第一篇：什么是教學資源

教學資源是指能夠支持教育教學活動的各種人力和物質條件，主要包括：信息、資料、設備、人員、場所等。

英語課程要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。

英語教材是英語課程資源的核心部分；另外，英語課程要充分利用圖書館、語言實驗室、音像設備等教學設備；在開發英語課程資源時，要充分利用信息技術和互聯網；學校應該鼓勵和支持學生參與課程資源的開發；鼓勵學生交流學習資源；要不斷的對課程資源進行更新和補充。

老師應該利用學生身邊發生的事，作為我們教學的實際資源，這樣可以使學生學以致用，有利于學生的全面發展。

第二篇：什么是教學資源

什么是教學資源？（也叫課程資源）教學資源是指構成教學活動各要素以及實施教學的必要而直接的條件。教師、學生、教材是基本的教學資源，還有一些教學資源，如：圖書館、實驗室等，這些屬環境資源，還有教學設備、設施資源、媒體資源等。教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。其實，課程資源的內涵極其豐富，它是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。

學生是活生生的學習的主人，在課堂上學生會提出哪些問題，會怎樣回答老師提出的問題，很多情況下老師是無法預料的。學生提出的問題、學習中出現的錯誤、不同的觀點都是教師可以利用的教學資源。教科書是重要的課程資源，綜合性學習要依托教科書進行開發。大多數的綜合性學習，都是綜合教材的內容和要求，按照課本主題或通過改進來設計的。利用課堂小天地，圖書大課堂，圖書內容包羅萬象，匯納百川，鉆進圖書館，就是投身生活。

最后需要說明的是，教師在開發和利用教學資源時，要注意從學生實際出發，從具體的教學情境出發，從現有的教學資源出發，開發教學資源不要冷落了課本，開發教學資源不要只圖熱鬧。對教材的處理，要堅持尊重、用好、創新的基本原則.三、在教學中開發利用學生資源。

（一）開發利用學生個體資源。

1、開發利用學生的生活經驗。學生的生活經驗是無形的教學資源。學生的許多經歷可以被老師在課堂上當作資源來利用。課本知識只有與學生的經歷結合起來并最終內化為學生的經驗才有價值。

2、學生的興趣是一種資源，教學必須與學生的興趣結合起來。學生是學習的動力資源。學生有學習的天性，而這種天性的表現，就是學習對他們原本是有興趣的。一旦他們體察到了興趣所在，就會推動我們的教學。

3、學生的個性差異是一種資源。學生之間的差異是可以被教師在課堂上利用的，是可供學生共享的，更可以讓學生在差異中豐富和拓展自己，使我們的教學能錦上添花。

4、學生的錯誤是一種資源，教師要善于利用。學生的錯誤是一種鮮活的教學資源。教師應從典型錯誤入手，讓學生把自己這樣思考的理由說出來從而讓大家發現其思維的障礙點，教師加以及時的點撥，并引導學生積極總結思維過程，從而使學生高質量地參與到教學活動中來。

豐富的學生課程資源存在于課堂教學的方方面面，教師可以通過以下方式開發和利用學生課程資源。1.1.創設問題情景，讓學生積極主動地參與到課堂教學中

教師在圍繞教學目標設計教學時要預設某種情景，激起學生興趣，使學生產生積極的參與情緒。孔

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，濃厚的興趣和良好的情緒不僅可使學習成為一 種享受，而且有利于培育“生成性資源”和“個體資源”。學生在輕松愉快的學習氛圍中，思維敏

捷、大膽，常會有很多奇思妙想，也敢于大膽地表達出來。雖然有時是信口開河，卻能成為活躍課

堂氣氛、引發教師授課靈感的“生成性資源”。由于情景誘發、師生彼此接納、理解，學生潛能可

得到充分發揮，體現出多元智力，此時表現出來的閃光點就可能成為教育、鼓勵學生的個體資源。

2.創建寬松的教學平臺，讓學生充分展示自己

教學中教師可根據需要選擇合作學習，合作學習的一個突出特點就是學生的成功機會均等。合作學習采取異質分組，將不同性別，不同家庭背景，不同知識結構、能力的學生匯集在在一起。在學習

中，每個成員各自承擔自己的一

3.建立良好的師生關系，以觀察者的身份到學生中去

良好的師生關系是課堂教學得以順利進行的關鍵所在。要建立良好的師生關系，教師要走下講臺，

第三篇：錯誤是一種教學資源

錯誤是一種教學資源，課堂中的一道美麗風景線

一、問題的提出

《新課標》中提出：有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學習數學的重要依據。學生知識的建立，不是簡單的復制粘貼過程，而是在教師的引領下，通過自己主動探究來解決問題，獲取知識。愛因斯坦也曾經說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，我們在教學中要培養學生的發現意識，當學生在學習中出現錯誤時，我們可以利用錯誤，適時給學生創設一個自主探究的問題情景，讓學生自主地發現問題、解決問題。課堂教學不是一個被動的傳遞和執行課程的過程，而是一個動態的生成資源、提升資源的過程。師生在豐富多彩的課堂教學活動中，不斷地分析解決已有的問題，同時又不斷地發現新的問題，這一過程并非是一帆風順的，有時會產生認知偏差或失誤。這些偏差和失誤，作為寶貴的認知經驗，同樣也是非常重要的課程資源，錯誤是一種學習資源，只要我們老師能夠合理、有效利用，相信它能給我們的課堂畫上一道美麗的風景線，相信能給我們老師和學生帶來一筆無形的財富。

二、研究的理論依據

（1）英國心理學家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。” 每個學生都有分析、解決問題和創造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發現者的本能。在數學教學活動中，學生是活動的主體，而學生犯錯的過程就是一種嘗試和創新的過程。課堂是學生出錯的地方，出錯是學生的權力。心理學家蓋耶認為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。

（2）葉瀾教授在《重建課堂教學過程》一文中提到：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、注意力、合作能力、發表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源。” 課堂教學是一個動態生成的過程，學生的學習錯誤具有不可預見性，而這樣的錯誤又往往是學生思維的真實反映，蘊含著寶貴的“亮點”，讓學生充分展示思維過程，探求其產生錯誤的內在因素，則能有針對性地展開教學，有利于學生的自主建構。（3）蘇格拉底的“產婆術” ：蘇格拉底在教學中并不直接向學生傳授各種具體知識，而是通過問答、交談或爭辯的方法來宣傳自己的觀點。他先向學生提出問題，回答錯了，也不直接指出錯在什么地方和為什么錯了，而只是提出暗示性的補充問題，使對方不得不承認答案的荒謬和處于自相矛盾的地步。最后，從蘇格拉底的引導和暗示中得出蘇格拉底認為是正確的答案。

三、產生錯誤的原因有幾多

搜索我們的教學，發現我們學生出現的錯誤原因形形色色，通過近一年時間的觀察發現，我們學生出現錯誤的原因主要有以下幾種：

（一）學生生活經驗不足而引起的錯誤

受到小學生年齡特點和認識規律的影響，他們的一些生活經驗比較粗糙，對事物的認識存在著片面性，這些生活經驗的不足，往往會給學習帶來一定的錯誤。比如，在教學“可能性大小”一課中有位學生說了這樣一句話：兒子身高不可能比成人高。隨后，他振振有詞地解釋：“你們看，我們的爸爸媽媽、爺爺奶奶他們都比我們要高。”顯然，這位學生由于受到生活中“爸爸媽媽、爺爺奶奶都比我高”的影響，考慮問題片面，認識發生了錯誤。

（二）思維定勢產生的錯誤

思維定勢是指人用某種固定的思維去分析問題和解決問題的模式。既有非常積極的意義，但也有它的負性一面。在知識的遷移過程中，受到負性一面的影響，束縛了學生的思維，就會產生錯誤。例如低段學生在解決“比多比少”的問題時，往往會受到“多”就“加”的思維定勢造成解題的錯誤。

（三）“特殊”成分的干擾產生的錯誤

這里的“特殊”成分指的是學生的感情色彩，學生會將一些感興趣的、比較新奇的成分來掩蓋其他弱的成分，忽略了對整體的認識。比如計25×4÷25×4，學生對25×4=100非常熟悉，就會錯誤的先計算兩個25×4=100，再計算100÷100=1，正因為學生感情色彩的干擾，導致學生運算順序上的錯誤。

（四）新舊知識干擾產生錯誤

我們老師在平時的教學中往往會發現前面學習的知識會影響后面知識的學習，后面學習的知識對前面學習的知識反過來也會產生干擾。印象最深的是學習乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律時，學生經常會受到新舊知識的相互干擾而產生錯誤。如：在用簡便方法計算（10+80）×125時，有的學生會受乘法結合律的干擾，往往會做成10+80×125；同樣用簡便方法計算（25×25）×4時，有的學生會受到乘法分配律的干擾，做成（25×4）×（25×4）。

四、教師和學生本人對待出錯現象的態度分析

學生的學習，是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。當代關于學習的理論有許多流派，在行為主義學習理論中，現代教育心理學的奠基人桑代克的“嘗試錯誤說”頗有影響。桑代克把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯結，他認為刺激與反應之間聯結的形成是通過“盲目試驗—逐步減少錯誤—再嘗試”這樣一個往復過程習得的。可見，桑代克把學習中出現錯誤當作是一種必然的過程，認為人正是在糾正形形色色的錯誤中才獲得了真知。學生學習中的錯誤是指學生在認知過程中的偏差或失誤。對待學生學習中出現的錯誤，有的老師是寬容的，而有的老師則是予以指責。

（一）教師“恨”學生學習出錯

從學校內部的教育評價來看，現行的教育評價與新課程改革存在的距離：評價功能單一，過分強調總結性評價，忽視形成性評價；評價標準單一，將評價的價值定位在甄別功能上，主要評價智育；評價方法單一，把考試作為唯一的評價手段。這種鑒定式和終結性評價，以學生的分數作為評價教師教學好壞的標準，評價結果與教師的獎懲掛鉤，這就導致教師對學生的評價也是以分數取勝，每次考試排名，因此容不得學生在考試和作業中出錯。許多教師認為自己教學有一套，所教的內容也不難，學生在學習中不應該出錯。教師心理上“自我感覺良好”，希望從學生那里獲得一種教學成功感來自慰。但是，面對現實與預感形成的反差，自然會產生一種消極的否定情感。在這種情感作用下，教師很少從自己的角度去找學生在學習中出錯的原因，而是批評學生“學習不認真”、“上課不聽講”、“作業不仔細”等等。更有“恨”鐵不成鋼者，面對出錯的學生橫加指責，不顧傷害學生的自尊心，以此推卸自己的責任，發泄否定情感，求得一種暫時的心理平衡。

（二）學生“怕”學習出錯

成績好的學生，具有較強的自尊心，奉行完美主義，嚴于自我監督、自我限制，不敢有絲毫放任，甚至過于認真。對學習中的錯誤很敏感，稍有閃失便懊惱不已，恐懼自己在教師的心目中的地位跌落下來。成績中等的學生，他們通常的表現是成績不好不壞，性格安分。雖言語不多，但內心深處充滿著對學業的失望和對教師的不滿。因為教師在兼顧“兩頭”的繁忙中無暇顧及他們，而他們最渴望得到教師的關注。所以，對于學習中的出錯處于兩難的矛盾心理狀態之中：既怕出錯，又希望出錯后得到教師的關注，結果是受批評多而得到關注少。成績不好的學生，也是有自尊心的，他們的情感是脆弱的，其內心深處充滿著對教師鼓勵和稱贊的憧憬與期盼。但許多教師對他們的輕蔑不僅溢于言表，還體現在教學行為中，所以他們更怕因學習出錯而招致教師的批評和挖苦。

（三）“恨”和“怕”的負面效應：抑制創新精神

教師的“恨”，學生的“怕”，外在的壓力，內心的恐懼，導致學生學習中存在一種較普遍的怪現象：上課發問少，死記筆記，課后照書讀，做作業時，對答案、抄作業、少創新、多模仿。在這種怪現象的背后，隱藏著“恨”和“怕”帶來的負面效應，抑制了學生的創新精神。

五、怕學生出錯的危害性列舉幾許

1、磨平學生的個性棱角。

許多愛動腦、愛動手的學生，他們思維活躍，一般具有異想天開、逾越常規等特點，但錯誤的機率高。加之他們接受能力強，常常不需要死記硬背就能完成學習任務，這就容易給教師形成不勤奮、不刻苦的印象，教師“懷恨在心”，千方百計地予以統一“矯正”，殊不知，他們身上可貴的、獨特的創造個性因之而被可悲地泯滅掉了。

2、傷害學生的自信心。

有些教師面對學生在學習中出錯的現象，沒有做出全面性評價，產生偏見。認為這些學生發展的可能性甚小，“高偏見，低期望”。與這些學生的交往中，往往掩飾不住自己厭惡、刻板等否定情緒和苛刻、冷漠的態度。這樣，學生感覺并“理解”了教師對自己低期望之后，就會喪失學習的信心。還有些教師面對學生學習中出現的錯誤，常常把原因單純地歸因于學生的智力低下。這種錯誤歸因，會使教師自己喪失對出錯學生的信心，這種失望情緒將自覺或不自覺地通過各種方式給學生以消極暗示，強化出錯學生的自卑心理，認為自己是“錯誤型”、“失敗型”的人，把自己拴在錯誤和失敗這根繩索上，以致每碰到一點錯誤、一些困難都認為自己沒有能力克服，傷害了自信心，放棄對自卑的抗爭，還談什么創新精神呢?

3、影響學生心理健康。

在平時的教育中，我們有些教師總是對學生千叮嚀，萬囑咐：千萬不要出錯，今天一點小錯，會釀成明天的大錯。而忽視告訴學生如何從錯誤中吸取教訓，爭取今后不犯同類型的錯誤。片面求全責備，對小差錯搞“無限上綱”，這種經常性的強化，很容易養成學生謹小慎微的性格，嚴重的還會導致心理上的“無差錯癥”。他們如履薄冰、懼怕錯誤，不能寬容自己的哪怕是很小的過錯，偶有小錯就惴惴不安，惶惶不可終日，既影響學生心理健康，更抑制學生創新精神。

六、錯誤資源利用方式之種種

學生學習數學的過程是數學認知結構形成的過程。在這個過程中，學生在教師指導下，把教材知識結構轉成自己的數學認知結構，而他在數學作業中的錯誤，正體現著其認知結構中的一種不合理。正是因為小學生的數學認知結構具有“變化性”和“形成性”的特點，我們更要把重視指導學生糾正作業錯誤作為一個小學數學教師的基本素質來追求。作為一個數學教師如何利用學生在學習中產生的錯誤進行利用，成為自己的教學資源呢？

（一）采用變式練習，提高知識遷移能力

學生的思維具有一定的局限性，視野也比較狹窄，所以需要教師根據學生的錯誤，采取一定的手段，在為學生拓寬視野的同時，打破學生的定勢思維。由于學生的出錯，教師也在不斷積累經驗，因此在講課之前，教師對學生學習中可能出現的錯誤要有一定的預見性，進而能夠在講課時有意識地指出并加以強調，從而有效地控制錯誤的發生。課前準備有預見性，是減少解題錯誤的主要方法。教師的預見性還表現在設計的習題和作業應讓學生得到變式練習，從而幫助學生打破思維定勢。現代認知心理學研究表明，學生只有通過變式練習，才能在以后碰到新的與教材不同或在完全不同的情境時，識別產生式中的條件，迅速做出正確的行為反應，解決新問題而不致產生錯誤。同時，進行變式練習后，學生能很好體會到觸類旁通和舉一反三的收獲。通過對這些類型的接觸和歸納概括整理，也是提高學生遷移能力的有效策略。

（二）引發認知沖突，促進學生交流討論

教師在發現學生出現學習錯誤之后，都不是簡單地公布正確的答案就算了事，而是從錯誤本身入手，引導學生將錯誤答案與正確答案進行對比，進而分析自己出錯的原因，或者是引發其中隱含的問題。這個過程，實際上就是引發學生認知沖突的過程，即讓學生意識到正確的結果與自己所想的不一樣，二者有沖突，進而主動去思考為什么會出現不一樣。可以說，由于學生思考問題的方式形形色色，他們出錯的地方也千變萬化，暴露和呈現學生的錯誤往往能夠成為教學真正的起點。由于有了認識沖突的存在，又能激發學生的求知欲和探索心向，教師因此可以引導學生利用各種手段來驗證自己的各種想法，比如，與老師進行思維的交流，與同學發生思維的碰撞，在討論中明晰自己的思維方式存在的問題，找出自己出錯的原因。這里需要強調的一點是，教師抓住學生的認識沖突，鼓勵學生之間、師生之間進行平等的對話和交流，使大家的思維相互碰撞，這對于瓦解學生的錯誤觀念、提升學生的思維能力是非常有益的。在這個過程中，教師切忌急于用自己的思想去“同化”學生的錯誤觀點、錯誤認識，而應站在學生的立場去“順應”他們的認識，掌握其錯誤思想的運行軌跡，摸清其錯誤源頭，對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。除了在學生出現錯誤之后，利用錯誤引發學生的認知沖突，教師還可以在學生出錯之前，通過設置“陷阱”、誘導錯誤，有意識地把學生思維深處的東西挖掘出來，幫助學生檢驗他們的思維過程，弄清楚為什么他們的想法需要改變，以及怎么改變，幫助學生在經過認知沖突后重建正確的、適當的心理表征。這樣的教學方法，可以稱為“嘗試錯誤教學法”。

（三）公開的討論錯誤

課堂上，教師為了保護出錯學生的自尊，常常采取為他們隱瞞的策略：隱瞞出錯者的姓名，隱瞞出錯的原因，而不采取公開討論的方法。正是這種隱瞞，讓學生增加了對錯誤的恥辱感，從而無法坦然面對錯誤。如果說，分數是學生的隱私，但錯誤完全可以公之于眾。所以在試卷講評課上，我們可以對典型的錯誤，詳細的出錯情況予以展示，讓學生們一起進行深入探討，反而取得了意想不到的效果：學生起初的不解被隨后的投入探討的態度所代替。對錯誤的認識也更深刻了。[案例]“畫圓”的教學：在“畫圓”的教學中，在學生們躍躍欲試之際，以往老師往往三令五申讓學收起圓規，正襟危坐聽老師講解畫圓的注意點，看老師如何畫圓。現今有些老師把這一步變成同學通過課前預習交流畫圓的注意點，其實質沒有多大改變。這樣的教學，學生按部就班，課上個個都畫出了完美、標準的圓。而這位老師卻獨辟蹊徑，他先讓學生用圓規在自己的練習紙上嘗試畫一個圓。學生動手操作時，老師巡視。然后，老師選擇幾幅典型的作品放在投影儀上讓學生觀察：(選擇的作品有：1起點和終點不在同一位置上的；2把“圓”畫成了雞蛋狀的；3將弧線畫得時隱時現、時粗時細的等等。)看到這些作品(不知名的)，學生們哄堂大笑。“你們在笑什么呢？”老師微笑著問，“這些都不是圓形，畫錯了!”學生意見一致。隨即，老師便讓學生分析出現問題的原因，你一言我一語，紛紛發言：甲的圓心沒有固定好，所以連不上了；乙畫的時候圓規兩腳間的距離老在變，半徑變了，所以畫成了“雞蛋”；丙用力不均，才會出現問題??錯誤的原因一個個被學生找出，此時的學生就像炸開了的鍋，老師繼續問：“畫圓時應該注意些什么問題？怎樣才能畫出一個既規則又美觀的圓?”同學們情緒高漲、思維活躍，自己總結并概括出了畫圓的方法。如果在此之后，讓剛才畫錯的孩子根據總結的方法重新畫一遍（掌握要領之后，一定會比剛才畫得好），再一次展示，效果會更好。讓孩子們自己感受到自己的改變和成長，因為學習本身就是為了“改變”。這種在學習活動中獲得的充實感，從錯誤走向成功的快樂感，是最激動人心的。這正是課堂錯誤資源化所追求的境界。這比煞費苦心地不讓同學們知道作品的作者是誰，更能保護孩子的自尊。因為真正的自尊來自于成功。

（四）善用故錯效應，開展探究活動。

教師在課堂教學中，抓住教材內容的重點、難點或學生容易出錯的地方，故意出錯，引導學生去探究、糾正。這對保護學生創新意識，培養學生探究能力很有好處。如教學“平行線”時，教師通過在桌面上擺小棒，得出：不相交的兩條直線叫做平行線。有的同學看了書后馬上反對，教師則“堅持錯誤”，要求學生拿出事實依據來。學生興趣很高，通過實際操作（把小棒豎起來擺弄）、小組討論，跟老師據理力爭，教師終于“認輸”，并向學生“道謝”。學生通過主動探究活動，經過跟老師的一番“搏斗”，最后戰勝老師，“奪取”知識，增強了立體空間的觀念。這樣的活動，學生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學的探究精神

（五）“糾錯檔案袋”的建立

現在許多學生，不敢正視錯誤。做得好的習題，考得好的卷子，他們認真保存，偶爾還翻出來自我陶醉一番。對做得不好的習題本或不及格的考卷，可能“兩爪子”就撕掉，以免“丟人現眼”。錯誤，只要我們正視，就會成為成功之母。我們建立錯題檔案，正是為了防止再犯同樣的錯誤，在同一個地方摔兩次跤。只有樹立了這樣的認識，學生才能自覺地、主動地搜集整理錯題，才能經常對這些問題進行反思，從而不斷進步。應該把平時做錯、答錯的題目按科收集，并標上時間、地點和場合，如實將自己的錯解、錯答登錄上去，再把正確的答案附上，有多種解答的，爭取都補全。在收集錯題時，要提醒學生收集他們“做對”了錯題。所謂“做對”了的錯題，就是學生在做題或考試時，“瞎貓碰上死耗子”，歪打正著或猜出來的題。一般來說，這種題多為判斷題或選擇題，尤其是單項選擇題。要指導學生反思，即要分析為什么會錯，錯在哪里。這是學生參照正確方法重新審視自己思維，看到自己的優點與不足的過程。在審視之后，學生最好附上反省性的說明與評價。說明與評價不宜太長，如錯誤原因是粗心大意，是概念不清，是理解錯誤，是思維卡殼，是時間不夠，是題型不熟，還是根本不懂。最好對錯誤的原因給予簡單的評價，如“不能粗心”、“死搬硬套”等。這樣，學生就被介入學習之中，就會有情感體驗，學習就成了學生自己的事，課程改革倡導的自主學習就能落到實處。建立學生“糾錯檔案袋”是師生雙方共同完成的工作。在選擇登錄錯題、反思和改正這些具體的事情上，學生是主體，教師不能越俎代庖；在建立“糾錯檔案袋”的整個過程中，教師是主導，教師要介入進去，不能放任不管。要分析學生的反思是否和實際相符，特別要注意學生不切實際的“大帽子底下開小差”的應付檢查的“反思”，同時要寫出評語。評語不僅要指出學生糾錯是否正確，反思是否與實際相符，更要體現教師對學生的期望，讓學生向教師期望的方向發展。如果有必要，教師應該再布置一些和錯題相近、需要類似思維解決的新題，看學生是否真從錯題中吸取了有益的東西。

七、課堂中學生的錯誤成為教學資源，她是數學課堂教學中的一道美麗的風景線。

學生出現學習錯誤，有些時候是因為知識的缺乏，而有時候是與能力有關。從學生的錯誤中發現學生在能力上的欠缺，有意識地利用由此造成的錯誤來培養學生相應的能力，也是學習錯誤的一個重要價值。善用學生的錯誤，把其當作教學資源，對學生的益出枚舉如下：、善用學習錯誤可以培養學生的發現意識

利用學生學習中出現的錯誤，從而給學生創設一個自主探究問題的情境。讓學生在糾錯的過程中去自主地發現問題、解決問題，是培養學生發現意識的有效途徑。

2、善用學習錯誤可以培養學生的學習興趣

學生犯了錯誤，怎么還可能對學習產生興趣呢？讓我們先來看看這樣一個案例。案例 ］兩個“半圓”的相差面積，兩個半圓凸起部分的面積為 4平方厘米，問甲的面積比乙的面積大多少平方厘米。學生會很有可能會回答 4平方厘米，這時教師可給學生一個自主探索的空間。待學生判斷后，接著問：“你是怎樣發現的？”學生在富有啟發性問題的誘導下，都會積極主動地進行探索，很快就會找到診斷錯誤的方法：學生的錯誤產生于受兩個“半圓”這一特征的影響，把圓的平分線（直徑）作為基準，把超過（乙不足）半圓部分，看成是甲、乙兩部分之差。如果不進行折疊比較，小學生難以相信甲的面積實際上比乙的面積大(4× 2)=8平方厘米這一事實。從這個案例可以看出，充分挖掘“錯誤”中潛在的智力因素，創設探究情境，引導學生從不同角度審視問題，能在糾正錯誤的同時，深化對知識的理解和掌握，培養學生的發現意識。

3、善用學習錯誤可以培養學生的創新思維

錯誤往往發生在事物的轉折之處，起著舉足輕重的橋梁作用。學生每遭遇一次錯誤，就增添了一次打破和超越已有經驗的機會。遭遇并克服一次錯誤，學生的已有智慧結構就會呈現一種螺旋遞升的狀態，有了一次重組的可能，從而實現創新思維。［案例 ］多種數學列式法 老師給學生布置了一道應用題： 3名工人 2小時加工 120個零件，某車間 12名工人 8小時加工多少個零件 ? 大多數學生都根據歸一應用題的解題思路列式解答，算式為 120/3/2× 12× 8= 1920個，有一位同學卻列式為： 120/3× 8×(12/3)=1260個。老師發現這位同學的解法有創意，就板書到黑板上。學生一看，異口同聲說“不對”，老師笑了笑，請這位同學大膽地說出他的想法。他說：“這個車間的人數是條件中人數的(12/3)倍，前兩步表示 3名工人 8小時加工的零件”。說到這里，這位同學想了想，說：“120/3不對，應改為 120/2× 8×(12/3)。”在這位同學的啟發和影響下，其他同學也不再局限于“常規思路”，分別從不同的角度進行了重新思考，列出了 120/3× 12×(8/2)、120×(12/3)×(8/2)等不同的解法。在這個案例中，我們看到這位老師非常成功地利用學生的錯誤，為學生創造了一次打破“常規思路”的機會。然而，假如老師不是這樣做，而是在發現學生的錯誤時立即大喝一聲：“這堂課你聽了什么？你看人家學得多好！訂正！”那么學生創新的“火花”肯定就會在瞬間被無情地“剿滅”了，也就不可能出現后面其他學生帶來的種種精彩。這就告訴我們，當學生出現錯誤時，教師不應該輕易給學生的“錯誤解法”判“死刑”，而要充分給予學生“講理”的機會，在分析學生思維的過程中，挖掘錯誤背后的創新因素，適時、適度的給予點撥和鼓勵，保護學生難得的創新火花。只有善待、寬容、利用錯誤，才能為學生開辟出一片創新的“新天地”，達到激活創新思維的目的。

4、善用學習錯誤可以培養學生的反思能力

建構主義學習觀認為，學生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內在的“觀念沖突”作為必要的前提。利用學生錯誤資源，引發這種“觀念沖突”，能促使學生對已完成的思維過程進行周密且有批判性的再思考。一位教師教學一般應用題，出示一道這樣練習題：“三年級3個班每班借書52本，四年級4個班每班借書40本，三年級比四年級少借書多少本？”有一位學生這樣回答：”52×3=156（本）40×4=160（本）156+160=316（本）。老師聽后沒有表態更沒有批評，而是說：“如果將題目更改兩個字，那么完全做對了。”他聽了，茅塞頓開。那么就很快列出正確算式。這樣，學生通過找錯、議錯、改錯的反思過程，既加深了對知識的理解和掌握，又提高了自己的分析能力，可謂一舉兩得。可見，教學時教師要引導學生對自己的思維活動及時進行反思，可以提高學生發現、分析、改正錯誤的能力，達到正確掌握知識的目的。5．善用學習錯誤可以培養學生的創造性人格

心理學家在對創造力進行研究的過程中，對創造力與知識、智力的關系都沒有形成統一的看法，比如有的心理學家認為創造力與知識之間存在正相關關系，有的心理學家則認為二者存在負相關關系。然而，在研究創造力性人格的時候，卻無一例外地提到一個特征，即對錯誤的容忍。許多我們所熟知的故事也都證明了這一點。在愛迪生發明燈泡的時候他失敗了很多次，當他用到一千多種材料做燈絲的時候，助手對他說：“你已經失敗了一千多次了，成功已經變得渺茫，還是放棄吧！”但愛迪生卻說：“到現在我的收獲還不錯，起碼我發現有一千多種材料不能做燈絲。”最后，他經過六千多次的實驗終于成功了。從愛迪生的這個小故事里，我們可以看到，他之所以能夠成為一個對人類有重要貢獻的發明家，正是因為他對錯誤有著一顆極為寬容的心。作為教師，教會學生正視錯誤，將有助于培養學生的創造性人格。可以說，錯誤的背后，折射出的是學生的思想意識和思維情況。學生只有感受到心理的挫折、驚喜與頓悟，才能從中獲得質疑、反思與多向思維的創新品質，這就更有利于教師有針對性的對學生進行教育。如果我們在教育教學中，為了避免錯誤，通過一些機械和刻板的方式去壓制學生犯錯誤的可能，實際上也剝奪了他們形成創造性人格的機會。

6、善用學生錯誤資源，可以激發學生的探究興趣

學習中的錯誤是具有特殊教育作用的學習材料，它來自于學生、貼近學生，教學時又回到學生的學習活動中，可激發學生的探究興趣，喚起學生的求知欲。如有一位教師在教學“工程應用題”時，出示例題：“一條水渠長3000米，甲隊單獨修15天完成，乙隊單獨修10天完成，兩隊合修幾天完成？”學生能根據這道題數量關系列出算式：3000÷（3000÷15+3000÷10）=6（天），然后誘導學生：“如果這條水渠長6000米，那么合修的時間是多少呢？有的學生不假思索地回答出12天。究竟是不是要用12天？請同學們再進行計算來驗證。計算結果還是6天。工作量擴大一倍合作的時間竟然不變。此時學生有些疑惑：為什么工作量變了，而合作時間總是不變呢？”是不是工程應用題中的工作總量與工作時間沒有關系呢？能否不用己知道具體的工作總量也能求出工作時間呢？錯誤引發了學生對以上問題的積極主動的思考，極大地調動了學生的探究興趣，在積極主動地探究中學習新知，突破了工程應用題教學難點。

5、善用學生錯誤資源，可以激發學生的探究動機

一節真實的課堂教學，學生不可能不出現錯誤，就因為有了這樣那樣錯誤，才使課堂教學更精彩，更能體現真實性。因為教師不但可以通過挖掘學生的錯誤資源，及時調整課堂教學，還可以利用學生的錯誤資源，引導學生主動探究。一位教師上的數學活動課時，出示“已知把一塊木條鋸成5段，每鋸一段用4分鐘，求多少分鐘可以鋸完？”一開始學生不假思索異口同聲地說：“20分鐘”，這位老師不給予否定或肯定的回答，而是啟發學生獨立思考，也可以動手操作，進行探究，尋找答案。結果有的拿木條折，有的用粉筆折，有的畫圖分析，通過各種形式探究活動，尋找錯誤原因，掌握解答的方法，從而激發探究的動機。

綜上所述，學習錯誤對于學生的成長是有價值的。學生的成長不僅僅是由于反抗自己內部的錯誤性，同時也是依靠自己內部的錯誤性加以實現的 , 這或許就是“失敗是成功之母”的道理所在。

八、結束語

在我們以后的教學過程中，要重視學生出的差錯，仔細分析出錯的原因，把學生在課堂中錯誤當成資源來利用，再結合學生的具體情況引導學生自己改正錯誤，從而提高知識水平。讓錯誤這種教學資源，成為課堂中的一道美麗風景線。

第四篇：錯誤是一種寶貴的教學資源

錯誤是一種寶貴的教學資源

人們常說“垃圾是放錯了地方的寶貝”，著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”

課堂教學是學生不斷發生錯誤和糾正錯誤的過程，在這個過程中，必然會產生許多問題與信息。其中，學生的錯誤就是一種發生在學生身邊，學生自己“創造”出來的獨特的、寶貴的教學資源。我們之所以提出“錯誤”是一種教學資源的觀點，并不斷踐行，其價值有時并不在于錯誤本身，而在于師生通過對錯誤的思考、分析、質疑、辨析，去偽存真，找出致錯的真正原因，在不同意見的碰撞中凸現“錯誤”的內在價值，變廢為寶，使知識和能力在爭辯和交鋒中得以內化和提升。

怎樣使錯誤生成有效的教學資源呢？

展示錯誤過程，引導學生討論，辨析致錯原因，主動糾正錯誤，通過這一過程，可使學生對自身的錯誤理解得更深刻，記憶更牢固。也可以使其他同學從中吸取教訓，獲得新的認識。

首先將幾種典型的錯呈現給學生，給學生討論和思辨的時間與空間，事實上學生所表現出來的興趣和思維的主動性、積極性，要比聽老師正確的解決大得多。在找出并理解了上述錯誤的原因以后，劉老師還是沒有去講正確的解法，而是復習了溫度帶的知識，從學生的錯誤中生成正確的知識，然后學生永遠記住了知識點。什么是有效的自主的學習，這就是有效的自主的學習。

課堂教學是學生不斷發生錯誤和糾正錯誤的過程，在這個過程中，必然會產生許多問題與信息。其中，學生的錯誤就是一種發生在學生身邊，學生自己“創造”出來的獨特的、寶貴的教學資源。我們之所以提出“錯誤”是一種教學資源的觀點，并不斷踐行，其價值有時并不在于錯誤本身，而在于師生通過對錯誤的思考、分析、質疑、辨析，去偽存真，找出致錯的真正原因，在不同意見的碰撞中凸現“錯誤”的內在價值，變廢為寶，使知識和能力在爭辯和交鋒中得以內化和提升。

第五篇：教學資源

數字資源如何輔助英語教與學

摘要 數字資源輔助教學是現代教育理論倡導的新型教學模式。本文分別從數字資源輔助英語教學對學生自主學習能力的培養、對于英語閱讀和聽力課堂的效率提升等幾個方面探討其對于中學英語教與學的輔助作用。

關鍵詞 數字資源輔助教學 中學英語

在科學技術高速發展的今天英語作為國際性通用語言的價值已不言而喻。因此如何使學生真正掌握好英語這一國際交流工具、及時了解當今世界最新的科技動態是許多語言研究者一直在孜孜不倦地進行研究的問題。雖然英語是中學階段十分重要的一門課程課程開設時間不可謂不長費時不可謂不多然而,目前中學英語教學中普遍存在的“耗時比較多收效不明顯”的問題也日漸突出。許多學校的教學活動以教學測量為主只訓練學生的識別能力不訓練創造能力。這必然造成學生能力的畸形發展反映到聽、說、讀、寫、譯各個技能方面就造成閱讀技能“一枝獨秀”其它技能嚴重發育不良的結果。因此如何全面提高中學英語教學的質量是中學英語教學中亟待解決的問題。

國家教育部等部門大力提倡英語教學利用數字資源進行教學模式新嘗試。數字資源輔助語言學習Digital Resources Assisted Language Learning是新時代一種有效的教學語言的方法。所謂數字資源輔助語言學習就是利用數字資源作為主要的學習媒體來進行學習活動。數字資源結合多媒體教學不僅能呈現單純的文字、數字等字符教學信息而且還能輸出動畫、視頻、圖像和聲音能非常容易做到信息的圖、文、聲、影并茂這種多維立體的教育信息傳播大大增強了信息的真實感和表現力。作為一種新興的現代化學習模式它被認為是外語教學和學習中最具創新性的領域其優越性越來越得到了人們的重視及肯定。第一 數字資源輔助英語語言教學與學生學習自主性的培養 如前所述數字資源結合多媒體教學不僅能呈現單純的文字、數字等字符教學信息而且還能輸出動畫、視頻、圖像和聲音能非常容易做到信息的圖、文、聲、影并茂這種多維立體的教育信息傳播大大增強了信息的真實感和表現力。此外在網絡的普及下數字資源輔助語言學習又具備了新的內容知識的來源也更加豐富信息的表現形式更加多樣化。在網絡環境下的數字資源輔助自主學習中學生可以獲取到更加豐富的學習資料如FLASH,動畫電影網上詞典在線課程網絡聊天室公告欄等都成為了學生獲取知識和信息的渠道。在如此便捷的條件下學生只要確定了學習目的就能夠根據自身情況選擇學習時間設立自己的學習目標選擇可以達到學習目標的相應的學習內容根據學習內容選擇適合自己的學習方法找到所需資料然后逐步完成一個個的學習目標最終達到學習目的。另外數字資源輔助語言學習中心的電腦上還有學生所學課程的自學課程教師的課件大量聽力材料及自我測評軟件等。學生可以根據自己的需求和興趣選擇適合自己的學習材料進行自主學習。這種學習的另外一個益處就是學生可以自由選擇時間段來進行學習而不必受時間和場地等因素的限制。總之“數字資源輔助自主學習克服了傳統教室在時間、教學內容、害怕當眾犯錯以及教師過多干涉等的限制給學生提供了一種全新的學習體驗”。因此數字資源輔助語言學習可以促進學生培養自主性幫助其學會為自己的學習負責從而提高學習效率。

第二數字資源輔助英語語言教學對學生的學習能力的提升在當今知識激增、社會變化日新月異的時代自主學習的能力即“學會學習”的能力變得尤為重要無論從中學本身的教育功能還是從時代發展對人才素質的要求來看加強對學生學習能力的培養都有著極其重要的意義。 在學生學習能力的培養中有三點特別重要一是怎樣迅速、充分、有效地選拔、存儲和獲取所需信息二是怎樣利用它來解決問題三是怎樣打破常規重新組合利用它來創造新思路。我們需要學習的不單是知識而是如何運用知識及創新的特殊本領。數字資源豐富的信息資源正好迎合了學生的需求。學會利用無窮的數字資源并學會分析和利用無疑非常利于學生的學習能力的培養。而這一點是傳統的書本所無法做到的。 第三數字資源輔助語言學習對中學英語課堂教學的改進 英語課是中學課程的重要組成部分也是學生獲取知識的重要陣地。教師在傳遞大量信息的時候如果有數字資源作為輔助教學工具就會達到更為理想的教學效果。例如教師可以運用VCD、幻燈片、PPT課件、電影、音頻等多種方式將一些看似枯燥、晦澀的內容闡釋和呈現出來。這樣就可以實現圖文并茂、靈活生動。除此之外PPT課件可以成倍地增加課堂的信息量既節省了教書寫板書的時間又使教師能從粉筆灰中解脫出來。應用這種模式不僅可以使教學效果有所加強并且可以調動學生的學習興趣和參與積極性對學生的學習也有明顯的幫助。然而數字資源教學手段固然有許多優點傳統教學方法仍具有許多無法取代的地方。因此在運用數字資源于英語教學時教師要盡力做到如下幾點①使抽象、深奧復雜的教學內容變得具體、簡單、直觀、生動以便于學生理解和掌握。②運用色彩豐富、動態和悅耳的多媒體課件激發學生的學習興趣。③多媒體課件應容量豐富單位課時內教學內容多以切實提高教學效率增強教學效果。④充分利用課外資料及數字資源豐富教學內容擴大教學范圍擴大學生的知識面。 第四數字資源輔助語言教學對中學英語聽力教學的幫助 數字資源輔助語言教學對英語聽力教學的提升作用是非常明顯的。通過數字資源可以創設一種近似真實的語境。Vygostsky曾經指出“人們是靠置身于真實自然的、豐富的語言環境中習得語言的”。目前國內中學學校較為廣泛應用的聽力教材都提供配套的光盤和網絡教學管理平臺既可以提供大量真實的語音材料又可以實現人機互動為學生的自主學習提供了良好的條件。其選材大都以外國原版為主兼顧材料的多樣性和語言的真實性是充分利用現代教育技術的典范。如果教師再選用一些難度適中、生動有趣的教材如《走遍美國》作為輔助教學軟件為學生創設更為真實的語言環境則可以進一步提高學生對于英語聽力的興趣對語言有更為直觀的感受。因此基于數字資源和網絡的多元化聽力教學可以促進學生的自主學習提高學生的學習興趣具有傳統教學手段不可比擬的優勢。 總之數字資源是有效的中學英語教學輔助手段之一有利于教師對課堂的靈活調度能促成有效的英語交際活動并可以有效提升學生的自主學習能力對中學英語的教與學都有很大的輔助作用。英語教學采用數字資源輔助教學法是現代教育改革的趨勢也是時代發展的必然。廣大中學英語教師要不斷提升自身現代教育技術的層次充分發揮數字資源的作用恰如其分地、因地制宜地運用數字資源努力為學生提供一個良好的學習環境。

數字資源在小學英語教學中的作用

【摘要】隨著信息化技術在英語教學中的應用，英語數字化教學資源日益受到人們的青睞。從數字化資源的定義、數字化資源應用的有效性出發，通過分析在全國英語說課比賽中獲獎的三位英語教師的教學設計，探索英語數字化教學資源在小學英語教學中的有效應用。

【關鍵詞】數字化教學資源；有效應用；信息化

21世紀是信息時代、網絡時代，是社會各個領域特別是教育全面信息化的時代，教育信息化水平和數字化教學資源的有效占有量己成為衡量一個國家或地區教育現代化進程的重要標志，是2l世紀教育的生命線。隨著計算機技術、網絡技術和多媒體技術等信息技術的發展及其在教育中的應用，數字化教學資源日益受到人們的青睞。

一、數字化教學資源的概念及特點

1、數字化教學資源的定義：

數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料或者教學系統。它能夠激發學生通過自主、合作、創造的方式來尋找和處理信息，從而使數字化學習成為可能。數字化資源包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件、數據庫等等。

2、數字化教學資源的特征：

（1）數字化

簡單、統一、可靠

（2）多媒體

多載體、集成性、互動性

（3）網絡化

資源共享、時空不限、便于合作

（4）智能化

智能指導、智能界面、智能代理

3、數字化教學資源的種類從技術發展來看包括以下內容：

（1）多媒體素材（文本、圖片、聲音、視頻、動畫、電子書）；

（2）多媒體教學軟件（基于單機運行）；

（3）網絡教學軟件（基于Web運行）；

（4）集成性教學系統。

二、數字化教學資源應用的有效性

數字化教學資源是教育信息化的重要基礎，是推動教育信息化發展的關鍵環節，它有著與其它資源相互配合和補充的明顯優勢。數字化教學資源的有效應用，不能忽視數字化教學資源是環境建設中的一部分。脫離了對具體教學對象的學習需求分析的數字化教學資源，制作得再精美，采用的技術再高超，也不能算作是優質的教學資源。優質的教學資源與恰當的教學策略相結合才能充分發揮作用。如果優質的教學資源永遠只是在集體講授式教學中，以演示的方法運用的話，那么數字化資源就被大大地浪費了。

因此，環境、教師、學生、教學模式，這四個因素都對數字化教學資源的有效應用起著關鍵性的作用。學校良好的資源環境和應用氛圍，是教師與學生充分利用數字化教學資源取得良好成效的重要保證。教師是數字化教學資源與教學策略恰當結合的關鍵。教師只有把自己的角色從“表演者”變為“導演”時，才能把自己的工作從“講清楚”、“教明白”轉向努力觀察每一個學生的學習過程，在他們需要的時候及時找到他(她)的最近發展區，提供合適的腳手架，讓他(她)在或獨立或合作的體驗中，順利地完成對知識的建構。提高學生的信息素養，培養學生良好的學習風格是教學效果提升的具體表現。恰當的選擇教學模式可以充分發揮數字化教學資源的優勢提升效益。

數字化資源進入教育教學過程后，教學模式的調整和變化，所追求的不僅僅是學習者對具體知識的學習和掌握，更重要的是要面對每一個學習者一生的生存和發展。是否能夠使學習者獲得在全球化激烈競爭的世界里充滿自信和創造力的發展能力，才是數字化教學資源應用和教學策略選擇正確與否、有效與否的判斷依據。

三、數字化教學資源有效應用實例分析

下面，將結合曾在全國小學英語說課比賽中獲得特等獎和一等獎的三位選手（杭州市江濱職校 祝愿老師、保定第二職業學校 陳艷老師、青島外事服務學校 徐妍老師）的教學設計（Unit 2 I can do it），分析數字化資源在中職英語教學中的實際應用。因地理位置所限，無法實地考察各個學校的環境及學生情況，本文僅就“教師”和“教學模式”兩個方面對數字化教學資源的有效應用進行分析：

1、教師充分利用數字化資源庫，激發學生學習英語的興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 英語教學，更是離不開興趣和感官刺激。數字化教學資源的使用讓語言教學出現了生機與活力。特別是口語、動畫，文字與聲像的結合，調動了學生的多種感官，激發和培養了學生的學習興趣和積極參與整個教學全過程的積極性。

三位老師在做教學設計時，都不約而同地使用了與職業、應聘相關的圖片、文字、聲像等數字資源。如祝愿老師，在導入部分設計的“What can you see?”中使用具有鮮明職業特征的人物圖片，通過播放圖片材料猜謎的方式，讓學生根據看到的內容找出與其相匹配的職業能力，能迅速地吸引學生的注意力，讓學生從一開始就能進入當節課的語境中來。在鞏固語言知識，完成求職申請表的填寫時，又使用了辨識度很高的明星（歐弟）的圖片，對知識的鞏固起到良好的深化作用，增加了學生突破本節課知識難點的信心。在徐妍老師設計的招聘啟事中，出現了航空公司的標識、空姐的照片及航空公司宣傳照，簡潔明了、目標鮮明，讓學生一目了然。陳艷老師在導入部分，采用了教材配套的視頻聲像資源，順利將已學過的第一單元的語言知識與第二單元即本單元的知識串聯起來，因勢利導，水到渠成的將學生引入本單元的學習。

在進行數字資源庫建設時，就包含了多媒體教學資料庫、教學單元庫、素材庫、工具庫等。教師在進行教學設計時，需要吸引學生的興趣，展示視頻、圖片能引起對話題的關注，可以為下一步的知識講授起到一個很好的鋪墊，當學生真正能夠“入境”教學就會順利的進行下去。這就要求資源選擇須大眾化，必須是他們都感興趣的，不能讓他們產生排斥感。須科學化，資源的應用如果不能輔助課堂教學，會起到相反的作用。須美觀化，學生對于很多多媒體的展示很感興趣，這會增加他們對于語言的興趣。須實用化，數字化資源的使用要能夠真正起到輔助語言的學習的目的，能夠建立適合學生學習的語言情景。三位老師在選取資源時，都比較恰當的將英語數字化教學資源應用到課堂教學當中。

2、任務型教學模式讓數字化教學資源行之有效，引導學生自主學習。

人們使用語言，在某種程度上是為了完成某種任務。語言學習的“任務”指的是有目標的交際活動，或學生為達到某一具體目標而進行交際活動的過程。許多研究表明：掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。任務型教學在一定條件下是培養學生運用語言進行交際的有效途徑之一。

在三位老師的教學設計中，根據職業學校學生特點，將“應聘、填寫求職表”這一教學重點與英語學習結合其來，設定了適合學生的學習任務。如：祝愿老師設計的“未來職業設想”任務，從觀看原來所教學生的照片了解其后來從事的工作，到讓現在的學生設想10年后的職業規劃，創設的情景、布置的學習任務不再是學生看不到，摸不著的，而是與他們未來職業發展息息相關的，更能激發學生參與英語學習的熱情。陳艷老師貫穿整個教學過程中的“模擬面試”任務，從面試打招呼、談論自身具備的能力、呈交求職表及離開面試場，環環相扣，不僅讓學生由淺入深地學習到了英語語言知識，更豐富了職業學校學生的就業體驗，讓學生能一直跟隨著老師的步伐，完成英語學習。徐妍老師通過劃分的學習小組，通過競賽完成“競聘”任務，使學生從一開始就能為以競爭上崗為主題的競賽的緊張氣氛所吸引，積極汲取本節課的語言知識并努力將其轉化為口頭表達能力，如此，才能順利完成本節課的任務，為小組比賽贏得勝利。

由此可見，教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出具有明確目標和可操作性的任務化的教學活動讓學生參與。學生通過表達、詢問、解釋、溝通、交涉、協商等多種語言活動形式來完成任務，最終學習和掌握語言。這樣的教學模式除了關注語言的本身，也關注學習的過程，它重視的是學生在執行任務過程中，能力和策略的培養，重視學生在完成任務過程中的參與交流活動。因此，當學生完成一個又一個的任務之時，他們的語言運用能力將得到不斷的訓練和提升。學生通過完成真實的生活任務而參與學習過程，培養了運用英語進行交際的能力。克服了以功能為基礎的交際教學法不重視過程和真實性不足的問題。并且從更廣泛的層面強調培養學生綜合語言運用能力。真正從利于學生學習語言知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力的目的。這也說明，任務教學法倡導以語言運用能力為目的的語言知識教學的模式，恰恰對數字化教學資源的應用起到了“領引”和“指向”的作用。

新課程改革背景下的中職英語數字化教學資源應用研究是一個具有重要理論與實踐意義的課題，本文由三位老師的獲獎設計研究開去，立足于英語數字化教學資源的研究視角，來界定數字化教學資源有效應用的內涵，分析了英語數字化教學資源在實際中的應用。希望對今后的英語數字化教學資源的應用提供一些參考。

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