第一篇：學習MOOC心得體會

學習MOOC心得體會

學習MOOC>心得體會

6月12日>護理學院安排侯XX、董XX兩位青年教師，到長沙參加'全國醫學院校MOOC（慕課）與醫學教育研討會',通過中山大學王XX教授、中南大學XX醫學院的何XX教授、四川大學華>西醫學院卿XX老師的講解，會后與參會高校老師進行交流學習，讓我們對MOOC（慕課）教學法有了深刻的認識，感受頗深，現從以下幾個方面談談我的感受：

一、MOOC（慕課）的起源、發展及關聯注意學習

從2012年，Harvard、Stanford、MIT等名校掀起了MOOC（慕課）熱潮，給21世紀的教育帶來了一場劃時代、顛覆性的革命。

MOOC（慕課）術語是2008年，由加拿大學者戴夫 科米爾和不賴恩 亞歷山大提出的，M-Massive大規模的、O-ope開放、O-Online在線、C-Courses課程，就是沒有門檻，大規模的開放式網絡在線學習，MOOC（慕課）是教育史上的第二次革命。

2011年美國斯坦福出現第一個MOOC（慕課）XX臺；2012年哈佛、麻省；2013年世界各國紛紛推出了自己的MOOC（慕課）XX臺，我國2013年由清華大學推出，2014年中國醫學教育MMOOC（慕課）成立。

MOOC（慕課）關聯主義學習理論由2008年，加拿大學者開設，它是數字時代的一種學習理念，其主要觀點就是，信息是節點、知識是連接、理解是網絡的突出特性、學習者通過'路徑尋找'和'意義構建'對知識領域進行探索和協商。

二、MOOC（慕課）的教學特征

MOOC（慕課）是一種課堂模式，有較完善的課程結構，包括明確的課程目標、課程協調人、討論話題、課程進度、時間安排、課后作業、考核、師生互動、生生互動環節、及時反饋系統；MOOC（慕課）將知識傳授課程放到教室外，可以說是翻轉課堂，課外自主學習，提出問題，課內完成作業討論交流，打破傳統課堂先教后練，課內講授課外練習的學習模式。從以教師為中心真正轉變為以學生為中心，增加了學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，創造了讓學生對自己學習負責的環境，幫助老師成為學生身邊的'教練',而不是在講臺上的'圣人'.開放式教學模式沒有時間、人數、地點的限制，資源開放，通過網絡XX臺真正讓學生自主學習，將課程被切分成知識點，錄制成'微課程',將許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關設置。課前學生通過XX臺觀看微視頻10分鐘；課堂上將問題、作業和老師共同討論，也可通過個人測試、小組測試的形式，幫助學生系統掌握理論知識，課下在線檢測學生的理解程度，在線互評。這種模式其優勢就是能夠因材施教，可以了解到每一位學生的學習效果，10分鐘微視頻可以防止學生'走神'現象的發生，幫助學生保持注意力，提高學習效率。在線練習，差生是差的積累形成的，用練習來消除這種積累。而教師可以從后臺評估檢測系統知道每一位學生看了什么內容、看了幾遍、多長時間、作業怎么樣。通過這種辯證教學模式，批判性思維和邏輯性討論對課程材料進行辨證地評估，針對實際問題提出自己想法和解決方案，達到對所學知識的進一步理解和應用的目的。

三、MOOC（慕課）在護理教育中的應用

傳統護理教育模式特點多已接收模式，本質上屬于教師為中心的教學模式

傳統護理教學模式的問題：

① 教學性形式機械：教師講授為主，學生習慣于接受、繼承知識。無論是教室還是病房，除了聽教師講課就是看教師操作，處處以教師為中心。

② 教學內容單一：護理課堂內容多限于知識的講解，實習內容與教學內容相似，教學內容偏舊，學生知識結構和能力結構不合理，護理思維局限。

③教師觀念滯后：強調學生的任務就是要消化、理解教師所講授的知識討論互動學習較少，把學生當作灌輸對象。

④忽略學生的認識主體作用：學生缺乏評判性思維能力，絕大部分學生逐漸養成不愛問'為什么'形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。

基于MOOC（慕課）的醫學教育模式，護生應應用MOOC（慕課）的自主學習模式，在課前瀏覽護理學專業課程內容與安排，獲取教師在學習網站提供的各類學習資料，包括課程及操作的文檔、視頻；在課中，進行積極討論與交流，學會提出問題，學會從大量醫學信息過濾知識；在課后制作個人學習資料，如音頻視頻等，進行分享，充分利用社會化網絡工具，如微博、博客、社交網站的開展互動學習，建立學習網絡，充分利用開放實驗室，積極練習操作并分享心得，定期參加教學醫院實習計劃。

今后護理教師基于MOOC（慕課）所設計的翻轉課堂模式開展教學，與傳統課堂教學不通，更多的是扮演課程發起人和協調角色，而非課堂主導者；設定學習主題、安排醫學專家互動、推薦學習資料，促進分享和協作；使用'MOOC（慕課）'的優質在線資源，與自己的護理教學相結合，設計混合學習方法；指導學生課下進行視頻內容的學習、練習操作與交流心得，課堂上進行護理專業學習內容的重點分析、知識總結，解決學生存在的問題，解答護理叫做中存在的問題，進行反饋和評價；增強了師生交流與個性化溝通，提高了學生的學習興趣與成效。

MOOC（慕課）首先給大學教師們敲響了一個警鐘——失去知識壟斷性的教師們職業生涯怎么過？我的建議是應該切實轉變角色，從單純的講師變成'教練',能夠為學生提供個性化指導。或者說，教師要將傳統的指令性教學變成建設性學習服務。

與大學流行的全程MOOC（慕課）不同，美國許多中小學采用'翻轉課堂'模式，讓學生課前在網上觀看教學視頻，這樣老師就可以在面對面課堂上集中答疑和討論問題。此類網上、網下學習活動相結合的'混合學習'倒是值得大學去大力推廣的。

對于廣大教師而言，要做好準備迎接信息化教育的挑戰。首先要轉變觀念，認識到自己已經不是學生的權威知識源；二是轉換角色，從單純的知識傳授者變為導學者、助學者、促學者、評學者；三是發展信息化教學能力，能夠在網絡環境中開展有效教學與進行協同知識創新。

護理學院

二〇一五年六月

第二篇：MOOC研究報告

《Introduction to Philosophy》

研究報告

學 生 姓 名 學 號 所 在 學 院 班 級 手 機號 碼

E-mail 地 址

2014年 12月17日

研究課題

——《Introduction to Philosophy》

班級: 學號： 姓名：

一、課程的教學過程及教學監測研究

1.課程簡介以及師資力量

西方關于哲學的研究總是比較深刻。這門關于哲學的課程，用七周的時間讓我們對哲學有一個初步的認識。每周都是不同的哲學家給我們授課，有DaveWard博士、DuncanPritchard教授、Suilin Lavelle 博士、Matthew Chrisman 博士、Allan Hazlett 博士、Michela Massimi 博士、AlasdairRichmond 博士，他們用風趣幽默的語調加上他們各自在這方面的專業知識，把這些抽象難懂的哲學具體形象化得呈現給學者們。

2.教學過程

（1）授課形式：每節課的時間差不多是近一個小時。也許你會驚呼，對著電腦學習這么長時間的哲學？那太枯燥了吧！這門課也許也是考慮到了你的這種心理因素，每周的課程時分為幾個小段，在課程的進行過程中，為了防止你有犯困走神開小差偷懶的行為，還會在課程中間穿插一些小問題，而你只有在答對了這個小問題后才可以繼續進行學習。這確實是個很“狡猾”的的監督手段。

（2）知識內容體系：在學習這門課程時，我首先看到一個視頻，是一位哲學家為我們大概講解了一番哲學的存在。讓我們學著試圖理解哲學是什么，他的特有的目標和方法有哪些，以及哲學如何區別于其它學科。通過幾個打比方的形式，讓每一個學習者更容易去接受這種理解。

接下來的七周我們又一起學習了哲學的幾個不同領域。

在學習過程中，我自身認為課程內容的難度在不斷加深。第一周，從“哲學是什么（What is Philosophy?），哲學：難以理解、意義重大、無處不在（Philosophy: Difficult, Important and Everywhere），如何做哲學（Philosophy: How to do it），是否存在思考事物的正確方式（Is There a ‘Right Way’ of Thinking About Things?）四個方面

闡述了關于哲學的問題，讓大家在這幾個方面進行理解與討論，對于哲學這個問題有了自己的想法。第二周，給我們拋了三個問題“ Constitution of Knowledge，Cassical account of knowledge and the Gettier Problem，Do We Have any Knowledge?”在努力理解其中文意義的基礎上，我們得以用哲學家引導的思路來進行思考。第三周，主要講Mind Philosophy，談論了唯心的Cartesian dualism和唯物的Identity Theory、Functionalism三種對于mind的認知。并且通過與電腦進行比較，探討人工智能的一些問題來進一步理解思維。第四周，主要是討論“道德的地位、重要程度”、討論“當我們在作出道德判斷時我們在做什么？”第五周，圍繞Testimony這一主題展開，討論并對比了David Hume和Thomas Reid的兩種具有代表性的觀點。第六周，討論當代philosophy of science中一個熱門且一直持續著的話題，scientific realists 和 antirealists之間的爭論。第七周，講關于時空旅行的一些哲學問題。總之每一周我們帶著我們”現實的腦袋”，在經過學習后腦子里又裝進去很多新奇的東西，是一場思維的洗禮。

以往當教室大小超過實體教室所能負荷的量時，老師就會利用線上教材增加彈性,這門課上也給我們延伸了很多關于哲學的課外書籍以及資料，深入閱讀建議和在線資源索引。只不過在這里都是英文版的，對英語基礎不好的學生來收閱讀起來還是比較吃力的。

哲學相關資料的課外電子書

（3）課程的線上線下討論以及課前郵件提醒

我們知道要有效進行線上以及線下的討論，首先要確定的就是線上的學習是有效的。這門課程用一定的教學監控手段讓學習者在學習中能盡可能的用心，同學們在課下也會去討論區去發表自己的疑問并獲得相應的解答，有時也會在別人過往或是當時的筆記中發表自己對某部分的疑問，互相分享各自的不同理解，形成一種有效的哲學知識的溝通交流。

在線上學習，每一位就是要學會突破社會孤離感，去主動尋求答案。然而，線上學習缺乏互動和即時回饋，以及實體教室環境的監控，還可能因為技術問題影響學習品質。因此學生必須展現更大的學習動機。

除此之外，該課程每周還會布置一定作業練習，而且還是要英文版的郵箱提交，這點因為自己的英語基礎不好很難去完成，表示很慚愧。但是，在認真學習過這門課后，我們確實在對一些事物的認識會有不一樣的認知，當然這用中文表達出來還是比較輕松些。

在學習這門課的過程中我還有個發現，就是在每周課程學習前，都會收到來自這門課的一封郵件提醒，除了顯示 在上面的自己的名字，全篇英文。用這種方式讓我們在一定的時間去提前準備好學習這門課的準備，這種方法也在一定程度上起到監督大家進行及時有效跟進學習的作用。

二、課程的教學設計

1、簡短視頻的教學理念，可以增加學生的注意力

我們發現在課程的學習過程中，每周的學習內容都是由好幾個十幾分鐘的教學視頻組成的，學生可以自己控制視頻的觀看速度，或者在這一周內重新返回不懂的內容再次觀看。這也是與我們傳統的學習環境的不同之處。同時也是長時間教學視頻所無法做到的。有研究表明，10-15分鐘的視頻是學生最能維持注意力的時間。所以，這一點上可見該課程的教學設計的有效性。

2.學習中穿插小測的精熟學習理念。

在我們傳統課程中，老師會通過每個小結的小測來鞏固同學們對知識內容的掌握。而這門遠程課程在延續了這種教學理念后又做了個提升。在每小結的學習中通過小測驗來檢測同學們這個知識點的掌握程度，小測驗的機會不止一次，會減少學生的挫折感，在通過自己真正的學習后通過小測驗也會增強學生的學習動力。我想這一點是值得肯定的，因為學習成效的好壞并不能由一時的學習來決定，有些人要花多一些時間，而且每個人在小測驗會卡住的問題也不同，所有學習者只要給予適當的時間，他就能更好得精熟學習內容。而這門MOOC課程也是抓住這點，讓學生可以反覆觀看視頻直到真的精熟內容。

3．簡短視頻加上小測驗體現提取式學習(反覆學習)簡短視頻搭配測驗的另外一個目的是讓學生有機會進行提取式學習，學生看完影片后立刻做測驗，透過召回短期記憶來增進長期記憶。每當我們回想、重新檢索腦中剛學到的東西，知識就會改變、學習就會發生，而未來重建知識的能力也會對應增加。

三、MOOC畫面研究

1.畫面清晰，簡單沒有太多的干擾物影響同學們的學習注意力。

2.畫面背景有時候是某些歐洲古典建筑，給這堂課增添了哲學的氣息，是學生們學習起來更有味道。

3.每周的授課教師都不同，畫面色彩與他們的穿著色調一致，使整個畫面很和諧。不會顯得整個畫面很突兀，影響教學質量。

4.教師一般是站在畫面的左邊三分之一或者右邊三分之一處，符合合理的構圖原則，保有畫面美感。

5.畫面的每個鏡頭切換平緩自然，教師在授課過程中，講解時伴有肢體動作，形象生動。

四、教學方法和學習支持的設計研究

教學設計者能夠了解學習者網絡學習的特點，知道每個學習者學習發生的不同，進行分段的簡短視頻教學層次設計，加上其中小測問題的穿插，體現了以學生為中心的教學方法設計。可以保持學習者的學習積極性，幫助每個學習者有效學習為己任，保證沒有人處于教育劣勢之中，使每個學習者都能有機會利用自己的潛能獲得令人滿意的發展。

課程的內容整合上，由課程的組織者通過所支持的Coursera平臺公布學習內容，學習者通過網頁登錄學習。教師和學生之間，學生與學生之間可以通過平臺進行研討。

五、總結

懷著好奇心第一次參加了MOOC的學習，在輾轉反側的選擇后最終選擇了《哲學導論》這門課程，也算是對自己的一個挑戰。在我看來，每一次的學習都是一次思想與思想之間的碰撞。

“哲學導論”這門課其實只能算是哲學界的一個引入。在這幾周的學習中，我發現在哲學的世界里總是充滿了各種的爭議，提出來的問題總是沒有準確的答案。也有好多我們都覺得理所應當的東西被變成問題提出來后，我們就不知所云了。在“知識是什么”這個問題上，“我們到底知道多少”這類問題上我們本身就缺乏這方面的認知。百度詞典里「知道」這個詞語的第一個意思是，「通曉天地之道,深明人世之理」，當我們中國人在日常生活使用這個詞語時，誰會想到這么高深的解釋？這門課讓我深刻得明白知道不等于知曉，我們真正要在乎的不是知道了多少，而是要在乎的是你真的學到了多少。在我們平時的生活中要懂得去多方面的攝取各個方面的知識，融會貫通后我們才會在對一些看似簡單的問題上有自己標新立異的想法。

哲學上的解釋在我看來更多地關注的是我們的知道與這個世界的真相之間的關系，我們的主觀認識與客觀的現實到底如何聯系起來。我覺得這些理解都好抽象，學習的時候感覺腦子里一直在灌輸著一些新鮮的東西，很有充實感但是確實也理解得好累。這不得不說是我們能力的一種挑戰。

你說我們要如何認識這個世界呢？有時想想確實我們連世界和自身的存在都弄不清楚，還談什么認識世界呢。而在事實上，從不嚴謹來說，世界這么大，我們只要在自己的這些圈子里擁有這部分認知就足夠了不是么？

從學習者的總體評價，這門課的評分還是很高的。雖然全英文授課但是也有中文字幕。只是在作業提交上對我們初學者來說會有點茫然加不知所措，畢竟也要是用英文提交的，需要一定的英語基礎。這也又一次警醒我要加強英語知識的學習。然而不管是哪一門課程，只要用心學習，相信每一個人都會有一份自己獨有的感受和滿滿的收獲的。

視頻學習網站：

《Introduction-to-Philosophy 哲學導論》：

http://mooc.guokr.com/course/482/Introduction-to-Philosophy/

第三篇：mooc感想

MOOC觀后感

MOOC全稱是Massive Open Online Course，中文通常譯作“大規模網絡公開課”。目前國外有Coursera,Udacity，edX為三大課程提供商。國內MOOC平臺較多，但都處在初期完善階段，普通存在課程不完善不系統，自愿質量不高等問題。目前較為全面的MOOC平臺主要有網易公開課，超星慕課，以及MOOC學院等等。國外的MOOC課程平臺相對成熟，它和以前我們上的網絡公開課不同的是：大多數課程都是定期開課，有作業和考試，老師和同學們可以在線交流。符合要求的學生，大部分課程接客時會拿到證書，這個和一般網絡公開課不同的體驗式，課程更強調了互動，時效，并且你還能同構自己的努力拿到結業證書！并且絕大多數課程都是免費的！這種高端的知識交換形式，讓越來越多期望INPUT的人能夠學到更多！國外平臺的MOOC課程都來自世界頂級的高校，授課老師也是全球學生們最受歡迎的老師！

我在MOOC平臺上選擇了“現代禮儀”這門課程共分了12周，有30個課件視屏，課件一般在7分鐘~20分鐘左右，每個課件視屏時間上都不一樣。我在看每部課件視屏時，每一次的感受都有所不同，有少許的激動，有少許的憤怒，里面的美女老師給我們講了，“現代禮儀”是千百年來的文明禮儀之風傳承至今，因此我國素以“文明古國”，“禮儀之邦”著稱于世。我國勞動人民歷來重視道德修養和文明禮貌，具有悠久的傳統美德。而一個素質高，有教養的現代文明人，必須有良好的文明禮儀。首先，注重個人的儀容儀表，儀態

舉止，著裝等。還有，注意公共場所禮儀。其次，我們要謙恭禮讓。

這門課程一周完了以后會有一個小測驗有10個單選題，這些單選題都出自課件視屏上老師給我們講的。作業提交以后分數就會出來，來判斷這周的這門課程的學習結果。充分的體現出了我們對學習的態度和認真。通過測試我能表現自己的真是水平對這門課的熱愛，仰慕。考試是從第十三周完了以后就考一次，考試形式為論文。

學習了這門課程以后對我最大影響就是“以和為善”“平易近人”“舉案齊眉”“讓棗推梨”“賓至如歸”都說明了禮貌原則。每個人來到世上，學習做人就是從講文明禮儀開始的。到社會上，時時處處都要求人們講文明禮貌。文明禮儀不僅給他人、給社會帶來愉快和諧，也能創造充滿愛心的環境，給自己帶來快樂，帶來溫馨。而且在現代社會生活中，在我們國家闊步走向世界的時候，文明禮貌已經成為投資環境、國家形象的一個組成部分。

講文明、講禮儀，需要的是人人從我做起，從小事做起。我們是國家的小主人，我們有義務去幫助沒有受到良好教育的人去學習文明、實踐文明。因為我們今天有了豐富的物質生活，更需要建設高度的精神文明。這樣，我們的國家才能成為文明的國家，文明才能受到更多人的敬仰。

著名文學家歌德說：“一個人的禮貌就是一面照出他的肖像的鏡子。”的確，人們總是根據你的言談舉止評價你。讓我們大家都提高自己的禮儀意識，重視禮儀。只有這樣，才能使自己逐步養成文明禮儀習慣，成為有氣質、有風度、有教養的現代文明人。

第四篇：mooc建設

慕課（MOOC）簡介

1.什么是慕課（MOOC）？

慕課，英文縮寫為MOOC（massive open online courses），即大型開放式網絡課程（以下統稱MOOC）。從2012年開始，以在線課程為核心的互聯網公司紛紛涌現并獲得飛速發展。Coursera、edX等公共網絡教學平臺集合了國際名校大量免費、高質量的課程，為學習者提供在線支持，包括課程任務布置、學習評估、師生和生生之間的互動交流。

2.MOOC的特征有哪些？

（1）MOOC依托在線平臺，拍攝課程可以循環利用，教師不再需要重復授課。（2）MOOC不同于傳統課堂式學習，而是碎片化學習，慕課以知識點的形式呈現課程，學生可以充分利用業余時間進行學習。

（3）突破傳統課程時間、空間的限制，足不出戶即可學到眾多高校的課程，豐富學習資源。

（4）突破課堂限制，要求學生有較高的自律能力和自主學習能力，按時完成在線課程學習。

3.主流的MOOC平臺有哪些？

現在MOOC平臺有很多，三大主要平臺為：Coursera、Udacity、edX。（1）Coursera目前有超過700門課程，合作機構超過百家。網址為：

https：//www.tmdps.cn/。

（2）Udacity以計算機課程為主，網址為http://www.tmdps.cn/。4.國內高校在哪些平臺開設了MOOC課程？（1）北京大學在Coursera上共發布22門課程。

（2）上海交通大學有8門課程在Coursera平臺上線，并建立自己的MOOC平臺：好大學在線。

（3）清華大學在Edx平臺開設了6門課程。5.MOOC對傳統課堂有哪些促進作用？

慕課可以實現“翻轉課堂”的效果，重新調整課堂內外時間，學生掌握學習自主性，課堂以研討和解決學生學習問題為主。與傳統課堂相比，翻轉課堂有很多優勢, 如：可以加強學生團隊合作意識、教師可以為學生提供更多的個人指導、通過課堂研討使學生更深層次地理解知識、為教師提供更多自由空間等。

6.哪些課程適合做MOOC？

（1）量大面廣的通識類公共選修課，要求課程選題新穎，能夠吸引學生選修。該類課程需要將全部課程內容制作成MOOC視頻，并放于學校的MOOC平臺。

（2）其他受眾面小的專業課、實踐課、課內實驗、畢業設計指導、模擬演練等，鼓勵但不一定制作全程視頻，可以按照MOOC視頻的要求制作部分視頻，并可將視頻放在學校的MOOC平臺，用于輔助教學。

7.MOOC課程建設的步驟是什么？

（1）MOOC課程設計：按照視頻拍攝要求梳理課程知識點，設計課程的拍攝方式和拍攝環境等；

（2）MOOC視頻拍攝：以知識點為單位進行視頻拍攝，每段視頻時長5-20分鐘；

（3）作業、測試題目編制：按照知識點設計作業題、期中、期末考試題等；（4）MOOC上線運行：將視頻和作業/測試題上傳至學校指定的校內、外MOOC平臺，配合學校組織學生選課。8.學校對MOOC建設有哪些技術支持？

（1）學校建設了MOOC視頻拍攝工作室、全自動錄播系統，可供教師拍攝MOOC視頻；

（2）學校建設了自己的MOOC平臺，建成的MOOC課程可以在平臺上運行；（3）教務處會組織相關的技術培訓，如指導教師拍攝視頻、在平臺維護課程等。9.學校對MOOC建設有哪些政策支持？

（1）學校將出臺相關管理辦法，認定修讀MOOC學生的學分；

（2）學校將通過校級MOOC項目立項，支持教師進行MOOC視頻建設；（3）建設好的MOOC課程，學校將擇優推薦市級或國家級精品視頻課程建設項目，并推薦至校外優秀MOOC平臺開課；

（4）通過校級課程建設項目立項，支持教師將課程的重點、難點（8~10段視頻）制作成視頻，具體要求將在2015年課程建設建設項目合同書附件中說明。

第五篇：基于MOOC的個性化學習模式研究

基于MOOC的個性化學習模式研究

作者簡介作者簡介：史龍珍（1987-），女，東北師范大學計算機科學與信息技術學院碩士研究生，研究方向為媒體文化。0引言

自2001年美國MIT開展以開放、共享為理念的 “開放教育資源”（Open Educational Resource）運動以來，MIT就在網上放置了大量供人們免費學習的課程。2012年，在“開放教育資源”這一領域再次掀起新的高潮，由Udacity、Coursera、edX相繼為學習者提供的大規模開放在線教育課程（Massive Online Open Course，簡稱MOOC）和在線支持服務受到學習者的歡迎，給遠程教育帶來了新的生機和希望，2012年也因此被成為MOOC元年［1］。

MOOC的出現順應了教育全球化和信息化大趨勢，學習者可以根據自己的需求隨時隨地選擇自己所需信息資源。如何更好地利用該平臺篩選出自己所需要的內容并達到學習目標，是MOOC平臺需要解決的根本問題，而基于MOOC的個性化學習模式建構則是解決該問題的有效途徑。

1MOOC起源及含義

1.1MOOC起源

MOOC這個概念由大衛?科米爾（Dave Cormier）和布賴?恩亞歷山大（Bryan Alexander）于2008年首次提出。后來喬治?西門思（George Siemens）和斯蒂芬?道恩斯（Stephen Downes）為25名付費學生獲取學分而開設了一門在線課程，此時，來自世界各地的2 300名學生免費注冊并參與了該課程。該課程以每周不同主題的方式進行，同時網站提供相應的學習材料。學習者隨意選擇自己喜愛的工具圍繞學習主題進行交流，同時共享自己的學習資源。

2011年底，達芙?科勒（Daphne Koller）和吳恩達共同協作合辦了Coursera［2］。Coursera的宗旨是與頂尖大學共同合作來為世界各地學習者提供免費的網絡公開課程。后來，特龍與另外兩名同事又共同創辦了目前對大家影響也很大的另外一個網絡公開課程平臺Udacity。2012年6月，Edx由麻省理工學院和哈佛大學聯手創辦，在不斷發展中也有許多著名的高校陸續加入進來。自此，MOOC以一種持續迅猛的勢頭在世界各地迅速蔓延開來，并已在世界各地的學校、教師和學習者中掀起了一場學習MOOC的熱潮［3］。

1.2MOOC含義

目前，關于MOOC的定義并沒有一個確定的說法，維基百科上對MOOC的定義是：一種針對于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網絡來學習在線課堂。MOOC是在開放教育資源的基礎上發展而來的，是遠程教育的最新發展。雖然其課堂參與類似于學院和大學課堂，但MOOC的獨特之處在于它不會對在校學生提出學分要求。盡管如此，為了相關認證，它可能通過提供證書來證明［4］。

百度百科給出的定義是：一些著名大學為了給學生提供協作學習的可能，設立網絡學習的平臺，在網上提供免費課程。它強調的是規模的宏大和資源的開放性，也即規模越大越有利于運行效果。同時，它通過基于主題的討論形式把世界各地的學習者和教師連接在一起，共同交流和分享自己的學習資源［5］。

這些定義雖然不盡相同，但是卻有一定的共性。基于筆者對MOOC的起源的理解，以及不同機構對它不同定義的總結，本文采用它最為原始的英文釋義，即大規模開放在線教育課程（Massive Online Open Course，簡稱MOOC）。

1.3MOOC研究進展及項目分析

隨著MOOC熱潮的到來，世界各國高校陸續參與到MOOC項目中。但是總的來說，MOOC還處于初步探索時期，而這一階段MOOC的主力軍還是國外的一些著名項目。筆者基于權威性報告對MOOC項目的介紹，在與團隊商議的基礎上篩選出具有代表性的3個MOOC項目作為分析對象。

1.3.1Udacity

Udacity 是2012年2月由前斯坦福大學教授、Google X實驗室研究人員塞巴斯蒂?特龍創辦的一所盈利性機構。Udacity當前已經發布了24門課程，主要覆蓋商學、計算機科學、數學、物理和心理學學科，并分初、中、高3個等級。Udacity的課程模塊包括課程通知、課程進度、視頻、作業、測試、討論組等［6］。當前，Udacity已經和圣何塞州立大學合作，為完成課程的學習者提供學分，而且這些學分可以在加州州立大學系統內和大多數美國高校進行學分兌換。

1.3.2Coursera

Coursera是2012年4月由斯坦福大學教授安德魯?恩格和達芙妮?科勒共同創辦的一所盈利性機構。Coursera除首次合作的斯坦福大學、密歇根大學、普林斯頓大學和賓西法尼亞四大名校外，已經有60多所高校陸續加入進來，其中香港中文大學和清華大學也加入了它的浪潮中。它主要涵蓋了科學、數學、商務、人文科學等20多門科目在內的300多門課程。其課程模塊包括：課程安排、閱讀、作業、考試、討論組、線下見面會等，體現了以學生為中心的教學設計。目前，Coursera的部分課程已經得到了美國教育委員會的官方認可，學生注冊完成這些學習課程，并通過線上考試就會獲得相應的學分。

1.3.3Edx

Edx是2012年5月由麻省理工學院和哈佛大學共同創建的一所非盈利性機構。Edx目前有來自于世界各地的12所高校加入，提供15個學科的32門課程，主要涵蓋了電子、計算機科學以及人文部分學科等。課程形式主要包括：課程通知、大綱、視頻、作業、論壇、WiKi。其特征是學習者可以根據自己的需求自定步調，平臺可以根據學習者的進度給予及時評價。Edx能夠為通過課程學習的學生頒發“X University”證書［7］。

2MOOC與個性化學習的關系辨析

2.1MOOC為個性化學習提供平臺

個性化學習這個理念由來已久，我國古代教育家孔子提出的“因材施教”應該算是它的源頭。隨著網絡和信息技術的發展，特別是當前MOOC熱潮的到來，學習者能夠根據自己的興趣特點和學習需求來獲得豐富的資源。同時，學習者可以自主控制學習進度，自由選擇學習所在地等，能夠得到個性化的服務和指導來達到學習個性化的狀態。可以說，MOOC的到來為個性化學習提供了平臺和土壤。

2.2個性化學習是MOOC的根本訴求

社會的發展和技術的變革，必然會對教育理念和模式產生極大的沖擊，傳統的教育理念與模式必然會改觀，從而建立新的教育理念與模式。這是對以前傳統封閉、被動方式的挑戰，它提出了一種個性張揚、自由平等，學習者充分享有話語權的新主張。MOOC就是這種時代下的產物，倡導學習者根據自己的個性需求主動地選擇學習內容及方式，并控制自己的學習過程。

3基于MOOC的個性化學習內涵分析

3.1個性化學習概念及特征

個性化學習是指根據學習者的發展需求和個性特點，采取適合的方法和手段來滿足學習者需求的學習。個性化學習強調因人而異，突顯學習者在學習過程中的主體獨特性、主動性和進取性，是以學習者的學習需求和學習興趣為中心的學習方式［8］。

個性化學習的特點主要表現為學習的自主性和多元化。學習的自主性是指在個性化學習過程中，學習者自己設定學習目標、選擇學習方法、制定學習進度來滿足自我學習需求。學習的多元化指在個性化學習過程中不僅僅滿足學習者的單一需求，而是滿足其多元化的學習需求。另外，個性化學習的特點還包括學習需求的個性化、學習內容的個性化、學習方式的個性化以及學習評價的個性化。

3.2基于MOOC的個性化學習內涵

我國傳統的“因材施教”與其說是個性化學習，不如說是個性化教學。“因材施教”強調的是在學習過程中教師的個性化指導。而基于MOOC的個性化學習是指學習者依靠MOOC平臺進行自主學習，學習者可以在任意開放的課程資源里選擇自己感興趣的課程，學習時間、學習伙伴以及學習方式都是由學習者自己決定的。

3.3基于MOOC的個性化學習特征

自主性和多樣化是個性化學習的主要特征，基于MOOC的個性化學習的特征除了具備這兩個特征外，還具備技術性和開放性特征。

技術性是指基于MOOC的個性化學習是在網絡環境中實現和完成，這必然需要網絡技術的支持，所以它具有很明顯的技術特征。另外，要通過MOOC去實現個性化學習就需要充分利用已經具備的網絡課程資源，與世界各地的學習者成為學習伙伴開展協作學習，而且MOOC平臺的交互也需要通過網絡去實現。

開放性是指基于MOOC的個性化學習可以不受時空的限制，學習者可以根據自己的需求隨時隨地進行學習。同時，學習者的協作伙伴不一定在同一地區，只要是達成協作意愿的，都可以通過MOOC平臺來實現［9］。

4基于MOOC的個性化學習模式構建

基于MOOC的個性化學習還處在探索階段，許多問題仍然有待解決。在基于MOOC的個性化學習研究中，目前最重要的是構建一個基于MOOC的個性化學習模式，如圖1所示。該模式并不是強調個性化學習模式的統一，而是為了在學習過程中為進一步探索、完善基于MOOC的個性化學習模式提供指導。

圖1基于MOOC的個性化學習模式

個性化學習符合Web2.0時代以學習者為中心的學習理念，學習者是學習的主體，對學習活動有充分的自主選擇、控制能力。學習者可以根據自己的個性化需求制定學習目標、管理學習內容、控制學習過程，也可以自由選擇學習時間、地點和方式。

（1）課程注冊。學習者根據自己的學習風格或興趣選擇課程，這些課程不像傳統的網絡課程，單單是教師提供給學習者的“均碼式”課程。教師一般會提前以郵件或是布告的形式告訴學習者學習信息，整個學習過程也不同于傳統網絡課程的單一模式，MOOC更多地強調學習過程的互動性，通過評價、討論把學習者和教師真正連接起來。

（2）視頻學習。視頻是MOOC信息傳遞的核心形式，一般長度不超過20分鐘。設計者把課程內容和練習題目無縫地銜接起來，學習者觀看完一段視頻后要完成相應的練習，然后再繼續觀看。對于學習者沒有掌握的內容可以反復、多次觀看。

（3）完成作業。該環節充分要求學習者學習的自主性和自覺性，小知識點練習和視頻是無縫銜接，學習者在觀看完視頻之后直接進行練習強化，然后開始下一個知識點的講解，而一個單元的知識點學完后會有相應的單元家庭作業。

（4）在線交流。在線交流是MOOC的又一個核心環節，MOOC的主要教學方式就是每次給學習者一個主題，然后大家圍繞這個主題展開在線討論、學習，因此，在線交流在整個教學活動的作用至關重要［10］。另外，因為注冊課程的學習者來自世界各地，因此，協作學習也需要基于在線交流的方式來開展。

（5）個性化評價。學習評價一直是教學過程中的難點，個性化評價同樣也是MOOC教學活動中的一個難題。一是學習者數量眾多，二是學習者來自于世界各地，不同的文化形成了風格迥異的學習方式，對這些學習者進行個性化評價將會是一個龐大而復雜的工程。而MOOC通過對學習過程監控和評價的創新，提出了用計算機評價客觀題測試并及時反饋給學習者，通過學習者之間的互評解決主觀題的評價問題。

（6）參加測試。一方面，學習者可以根據視頻中的作業進行一項簡單的自我測試；另一方面，整個課程結束后，如果學習者達到參加結業考試的標準，則可以參加該課程考試。考試題目多是應用型的靈活題型，學習者通過考試后學校會給學習者提供一份電子認證書［11］。

5結語

MOOC如火如荼的開展給我國開放教育乃至高等教育帶來了希望和機遇，但是如何滿足web2.0時代學習者對學習的個性化需求仍是需要解決的難題。本文基于MOOC提出了關于學習者個性化學習的模式，希望能夠為以后的教學提供模式上的支持，也希望該模式能夠在以后的教學過程中不斷得到實踐檢驗，然后進一步完善與成熟，最終實現學習者個性化學習需求的最大滿足。

參考文獻參考文獻：

[1]吳明華.“大規模開放在線課程”的興起［J］.世界知識,2013（14）:60??61.［2］蔡文璇,汪瓊.2012:MOOC元年［J］.中國教育網絡,2013（4）:16??18.［3］王穎,張金磊,張寶輝.大規模網絡開放課程(MOOC)典型項目特征分析及啟示［J］.遠程教育雜志,2013（4）:67??75.［4］Wiki.MOOC［EB/OL］.http://en.wikipedia.org/wiki/MOOC.［5］百度百科.MOOC［EB/OL］.http://baike.baidu.com/link?url=cFEtTq97ba03_87T6lyhQO8SBfQOEgWFv2_r1LEJjsOIRxqVg Z9Be8IQ_OfH??PdQGccFSUD1W5yRsjAU9BM0N8TJYp4BrI6Xh 2uUm6D02Th06W5OXaNkiBdVoRKiMm69.［6］約翰?丹尼爾,王志軍.讓MOOCs更有意義:在謊言、悖論和可能性的迷宮中沉思［J］.現代遠程教育研究,2013(3):3??12,27.［7］王萍.大規模在線開放課程的新發展與應用:從cMOOC到xMOOC［J］.現代遠程教育研究,2013(3):13??19.［8］黃悅.終身學習與個性化學習［J］.科教導刊:中旬刊,2013(7):11??12.［9］蔣志輝.網絡環境下個性化學習的模式建構與策略優化［J］.中國遠程教育,2013(2):48??51,95.［10］毛會彬.打造“個性化學習”的五個步驟［J］.教師博覽:科研版,2013(2):23.［11］劉丹.開放大學的個性化學習模式探析［J］.