體教學課件而言,交互性越強、開放性越強往往意味著制作難度大,技未含量更大。網絡教學的課件都出了傳統意義上的課件圍,與學多用發展,特別是往自學、游戲方向發展。一般來說,這類多體教學要件都有橫天室的設計,如利用網絡聊天室特有的“大廳和“獨立套口”,進行讀書研討,發表見少流活動。其中“大廳”的作用是供學生對共性的問題展開討論,“獨立套口用于向有爭的學生提供專題討論區。學生在討論時可以同時打開另測覽套口,調用網上資源作為研討和發表見解的觀點或論據。有的課件還特別設計了供網絡筆談的特殊交流版塊:如供表達的寫作板,供別人發表意見的意見板等等。制作這類網絡多媒體教學課件,高技術是必不可少的。課件制作的高技術與課件的高性能一般成正比。

從大量的語文多媒體教學課件中我們可以發現這樣一個簡單的規律:有計算機專業人員參與設計的多媒體教學課件,其程序設計一般比較完善、兼容性較好,尤其是用程序設計語言設計的多媒體教學課件,系統相對復雜,性能比較穩定,要較用其他工具制作的課件更高級;網絡版課件的設計一般要比單機版課件設計程序要更高級。從這個意義上講,我不贊同語文教師獨立開發、研制多媒體教學課件,因為這恰恰是大多數語文教師的短處。2課件中的技術與語文融合度: 從技術與語文融合度的角度來評價語文多媒體教學課件時,需要關注所制作的多媒體教學課件是否像語文的多媒體教學課件。

(1程序設計的自由度:自由度是評價語文課件設計的重要因素。語文多媒體教學課件的核心是教學資源,程序設計最關鍵的就是如何存儲、調用和呈現這些教學資源。①教學資源調用、呈現程序的簡便性。要充分發揮信息技術調用教學資源的便捷功能,在設計調用程序時,要采用流行的傻瓜設計,要簡化界面,簡化項目,尤其是百頻、視頻的播放系統要簡單到不能再簡單,想干什么只需輕輕一點即可,使用起來應當像隨手翻本書那樣簡捷,使不懂計算機技術的教師也能輕松使用。②教學資源調用、呈現程序的可選擇性、可控制性。這是實際教學所必不可少的。有些多媒體教學課件在播放教學資源的程序設計上缺乏可選擇性、可控制性,采用的是線性的、不可停止的播放方式,無論你怎么想讓它停下來,它都不停;無論你愿不愿意看,都得耐心看完。因此在設計播放程序時,可以把教學資源設計成非線性的資源塊,可選擇性、可控性較強。例如:祁兵的《胡同文化》連續播放胡同圖片,不可控制,只能看完,其中有些圖片很貼切,可遺憾的是教師無法把它單獨挑出來進行教學?！赌咎m詩》課件視頻設計巧妙,可控性好,可以滿足教師隨機需要,特別是詩《敕勒歌》配樂,可讓學生根據自己對詩的理解選擇《致愛麗斯》《孤獨的牧羊人》《二泉映月》,盡管這三首曲子均不貼切,但音頻可選擇性好。③存儲的開放性。語文多媒體教學課件在程序設計方面最大的弊病是資源存儲的封閉性,只能使用課件本身預先存儲的教學資源,而無法隨時存儲自己選擇的教學資源或其他課件中的教學資源。語文多媒體教學課件中教學資源存儲程序應具有開放性,程序設計應當考慮到課件本身的資源庫的有限性,而資源本身則具有無限性。尤其應當設計網絡下載的接口,讓別的使用者能夠鏈接和存儲他想使用的任何資源。

(2語文課件設計的風格:語文多媒體教學課件都帶有一定的文化氣息。語文多媒體教學課件具有鮮明的文化風格,這是技術與語文融合的最高境界化的程序設計要有美感,更重要的是要符合課文風格。這方面難度較大,因為教材中的文的差異性,不同課文多媒體教學課件應體現不同的文化風格。例如:吉林市九中竇志剛老師的《老子一章》課件,用古樸尤其是陰陽魚的設計,一眼就能使人看出這是給老子文章所設計的課件。新疆五家渠中邱曠老師的《沁園春長沙》課件引用大量mzd的書法、詩詞,特別是大量使用紅色,有種獨特的"mzo式”的美感。有一個《七根火柴》課件,在歐化的金邊相框中播放衣衫襤樓的紅軍戰士在泥濘中跋涉的場面,感覺十分不協調,如果播放《羅密歐與朱麗葉》的親吻鏡頭則恰如其分。

三、教學適應性

課件最終是要用于教學的,因此是否適合實際教學,能否取得最佳教學效果才是評價中最重要的因素。一個在實際教學中使用起來非常別扭的課件,無論如何也不是一個好課件。課件要運用于教學之中,不同教學形式需要不同的課件。從教學設備使用的角度,可以把語文多媒體教學分為三種基本模式:單機大屏幕教學模式、網絡教學模式、單機大屏幕與網絡相結合的教學模式。

單機大屏幕教學模式是當前最常見的多媒體教學模式。它依賴于多媒體計算機、電腦投影儀和大屏幕等硬件設備。適用于這種設備的多媒體教學課件主要側重于教學素材,其教學過程主要由教師單獨使用計算機向學生展示這些素材進行教學網絡教學模式是當前最時髦的教學模式。它依賴于能夠在局域網或因特網上運用的教學軟件適于網絡的多媒體教學課件主要側重于適合學生自學的資料庫、簡便的調用程序、模仿聊天室的互動交流程序。其教學過程更側重于學生的主體性,教師由傳統的教學活動中必不可少的主宰者變為與學生完全平等的參與者。

單機大屏幕與網絡相結合的教學模式是當前最流行的教學模式,它兼顧了單機大屏幕教學和網絡教學。既能發揮學生學的主體性,又能發揮教師教的主導性。教師講課需要資料時,可單獨調用服務器中的教學資源用大屏幕向全體學生顯示;需要學生討論時,可讓學生自由調用教學資源查找信息,進行網上討論。

在評價語文課件的“教學適應性”時應注意以下幾方面:1教學環節設計的適應性:教學環節設計的適應性,實質是教學設計的科學性臺理性,這方面的失誤往往是課件設計中最致命的。根本原因在于對語文學科的本質認識不清,對語文教學規律把握不準,對教學環節缺藝規律性認識。目前的課件大都沒有跳出一篇文章、一個課件來思考語文教學,是教師自己教學過程的翻版,因而顯示出極強的個性化,缺乏教學的普適性,自己設計的課件只有自己能用,其他教師誰也不能用。

例如:某《三峽》課件中主頁面按鈕為:導入、欣賞、鑒賞、背誦、訓練、退出?！栋讞疃Y贊》課件主頁面按鈕為:學習目標、作者介紹、課文品讀、精彩賞析、知識遷移。幾乎沒有課件在教學環節方面設計是相同的。此外對教學環節把握不準導致按鈕設計混亂,亂起名稱,如“新授”等。2教學內容的適應性:有些課件等于課堂實錄,大段大段錄下教師自己的分析、講述,特別是對段落、篇章的總結。體現在板書設計上,圖案、線條非本人不能理解,不能使用。這種替代教師講課內容的設計,沒有給教師隨機發揮自己的教學機智留出空間和余地,恰恰違背了語文多媒體教學課件設計的本意,不能激發教師的創造性,充分發揮教師的主觀能動性。3細節設計的適應性有些連設計者都沒太注意的小細節,卻影響了課件的整體教學效果。(1)文字設計。單機大屏幕教學與網絡教學所需要的文字大小、顏色都不相同。課件中文字大小是否能夠調節,多大號的字體適合大屏幕教學面對全體學生,這些細節問題很關鍵,否則上課時學生看不到課件中的文字,是不可能有好的教學效果的。從教學實踐中我們發現:3號字最適合班級教學;黃色視覺效果最佳,紅色離遠則看不清。網絡教學在處理文字量較大的文章時,一般的習慣是用鼠標上下拉動文字。但是在單機大屏幕教學中,教師卻無法準確使用鼠標,而且學生不習慣看到文字在晃動,因此在這種教學中最適合的是傳統的翻頁,文字的穩定性好。

(2)活動圖標的干擾。很多的語文課件中在頁面的角上都設計有一個活動的或翻轉的圖標,如光盤形圖標,它對理解無任何幫助,但它在轉動,很吸引學生,往往每隔幾秒就無意識地看上一眼,分韻注意力,這是一種典型的干擾。如果設計者意識到這個問題,解決的方法很簡單,去掉即可。(3)選擇按鈕的指向性不明。有些課件除了設計者外,誰也不知道頁面的按鈕是干什么用的,怎樣使用?還有的課件中熱區設計太隱酸了,使用者難以找到有好的課件并不意味著定能上好語文課。語文課件從本質上來說只是,而且永遠只能是一種資源、工具。而語文教師是人,是有頭腦、有個性的人。課件用不用,用多少,怎么用,永遠要服從實際教學的需要。不同的語文課件,使用方式可能會不同:即使是同一個課件,不同的人也可能會有不同的用法;即使是同一個人使用同一個課件,在不同的時間、地點、面對不同的學生時,其用法也可能會不同。

語文多媒體教學變化快,是因為信息技術發展更快。最好的多媒體教學課件可能只屬于未來屬于那些既有深邃語文頭腦、又有敏銳科學眼光的教師。一個對語文教育本質缺乏深刻理解的語文教師,一個對科學技術發展缺乏關注熱情的語文教師,不可能設計出最好的語文多媒體教學課件。最好的語文多媒體教學課件是人文與科學最完美的結晶。

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