第一篇：對Mooc優缺點的認識

一、什么是慕課？

答：慕課，簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，MOOCs中的 “M”代表Massive(大規模)，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制?！癈”表示Course（課程）。它是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。

二、我對“慕課”的認識：

1、優點：

①MOOC大都是名校名師講授，制作精良，能夠給學生提供更豐富的信息，大大拓寬了學生的視野

②使學生學習方式更靈活；

③使資源得到更好的共享；

④使師生、生生之間的交流更加廣泛。

2、不足：

①網絡學習中學生容易拖延。學生的學習還是單人在網上完成的，再加上網絡化的學習往往發生在業余時間，在開始的興奮過去后、遇到困難時、其他工作和學習繁忙時，拖延癥就會發作。這是MOOC課程完成率和通過率不高的重要原因。

②MOOC能夠在很大程度上解決一般性知識傳授的問題。但它不可能替代人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承的大學功能。

③學生注意力不易集中。在網絡環境中，誘惑太多了。學生不可能在較長時間內緊跟教師的授課思路。因此，MOOC的視頻和知識點必須要進行拆分，同時要想盡辦法，讓每個學習者感受到老師在給他上課，從而增強學生的代入感。

總之，要正確認識“慕課”，充分利用好它給我們提供的便利，取其精華去其糟粕，做到為我所用，不斷豐富自己！

第二篇：如何認識小農經濟的優缺點

?如何認識小農經濟的優缺點

?積極：①小農經濟下農民擁有一定的土地等生產資料，具有生產積極性。為我國農業的精耕細作作出了重要貢獻。②小農經濟在春秋戰國以后的中國古代一直占據主導地位，是中國古代經濟（封建經濟）不斷向前發展的重要因素。

?消極：①但其經營規模很小。在封建地主階級的沉重剝削下，農民常破產流亡，小農經濟十分脆弱；②也很難擴大再生產，阻礙了商品交換和社會分工，到明清之際更是阻礙了資本主義萌芽的發展。

第三篇：MOOC的發展對高等教育的影響

MOOC的發展對高等教育的影響

[摘要]近幾年，MOOC作為一種新型的在線學習課程，以其方便快捷、費用低廉、覆蓋人群廣、學習資源豐富等優點發展迅猛，給傳統的高等教育帶來了巨大的沖擊。文章全面審視MOOC的興起與發展，理性分析其特點及其給高等教育帶來的機遇和挑戰，希望為未來高校的發展提供參考和建議。

[關鍵詞]MOOC；高等教育；影響

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.10.198

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）10-0-02

所謂“慕課”（MOOC），就是“大規模在線開放課程”（Massive Online Open Courses），是一種面向社會公眾的免費網絡教育形式。它在線發布優質教育資源，為學習者提供完整的學習體驗，注重教學互動，以期在師生之間搭建交流的平臺。本文通過回顧MOOC的發展歷程，簡要分析其特征以及給傳統教育帶來的機遇和挑戰，以期對高校大規模開放在線課程的可持續發展提供參考和建議。

MOOC的興起與發展

說到MOOC的興起，離不開加拿大著名學者喬治?西蒙斯所提出的聯通主義學習理念，他指出傳統的靜態、分類和層級式的知識發展到網絡時代已變成動態的、網絡化的知識流，學習不再是一個人的內在活動，而是連接專門節點和信息源的過程。2008年，他和加拿大國家研究理事會的斯蒂芬?道恩斯聯合開設了“連通主義與連通性知識”課程，綜合運用多種網絡渠道，如Facebook Groups、Wiki Pages、Forums等，吸引了2 200多人在線學習該課程，其中170人開設了相關博客。對這一新興事物，加拿大愛德華王子島大學的戴夫?科米爾和國家通識教育技術應用研究院的布萊恩?亞歷山大進行了深入研究并首創了MOOC這一術語。他們認為，MOOC不是單純的網絡公開課，而是全球高校精品實體課程的網絡版，作為一個完整的教學模式，課程大綱、教學視頻、教師評價、延伸閱讀、課后作業和討論及結業考核等實體課程所具備的要素在MOOC中均能完整呈現。

MOOC，作為一種全新的優質教育資源的共享模式，一經興起就在各國高等教育中備受青睞。2012年7月斯坦福大學計算機學家科勒和吳恩達共同創立了在線教育公司Coursera（意為“課程時代”），旨在同世界頂尖大學合作，在線提供免費的網絡公開課程。首批合作院校包括斯坦福大學、密歇根大學、普林斯頓大學等12所美國名校，同年就有大約68萬學生注冊了其43門課程。Coursera發展迅猛，目前已與世界116所頂尖大學合作，提供984門課程，內容覆蓋計算機科學、商業和管理、藝術、醫學、教育、歷史等各個領域，注冊人數高達1 100萬。除了Coursera，美國還有兩個著名的MOOC課程供應商――Udacity和edX。Udacity是斯坦福大學教授特龍2012年創辦的一個私立教育組織，它的目標是為因各種原因無法進入傳統大學的學生提供計算機科學、數學、編程和創業方面的在線課程，促進高等教育的大眾化。目前Udacity把重心轉移到了科技行業的職前培訓上，為科技行業的畢業生提供在線教學課程。而包括谷歌、微軟在內的很多業內公司將為Udacity提供教材、導師和資金，為現在注冊的75萬學生提供資源并助其就業。edX是哈佛大學與麻省理工學院于2012年5月聯手打造的免費網絡教育平臺，目前聯盟的頂尖院校已達38所，包括中國的清華大學和北京大學，推出了超過300門網絡課程，涵蓋人文科學、計算機科學、數學、物理等各個領域，并且有超過10萬學生獲得了相關的課程證書。2013年，英國20所大學共同組建的Futurelearn、澳大利亞開放大學發起的Open2Study、德國的iversity、日本的Schoo，巴西的Veduca，中國的“學堂在線”紛紛涌現。一言以蔽之，“當知識遇上網絡，MOOC誕生了”。而且，如edX總裁安納?阿加瓦爾所說“由MOOC帶來的對傳統教育模式的沖擊遠未結束”。

MOOC的特點

MOOC雖源于網絡遠程教育，卻更具交互性。與以往的網絡開放課程相比，MOOC主要具備以下幾個特點。

2.1 碎片化的課程組織形式

MOOC采用“短視頻+交互式練習”的課程組織形式，將一個完整的教學視頻按照其授課內容的知識點切割成很多幾分鐘的小片段，其間穿插許多小問題，只有學習者回答正確才能進入下一個階段學習。這種微課程加小測試的授課模式就好比闖關游戲一樣能夠持續激發學習者的學習熱情，更好的調動他們的主觀能動性。另外，碎片化的課程組織形式也滿足了很多學習者利用零散時間隨時隨地學習的需要，學習者可以按照自己的興趣和需要選擇學習內容，可在規定期限內靈活的安排學習時間和地點，真正實現了以學習為中心的教學。

2.2 靈活多樣的互動交流

MOOC除了在其視頻課程中內嵌隨堂測驗這種互動形式之外，還在其平臺上設立各門課程的交流論壇，專供師生之間、生生之間進行互動之用。教師在論壇上提出各種相關的討論話題，引導學習者展開討論、分享觀點，學習者也可以自主發起話題或就視頻課程內容提出疑問，其他學習者可以解答，也會有專門的課程助理進行答疑。通過這些互動交流，學習成為了一個高度個性化的主動建構過程，更符合學習者學習的特征，終身學習也將成為普遍的現實。

2.3 全面及時的評價和反饋

MOOC具備比較系統的評價考核方式，除了隨堂測試之外，還設有課后測試和期末考試，所有測試均以客觀題為主，學習者做答之后即可獲得正誤反饋和講解。期末考試是學習者完成本門課程學習的最后環節，學習者只有按照MOOC平臺的要求參加考試，成績合格后才會得到課程結業證書，而此種證書已愈來愈為目前就業市場所接受。同時，課程的組織者也會對學習者在學習過程中所提出的疑問和測試中容易出現的問題進行分析和整理，并及時反饋給學習者。

綜上所述，MOOC從根本上改變了傳統課堂灌輸式為主的教學模式，更加強調以學習者為中心的個性化自主學習，教師的角色逐步轉變為課程的發起者和組織者，而學習者利用各種網絡工具參與到課程學習中，不再是簡單的被動接受知識，而更加兼具課程建設者的角色，且擁有了更加開放、更多交互的學習環境。MOOC對高等教育的影響

毫無疑問，作為在線教育的最新形態，MOOC的興起和迅速發展給傳統大學帶來了巨大的沖擊。MOOC是信息技術、網絡技術與優質教育的結合，它不僅為世界各地的學習者提供免費的優質教育資源，還提供完整的學習體驗，展示了與現行高等教育體制結合的種種可能。因此，MOOC教學平臺的出現被喻為教育史上的“一場海嘯”或“一次教育風暴”，它顛覆了傳統的教育觀念，可謂500年來高等教育領域最為深刻的技術變革。而MOOC對高等教育的影響是雙重的，既有機遇也有挑戰。

3.1 機遇

3.1.1 轉變高等教育理念，實現高等教育的真正民主

一直以來，傳統大學遵循和倡導的都是“培養優秀人才”這一精英式教育理念，而MOOC作為一種新的教育傳播模式，提供的課程基本上是免費的，而它所提倡的“打破知名大學圍墻，為普通人學習世界上最優質的教育資源打開大門”的教育理念，可以讓每一位社會成員，尤其是來自貧困家庭的人群都有權利接受高等教育，真正實現高等教育的民主化和大眾化。斯坦福大學計算機學家達夫妮?科勒稱它為“高等教育的真正民主”。

3.1.2 改變高等教學模式，推動學習者自主學習和終身學習

借助計算機和互聯網技術，MOOC將優質教育資源送到世界每個角落，徹底顛覆了傳統的課堂教學模式，學習者可以隨時隨地自主學習MOOC的在線課程，打破了學習的時間和空間限制，讓許多因為時間、金錢、地區等問題無法深造的人有了進一步學習的機會。MOOC不同于以往單純的課程錄像，它將問題和測驗植入視頻，環環相扣，能夠激發學習者自主學習的興趣；而師生之間和生生之間的各種線上的自由互動和交流，能夠拓展學習者認知的廣度和深度，提高學習質量；另外，MOOC對完成學業的學習者頒發課程認證證書，且社會對其愈發認可，更能推動學習者形成自主學習和終身學習的習慣。

3.1.3 優化高等教育資源配置，實現教育資源利益的最大化

MOOC以平臺的方式將全世界的優質教育資源匯聚起來，其課程大多是由哈佛等世界名校的名師主講，或者是由世界知名企業和名校聯合開設，人人可以共享，這就讓更多的學習者享有自由、平等的利用優質高等教育資源的權利，可以說參與的人越多，效益就越顯著。MOOC三駕馬車Coursera、edX、Udacity均在短時間內吸引了眾多來自世界各國的學習者在線注冊和學習，使人人都有機會聆聽世界一流大學的高水平課程。

3.2 挑戰

3.2.1 MOOC容易造成“強校愈強，弱校愈弱”的局面

毫無疑問，名校名師開設的MOOC對廣大學習者更有吸引力，在爭奪生源的過程中占有絕對優勢。近期，穆迪投資服務公司（Moody’s Investors Service）公布的一項調查顯示，MOOC有助于世界著名高校擴大受眾范圍，增加市場信譽和全球影響力，并將最終通過提供教學資源或頒發證書的方式獲得收益。但這種免費在線課程的進一步推廣會給中小型地方高校或非高等教育強國的大學帶來生源的壓力，學習者紛紛投向歐美少數幾個高等教育強國的著名大學，從而壓制了本地傳統課程的發展空間。長此以往，很多普通課程的教師將被淘汰，而一些普通大學將面臨倒閉的風險。

3.2.2 MOOC課程的教學質量很難得到保障和認可

雖然MOOC的發展如火如荼，但還是有很多教育人士質疑其教學質量能否媲美高校的傳統課程。首先，MOOC課程的提供者并非全是名校名師，其水平參差不齊必然會影響課程內容質量，進而影響教學質量。其次，雖然增加了互動教學和協作學習等教學方式，MOOC這種在線學習模式仍舊無法像傳統大學一樣在師生之間建立真實的人際關系網，教師也很難做到根據學生的不同特點和水平因材施教，教學質量很難得到保障。最后，絕大部分MOOC課程的考核都是在線進行的，沒有人監考，學生會為了獲得學分或者得到結業證書而作弊，“替學”和“替考”的現象使得考核根本無法真正體現學生的學習質量，而其學分和證書的含金量也很難得到社會的認可。

3.2.3 MOOC商業模式能否實現可持續發展

MOOC平臺上有很多花費巨大成本制作的課程，最終卻作為免費教育資源提供給學習者使用，未來如何持續發展是所有MOOC運營商一直在探索的問題。沒有可持續的商業運營模式，MOOC將無以為繼。作為開放課程先驅，非盈利組織可汗學院一直在接受來自社會各方面的捐款，以實現他“讓地球上任何人都能隨時隨地享受世界一流的免費教育”的使命，但面對每年幾百萬的運營費用，這些捐款可謂杯水車薪；Udacity正嘗試與美國佐治亞理工大學合作推出計算機科學線上碩士招生，學習者可以支付較少的學費，最后參加線下考試授予學位；Coursera還嘗試提供人才招募等增值服務，推薦MOOC成績優秀的學生到Google等公司工作；另外，向廣告商收取廣告費也能為MOOC運營商帶來一些收入，但其自身造血機能不足的缺陷，將嚴重影響MOOC平臺的可持續發展。

結語

MOOC的發展前景如何？是像特龍教授大膽預言的那樣，50年后世界上只會剩下10所超級大學在傳遞高等教育。還是像斯坦福大學哈素?普拉特納設計學院的CEO克里斯多夫?梅內爾教授所認為的“MOOC是對傳統大學的顛覆性延伸而不是威脅，MOOC不能取代現存的以校園為基礎的教育模式，但是它將創造一個傳統的大學過去無法企及的、全新的、更大的市場”。

盡管對MOOC的前景存在爭議，但是MOOC的飛速發展確實極大推進了傳統的遠程教育，促使各國高校站在戰略高度重新思考在線學習和開放課程對高等教育的影響，以及如何操作才能使MOOC與現行的高等教育制度完美結合，從而提高學生的學習質量，擴大高等教育受眾范圍，改進傳統課堂教學模式，為高等教育的深度發展注入新的生命力。

主要參考文獻

[1] George Siemens.Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age[J].Instructional Technology & Distance Learning，2005（1）.[2]劉錦宏，朱嘉蕊，余思慧.可持續發展：MOOC的必由之路[J].科技與出版，2014（2）：4-8.[3]王文禮.MOOC的發展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）：53-57.

第四篇：黨員輔導員制度認識,對黨支部貢獻,個人優缺點

首先我想談談對于黨員輔導員這個職務自己的一些觀點。每個班級設置一名高年級的學長作為黨員輔導員的初衷是好的，起到一個橋梁的作用，溝通老師與同學之間的聯系，并能夠對學弟學妹在入黨方面以及學習和生活上提供必要的指導和幫助。但是坦誠地說，在執行的過程中還是存在一定問題的，導致黨員輔導員的作用沒有發揮出來，甚至于類似形同虛設，這是我在今天下午問過十幾位同學對于黨員輔導員職務的看法后，大家給出的幾乎一致的觀點，或許過于片面和激進，但不可否認的是與所帶班級的同學交流不夠是確實存在的，所以大家才會有這樣的看法，我和我們班的黨員輔導員陳焱的關系很好，因此我的觀點不存在個人感情色彩，完全是就事論事。我的建議有以下幾點：1，取消大四學生擔任黨員輔導員。大四學生面臨畢業找工作，考研，考公務員的壓力，思想上和體力上都已經有很大的負擔了，再讓他們擔任黨員輔導員的工作去關照低年級的學生，根本就沒有那么多的時間，對于他們真的有點心有余而力不足。在每周四周五的黨支部交流會上，大四同學可以向其他人傳授自己的經驗等等來充分的發揮自己的作用。而黨員輔導員的職務可以交給大二和大三的預備黨員或黨員完成，他們有相對比較多的時間。2，加強對黨員輔導員的監管和指導。這就要曲老師多費心了，建立一個考核制度，調動黨員輔導員的積極性。

設置黨員輔導員是有其必要性的，有同學說的取消黨員輔導員的看法是在黨員輔導員作用沒有發揮出來片面的認為。如果能發揮和利用好其作用，那功能也是很大的。

在沒有加入黨支部之前我還沒有為黨支部做出多大的貢獻，但是我一直是以一個黨員的要求嚴格自己的，并且以后將繼續下去，因為這是一個人走向成功所必備的素質。我同時也為自己加入黨支部制定了目標和行動指南：

（一）宣傳、貫徹、執行黨的路線、方針、政策，認真執行上級黨組織的決議，充分發揮黨員的先鋒模范作用，努力完成所擔負的各項任務。

第五篇：MOOC研究報告

《Introduction to Philosophy》

研究報告

學 生 姓 名 學 號 所 在 學 院 班 級 手 機號 碼

E-mail 地 址

2014年 12月17日

研究課題

——《Introduction to Philosophy》

班級: 學號： 姓名：

一、課程的教學過程及教學監測研究

1.課程簡介以及師資力量

西方關于哲學的研究總是比較深刻。這門關于哲學的課程，用七周的時間讓我們對哲學有一個初步的認識。每周都是不同的哲學家給我們授課，有DaveWard博士、DuncanPritchard教授、Suilin Lavelle 博士、Matthew Chrisman 博士、Allan Hazlett 博士、Michela Massimi 博士、AlasdairRichmond 博士，他們用風趣幽默的語調加上他們各自在這方面的專業知識，把這些抽象難懂的哲學具體形象化得呈現給學者們。

2.教學過程

（1）授課形式：每節課的時間差不多是近一個小時。也許你會驚呼，對著電腦學習這么長時間的哲學？那太枯燥了吧！這門課也許也是考慮到了你的這種心理因素，每周的課程時分為幾個小段，在課程的進行過程中，為了防止你有犯困走神開小差偷懶的行為，還會在課程中間穿插一些小問題，而你只有在答對了這個小問題后才可以繼續進行學習。這確實是個很“狡猾”的的監督手段。

（2）知識內容體系：在學習這門課程時，我首先看到一個視頻，是一位哲學家為我們大概講解了一番哲學的存在。讓我們學著試圖理解哲學是什么，他的特有的目標和方法有哪些，以及哲學如何區別于其它學科。通過幾個打比方的形式，讓每一個學習者更容易去接受這種理解。

接下來的七周我們又一起學習了哲學的幾個不同領域。

在學習過程中，我自身認為課程內容的難度在不斷加深。第一周，從“哲學是什么（What is Philosophy?），哲學：難以理解、意義重大、無處不在（Philosophy: Difficult, Important and Everywhere），如何做哲學（Philosophy: How to do it），是否存在思考事物的正確方式（Is There a ‘Right Way’ of Thinking About Things?）四個方面

闡述了關于哲學的問題，讓大家在這幾個方面進行理解與討論，對于哲學這個問題有了自己的想法。第二周，給我們拋了三個問題“ Constitution of Knowledge，Cassical account of knowledge and the Gettier Problem，Do We Have any Knowledge?”在努力理解其中文意義的基礎上，我們得以用哲學家引導的思路來進行思考。第三周，主要講Mind Philosophy，談論了唯心的Cartesian dualism和唯物的Identity Theory、Functionalism三種對于mind的認知。并且通過與電腦進行比較，探討人工智能的一些問題來進一步理解思維。第四周，主要是討論“道德的地位、重要程度”、討論“當我們在作出道德判斷時我們在做什么？”第五周，圍繞Testimony這一主題展開，討論并對比了David Hume和Thomas Reid的兩種具有代表性的觀點。第六周，討論當代philosophy of science中一個熱門且一直持續著的話題，scientific realists 和 antirealists之間的爭論。第七周，講關于時空旅行的一些哲學問題?？傊恳恢芪覀儙е覀儭爆F實的腦袋”，在經過學習后腦子里又裝進去很多新奇的東西，是一場思維的洗禮。

以往當教室大小超過實體教室所能負荷的量時，老師就會利用線上教材增加彈性,這門課上也給我們延伸了很多關于哲學的課外書籍以及資料，深入閱讀建議和在線資源索引。只不過在這里都是英文版的，對英語基礎不好的學生來收閱讀起來還是比較吃力的。

哲學相關資料的課外電子書

（3）課程的線上線下討論以及課前郵件提醒

我們知道要有效進行線上以及線下的討論，首先要確定的就是線上的學習是有效的。這門課程用一定的教學監控手段讓學習者在學習中能盡可能的用心，同學們在課下也會去討論區去發表自己的疑問并獲得相應的解答，有時也會在別人過往或是當時的筆記中發表自己對某部分的疑問，互相分享各自的不同理解，形成一種有效的哲學知識的溝通交流。

在線上學習，每一位就是要學會突破社會孤離感，去主動尋求答案。然而，線上學習缺乏互動和即時回饋，以及實體教室環境的監控，還可能因為技術問題影響學習品質。因此學生必須展現更大的學習動機。

除此之外，該課程每周還會布置一定作業練習，而且還是要英文版的郵箱提交，這點因為自己的英語基礎不好很難去完成，表示很慚愧。但是，在認真學習過這門課后，我們確實在對一些事物的認識會有不一樣的認知，當然這用中文表達出來還是比較輕松些。

在學習這門課的過程中我還有個發現，就是在每周課程學習前，都會收到來自這門課的一封郵件提醒，除了顯示 在上面的自己的名字，全篇英文。用這種方式讓我們在一定的時間去提前準備好學習這門課的準備，這種方法也在一定程度上起到監督大家進行及時有效跟進學習的作用。

二、課程的教學設計

1、簡短視頻的教學理念，可以增加學生的注意力

我們發現在課程的學習過程中，每周的學習內容都是由好幾個十幾分鐘的教學視頻組成的，學生可以自己控制視頻的觀看速度，或者在這一周內重新返回不懂的內容再次觀看。這也是與我們傳統的學習環境的不同之處。同時也是長時間教學視頻所無法做到的。有研究表明，10-15分鐘的視頻是學生最能維持注意力的時間。所以，這一點上可見該課程的教學設計的有效性。

2.學習中穿插小測的精熟學習理念。

在我們傳統課程中，老師會通過每個小結的小測來鞏固同學們對知識內容的掌握。而這門遠程課程在延續了這種教學理念后又做了個提升。在每小結的學習中通過小測驗來檢測同學們這個知識點的掌握程度，小測驗的機會不止一次，會減少學生的挫折感，在通過自己真正的學習后通過小測驗也會增強學生的學習動力。我想這一點是值得肯定的，因為學習成效的好壞并不能由一時的學習來決定，有些人要花多一些時間，而且每個人在小測驗會卡住的問題也不同，所有學習者只要給予適當的時間，他就能更好得精熟學習內容。而這門MOOC課程也是抓住這點，讓學生可以反覆觀看視頻直到真的精熟內容。

3．簡短視頻加上小測驗體現提取式學習(反覆學習)簡短視頻搭配測驗的另外一個目的是讓學生有機會進行提取式學習，學生看完影片后立刻做測驗，透過召回短期記憶來增進長期記憶。每當我們回想、重新檢索腦中剛學到的東西，知識就會改變、學習就會發生，而未來重建知識的能力也會對應增加。

三、MOOC畫面研究

1.畫面清晰，簡單沒有太多的干擾物影響同學們的學習注意力。

2.畫面背景有時候是某些歐洲古典建筑，給這堂課增添了哲學的氣息，是學生們學習起來更有味道。

3.每周的授課教師都不同，畫面色彩與他們的穿著色調一致，使整個畫面很和諧。不會顯得整個畫面很突兀，影響教學質量。

4.教師一般是站在畫面的左邊三分之一或者右邊三分之一處，符合合理的構圖原則，保有畫面美感。

5.畫面的每個鏡頭切換平緩自然，教師在授課過程中，講解時伴有肢體動作，形象生動。

四、教學方法和學習支持的設計研究

教學設計者能夠了解學習者網絡學習的特點，知道每個學習者學習發生的不同，進行分段的簡短視頻教學層次設計，加上其中小測問題的穿插，體現了以學生為中心的教學方法設計。可以保持學習者的學習積極性，幫助每個學習者有效學習為己任，保證沒有人處于教育劣勢之中，使每個學習者都能有機會利用自己的潛能獲得令人滿意的發展。

課程的內容整合上，由課程的組織者通過所支持的Coursera平臺公布學習內容，學習者通過網頁登錄學習。教師和學生之間，學生與學生之間可以通過平臺進行研討。

五、總結

懷著好奇心第一次參加了MOOC的學習，在輾轉反側的選擇后最終選擇了《哲學導論》這門課程，也算是對自己的一個挑戰。在我看來，每一次的學習都是一次思想與思想之間的碰撞。

“哲學導論”這門課其實只能算是哲學界的一個引入。在這幾周的學習中，我發現在哲學的世界里總是充滿了各種的爭議，提出來的問題總是沒有準確的答案。也有好多我們都覺得理所應當的東西被變成問題提出來后，我們就不知所云了。在“知識是什么”這個問題上，“我們到底知道多少”這類問題上我們本身就缺乏這方面的認知。百度詞典里「知道」這個詞語的第一個意思是，「通曉天地之道,深明人世之理」，當我們中國人在日常生活使用這個詞語時，誰會想到這么高深的解釋？這門課讓我深刻得明白知道不等于知曉，我們真正要在乎的不是知道了多少，而是要在乎的是你真的學到了多少。在我們平時的生活中要懂得去多方面的攝取各個方面的知識，融會貫通后我們才會在對一些看似簡單的問題上有自己標新立異的想法。

哲學上的解釋在我看來更多地關注的是我們的知道與這個世界的真相之間的關系，我們的主觀認識與客觀的現實到底如何聯系起來。我覺得這些理解都好抽象，學習的時候感覺腦子里一直在灌輸著一些新鮮的東西，很有充實感但是確實也理解得好累。這不得不說是我們能力的一種挑戰。

你說我們要如何認識這個世界呢？有時想想確實我們連世界和自身的存在都弄不清楚，還談什么認識世界呢。而在事實上，從不嚴謹來說，世界這么大，我們只要在自己的這些圈子里擁有這部分認知就足夠了不是么？

從學習者的總體評價，這門課的評分還是很高的。雖然全英文授課但是也有中文字幕。只是在作業提交上對我們初學者來說會有點茫然加不知所措，畢竟也要是用英文提交的，需要一定的英語基礎。這也又一次警醒我要加強英語知識的學習。然而不管是哪一門課程，只要用心學習，相信每一個人都會有一份自己獨有的感受和滿滿的收獲的。

視頻學習網站：

《Introduction-to-Philosophy 哲學導論》：

http://mooc.guokr.com/course/482/Introduction-to-Philosophy/