第一篇：MOOC學習與分析及感悟

MOOC學習與分析及感悟

任晨

MOOC全稱是Massive Open Online Course，中文通常譯作“大規模網絡公開課”。目前國外有Coursera、Udacity、edX為三大課程提供商。國內MOOC平臺較多，但都處在初期完善階段，普遍存在課程不完善不系統，資源質量不高等問題。目前較為全面的MOOC平臺主要有網易公開課，超星慕課，以及MOOC學院等等。國外的MOOC課程平臺相對成熟，它和以前我們上的網絡公開課不同的是： 大多數課程都是定期開課，有作業和考試，老師和同學可以在線交流。符合要求的學生，大部分課程結課時會拿到證書。這個和一般網絡公開課不同的體驗是，課程更強調了互動、時效，并且你還能同構自己的努力拿到結業證書！并且絕大多數課程都是免費的！這種高端的知識交換形式，讓越來越多期望INPUT的人能夠學到更多！國外平臺的MOOC課程都來自世界頂級的高校，授課老師也是全球學生們最受歡迎的老師！

我認為其作為一種智慧教育的方式，網絡教育為渴求知識的人們提供了豐富的資源和開放的、隨時隨地的學習方式，受到人們的青睞。其中，近兩年出現的幕課（大型開放式網絡課程，Massive Open Online Course，MOOC），以其全新的網絡在線課程模式，正在掀起在線教育新熱潮。

最近一年多來，MOOC迅速覆蓋了數學、計算機科學、自然科學、社會科學和人文學科等眾多學科，并且形成了一套包含有視頻資料、課程資料、討論論壇、作業測試等多個板塊的教學體系。基于“全球知識共享”理念的MOOC，以其基于網絡學習的平臺的新興課程模式，正在突破目前的教育范式，打造“智慧教育”學習的新天地。

我認為MOOC在技術層面具有五個基本特征：

特征1：以“短視頻(一般10分鐘左右)+ 交互式練習(interactive exercises)”為基本教學單元的知識點/知識體組織模式和學習模式。這一特征要求我們要把知識的顆粒度做到比較小，便于“碎片化”學習，也有利于學生記憶與理解。這些“碎片化”的基本教學元素構成了一個動態可控的有機體，使得各種學習材料在在線學習過程中被及時調動起來，學生對學習節奏具有一定的控制權和主動性。

特征2：交互式練習的即時反饋。MOOC課程的學習者很可能是社會上的海量人群。一般很難像校內課堂一樣安排助教對學生作業及時批改。基于機器自動評判和打分的交互式練習即時反饋技術在MOOC教學過程中于是便起到了舉足輕重的作用。學生在按照課程要求完成習題并提交答案后，MOOC技術平臺應立即對其正確性予以評判并打分——這種方式擺脫了傳統在線教育模式中單向提供學習材料和灌輸式學習的局限，顯然會有助于及時檢查學生的學習效果，有助于集中學生的學習注意力，有助于提高學生的學習興趣，也有助于督促學生學習。

特征3：基于“學習大數據”的個性化服務。原則上每個學生在整個學習過程中對全部學習對象(包括短視頻、交互式練習等)的全部學習行為都會被MOOC技術平臺自動記錄下來。數以百萬計的學生在線學習的相關數據將會匯集成“學習大數據”。通過系統性的數據挖掘，教師可隨時掌握學生的學習狀況并能及時進行反饋指導及“推薦”學習資源，可持續改進課程教學內容和教學環節設計，實現“因材施教”式的個性化學習服務。

特征4：依托網絡學習社區的互動交流。目的有兩個，一個是在學習社區的互動交流中提高學生的學習興趣和動力。另一個是依靠學習社區的群體智慧，部分地解決機器難以處理的較為復雜、靈活的交互式練習自動評判和打分問題。比如說，當學生完成并提交了一篇分析性文章時，機器無法自動分析，在這種情況下，就需要依靠社交網絡的功能，讓學生之間互相評判和打分。“學生自己評判自己”的結果有些是靠譜的，有些是很不靠譜的，而那些經常給出靠譜評價的學生將在社區中贏得“口碑”，從而在評判過程中逐漸擁有更多的權威。

特征5：如校內課堂般的線上課程組織方式。MOOC課堂試圖給學習者營造一種校內課程類似的學習環境，如按周上課，學生需跟上教師的教學節奏與進度，要按時完成作業、通過各種測驗等。

作為我們大學生如何利用MOOC來達成學習目標呢？

我個人認為首先要明確自己的學習目標。學習目標可以是：培養一個興趣愛好、學習一項新的技能、了解一個未知領域等等，總之，是一種能促進你學習MOOC課程的內在動力。明確了學習目標之后，才有真正的動力開始學習。每一次學習的開始，都要量力而行，盡力而為！并且要把拿下相關課程的證書作為階段性目標，證書不重要，這是一個階段性的總結，作為一種可以摸得著的參考。

其次明確自己想付出的時間。每個MOOC課程學習所花費的時間是不同的，有些課程自帶的課程指導能夠說明每周必須要多少個小時的學習才能跟上進度，雖然不是很精確而且多數情況還是依賴于你的個人目標，所以何時花時間上課經常不確定。一旦已經建立了自己的時間目標，能否實現又變成了一個挑戰。所以有學習計劃和時間安排，有單獨的時間可供MOOC的學習、復習和作業。時間計劃也要符合MOOC課程的授課大綱，盡量讓學習時間跟上老師的的授課記錄。

然后全局思維，從了解自己的課程開始。基于國內MOOC資源及其有限，而國外資源較為成熟，語言成了一大難題。目前多數國內MOOC學院都擁有翻譯志愿者，為許多精品的MOOC課程提供了精準的字幕，在上課前，詳讀課程主頁是非常必要的。里面詳細記錄了老師的課堂要求、授課形式、課時安排、結課要求以及拓展閱讀的材料等，是整個課程的指南。

最后尋找可以真正讓你事半功倍的工具。學習MOOC常用的輔助工具諸如：相關論壇、搜索引擎、翻譯工具、筆記工具和通訊工具等等。可以幫助學習者360度立體環繞式學習MOOC課程，真正有所收獲！筆記是十分重要的，有些人在上MOOC課程是時候喜歡手寫筆記，也有人喜歡用印象筆記（Evernote）來管理筆記。學習這個過程，需要把知識系統化，在梳理知識的過程中，其實就是學習的一個過程。甚至在整理的過程中，會有更多的發現和靈感。利用這些工具，自己可以攢下很多課程資料，以留下來隨時翻看，才能真正內化所有課程

我認為學習MOOC要與身邊其他人一起學習。一次很棒的作業，不同的課堂筆記，論壇、社區的討論，都可以將課程的內容延展開來。國內果殼網的MOOC社區提供了一個很好的互動和交流平臺，也可以和本門課程的學生一起交流和完成作業內容，把自己的筆記資源共享給大家！MOOC不僅讓自己收獲，還能夠認識更多新同學、新朋友！

一個人獨自學習可以決定學得多深，一群人學習可以決定你可以走得多遠！共同學習可以分享自己的學習目標，相互激勵，參與討論等，大膽共享筆記，可以成為一名MOOC學習的知識生產者，將課程的魅力不斷延伸！

目前MOOC課程相比之下更適合在校學生，尤其是較為枯燥難學的理工科課程。在校學生本來就在學習狀態中，時間安排靈活，心安定，煩心事少，也有相應的實驗設施。對于在職者則十分不利。

在早期的MOOC時代，很多人都喜歡到網易公開課這樣的平臺聽聽國外的哲學、歷史、藝術課，即使是這類不需要做作業、學習門檻較低的講座式課程，也不容易從頭到尾堅持下來的，Cousera、Udacity和Edx三大平臺上的課程是壓倒性的理工科內容，若純粹是抱著好奇心和學點什么的原始沖動幾乎不肯能堅持下來。

MOOC要模仿校內課堂般的線上課程組織方式。MOOC課堂應該試圖給學習者營造一種校內課程類似的學習環境，如按周上課，學生需跟上教師的教學節奏與進度，要按時完成作業、通過各種測驗等，而不是由學習者自行安排。

MOOC課程的系統性與完整性尤為重要。就某方面的課程來說，應該滿足知識系統完善的基本要求，否則將會給相應的學習者帶來極大的不方便。

中文MOOC平臺需要加快完善依托網絡的學習社區的互動交流功能。比如說，可以依靠社交網絡的功能，讓學生之間互相評判作業和打分。建立更全面的交互式練習的即時反饋系統。MOOC課堂一般很難像校內課堂一樣安排助教對學生作業及時批改。基于機器自動評判和打分的交互式練習即時反饋技術在MOOC教學過程中于是便起到了舉足輕重的作用。學生在按照課程要求完成習題并提交答案后，MOOC技術平臺應立即對其正確性予以評判并打分——這種方式擺脫了傳統在線教育模式中單向提供學習材料和灌輸式學習的局限，顯然會有助于及時檢查學生的學習效果，有助于集中學生的學習注意力，有助于提高學生的學習興趣，也有助于督促學生學習。

總之，MOOC課程在不久的將來在人類的學習方式上定會發揮舉足輕重的作用。目前中文MOOC課程仍然具有很大的進步空間。

第二篇：中美MOOC學習者學習行為分析

中美MOOC學習者學習行為分析

摘要：選取哈佛大學和麻省理工學院聯合發布的edX平臺開放數據和國防科學技術大學MOOC教育平臺數據作為研究基礎，通過數據的處理、整合、分析，從平臺、課程、學習者類型三個方面針對中關MOOC學習者學習行為進行分析，并從學習者類型出發，指出當下熱點問題MOOC“高輟學率”的影響因素。

關鍵詞：MOOC；教育大數據；學習行為分析；教育信息化

引言

自2013年中國多所大學掀起“MOOC風暴”，MOOC在中國的發展迎來了一個黃金時期，隨著各學科領域MOOC課程建設的加速推進，MOOC學習者的數量也在不斷增多。2013年8月，國防科技大學率先在軍隊開設MOOC平臺，力推將信息時代的教育碩果分享到全軍。如何正確看待當前的“MOOC熱”，作為MOOC發源地的美國與當下MOOC正時興的中國，兩國MOOC學習者在學習MOOC時有何差異，帶著這些問題，本文分析了edX平臺和國防科大夢課平臺所記錄的眾多學習行為信息，力求找到一些答案。

1相關背景

1.1關于MOOC

大規模開放式網絡課程（MOOC）最早是由加拿大學者Dave Comfier和Bryan Alexander在2008年提出的，而真正應用此概念的是加拿大學者George Siemens和Stephen Dowries，當時的MOOC主要基于關聯主義（Connectivism）學習理論，以CCK08等課程為代表，強調自學、互助，也稱cMOOC。

2012年，以Coursera、edX、Udacity為代表的學習的平臺將MOOC推向全球，贏得了世界各地高校、教育機構的重視，在許多著名學府積極加入國際化課程平臺的同時，各國也在加緊建設具有本國特色的MOOC學習的平臺，這其中比較典型的是澳大利亞的Open2Study、西班牙的MiriadaX、英國的Futureleam等，這類基于行為主義學習的理論稱為XMOOC，接近傳統教師授課的在線教學模式。

在近幾年的發展中，以MOOC為基礎又衍生出了更多的在線學習新形態：SPOC（小規模限制性在線課堂）、MOOL（大規模開放在線實驗室）、PMOOC（個性化公開課）、MOOR（大規模開放在線研究課程）等。

截至2014年末，約有400所全球知名大學參與提供MOOC教學服務，其中美國排名前25名的高校中有22所在向全球學習者最多的幾個MOOC服務平臺提供免費的MOOC。

1.2關于MOOC學習行為分析

21世紀無疑是大數據的時代，利用海量數據進行決策分析成為信息時代眾多問題的有效解決途徑之一。

MOOC學習過程中，用戶在注冊、登錄、點擊鏈接、觀看視頻、參與互動、頁面停留等每一個環節均留下了痕跡，眾多痕跡匯聚成的海量數據。無疑是探析學習者學習行為、發現潛在問題、幫助教師檢驗新教學法和評估教學、幫助學生理解和優化學習等活動的重要資源。

MOOC學習行為分析是基于MOOC教育大數據，充分利用學習分析技術和數據處理技術，從記錄學習者學習行為的海量數據中獲取有用信息，得出某種規律，為學習者有效地定位學習需求，支持個性化學習，幫助教學者根據學生個性差異和學習需要為學生的個性化學習實施各類分層。同時通過MOOC學習行為分析也可以跟蹤高校師生教與學的歷程，分析地區間學習者學習差異，獲得教與學的聚焦規律。

2實驗數據集概況

2.1數據集介紹

2.1.1“The HarvardX-MITx Person-CourseDataset AY2013”公開數據集

2014年，哈佛大學和麻省理工學院聯合發布了兩校開設在edX平臺上的16門課程的公開數據集，這是全球第一個公開發布的MOOC學習數據，具有很強的研究性，為眾多MOOC學習分析研究提供了重要的數據支持。該數據集共有641139條記錄，每條信息包含課程名、學習者ID號、出生年份、國籍、學歷等共20項內容，其中哈佛大學課程記錄338224條，麻省理工學院課程記錄302915條。該數據集在公開前通過K-Anonymity（K-匿名模型）、Quasi-Identifies（準標準屬性泛華）、L-diversity（L-多樣化）等方法進行了去身份識別（De-identificationg），既保護了學習者隱私，又未對數據真實性造成影響。

2.1.2_國防科學技術大學夢課平臺數據集

2013年8月，國防科學技術大學利用自身在教學和科研領域的優勢率先在軍隊開放了面向全軍官兵的自主學習的平臺――夢課學習的平臺，為建設現代軍事職業教育模式做出貢獻。截至2015年10月，夢課平臺累計開設課程112門，注冊官兵數296957人，組織了近3000批次、3.2萬余人次的在線考試，網站點擊量超過2500萬次。

在國防科大夢課平臺數據庫里記錄著學習者登錄時間、視頻觀看、互動交流、學習成績、教師回復、學習者活躍程度等多項內容，共超過9000萬條學習行為信息。分析夢課學習的平臺積累的這些海量官兵學習行為數據，研究部隊學習者的在線學習行為，對洞悉部隊官兵的在線學習規律、改進授課教師的MOOC建設質量、提升平臺的教學組織管理能力具有很重要的作用。

2.2選取處理數據集

為有效分析學習者學習行為，以兩個數據集為基礎，通過MySQL數據庫、IBM SPSS、Tableau等工具對數據進行選定、去空值、篩選后，從641139條edX數據中最終獲得美國學習者學習行為信息151122條，從303985條國防科大夢課平臺數據中獲得中國學習者學習行為信息86689條，以上述數據為研究基礎，進行中美MOOC學習者學習行為分析。

3數據分析

MOOC學習者的學習行為涉及方方面面，在本章將按照當前MOOC學習行為分析研究的通常做法，從平臺、課程、學習者類型三個方面對中美MOOC學習者進行分析，并對當前社會關注的熱點問題“MOOC輟學率”進行研究。

3.1平臺分析

分析平臺層面時，對兩個平臺數據集中學習者的注冊信息進行了處理分析，分別比較美國和中國MOOC學習者的學歷組成、年齡分布和性別差異，如圖1所示。

通過中美MOOC學習者學歷組成比較發現，美國學習者中高學歷人群占比較大，特別是有博士（5.90%）和碩士學歷（21.80%）的學習者，兩類學習者中本科學歷的比例基本持平，但中國學習者中高中及以下學歷的人群遠大于美國，這與中國軍隊中許多士兵均是18歲便參軍入伍有關。

在年齡分布比較中，將數據集中所有MOOC學習者的年齡分為三類：青少年（0-20歲）、中青年（20～40歲）和中老年（40歲以上）。比較發現，美國學習者中40歲以上的人群占比（23.60%）遠多于中國學習者，中青年齡段比例二者基本持平，而中國學習者中29歲以下的人群占比較多（28.20%），這與前面提到的絕大多數服兵役的青年官兵均是18周歲入伍有關。

從已有的MOOC研究中可以知道，MOOC學習者中性別差異遠大于社會中性別差異，男性學習者占絕大多數。從圖1的分析結果可以發現，美國學習者的性別差異比中國軍隊學習者小，說明在美國有更多的女性參與到了MOOC學習中；中國學習者性別差異大與現實情況相符，軍隊中男性占比本就遠超過女性。

3.2課程分析

課程分析部分，針對中美MOOC學習者各選取了4門課程共計86948注冊人次進行分析，其中哈佛大學2門（健康知識、計算機概論）、麻省理工學院2門（計算機編程介紹、生物學概論）、國防科技大學4門（多媒體設計、網絡知識、3D打印、車輛管理），如表1所示。

從表1可以看出，美國學習者中女性學習者傾向于選擇偏文科的課程，但總體看來選課的女性占比遠大于中國學習者，這與軍隊中女性比例本身過低有關；對比中美獲得證書的學習者占全部注冊學習者的比例，中國學習者完成課程的比例較高于美國學習者，這可能與軍隊相關組織制度有關，而就中美學習者內部而言，不同課程獲得證書的學習者占比基本相近；對比選修課程學習者的平均年齡，中國學習者的平均年齡均小于美國學習者，這與軍隊中主要是18～20周歲的青年官兵有關，而無論中美學習者，課程獲得證書學習者的平均年齡均大于全部學習者平均年齡，說明學習者年齡對課程的完成也存在影響。

3.3學習者類型分析

MOOC的主體是學習者，而這個主體不僅數量巨大，種類也多。有的學習者會把MOOC當做傳統課程認真參與學習；有的學習者只是把MOOC當做在線參考或者工具，交互特點呈現不同步性和選擇性；還有一些學習者只是把MOOC當做檢驗其對相關知識的掌握程度的工具，因此他們很可能只做題而不看視頻。在這里，采取哈佛大學和MIT聯合發布的課程報告中的方法將學習者分為僅注冊者（只注冊了課程，沒有其他學習行為）、一般學習者（注冊并訪問了課程）、積極學習者（注冊并訪問了大于1/2的課程內容）和獲取證書者（獲取了證書）4類（分類圖片來自課程報告）。圖2為四類學習者的分類和中美各類型學習者比例。

從圖2不難看出，中國學習者兩極分化嚴重，僅注冊者和獲取證書者、積極學習者均多于

下面從學習者類型出發，以獲取證書學習者和全部學習者為對照，來研究MOOC興起至今人們始終關注的一個熱點問――MOOC課程遠高于傳統課程的“輟學率”。據媒體報道，Coursera、edX、Udacity三大平臺的平均輟學率高達95%。為什么MOOC會有這么高的輟學率，這與哪些因素有關，學習者學歷、年齡還是學習行為？美國學習者，特別是獲取證書者比例超過美國學習者的7倍，表明中國學習者中認真對待MOOC課程的不是少數，而美國學習者中超過一半的均是一般學習者，獲取證書和積極學習者占極少的比例。

數據集中美國MOOC學習者能獲得證書（即順利完成學業）的人群占比為2.1%（3244人），輟學率為97.9%；中國學習者中取得證書的人群占比15.7%（13572人），這個比例高于世界普遍水平。為研究輟學率的影響因素，對獲得證書學習者的學歷、學習進度、學習行為等進行了分析并與全部學習者做了對比，見表2。

從表2可以看出，獲得證書的學習者中高學歷占比遠高于全部學習者，特別是有博士、碩士學歷的學習者，說明學歷對輟學率有一定影響，這一點在美國學習者中顯得尤為突出；在取得證書的學習者中，中美學習者學習進度超過一半的占比均超過了97.0%，說明取得證書的學習者多數都認真學完了課程，以獲取知識為目的；在學習行為中，選定了數據集中課程交互次數、學習天數、視頻播放數三個數據進行分析，對于兩國MOOC學習者來講，結論是相同的，獲得證書的學習者均是交互積極、學習持續時間長、播放課程視頻次數多的學習者。另據哈佛大學和MTF聯合發布的課程報告《HarvardX and MITx：TheFirSt Year of Open Online Courses（Fall 2012-Summer 2013）》中統計數據顯示，在全部16門課程中取得證書的學習者平均年齡均大于全部學習者的平均年齡，所以學習者年齡也是輟學率的一個影響因素。

4結語

美國作為MOOC的發源地，在MOOC建設上一路領先其他國家，在眾多知名大學加盟的情況下，MOOC發展更是如虎添翼。中國自掀起MOOC熱潮以來，正瞄準前沿不斷發展，越來越多高校和機構的加入必將推動MOOC穩步前行。本文通過對中美MOOC學習者學習行為進行研究，既找到了兩類學習者的共同點，又發現了差異，這對于MOOC學習行為研究多少能有一些啟示。同樣，中國軍隊MOOC的發展也值得關注，許多軍隊學習者以超出普通學習者數倍的精力投身于MOOC學習中，取得了不俗的成績。要推動我國MOOC的健康持續發展，需要國家和社會的共同努力，從課程建設、激勵機制、疑難解答等眾多方面進行創新和攻關，讓MOOC真正成為改變一代人甚至幾代人教育理念、教育模式和教育環境的時代產物。

第三篇：學習MOOC心得體會

學習MOOC心得體會

學習MOOC>心得體會

6月12日>護理學院安排侯XX、董XX兩位青年教師，到長沙參加'全國醫學院校MOOC（慕課）與醫學教育研討會',通過中山大學王XX教授、中南大學XX醫學院的何XX教授、四川大學華>西醫學院卿XX老師的講解，會后與參會高校老師進行交流學習，讓我們對MOOC（慕課）教學法有了深刻的認識，感受頗深，現從以下幾個方面談談我的感受：

一、MOOC（慕課）的起源、發展及關聯注意學習

從2012年，Harvard、Stanford、MIT等名校掀起了MOOC（慕課）熱潮，給21世紀的教育帶來了一場劃時代、顛覆性的革命。

MOOC（慕課）術語是2008年，由加拿大學者戴夫 科米爾和不賴恩 亞歷山大提出的，M-Massive大規模的、O-ope開放、O-Online在線、C-Courses課程，就是沒有門檻，大規模的開放式網絡在線學習，MOOC（慕課）是教育史上的第二次革命。

2011年美國斯坦福出現第一個MOOC（慕課）XX臺；2012年哈佛、麻省；2013年世界各國紛紛推出了自己的MOOC（慕課）XX臺，我國2013年由清華大學推出，2014年中國醫學教育MMOOC（慕課）成立。

MOOC（慕課）關聯主義學習理論由2008年，加拿大學者開設，它是數字時代的一種學習理念，其主要觀點就是，信息是節點、知識是連接、理解是網絡的突出特性、學習者通過'路徑尋找'和'意義構建'對知識領域進行探索和協商。

二、MOOC（慕課）的教學特征

MOOC（慕課）是一種課堂模式，有較完善的課程結構，包括明確的課程目標、課程協調人、討論話題、課程進度、時間安排、課后作業、考核、師生互動、生生互動環節、及時反饋系統；MOOC（慕課）將知識傳授課程放到教室外，可以說是翻轉課堂，課外自主學習，提出問題，課內完成作業討論交流，打破傳統課堂先教后練，課內講授課外練習的學習模式。從以教師為中心真正轉變為以學生為中心，增加了學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，創造了讓學生對自己學習負責的環境，幫助老師成為學生身邊的'教練',而不是在講臺上的'圣人'.開放式教學模式沒有時間、人數、地點的限制，資源開放，通過網絡XX臺真正讓學生自主學習，將課程被切分成知識點，錄制成'微課程',將許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關設置。課前學生通過XX臺觀看微視頻10分鐘；課堂上將問題、作業和老師共同討論，也可通過個人測試、小組測試的形式，幫助學生系統掌握理論知識，課下在線檢測學生的理解程度，在線互評。這種模式其優勢就是能夠因材施教，可以了解到每一位學生的學習效果，10分鐘微視頻可以防止學生'走神'現象的發生，幫助學生保持注意力，提高學習效率。在線練習，差生是差的積累形成的，用練習來消除這種積累。而教師可以從后臺評估檢測系統知道每一位學生看了什么內容、看了幾遍、多長時間、作業怎么樣。通過這種辯證教學模式，批判性思維和邏輯性討論對課程材料進行辨證地評估，針對實際問題提出自己想法和解決方案，達到對所學知識的進一步理解和應用的目的。

三、MOOC（慕課）在護理教育中的應用

傳統護理教育模式特點多已接收模式，本質上屬于教師為中心的教學模式

傳統護理教學模式的問題：

① 教學性形式機械：教師講授為主，學生習慣于接受、繼承知識。無論是教室還是病房，除了聽教師講課就是看教師操作，處處以教師為中心。

② 教學內容單一：護理課堂內容多限于知識的講解，實習內容與教學內容相似，教學內容偏舊，學生知識結構和能力結構不合理，護理思維局限。

③教師觀念滯后：強調學生的任務就是要消化、理解教師所講授的知識討論互動學習較少，把學生當作灌輸對象。

④忽略學生的認識主體作用：學生缺乏評判性思維能力，絕大部分學生逐漸養成不愛問'為什么'形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。

基于MOOC（慕課）的醫學教育模式，護生應應用MOOC（慕課）的自主學習模式，在課前瀏覽護理學專業課程內容與安排，獲取教師在學習網站提供的各類學習資料，包括課程及操作的文檔、視頻；在課中，進行積極討論與交流，學會提出問題，學會從大量醫學信息過濾知識；在課后制作個人學習資料，如音頻視頻等，進行分享，充分利用社會化網絡工具，如微博、博客、社交網站的開展互動學習，建立學習網絡，充分利用開放實驗室，積極練習操作并分享心得，定期參加教學醫院實習計劃。

今后護理教師基于MOOC（慕課）所設計的翻轉課堂模式開展教學，與傳統課堂教學不通，更多的是扮演課程發起人和協調角色，而非課堂主導者；設定學習主題、安排醫學專家互動、推薦學習資料，促進分享和協作；使用'MOOC（慕課）'的優質在線資源，與自己的護理教學相結合，設計混合學習方法；指導學生課下進行視頻內容的學習、練習操作與交流心得，課堂上進行護理專業學習內容的重點分析、知識總結，解決學生存在的問題，解答護理叫做中存在的問題，進行反饋和評價；增強了師生交流與個性化溝通，提高了學生的學習興趣與成效。

MOOC（慕課）首先給大學教師們敲響了一個警鐘——失去知識壟斷性的教師們職業生涯怎么過？我的建議是應該切實轉變角色，從單純的講師變成'教練',能夠為學生提供個性化指導。或者說，教師要將傳統的指令性教學變成建設性學習服務。

與大學流行的全程MOOC（慕課）不同，美國許多中小學采用'翻轉課堂'模式，讓學生課前在網上觀看教學視頻，這樣老師就可以在面對面課堂上集中答疑和討論問題。此類網上、網下學習活動相結合的'混合學習'倒是值得大學去大力推廣的。

對于廣大教師而言，要做好準備迎接信息化教育的挑戰。首先要轉變觀念，認識到自己已經不是學生的權威知識源；二是轉換角色，從單純的知識傳授者變為導學者、助學者、促學者、評學者；三是發展信息化教學能力，能夠在網絡環境中開展有效教學與進行協同知識創新。

護理學院

二〇一五年六月

第四篇：成本與分析學習感悟

成本控制與分析學習感悟

一、學習知識要點

通過3月29日、30日聽取了姜上泉老師講授的《成本控制與分析》，兩天的培訓非常震撼，學到了很多的知識。學習到了降低成本的四大思維、企業成本意識再造的三大絕招、企業盈利的低成本戰略、企業盈利的五大黃金法則、效率損失的四大成本、降低企業采購成本的12種方法、補料控制的六步驟、呆料控制六步驟、企業全員質量改善的四步驟、過程質量控制的五個考核指標、人力成本有效率、學習路徑圖六步驟、激勵全員參與改善的六方法、員工改善積極性不高的原因。

二、通過學習，結合實際，提出合理化建議

學習完畢后，我及時深入一線現場，發現了很多不合理現象。

1、在農業裝備公司結構件車間發現，精密等離子切割機使用不當，能夠直接用剪板機裁剪的零部件，也用精密等離子切割機，造成了浪費。建議結構件車間盡快出臺相關規定，明確出什么樣的部件用精密等離子切割機，并制定審批流程，杜絕浪費現象。

2、在農用車產業很多車間水杯亂放現象明顯，沒有定置定位。建議各產業加強5S現場管理學習，理順現場，做好整理、整頓、清掃、清潔、素養等工作。

3、在農用車產業分體箱涂裝下線處，需要6個人抬，組裝處需要4個人抬，造成了人員的浪費，并存在質量、安全等因素。建議技術裝備部盡快研究設計相應的工裝，減輕員工的勞動強度，降低成本增加效益。

4、日照汽車部件公司車間內，鉆床工沒有配備防護眼鏡，存在安全

隱患。建議各產業盡快統計需要防護項目、配備相應的防護用品，避免造成安全、人員損失等成本。

5、現在公司對廢舊物資相當重視，建議個產業對廢舊物資重新排查、分類、匯總、統計，明確考核目標，避免造成浪費。

6、建議技術裝備部項目科，在采購物資時，盡量做到首先查庫，看看倉庫內是否有需求物資，如所需物資不夠數量，用補料方式采購，并且做到設計合理，計算精確，盡量少產生呆料、余料。避免給公司造成損失。

7、為了有一個好的工作環境，建議各部門科室盡快學習5S現場管理，做到文件擺放有序，工具存放定置。

三、結合工作實際，制定后續改善工作及具體實施步驟

1、嚴格管控技術裝備部項目科物資采購流程。

首先對現有積壓物資進行分類統計；聯合技術部門制定物資采購提報流程；嚴格按照制定的流程進行管控，并不定期進行抽查。

2、對各產業廢舊物資產生、倉儲、出售進行管控。

首先對《廢舊物資管理辦法》進行修訂；要求各產業根據新修訂的管理辦法驚醒廢舊物資的提報、處理；組建聯合巡查小組，不定期對各產業廢舊物資進行檢查；根據各產業廢舊物資出售情況報表分析廢舊物資波動情況。

3、對自身辦公區域，盡快按照5S現場管理要求實施。

首先從自身做起，整理辦公現場；制定相應的辦公場所規范；對自身科室推廣實施。

第五篇：MOOC典型教學模式分析與研究

MOOC典型教學模式分析與研究 ——基于Coursera平臺

[摘要]自2012年以來，MOOCs經歷了兩年多的發展，其商業模式尚在探索之中，其教學模式亦有值得研究和借鑒的地方。在分析MOOC 教學模式的基礎上，綜合對比MOOC 教學模式與傳統教學模式的優勢與不足。該研究從教學課程、媒體資源、學習活動、學習評價和學習支持五個方面入手，總結MOOC在教學方面的創新發展。文章從教育學的視角分析了MOOC 的課程模式，并著重對MOOC的課程模式及其應用于混合學習的優勢進行了剖析，對未來的發展進行試探性的探索。

[關鍵詞]MOOC，教學模式，Coursera，混合學習；

大規模在線開發課程是Massive open online course（即MOOC），在中國被稱為慕課。王永固等認為MOOC是大規模的網絡開放課程，是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人或組織發布在網上的課程，其內涵主要體現在課程形態、教學模式和知識創新三個維度上【1】。汪基德等認為MOOC是一種以學習者為中心，提供動態的學習資源，通過在線交流的方式提供全面及時的反饋的免費課程，不僅關注學習資源，同時也注重學習者的學習體驗【2】。李華等認為MOOC課程模式起源于網絡課程，因此具有網絡課程的一般特征，但同時又有自己的特色，如課程的學習者眾多，學習者可以根據自己的喜好利用各種社會性軟件參加學習，MOOC是一種生成式課程，課程所包含的知識隨著課程的進展而不斷增加【3】。綜上所述，我認為MOOC本質上屬于網絡課程，隨著網絡技術的發展和以學習者為中心的教學模式的轉變，而產生的面向大規模學習者的，知識內容不斷豐富和發展的在線課程。

教學模式

在開放教育詞典中，教學模式是指在一定教學思想或理論指導下所建立的各種類型教學活動基本結構的簡化形式。可以理解為開展教學活動的一套方法論體系，它的主要的五個構成要素為：理論依據、教學目標、實現條件、教學程序及評價【4】。楊開成認為研究者對于教學設計的認識可以分為兩類，一類是將教學模式理解為單純的教學活動程序和方法，另一類是將教學模式理解為一種聯系實踐的理論模型【5】。開放教育詞典中的描述同楊開成的第二類對教學模式的理解是相契合的。根據不同的維度，教學模式可以分為不同的種類。從指導解決問題的教學理念出發，可以分為：以教為主的教學模式、以學為主的教學模式和“學教并重”的教學模式。從學習理論基礎角度可以分為：信息加工教學模式、行為導向教學模式、個性化教學模式、合作教學模式。教學模式為教學設計提供了框架，在實際操作過程中，可以靈活調整。

MOOC作為一種隨著信息技術發展而產生的新興教學模式，它在諸多方面與傳統教學模式存在著不同。傳統教學模式包括五段教學法：激發學生的學習動機、復習舊知、講授新知、鞏固練習和作業，我國現在的教學的教學實踐大多數還是按照這種模式進行的。雖然傳統教學中也強調知識的系統性和教學的雙向性，但教師在教學中占據絕對的領導地位，學生只需在保持能動性的基礎上配合教師的教學活動即可。MOOC下，學習者需要根據自身的需求和未來發展的需要選擇學習內容，方法和進度，尊重學生發展的個體差異性。基于掌握學習理論，認為學習者在學習能力和學習動機方面并不存在較大差異，只要認真學習，都能掌握學習內容，所以MOOC中設計了各種方法幫助學習者達到既定學習目標。基于程序教學理論，學習內容有難到易，循序漸進，只有學習和掌握前面的學習內容，才能進行后續的學習。

傳統教學模式下教學目標過分強調系統的知識傳授，忽略了學生其他能力的培養。注重知識的傳授，忽略了獲取知識時經歷的過程和使用的方法。MOOC依據課程組織形式特點，在實現學習目標的同時，還注重培養學生獲取信息、分析處理信息、綜合運用信息和分享信息的能力。

基于Coursera平臺具體分析

Coursera致力于普及全世界最好的教育，它與全球一流大學和機構合作提供在線課程。其中既包括伯克利、斯坦福和芝加哥等世界名校，也包括國內頂尖大學，如：北京大學、復旦大學和南京大學等。一共有來自29個國家的148個大學或機構，提供了1965門課程。Coursera給予學習者的承諾是“在網上學習全世界最好的課程”，它所倡導的教學模式在MOOC領域是最典型，最具代表性的。MOOC 主要有兩種模式：基于關聯主義學習理論的cMOOC 模式和基于行為主義學習理論的xMOOC 模式。cMOOCs其特點是強調聯結，合作學習，課程是建立在一群有相似觀點的、從教學的約束中解放出來的個體之上的。cMOOCs提供了一個超越傳統的課堂環境，探究新教學法的平臺【6】。xMOOC 是MOOC 的一種新型發展模式，該模式更接近于傳統教學過程和理念，側重知識的傳播和復制、強調作業和測試等學習方式，Coursera是xMOOC的典型代表。

開辦MOOC課程的教師先是錄制課程相關視頻，隨后發布課程公告及課程安排，并依此定期發布課程資源，安排章節測試和期中、期末考試。學習者可以通過閱讀課程介紹、瀏覽課程評價對課程做大致了解，然后注冊課程并完成相應課程的學習。Coursera平臺還開設有討論組，課程也會適時組織線下見面會。值得一提的是，只有按時提交作業，參加考試且成績合格者才會被授予課程頒發的結業證明，有的課程甚至還提供學分認證。

MOOC通過網絡媒介，模擬了一個較為完整的教學過程，有參與，有反饋，有作業，有討論和評價，有考試與證書。它可能點燃學習者參與課程學習的熱情。比如Coursera 構建的平臺，不僅有課前介紹，課程表，每周有固定的教師提醒郵件和不固定的問題答復郵件;還有按不同主題設置的論壇;更有老師對每周學習布置的測驗，而且會有自動評判和學生互評，在最后考試通過之后，合格者還會得到一份有該教授簽字的課程通過證書。也就是說，Coursera 比視頻公開課更加向真實環境里的教學模式靠近，更正式。

教師創建班級討論組，它是教師與學生互動交流的一個虛擬空間，是維系師生互動的一個紐帶，是有效利用MOOC 資源的關鍵。通過班級討論組，一線教師把實際班級里的學生組織到一個虛擬的網絡群體里。一方面，消除了學生的孤獨感；另一方面，方便一線教師對本班學生進行線上管理，隨時了解他們的學習動態并對實際教學進行調整。研究表明，不僅眾多學習者認為，在線討論能夠為他們提供更自然的討論環境，更吸引他們參與學習、能為他們學習者之間以及學習者和教師之間提供更多更獨特的交互；教師也認為，在線討論可以為同伴互助協作學習創造良好的環境。例如：完好的討論過程和內容的數據保存、非面對面的減少時空差距帶來的不便、便于不同觀點的分享、交流和協作學習等【7】。

Coursera中針對個人提供的信息包括我的課程、更新、成就和建議四個方面。個人課程包括三類，學習者最近學習的課程，學習者已經注冊但并未學習的課程和學習者已經完成的課程，該內容記錄了學習者完整的學習路徑，有利于了解學習者的形象。學習者之前學習課程的修改信息，通過更新獲取通知。學習者獲得的證書情況，顯示在成就中。建議則是通過學習者定位自己的學習目標和學習興趣，為學習者推薦相應的課程，如圖1所示。

圖1 教學課程

為了保證課程質量，Coursera對開設課程的教師建立了嚴格的審查制度。對教師在開設課程之前，首先首先要向相關機構提出申請，申請機構對教師的專業知識，教學能力等方面進行詳細的審查，達到要求才能在平臺上開設相關課程。Coursera為了幫助教師提高在線課程的教學效果，平臺給予提供了豐富的功能。教師會通過平臺定期發布視頻，文本，課件等學習資源，開展課程測試，線上討論，線下見面課等教學活動，對學習者的課程作業和測試情況進行及時的反饋。

Coursera中的課程主要有兩種類型，單獨一門課和一個系列。系列課程是課程制作者為培訓學習者掌握某一項技能，而專門開發了一系列的課程，當學習者完成課程是會獲得該組織提供的證書，因為有較大的投入，這一類的課程都是收費的。每門課程的介紹包括四方面的內容：總覽、授課大綱、常見問題解答和制作方。總覽中課程內容的介紹和課程的教學目標，能幫助學習者對課程的內容有一個大體的了解。總覽中還包括對學習者每周學習時間的要求，一般每周學習時間在10個小時以內。課程的授課語言和提供的字幕，授課語言以英語為主，但一般會提供多種語言的字幕，方便世界各地的學習者學習。學習者學習過程是如何評價的，通過完成計分作業完成課程，但如果學習者需要獲得證書，需要通過在線測試。有的課程還會增加用戶評分和之前的學習者對課程的評價，使得學習者可以對該課程有更加全面的認識。

授課大綱中包括該課程每一周的學習內容和學習目標，學習材料的形式，課程作業等，學習者通過授課大綱可以了解課程的知識結構，對所學內容有一個整體的認識。常見問題解答中會提供學習者在學習過程中遇到的一些典型問題的解決方案。

媒體資源

Coursera中的教學視頻主要分為三類：課程介紹、教學內容、課程答疑。其中，課程介紹一般放在課程開始，介紹教師及團隊、課程內容概況和評價規則等。教學內容是視頻資源在課程中最主要的用途，不僅包括新知識講解，還包括總結和補充學習資源；還有一些視頻是教師對學習者的集中答疑，通過對論壇中問題的收集、歸類，教師可以有針對性地預先錄制答疑視頻并上傳。Coursera平臺上的課程則是每周提供個時長在分鐘以內的微視頻課程，每個微視頻講述課堂內容的某一個知識點或者主題。每節課被分解成若干個相關主題視頻，方便學習者按主題學習，也可利用閑暇時間進行碎片化學習。大多數課程同時提供視頻和文本兩種類型的學習資料。文本資料是承載課程教學內容的主要載體，觀看課程視頻的同時，文本資料能夠起到輔助學習者緊隨教師的思路進行學習，動態把握教師的教學內容。

學習活動

學習者在MOOC環境中主動學習視頻課程，并向教師和學習伙伴提出問題。教師則對學習者在學習中遇到的問題進行答疑，提出反饋，這些措施彌補了傳統網絡課程中缺乏互動的不足。此外，學習者之間的交互為學習者的學習提供多條路徑。論壇是MOOC平臺中一個尤為重要的組成部分，Coursera還通過Meetup 組織線下活動。通過學習者之間的交互，不僅能夠為學生解答學習中遇到的問題，還可以為學習者提供更多新的學習內容。因此，MOOC 課程學習過程中，學習者可以圍繞既定學習目標，采用主動式學習、探究式學習等多種方式開展學習活動。學習評價

Coursera在視頻課程播放過程中或在播放結束后呈現若干與視頻講解的內容相關的問題，要求學習者進行作答，在答題過程中學習者可以查閱正確答案判斷回答是否正確，以此幫助學習者對當前學習內容的掌握情況進行自我評估。學習者完成視頻課程的學習后，需完成獨立于視頻課程之外的練習題，以此檢查學習者對所學內容的掌握情況。由教師根據教學需求，在約定的時間針對一個或若干個教學單元的內容發布測試題，測試學習者對一個或幾個單元學習內容的掌握情況。通過統計學習者參與論壇討論的次數、發布或回答問題的質量等，對學習者的論壇參與度進行評估。根據學習者瀏覽視頻課程的狀況評估學習者的學習參與度。

學習支持

為了保證學習的質量，提高學生學習的滿意度，MOOC平臺必須為學生提供必要的學習支持。Coursera根據學習過程的思維，運用線性縱向導航，比較清晰的符合邏揖思維。一級橫向導航持續顯示，并通過顏色變換手法顯示學習者正處于此導航模塊位置中，二級導航隨不同頁面需要而變化，給予學習者指導，確保不迷航。課程內容與活動盡量在同一個頁面進行顯示，增強學習的即時性，把握課程內容的整體性。為了使學習者學習課程之前對課程和所需準備知識有充分了解，Coursera中單獨用一個模塊對課程使用流程及各功能模塊如何使用進行了細致介紹并配有視頻講解，使學習者進入平臺后學習路線清晰Coursera中基于課程內的檢索，大大方便了學習者對于本口課程的學習，學習者可以根據自己所需，精細的檢索到與自己學習本口課程相對應的信息。

論壇部分也是學習支持不可缺少的部分，在Coursera中論壇包括子討論、最近活動、全部主題三個部分。Coursera中比較突出的是在發帖之前你需要閱讀一個發帖的說明，內容清晰明了，讓你知道如何高效發帖、回帖，有一個積極的高效的討論。它的發帖框支持功能很多，你進可以對格式進行設置，還可以輸入鏈接、代碼、圖片、數學公式，還有編輯框進行選擇，可輸入HMELMDRICH，進行預覽，自由選擇是匿名還是不匿名，如圖2所示。

圖2

對MOOC教學模式的建議

MOOC學習與教學模式的不足之處隨著使用范圍的擴大逐漸凸顯出來，出現了學生退課率高、知識掌握得碎片化等一系列問題。MOOC平臺過分的強調學習者中心，而忽視了教師的作用。一種良好的教學模式應該是，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

盡管MOOC最初定位于在線課程，與混合學習并沒有直接關系，然而隨著MOOC的發展，把MOOC引入校園內的面授教學中并開展相應的混合學習已經引起研究者的興趣【8】。柯蒂斯·邦克曾對混合學習作過一個界定：面對面教學和計算機輔助在線學習的結合【9】。混合學習可以看作面對面的課堂學習和在線學習兩種方式的有機整合。混合學習的核心思想是根據不同問題、要求, 采用不同的方式解決問題,在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習, 而且這種解

【10】決問題的方式要求付出的代價最小, 取得的效益最大。通過對混合學習和MOOC的研究，可以發現，MOOC平臺如果可以利用混合學習模式，可以最大程度的發揮在線課程和面對面課程的優勢，實現教學效果的最優化。MOOC平臺先進的教學理念、獨特的視頻呈現方式和世界一流大學免費的課程資源為教師開展混合式學習提供了強大的支持。

參考文獻

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