第一篇：MOOC學(xué)習(xí)特征分析及其在C語言教學(xué)中的應(yīng)用

MOOC學(xué)習(xí)特征分析及其在C語言教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：通過MOOC學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的對比，分析目前高校C語言公共基礎(chǔ)課程分類細化不足、學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度偏低等問題。提出了引入MOOC學(xué)習(xí)特征、優(yōu)化課堂講解內(nèi)容、改革課程評價機制的方案。在初步教學(xué)改革實施過程中，取得了提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生課業(yè)參與度的階段性成效。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)特征；碎片化學(xué)習(xí)；MOOC；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

引言

MOOC作為_種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中優(yōu)質(zhì)教育資源的最大化共享，為教學(xué)雙方提供豐富的學(xué)習(xí)情境與和協(xié)作工作平臺。MOOC的視頻學(xué)習(xí)、課后閱讀和作業(yè)、線上和線下討論以及課程測試、知識的WIKI式構(gòu)建等要素都帶有明顯的協(xié)作學(xué)習(xí)特征。目前在校本科生屬于深受互聯(lián)網(wǎng)文化影響的“數(shù)字原生代”，他們在學(xué)習(xí)過程中更容易接受即時性、.互動性、虛擬性、參與性和控制性相結(jié)合的知識傳遞與接收方式。研究與分析MOOC新的學(xué)習(xí)方法與框架，并將優(yōu)勢特征引入，對促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革是有著重要的現(xiàn)實意義的。

1C語言公共課教學(xué)現(xiàn)狀

C語言及C家族的程序設(shè)計語言（C++、Java等）是理工類院校主流的計算機基礎(chǔ)課程。以昆明理工大學(xué)2015年9月選課為例，全校近5000名本科生根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)體系，需學(xué)習(xí)程序設(shè)計類計算機基礎(chǔ)課程。其中，C語言學(xué)習(xí)人數(shù)在4種編程類計算機基礎(chǔ)課程選課總?cè)藬?shù)中，占比達64%如圖1所示。

C語言學(xué)習(xí)過程，也是重要的編程能力訓(xùn)練與計算思維能力培養(yǎng)的過程。掌握C語言，可以為PLC編程、數(shù)理計算、數(shù)學(xué)建模等專業(yè)領(lǐng)域的研究與應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)，故成為多數(shù)理工專業(yè)首選的先導(dǎo)性基礎(chǔ)課程。

在國家級非學(xué)歷計算機類證書考試中，C語言也廣泛成為考生優(yōu)先報考的科目。以某次全校學(xué)生自愿參加的全國計算機等級考試（NCRE）報考數(shù)據(jù)為例，如圖2所示，C語言報考學(xué)生數(shù)量高于其他各個科目。

根據(jù)不同學(xué)科對專業(yè)人才培養(yǎng)的知識需求差異，在C語言課程框架內(nèi)，又分化設(shè)置了C語言雙語課程、C語言卓越工程師課程等子類課程。在學(xué)時有限的情況下（32學(xué)時理論+32學(xué)時上機），如何利用先進的教學(xué)方法、教學(xué)手段促進教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，已經(jīng)成為了一項重要的教學(xué)改革課題。

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析

作為一門經(jīng)典的編程語言，C語言的學(xué)習(xí)資源易于從網(wǎng)絡(luò)獲取，但是便捷的網(wǎng)絡(luò)信息獲取渠道反而在一定程度上抑制了學(xué)生對語法的研習(xí)以及對算法的思考。僅是將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)資料及任務(wù)要求搬到網(wǎng)絡(luò)平臺上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)并激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的動力是非常有限的。以時限為一周一次網(wǎng)絡(luò)作業(yè)為例，選取教育在線網(wǎng)絡(luò)平臺中一個70人的C語言班級為調(diào)查樣本，學(xué)生圍繞此次作業(yè)而發(fā)生的線上學(xué)習(xí)，其峰值僅僅出現(xiàn)在作業(yè)提交的截止日期的前一天?？梢娺@與教師為期一周的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的期望相去甚遠。調(diào)查數(shù)據(jù)如圖3所示。

MOOC研究者認為，知識是以非正式的方式建構(gòu)，然后再遷移到正式的或?qū)I(yè)的領(lǐng)域。也就是說，單純憑借傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，很難引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。MOOC社交化的交流、對知識需求的驅(qū)動以及對碎片化時間的有效利用，是其區(qū)別于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程的本質(zhì)特征。繼MOOC之后，教育研究者在汲取MOOC豐富的課程資源、良好的學(xué)習(xí)體驗、課程參與自主性等優(yōu)點的基礎(chǔ)上，結(jié)合傳統(tǒng)課堂的管理優(yōu)勢、線下交流的互動優(yōu)勢等提出了在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)混合的，更加精致的SPOC（Small PrivateOnline Course）教學(xué)模式。SPOC允許教師整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀的教學(xué)資源，同時教師可以如同學(xué)生一樣，在課堂上參與討論、評估學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、與學(xué)生一起解決學(xué)習(xí)中的難題。MOOC的優(yōu)秀資源與定制的特色課堂、可控的階段性在線交互相結(jié)合，可以改變學(xué)生在線參與度不高、難以長期堅持自主學(xué)習(xí)熱情的弊端，使得新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加有利于碎片時間的利用、更加有利于高效率的課堂管理與學(xué)習(xí)評價。

3融入MOOC特征的C語言網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的改造

良好的教學(xué)設(shè)計是一定不能被技術(shù)所取代的。為打造符合本校教學(xué)體系的C語言網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，在分析了MOOC學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上，基于本校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，對C語言程序設(shè)計課程進行了如下幾個方面的改造。

（1）重新優(yōu)化與提取課堂講述內(nèi)容，制定與之匹配的在線學(xué)習(xí)資源。為保證在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成C語言的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢特征。進一步細化了知識點，以8-12分鐘時長的短視頻為主，實現(xiàn)對知識點的視頻化講解。其中部分視頻用于課堂講解，其余的作為課外拓展要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)效果主要依據(jù)交互式問題回答與特定的編程文件提交為主。每個知識單元設(shè)定匹配的單元檢測試題，考查學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果。

（2）核心案例與專業(yè)化案例并舉，組合適應(yīng)各層次C語言教學(xué)的模塊化案例庫。C語言的中文課堂、雙語課堂、卓越工程師課堂，既有共性的核心知識的存在，又有每類課堂個性化的取向與側(cè)重。例如“卓越工程師培養(yǎng)計劃”下的C語言課堂，要在夯實學(xué)生理論基礎(chǔ)的情況下，培養(yǎng)實際工程項目動手能力，尤其是在信息的獲取、分析和處理能力等方面，使學(xué)生更能適應(yīng)現(xiàn)代行業(yè)發(fā)展的需要。在實踐中，我們已經(jīng)初步建設(shè)了與采礦工程、機械工程基本專業(yè)原理相關(guān)的C語言案例資源，且在不同的程序設(shè)計語言中實現(xiàn)平滑轉(zhuǎn)換。而核心算法案例則具有通用價值。兩類程序案例的組合，可以實現(xiàn)對不同類型C語言程序課程的定制。另外，不足以開設(shè)重修班級的少量重修學(xué)生，可以通過定制的網(wǎng)絡(luò)課堂滿足其在線重修的需求。

（3）結(jié)合NCRE，延展課程知識涵蓋。全國計算機等級考試（NCRE）是教育部考試中心多年來精心組織的一項測試計算機應(yīng)用水平的全國性社會考試，目前已成為國內(nèi)評價非計算機專業(yè)學(xué)生計算機應(yīng)用能力的一項重要的指標。利用該考試較高的社會信度，結(jié)合課堂所學(xué)知識，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)C語言的熱情，是有效的促學(xué)手段。MOOC式的學(xué)習(xí)資源匯聚與學(xué)習(xí)方式的多元化，使得C語言課堂可以在網(wǎng)絡(luò)世界得以拓展。在算法的講解中可以自然地引入數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的知識，文件對資源的讀寫也可以與數(shù)據(jù)庫的理論、技術(shù)做到自然的對接。在課堂上通過老師的引領(lǐng)，結(jié)合在線資源，學(xué)生可以較為主動地學(xué)習(xí)掌握有關(guān)NCRE二級公共知識方面的理論知識。

以昆明理工大學(xué)資源共享課程――C語言程序設(shè)計課程為例，在該課程中，引入了“微課”的概念。該微課資源核心知識點的劃分，涵蓋了NCRE二級公共知識。部分核心知識點劃分，如圖4所示。

（4）學(xué)習(xí)評價方法的改革。學(xué)習(xí)評價方式的科學(xué)與合理對于一門課程的建設(shè)及健康持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。大數(shù)據(jù)時代可被挖掘的積極的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征很有必要融入到傳統(tǒng)課堂的學(xué)業(yè)評價機制之中，教學(xué)組織者則要實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)實現(xiàn)個性化的評價與指導(dǎo)。在引入MOOC特征的教學(xué)班級中，通過設(shè)置“優(yōu)秀作業(yè)”和定期對低學(xué)習(xí)參與度的學(xué)習(xí)者進行個性化指導(dǎo)及管理，實現(xiàn)了提高作業(yè)質(zhì)量及提高學(xué)習(xí)參與度的目的。在學(xué)習(xí)任務(wù)布置中，嘗試根據(jù)專業(yè)類別分組定制學(xué)習(xí)任務(wù)、布置必做基礎(chǔ)任務(wù)與選做高級任務(wù)（獎勵性任務(wù)）等方式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)需求的個性化、指導(dǎo)與反饋的個性化。與普通教學(xué)班級對比，引入MOOC特征的教學(xué)班級，學(xué)生到課率及課外學(xué)習(xí)效果都有較為明顯的提升。

在學(xué)習(xí)行為分析與測評方面，因缺乏多輪教學(xué)周期的檢驗與成熟度高的參考模型，目前階段初步選取學(xué)生全學(xué)期登錄次數(shù)、在線時長、有效提交作業(yè)次數(shù)、參與交互的次數(shù)、資源下載與WIKI共享等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為作為成績評價中“平時成績”的影響要素，其權(quán)重設(shè)置依據(jù)考試成績與各學(xué)習(xí)行為的相關(guān)系數(shù)確定，例如末考成績與有效提交作業(yè)次數(shù)及作業(yè)成績共同決定的作業(yè)評價成績之間的相關(guān)性，如圖5所示。

二者相關(guān)系數(shù)R達到了0.6951，顯然有效提交作業(yè)次數(shù)是與成績正相關(guān)性較為明顯的學(xué)習(xí)行為，在平時成績評定中可占較高權(quán)重。反之登錄次數(shù)與成績之間的相關(guān)系數(shù)僅為0.07，但是在低值范圍內(nèi)的登錄次數(shù)卻與成績有較為強烈的相關(guān)性，即登錄次數(shù)可以有效地用于課業(yè)參與“預(yù)警”，但是作為成績評定依據(jù)則不合適。

4結(jié)語

以MOOC為代表的教育教學(xué)模式的變革必將深入而持久地發(fā)展下去。C語言程序設(shè)計等傳統(tǒng)的理工科計算機公共課程只有借助技術(shù)變革的浪潮，在深入分析MOOC等新型網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的學(xué)習(xí)特征基礎(chǔ)上，結(jié)合傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，才能打造成為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)時代原住民”――新型大學(xué)生學(xué)習(xí)特點、對專業(yè)知識體系建構(gòu)及計算思維能力培養(yǎng)起到掣肘支撐作用的重要的計算機基礎(chǔ)課程。

第二篇：項目教學(xué)法在C語言課程教學(xué)中的應(yīng)用

項目教學(xué)法在Ｃ語言課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：C語言作為目前應(yīng)用較為廣泛且功能較強的一種計算機語言，其表達語句比較豐富，較為功能強大,使用靈活,應(yīng)用范圍廣,既有高級語言的優(yōu)點又有低級語言的許多特點,具有綜合性，各種機型都適合C語言程序的開發(fā)。研究提高C語言的教學(xué)效果就是使用項目教學(xué)法。項目教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過處理一個完整項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和潛力，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)解決實際問題的綜合能力。項目教學(xué)法在C語言課程中的應(yīng)用已經(jīng)取得了較好的成果。文章對項目教學(xué)法做了簡單介紹，綜述了項目教學(xué)法的含義以及項目教學(xué)法在C語言課程教學(xué)中應(yīng)用的過程，介紹了項目教學(xué)法在C語言教學(xué)過程中的注意事項,為推廣項目式教學(xué)法運用,提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法C語言課程教學(xué)應(yīng)用教學(xué)方法

一、項目教學(xué)法

（一）項目教學(xué)法的含義

項目教學(xué)法是一種專業(yè)教學(xué)中將普適功能教育目標，如解決實際問題的綜合能力、團隊合作意識、獨立自主能力等突出表現(xiàn)出來的教學(xué)方式。美國項目管理專家約翰·賓認為：“項目是要在一定時間里，在預(yù)算范圍之內(nèi)所需達到預(yù)定質(zhì)量水平的一項一次性任務(wù)?！彼且环N基于完整人格發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，旨在使學(xué)生在項目運行過程中獲得項目所需的職業(yè)能力，并將課堂所學(xué)的理論知識在實踐過程中有效結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生成為一個成熟的社會主體。

在項目教學(xué)法在C語言教學(xué)實施過程中，首先需要老師將任務(wù)以項目形式布置給學(xué)生，學(xué)生進行小組分工，學(xué)生再充分發(fā)揮自主性，共同制定計劃，進行有計劃的活動，共同討論、解決項目運行過程中出現(xiàn)的問題，最終完成整個項目。項目教學(xué)注重的不是最終的結(jié)果，而是整個項目運行中的過程，學(xué)生在項目中獲得與C語言相關(guān)的專業(yè)知識和實踐能力。

（二）項目教學(xué)法的特征

項目教學(xué)法在國際教育內(nèi)被廣泛應(yīng)用，作為一種新型教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比有很大的突破：更加注重學(xué)生的實際經(jīng)驗而不是課堂的理論知識；更加注重學(xué)生主動獲取知識能力而不是以教師給予學(xué)生被動吸收知識；更加注重項目運行的效益而不是課本知識的效益。項目教學(xué)法具有以下幾個特征：

1、具有很強的社會關(guān)聯(lián)性和實踐性。項目本身“源”于企業(yè),項目的主題與真實社會密切聯(lián)系,在真實的環(huán)境中通過實踐來獲取實踐經(jīng)驗，由淺入深,選擇的項目具有實踐性、典型性、實用性。項目結(jié)果產(chǎn)生的社會關(guān)聯(lián)作用與應(yīng)用于今后的職業(yè)工作的意義，能夠發(fā)展更高的責任意識。

2、具有自主性。自主是項目運行的內(nèi)在要素，項目的目標、計劃、實施、總結(jié)都應(yīng)該由學(xué)生自主制定。

項目教學(xué)法給學(xué)生提供根據(jù)自己的興趣愛好選擇內(nèi)容和展示形式的決策機會,不僅能讓學(xué)生能夠自主積極地學(xué)習(xí), 更加能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

3、具有需求指向性和發(fā)展性。項目的制定體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在項目運行過程中促使學(xué)生學(xué)習(xí)動力與項目具有認同感。項目運行的運行過程中，長期項目與階段項目結(jié)合，整個過程就屬于實現(xiàn)教學(xué)目標的認知過程。

4、具有評價靈活性。教師對項目教學(xué)的評價更加注重學(xué)生在項目活動中能力發(fā)展的過程,測評內(nèi)容包括學(xué)生參與項目過程中各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)及總結(jié)作業(yè)質(zhì)量,這樣就解決了傳統(tǒng)的一張試卷定成績的弊端。測評可以采用多種方式，如自評、小組評、教師綜合評等方法。

二、項目教學(xué)法在C語言教學(xué)過程中的應(yīng)用

（一）項目教學(xué)法在C語言教學(xué)中注意的問題

項目教學(xué)法在C語言教學(xué)過程中的實施，為了更好地開展課程設(shè)計教學(xué)，經(jīng)過反復(fù)的實踐和探索，總結(jié)出了學(xué)生在項目實施過程中存在著兩個問題：第一，在教學(xué)內(nèi)容上，由于教學(xué)內(nèi)容受前導(dǎo)課程的學(xué)時限制，導(dǎo)致許多教師對C語言的相關(guān)知識、指針、結(jié)構(gòu)體、共用體和文件基本操作的知識傳授不夠完善、系統(tǒng)，所以就更不可能用實例來論證加深學(xué)生理解了。因此，教師的教學(xué)應(yīng)該突出針對性，講究效率，實施區(qū)別式的、輔導(dǎo)性的、實例化教學(xué)。第二，學(xué)生缺乏項目管理知識，在原有C語言專業(yè)知識薄弱的情況下，缺乏項目管理知識。針對此情況，教師應(yīng)該在增加學(xué)時的基礎(chǔ)上加強對學(xué)生的知識補充，安排曾經(jīng)做過項目比較有實踐經(jīng)驗、且比較突出的學(xué)生，輔助介紹項目教學(xué)法在C語言教學(xué)過程的的注意事項。包括項目準備工作，如何選定課題、如何進行信息檢索，查找資料、如何復(fù)習(xí)C語言知識，加強相關(guān)專業(yè)知識；項目實施過程中要完成的工作，如何進行市場調(diào)研、如何設(shè)計問卷、如何做需求規(guī)格分析說明書、如何做概要設(shè)計說明書、如何做詳細設(shè)計說明書、如何選擇使用代碼編碼器代碼編寫注意事項；項目完成總結(jié)工作以及作業(yè)提交的，包括了如何寫程序測試事項、如何寫課程設(shè)計報告等。在學(xué)生介紹自己項目過程，教師可以進行點評講解，適時給予肯定或指出不足之處，應(yīng)針對學(xué)生發(fā)生的問題，給予指導(dǎo)。

（二）項目教學(xué)法在C語言教學(xué)過程中注意事項

1、項目的設(shè)計

（1）精心設(shè)計項目，使項目具有層次性，優(yōu)化項目設(shè)計，創(chuàng)造高效學(xué)習(xí)效果。項目的設(shè)計必須有層次性，要充分了解學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好，水平能力設(shè)計不同層次的練習(xí)，貫穿于整個c語言教學(xué)過程當中，以提高學(xué)生高效的學(xué)習(xí)效果。（2）項目設(shè)計要有關(guān)聯(lián)性。從C語言的相關(guān)知識看，課程內(nèi)容是緊密聯(lián)系的，教師在幫助學(xué)生弄清相關(guān)關(guān)系同時，應(yīng)該設(shè)計更多與C語言有關(guān)聯(lián)的項目以便學(xué)生在項目運行過程中吸收更多專業(yè)知識。

（3）項目設(shè)計時還要注意以下幾點：項目設(shè)計要規(guī)模要適宜，項目規(guī)模太大會影響項目的完整性, 項目規(guī)模太小難以實踐性；項目難度要適宜，,既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又不能影響學(xué)生的自信心。項目要有實用性，如：分支程序設(shè)計——計算行李托運費，這種設(shè)計既體現(xiàn)了實用性又增添了趣味性，使選學(xué)生有更大熱情、興趣投入項目。

2.項目的實施

（1）項目教學(xué)的實施要注重小組分工。以小組教學(xué)為主，明確分工，加強團隊合作意識。注重小組討論共同解決問題，從而增添樂趣。

（2）依據(jù)學(xué)生能力進行教學(xué)，注重彈性教學(xué)管理。例如在“程序循環(huán)設(shè)計”中，能力相對弱一點的學(xué)生只要完成“基本循環(huán)語句的運用”，而能力較強一點的學(xué)生在此基礎(chǔ)上綜合運用所學(xué)的知識解決各方面的難題。

（3）調(diào)整教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師采取不同的方法以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性?？稍趯W(xué)生掌握C語言相關(guān)理論知識后，完成各模塊的結(jié)構(gòu)設(shè)計、代碼編寫、程序調(diào)試等工作。

3.項目的評分。項目的評分要有靈活性，前面已經(jīng)做了簡單論述，這里不多做說明。

三、結(jié)束語

項目教學(xué)法在C語言教學(xué)過程中，激發(fā)了學(xué)生的自信心和積極性，鍛煉了學(xué)生的程序設(shè)計綜合能力，為今后較快地參與實際軟件項目的開發(fā)奠定了堅實的基礎(chǔ)。只要在C語言教學(xué)過

程中從其教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用相結(jié)合出發(fā)，精心選定好項目，并在項目過程中逐步完善，會取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]邱建林,C語言程序設(shè)計教學(xué)的研究與實踐．電氣電子教學(xué)學(xué)報，2003.(8).[2]徐永清,C語言程序設(shè)計.大連理工大學(xué)出版社,2008.(11).

第三篇：項目教學(xué)法在C語言課程教學(xué)中的應(yīng)用

項目教學(xué)法在C語言課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：該文主要探討在高校C語言程序設(shè)計課程中引入項目教學(xué)法的意義，探索項目教學(xué)法的實施步驟，提出在實施該方法時應(yīng)注意的幾個問題。項目教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以講授知識為主的教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性及創(chuàng)造性。讓學(xué)生通過自己的觀察、分析和編程實踐，培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞： C程序設(shè)計；項目教學(xué)；策略

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)29-7210-02

C語言程序設(shè)計作為普通高校非計算機專業(yè)“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程的后續(xù)課程，其教學(xué)目標是使學(xué)生能掌握程序設(shè)計的設(shè)計方法，具有相應(yīng)的閱讀、理解程序的能力，并能把所學(xué)的程序設(shè)計思想、方法應(yīng)用到本專業(yè)及相關(guān)的領(lǐng)域。

在“C語言程序設(shè)計”教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授法重視語法知識的講解，學(xué)生被動接受教學(xué)信息，學(xué)習(xí)自主性難以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣難以持久。雖然學(xué)生可以較好地掌握C語言的基本語法，教學(xué)效率較高，但是學(xué)生的實際編程能力難以得到培養(yǎng)和鍛煉。常常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：C語言課程教學(xué)結(jié)束時，學(xué)生卻不知道C語言的具體應(yīng)用和實際價值，不能獨立編寫程序。

項目教學(xué)就是教師與學(xué)生通過共同完成一個較完整的項目工作而進行的相關(guān)教學(xué)活動。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為師生共同參與的創(chuàng)造性實踐活動，注重完成項目的過程而不是最終的結(jié)果[1]。通過項目實踐活動，學(xué)生們掌握和理解了該門課程要求的技能、知識，培養(yǎng)了他們分析、解決問題的能力。項目教學(xué)法的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識并不是通過教師教授學(xué)生而獲得的，而是學(xué)生自己在一定的環(huán)境情景下，借助其他人的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下，當前大致有三種比較成熟的教學(xué)方法，分別是支架式教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法和隨機進入教學(xué)法。

支架式教學(xué)法就是為學(xué)生提供一個知識框架，把復(fù)雜的知識點予以分解，利于去引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解。而拋錨式教學(xué)法則是用真實案例為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在真實事件中去體驗、感受，進而獲得相關(guān)的經(jīng)驗；隨機進入教學(xué)法就是讓學(xué)生通過不同途徑、方式進入相同的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，從而獲得對同一問題的多方面的認識、理解[2]。

C語言的知識結(jié)構(gòu)體系完善，教學(xué)內(nèi)容比較多，難度較大。采用支架式教學(xué)法較適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語法知識，采用拋錨式教學(xué)法可以增強學(xué)生的編程體驗，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。C語言項目教學(xué)法的原則

C語言項目教學(xué)法應(yīng)遵守如下幾項原則：

1）精心選取項目實例

教學(xué)法要成功，項目實例的選取非常重要。實例既要包含到所需的知識點，又要能調(diào)動學(xué)生解決問題的主觀能動性。

教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)身邊的材料，選擇合理難度的項目，并由師生共同完成。

2）周密組織項目小組

軟件項目的實施離不開團隊，單兵作戰(zhàn)的手工作坊式生產(chǎn)早已不能適應(yīng)軟件的生產(chǎn)。項目教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和協(xié)作攻關(guān)精神。教師可以參照IT項目的管理思想構(gòu)建和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究小組。由教師、科代表、學(xué)研小組和組員構(gòu)成C語言項目教學(xué)的學(xué)研機構(gòu)，明確各自的分工和職責，共同完成C語言的學(xué)習(xí)和實際編程項目。

3）妥善處理與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系

高校的C語言程序設(shè)計課程一般在大學(xué)一年級開設(shè)，學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識還比較薄弱，編程思維還有待啟發(fā)，項目和工程的意識還處在萌芽之中。因此，項目教學(xué)不可能完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)的“講授法”對于C語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，具有系統(tǒng)性強、效率高的特點。教師應(yīng)將項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合起來，取長補短，發(fā)揮二者的優(yōu)勢。

4）完善教學(xué)評價體系

積極完善項目教學(xué)的評價體系有助于提高學(xué)生參與項目教學(xué)的積極性[3]。科學(xué)的發(fā)展性項目教學(xué)評價體系包括評價主體、評價指標、權(quán)重系數(shù)等。

作為項目教學(xué)法的干系人的教師、小組、組員，理所當然也是評價的主體，教師應(yīng)注意進行組織和監(jiān)控，確保評價的公平、公正性，以激發(fā)組員和小組團隊的學(xué)習(xí)興趣、研究動力和創(chuàng)新活動為目標。學(xué)生的成績評價由教師評定成績、小組評定成績和組員自評成績構(gòu)成。按指標權(quán)重對三項成績進行加權(quán)平均，構(gòu)成學(xué)生的最終成績[4]。

C語言項目教學(xué)法的基本步驟

在C語言程序設(shè)計課程中，項目教學(xué)法的教學(xué)過程一般有如下六步：

1）精心選擇與現(xiàn)實相關(guān)的項目實例，設(shè)計學(xué)生所學(xué)知識與現(xiàn)實環(huán)境相接近的環(huán)境。把學(xué)生引入解決現(xiàn)實問題的環(huán)境中來。

2）圍繞所學(xué)的知識點，選擇相應(yīng)合理的一些小項目，并且演示完成項目所需要的相關(guān)過程。

3）讓學(xué)生掌握獨立思考的能力，對知識點進行理解并消化示范項目的相關(guān)解決要點，為練習(xí)項目的解決打下基礎(chǔ)。

4）項目教學(xué)小組通過調(diào)查，論證、分析后，在教師指導(dǎo)下確定最終實訓(xùn)項目。

5）小組內(nèi)部要開展相應(yīng)的討論、交流，成員之間分工協(xié)作，以共同完成工程項目。

6）以完成工程項目的情況來直接衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，由教師評價、學(xué)研小組評價以及組員自評三部分構(gòu)成。

C語言項目教學(xué)法應(yīng)注意的問題

在C語言程序設(shè)計課程中開展項目教學(xué)，通過項目，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和編程解決實際問題的能力，應(yīng)注意以下幾點：

1）教師自身綜合能力的提高

使用項目教學(xué)法來進行教學(xué)，對教師提出了更高要求。教師不僅是傳授知識的老師，也是具有軟件項目開發(fā)實踐經(jīng)驗的工程師，還應(yīng)是具有豐富管理經(jīng)驗的項目經(jīng)理。教師應(yīng)注意自身綜合能力的培養(yǎng)，特別應(yīng)加強項目管理知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用實踐。

2）學(xué)生自身的綜合能力的培養(yǎng)

C語言項目教學(xué)法要求學(xué)生不僅要熟練掌握C語言的語法基礎(chǔ)知識，而且要將其運用到項目實踐中，對學(xué)生的能力要求更高。學(xué)生應(yīng)切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，同時還需要與項目小組的其他成員協(xié)調(diào)和溝通，構(gòu)建良好的人際關(guān)系，加強自身的語言溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。

3）注意開放實驗環(huán)境的構(gòu)建

學(xué)研小組需要按照要求獨立完成相關(guān)的實踐項目。需要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)研小組在開放的計算機實驗室進行項目軟件的分析、設(shè)計和實現(xiàn)。因此，項目教學(xué)法的實施，需要計算機實驗室構(gòu)建必要的項目軟件分析、設(shè)計以及編程實現(xiàn)的相關(guān)環(huán)境，讓學(xué)生自主的管理能力得以增強，按照相關(guān)項目進度計劃完成教學(xué)項目、實訓(xùn)項目和擴展性項目。

總結(jié)

項目教學(xué)法是一種優(yōu)秀的教學(xué)方法，但是同樣在實際運用中也會面臨各種各樣的問題和困難，只要我們能勇于面對問題，去分析、解決問題，就能得到不斷提高和進步。

參考文獻：

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第四篇：ARCS模型在C語言教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

摘 要：凱勒(j.m.keller)提出的arcs動機設(shè)計模型認為，影響學(xué)習(xí)者的動機因素有注意力、相關(guān)性、自信心和滿足感4類，并提出了激發(fā)學(xué)習(xí)動機的具體策略。本文針對c語言教學(xué)中的學(xué)生動機不足的問題，討論了arcs動機設(shè)計模式在高校c語言課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：arcs動機設(shè)計模式；學(xué)習(xí)動機；c語言教學(xué)

引言：

學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵，指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)成績中16%~20%甚至30%的差異，是由學(xué)習(xí)動機造成的。因此，對于教師而言，理解動機原理并且積極探索其在實際教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效的提高教學(xué)的質(zhì)量。20世紀80年代中期，美國南佛羅里達大學(xué)心里學(xué)教授凱勒(j.m.keller)提出了arcs動機設(shè)計理論，經(jīng)過大量的應(yīng)用和驗證，到目前為止，該理論仍然是將動機原理整合到教學(xué)設(shè)計過程中最系統(tǒng)的學(xué)說。本文針對c語言教學(xué)中存在的學(xué)生動機不足問題，舉例說明如何利用arcs模型指導(dǎo)c語言教學(xué)。1.arcs動機設(shè)計模型介紹

凱勒的動機模型綜合了許多動機原則，它包括四個要素，注意力([a]ttention)、關(guān)聯(lián)（[r]elevence）、信心（[c]onfidence），滿足感（[s]atisfaction）,取頭字母為arcs動機模型。arcs模型是教學(xué)中“動機設(shè)計”的一個策略體系。arcs是動機的四個要素，都包含了若干具體策略，凱勒認為，它們能“使教學(xué)充滿興趣，富有意義和具有足夠的挑戰(zhàn)性”。1.1 注意力（attention）

注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。如何激發(fā)學(xué)生的注意力是教學(xué)過程中的一個核心問題。只有激發(fā)和保持注意力，學(xué)習(xí)者才可以主動參與到知識的建構(gòu)過程中，從而獲得對知識較好的理解達到甚至超過預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以，學(xué)生注意力的激發(fā)和維持，不僅是教學(xué)設(shè)計的起點，也是貫穿于整個教學(xué)過程中教師時刻要注意的問題。1.2 相關(guān)性(relevance)相關(guān)指的是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生自我價值之間的相關(guān)性。在arcs模式中，學(xué)生的注意被吸引后，他們很有可能會提出為什么要學(xué)習(xí)指定內(nèi)容及它們和自身的關(guān)系。這就是相關(guān)性的問題。對這些問題的積極回答有助于激發(fā)學(xué)生的動機。1.3自信心（[c]onfidence）

自信心是指人們自己相信自己，追求自我，實現(xiàn)自我價值積極表現(xiàn)的心理傾向。在學(xué)習(xí)過程中，自信心使學(xué)習(xí)者對所學(xué)的事物保持正面態(tài)度。凱勒認為信心可以影響學(xué)生的成就，教師要讓學(xué)生產(chǎn)生及保持學(xué)習(xí)動機就必須發(fā)展學(xué)生的信心 1.4滿足感

學(xué)習(xí)滿足感是個體在認識周遭環(huán)境過程中所展示的一種愉悅體驗，一種對個體心靈狀態(tài)、學(xué)習(xí)成效進行自我衡量時所獲取的歡愉感受。滿足感是動機的基石，因為它確認了個人的努力在整個學(xué)習(xí)過程中的作用，同時也強化了學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗價值，并賦予學(xué)習(xí)者未來學(xué)習(xí)目標嶄新的一面。2.c語言教學(xué)中的動機問題

作為一所西部山區(qū)高校的教師，筆者在2年的c語言教學(xué)過程中感受到，讓學(xué)生學(xué)會c語言不容易，讓學(xué)生學(xué)好c語言更加不容易。第一，c語言往往是高校學(xué)生接觸的第一門程序設(shè)計語言，缺乏前序的知識與之關(guān)聯(lián)。因此學(xué)生理解起來比較困難，尤其是在筆者所在的山區(qū)高校，由于生源問題，此種情況尤為突出。第二，該課程知識量大，教學(xué)要求高，而教學(xué)課時卻并不充裕。所以在課堂上，老師往往以講述為主，加之現(xiàn)在普遍使用的多媒體教學(xué)手段，導(dǎo)致信息量大而課程又有一定難度，學(xué)生注意力往往難以維持。第三，能夠運用c語言編寫程序解決問題，除了要熟悉c語言語法還必須有一定的抽象思維能力，剛接觸程序設(shè)計的學(xué)生在完成課后練習(xí)時往往感覺老虎吃天，無法下爪，導(dǎo)致信心不足。也因為此，學(xué)生很難體會到獨自完成一個有難度的程序后那種成就感和滿足感。以上四點直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往動力不足，只是在課堂上被動接受，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法提高。3.運用arcs模型指導(dǎo)c語言教學(xué)

教學(xué)是個雙向的過程，按照建構(gòu)主義教學(xué)理念，學(xué)習(xí)最主要的是要靠學(xué)生的主動探索，教師只起到引導(dǎo)和激勵的作用。所以提高教學(xué)質(zhì)量的核心問題在于如何激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使他們主動參與學(xué)習(xí)過程。arcs動機模型為此提供了系統(tǒng)有效的理論依據(jù)。在實際教學(xué)過程中，為了驗證arcs動機模型在c語言教學(xué)中的有效性，筆者針對自己所帶班級，應(yīng)用該模型各種策略進行了一定的嘗試，并取得了良好的效果。下面，筆者僅以c語言教學(xué)中的難點”地址和指針”為例，具體說明如何在教學(xué)過程中應(yīng)用arcs模型的各種策略來提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機。3.1 教學(xué)目標 “地址和指針”是c語言中的難點之一，不掌握指針就是沒有掌握c語言的精華。指針是c語言中一個特殊的數(shù)據(jù)類型，靈活的運用指針可以寫出簡介、緊湊、高效的程序。但是指針概念比較復(fù)雜，運用比較靈活，容易出錯所以，針對“地址和指針”的教學(xué)目標主要是讓學(xué)生“真正”理解地址和指針的概念，讀懂包含指針操作的程序以及靈活運用指針解決簡單基礎(chǔ)的實際問題。

第五篇：微課在C語言公共課中的應(yīng)用

微課在C語言公共課中的應(yīng)用

摘要：針對C語言公共課教學(xué)面臨的問題，以一個知識點（遞歸函數(shù)）教學(xué)為案例，展示了微課的完整應(yīng)用。從學(xué)生的角度去設(shè)計和制作微課，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想，在一定程度上解決了傳統(tǒng)C語言公共課學(xué)生缺乏興趣、注意力不集中、學(xué)習(xí)效果差等問題。針對非計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)C語言較困難的現(xiàn)象，微課從貼近生活的實例尋找解決問題的方法。在制作微視頻時，將教師講課和課件屏幕分開制作，通過摳頻再合成，解決了現(xiàn)有微視頻中教師和課件不能同時清晰顯示的問題。

關(guān)鍵詞：微課；C語言；教學(xué)改革

DOIDOI：10.11907/rjdk.161014

中圖分類號：G433

文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2016）005-0221-02

0 引言

微課是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的產(chǎn)物，也是近幾年教學(xué)改革的熱門話題。隨著高校微課教學(xué)比賽、中國微課大賽等賽事活動的開展，微課迅速升溫。

中文“微課”一詞在2011年10月由廣東省佛山市教育局胡鐵生[1]提出，他定義的微課是：按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)所需各種教學(xué)資源的有機結(jié)合體。

在近幾年國內(nèi)的一些學(xué)術(shù)期刊中，對微課內(nèi)涵的探討主要有3種典型觀點：①微講座（Micro-lecture），即微課是一種教學(xué)視頻資源。2008年秋，出現(xiàn)了一種只有一分鐘的“微講座”，由戴維?彭羅斯[2]（David Penrose）首次提出。戴維?彭羅斯被稱為美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”，他認為，一分鐘講座將產(chǎn)生與傳統(tǒng)的長時間授課相同的效果；②微課程（Micro-lesson或Mini-course），即微課是以微視頻為中心的資源包。每一個微視頻圍繞一個知識點展開，與第一種微課不同的是，微課程為了支撐整個學(xué)習(xí)過程，必須有測驗、作業(yè)和討論。將教學(xué)包上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以隨時隨地上網(wǎng)觀看視頻，自主學(xué)習(xí)并進行單元測驗；③微課教學(xué)（Micro-teaching），即微課是一種微型的教學(xué)活動。主要包括兩種形態(tài)：微課形式教學(xué)和微課資源教學(xué)。以英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee教授為代表的微課，由學(xué)生進行一分鐘演講。微課資源教學(xué)，主要是教師播放相關(guān)的微視頻輔助講解，闡述教學(xué)中的知識點、重點和難點[3]。本文討論的微課主要是指第二種。

微課是一種創(chuàng)新性教育形式，具備形式多樣、主題突出、短小精趣等特點。微課的形式多樣，主要是指微課視頻的制作方式多樣，有軟件合成式，還有較為流行的攝制型、錄屏型以及混合式；主題突出體現(xiàn)在一個微課只圍繞一個知識點展開，主題明確；微課的教學(xué)視頻一般為5-15分鐘。微課以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了時代的要求和大眾的心理[4]。C語言公共課教學(xué)存在的問題

以筆者學(xué)校開設(shè)的C語言公共課為例，教學(xué)中面臨的主要問題有：①對于非計算機專業(yè)的學(xué)生來說，程序設(shè)計很枯燥，普遍的感受是計算機語言離自己的現(xiàn)實生活較遠，沒有學(xué)習(xí)的興趣；②C語言公共課課時較少，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往滿堂灌，學(xué)生難以成為學(xué)習(xí)的主體；③C語言程序設(shè)計知識點較為抽象、連貫性強，一旦前一個知識點沒有掌握，后面的知識點就很難理解，學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

C語言微課教學(xué)中的問題有：①舉例知識擴展較廣，不太適合非計算機專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)；②C語言微課視頻，有的只有課件錄屏，沒有教師形象，即使有教師，由于光線原因，教師形象和課件屏幕不能同時清晰顯示。微課在C語言公共課中的實施

微課不能單純地將傳統(tǒng)課堂教學(xué)實錄切片加工成短視頻，應(yīng)該在受限的時長內(nèi)，重新組織教學(xué)信息，精心進行教學(xué)設(shè)計。要研究授課對象，對教材作知識點劃分。本文將以C語言程序設(shè)計公共課中的一個知識點（遞歸函數(shù)）教學(xué)為案例，闡述微課教學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用。

2.1 微課教學(xué)目標設(shè)定

《C語言程序設(shè)計》是面向非計算機專業(yè)理工類學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，教學(xué)目的是掌握程序設(shè)計的思路與基本方法，利用程序來解決專業(yè)或?qū)W習(xí)生活中的一些基本問題，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力[5]。針對C語言公共課學(xué)生為非計算機專業(yè)的特殊性，本微課定位遞歸函數(shù)的教學(xué)目標為：認識遞歸現(xiàn)象，領(lǐng)悟遞歸現(xiàn)象的本質(zhì)，能針對簡答問題寫出算法和遞歸程序。

2.2 微課教學(xué)內(nèi)容選取

C語言公共課的教學(xué)內(nèi)容前后聯(lián)系緊密。針對每個章節(jié)選取的知識點必須清晰且具備連貫性。選取的知識點可以是關(guān)鍵概念、難點突破或題型精講等。本文選取的遞歸函數(shù)知識地位突出，教學(xué)難度較大，先修知識是函數(shù)的嵌套，因此它既是關(guān)鍵概念，又是函數(shù)嵌套中的難點突破。

2.3 微課教學(xué)內(nèi)容處理

微課教學(xué)內(nèi)容確定后，就可根據(jù)微課時長進行內(nèi)容加工和微處理，時長控制在15分鐘。

片頭：遞歸函數(shù)。

導(dǎo)入方式眾多，可以開門見山、提出一個疑問或與生活息息相關(guān)的現(xiàn)象或復(fù)習(xí)回顧等方式。無論采取什么方法，都必須吸引學(xué)生的注意力，能切入知識點。本文針對遞歸函數(shù)的導(dǎo)入設(shè)計是基于“程序來源于生活，映射生活，作用于生活”，所以從生活中找到遞歸的現(xiàn)象引入，能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文設(shè)計的遞歸實例為鏡子中的鏡子、畫中的畫等德羅斯特效應(yīng)。

正文知識點的講授，要求線索清晰、語言精煉，并結(jié)合一定的手勢和表情。在微課的講授中，盡量圍繞一條線索展開，并且該條線索應(yīng)該能夠覆蓋本次微課的知識點，能體現(xiàn)教學(xué)的重點和難點。在講授重點內(nèi)容時，要求解釋準、精、簡，論據(jù)充分。本文設(shè)計的遞歸函數(shù)微課圍繞漢諾塔游戲這一線索進行，師生共玩3個盤的漢諾塔游戲，逐步總結(jié)出游戲的規(guī)律。具體步驟如下：

（1）進行以下3個步驟：①將A塔上的n-1個盤子借助C移至B上；②將A上剩下的一個盤子移至C上；③將B上n-1個盤子借助A移至C上。

（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第①步和第③步是同一個問題，都是將n-1個盤子借助一個空塔移動到另一個塔上，該操作用一個遞歸函數(shù)hanoi（）來實現(xiàn)。

（3）引出遞歸的相關(guān)概念。若是10個盤子，需移動1 023次，若是64個盤子，需移動約1 844億億次，按每次耗時1ms計算，完成64個盤子的移動需60萬年！如此復(fù)雜操作的遞歸函數(shù)代碼竟然不到10行，由此引出遞歸的概念、遞歸的條件和遞歸的兩個要素。

（4）從生活中選取一個遞歸現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生判斷是否符合遞歸條件，是否具備遞歸的兩個要素。設(shè)計選取的實例為經(jīng)典的“你幾歲？”問題。先建立年齡遞歸模型，編寫對應(yīng)的遞歸函數(shù)。

（5）在上述問題的解決過程中引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)難點。在遞歸調(diào)用的操作過程中，形參和變量的取值容易混淆，是難點所在，只要牢牢把握遞歸就是嵌套這一本質(zhì)就不容易出錯。接下來播放遞歸調(diào)用的操作過程動畫。整個演示過程清晰、明了，不會產(chǎn)生任何混淆。

課程小結(jié)部分要求快捷，起到提綱挈領(lǐng)的作用，加深對所學(xué)內(nèi)容的印象。本文遞歸函數(shù)的課程小結(jié)借助了圖靈獎獲得者Niklaus Wirth的話――利用遞歸解決問題，允許用戶用有限的語句描述無限的對象，從而讓程序代碼變得精簡，提高編程效率。

課后練習(xí)部分，讓學(xué)生解決有趣的分書遞歸問題。

2.4 微課教學(xué)媒體設(shè)計

微課視頻的媒體呈現(xiàn)形式多樣，設(shè)計步驟如下：

（1）準備好素材，制作好PPT課件。PPT的制作盡量少用文字，因為文字表達的效果有限，文字的表達不如表格，表格不如圖像，圖像不如動畫，在PPT中盡量使用后者。

（2）將講授過程錄像。一般是教師講課的同時進行錄像，這種方式的優(yōu)點是教師講課很自然，缺點是由于光線原因，教師的形象和課件屏幕不清晰。針對上述問題，將教師講課和課件演示分開錄制，后期再進行合成。教師講課直接對著攝像頭，講課過程中沒有學(xué)生。課件演示的錄屏軟件選擇Camtasia Studio。在錄制過程中一邊錄像，一邊配合鼠標的移動和課件進行切換。教師講課時主光一個、側(cè)光兩個，拍攝的時候還在主機位提供專用提詞器，場景布置如圖1所示。

（3）將教師講課的錄像和課件演示的錄屏合成。講課錄制好以后，將教師的形象從視頻中摳出來，摳頻工具有Adobe After Effects。將錄屏和錄像合成，使用軟件Adobe Premiere。后期合成后，教師形象和課件屏幕畫面都非常清晰。

（4）為合成的視頻添加字幕。外掛字幕編輯軟件很多，本文選擇SrtEdit。本微課通過視頻+文字+圖片+動畫，全面深入地表達知識點。

2.5 微課教學(xué)資源設(shè)計

微課教學(xué)資源除了上述的微視頻外，還包括教案、課件、過關(guān)測試及答案、學(xué)習(xí)資料及素材、作業(yè)及答案、評分標準，甚至還包括教師的教學(xué)反思等，所有這些都圍繞一個知識點，構(gòu)成一個主題鮮明的微課教學(xué)資源包。本文設(shè)計的遞歸函數(shù)教學(xué)資源主要包括：課件PPT和過關(guān)測試。過關(guān)測試主要是客觀題，以選擇和填空的形式出現(xiàn)。在微課視頻制作完畢后，將所有教學(xué)資源一并上傳。結(jié)語

本文以遞歸函數(shù)為例，對微課應(yīng)用于C語言公共課教學(xué)進行了探討。制作的微視頻從生活中的德羅斯特效應(yīng)、遞歸故事等現(xiàn)象出發(fā)，拉近了程序設(shè)計與學(xué)生之間的距離，利用師生共玩“漢諾塔”游戲來獲得感性認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過問題“你幾歲？”來具體講解遞歸函數(shù)的分析、設(shè)計、執(zhí)行過程；對于遞歸函數(shù)調(diào)用執(zhí)行過程不容易把握這一難點，精心制作動畫，巧妙展示程序控制的流程轉(zhuǎn)向等；總結(jié)時用圖靈獎獲得者Niklaus Wirth的話給出遞歸的本質(zhì)。整個微課設(shè)計合理，達到了該知識點教學(xué)目的。

參考文獻：

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