第一篇：錯誤案例教學法在C語言教學的應(yīng)用論文[范文]

摘要：C語言程序設(shè)計是一門為許多高校包括獨立學院的非計算機專業(yè)理工系學生開設(shè)的一門公共選修課程，其課程設(shè)置目標是培養(yǎng)理工類非計算機專業(yè)學生的編程思維和編程能力。筆者基于多年來對“C語言程序設(shè)計”課程的實際教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)把編程錯誤案例進行搜集和分析以及討論的教學法融入C語言教學中，能讓學生有更好的分析問題、解決問題的能力，并且可以大大提高編程效率。

關(guān)鍵詞：C語言程序；編程思維；錯誤案例教學法

1C語言中錯誤類型和產(chǎn)生的原因

1.1C語言程序中的錯誤分類

在C語言學習編程過程中，一般是三種錯誤，語法錯誤、邏輯錯誤以及運行錯誤。

（1）語法錯誤：沒有按照語言的規(guī)范進行編程而產(chǎn)生的錯誤。如缺少標點符號，變量沒有申明，變量類型出錯，函數(shù)名稱寫錯等等，這些語法錯誤機器一般會給出提示，比如Error和Warning，在運行的時窗口下會顯示錯誤的個數(shù)以及出錯的原因等信息，很容易被發(fā)覺，如果沒有修改則會影響整個程序的運行。

（2）邏輯錯誤：程序可以正常運行，但是得不到預期的結(jié)果。常見錯誤有復合語言的花括號后加分號，輸入輸出的數(shù)據(jù)類型與所用格式說明符不一致等等。而這樣的邏輯錯運行時候并沒有提示，比較難發(fā)現(xiàn)，對于初學者而言比較困難，只有在編程中進行系統(tǒng)和全面的考慮才能避免邏輯錯誤。

（3）運行錯誤：在既沒有語法編譯錯誤，也無語法邏輯錯誤的情況下程序運行時發(fā)生的錯誤或者程序會忽然停止運行，比如類型溢出，數(shù)字表達式格式有誤，除零錯誤等等。

1.2程序錯誤解析

（1）為申明變量或使用一些沒有賦值的自動變量：C語言是一門十分嚴謹?shù)某绦蛘Z言，必須嚴格遵守變量必須先申明后使用的原則，但是很多初學者沒有養(yǎng)成良好的編程習慣就會忘記，直接使用，這樣就會不斷有提示變量未定義的錯誤。

（2）不區(qū)分字母的大小寫：在C語言中，大小寫字母是不同的字符，比如A和a表示的是兩個不同的變量。

（3）分號的亂用：由于分號是C語言的重要組成部分，比如簡單語句以分號為結(jié)束標志，復合語句是用一對花括號括起來的一組語句，空語句只有一個分號。學生很容易忘記加分號，或者多加分號。

（4）賦值符號當成“=”使用：在很多人的思維里面“=”符號是“等于”的關(guān)系，如A=36，就認為是左邊的A等于右邊的36，實際上是把右邊的36賦值給左邊的A，如果學生的思維停留在前者“等于”的關(guān)系，就會明顯出現(xiàn)編譯的錯誤。

（5）數(shù)據(jù)類型定義錯誤，造成數(shù)據(jù)的溢出：C語言中的整數(shù)數(shù)據(jù)類型在-32768到32767之間，由于很多時候編寫程序都是用的是inta，b，一些初學者都會默認用int來定義所有的變量，忽略了數(shù)據(jù)類型的范圍，一旦結(jié)果超出了這個范圍，甚至是小數(shù)，就會得到不一樣的結(jié)果，而這個結(jié)果可能在程序的運行并不報錯，也比較難發(fā)現(xiàn)。綜上所述，這些錯誤很多都是學習程序的學生沒有養(yǎng)成良好的編程習慣而造成，這樣的錯誤防不勝防。只有在錯誤中學習，不斷對錯誤進行分析，才能提高自身的編程能力。

2基于錯誤案例培養(yǎng)的C語言程序設(shè)計改革的具體措施

2.1對錯誤案例進行搜集和分類

搜集錯誤案例是一項艱苦的勞動，需要花費一定的時間和精力。首先教師需要明確C語言課程的所有教學內(nèi)容，對錯誤案例的搜集也要有針對性，對于教師的要求就是需要研讀教材，根據(jù)教學的對象和教學內(nèi)容知識點分布，搜集實踐教學中記錄的錯誤日志文件，進行錯誤案例設(shè)計，并對錯誤案例進行評估，記錄學生在分析錯誤案例中遇到的問題和反應(yīng)，從而擬定相應(yīng)的教學方案。其次可以讓學生組織興趣小組，大約5-6人一組，這樣可以減輕教師的工作，可以由組長協(xié)助教師和組員對于提交的錯誤進行分類和整理，甚至可以按章節(jié)按知識點進行分類，因為學生編程過程中肯定有很多重復的錯誤，如果一一進行上報和記錄會非常繁瑣，組長只需對錯誤的類別和錯誤的頻率進行記錄，就會很有利的協(xié)助教師進行錯誤案例的設(shè)計。最后即學生自己的工作，因為真正需要學習實踐的是學生本人，雖然每個組有組長，但是組長同樣也是學生，他（她）的工作是既要保證自己的學習，也要匯總其他組員的學習情況，工作比較繁重，所以最好要求每一個學生自己也準備錯誤日志筆記本，對自己在實踐練習中出現(xiàn)的問題，涉及到的知識點，疑問，錯誤的原因進行整理和記錄，當然如果學生覺得時間有限，也可以用手機進行拍照，如果能通過翻閱圖書，搜索網(wǎng)絡(luò)的方式改正錯誤更好，實在沒有能力改正可以去請教其他組員和教師，這樣更能加深對錯誤的記錄，尤其需要關(guān)注編程過程中經(jīng)常出現(xiàn)的典型問題，這類問題可能經(jīng)過多次調(diào)試也沒有結(jié)果，需要加強對待，如果經(jīng)過大家的幫忙或老師的指導后有了解決方案也需要記錄下來，以備下次練習出現(xiàn)相關(guān)性問題可以自行解決。

2.2對錯誤案例進行分析和討論

通過上面的途徑，教師匯總了課堂教學中的錯誤案例后，就可以進行典型錯誤案例設(shè)計，可以在課堂正常教學中穿插講解，比如可以先對學生提出錯誤案例問題，引導學生探索錯誤案例涉及的知識點，疑問，最終的解決方案等等。比如講解選擇結(jié)構(gòu)的錯誤案例代碼，可以先詢問學生這段錯誤的案例代碼主要是什么結(jié)構(gòu)？如果是選擇結(jié)構(gòu)，再從頭到尾分析代碼的步驟，根據(jù)所學流程圖的知識，讓學生根據(jù)此段代碼畫出該程序的簡單流程圖。再通過對流程圖的講解很自然引出選擇結(jié)構(gòu)的語法知識點，并找出該代碼真正錯誤的原因，最后讓學生列舉出日常生活中涉及到選擇結(jié)構(gòu)即條件判斷的例子。教師還可以根據(jù)錯誤的類型在實踐環(huán)節(jié)中給出相應(yīng)的錯誤代碼，讓學生檢驗課堂學習的效果，避免編程過程中犯同類錯誤，在更正錯誤的過程中發(fā)現(xiàn)積極性，培養(yǎng)良好的編程習慣。

2.3教學效果及評價

通過在C語言程序課教學中引入錯誤案例學習，既能提高學生自主學習的效率、在實踐中取得了更好的教學效果，也能大大提高學生的編程能力，例如，學生在定義數(shù)組的時候容易忽視數(shù)組的個數(shù)，可能會錯誤地使用下標的數(shù)字，只要教師在錯誤案例中重復申明該類錯誤，學生才會加深記憶，經(jīng)過強調(diào)學生則會避免此類錯誤。通過對上課學生進行匿名問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100%的學生認為采用錯誤案例分析和討論的學習模式比傳統(tǒng)教師課堂填鴨式講授語法知識點的模式更能提高自己的學習能力和學習效率。

3結(jié)論

想要提高C語言的編程能力，以及提高教學效果，可以從錯誤案例的搜集與分類開始，再引導學生通過錯誤案例分析與討論解決實際問題，理清課程知識體系。錯誤案例教學法的運用有利于學生程序思維的建立，有利于學生程序設(shè)計能力的提高，同時對促進教學改革和加強素質(zhì)教育有著積極的意義。在實際編程過程中還有其他的可能性，這需要教師在以后的教學過程中更要留心，更要注意錯誤經(jīng)驗的積累，所以研究此問題不僅僅可以提高學生的編程能力，而且對于教師自身教學技能理論加強也有著重要的實際意義。

參考文獻：

[1]余麗紅，龍諾春，林春景.C語言實踐中易出現(xiàn)的編程錯誤及解答[J].數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用，2014（8）：220-221.[2]楊冬云.C語言學習中幾個常見典型錯誤分析[J].電腦知識與技術(shù)，2017，13（13）：65-66.[3]薛非.品悟C：拋棄C程序設(shè)計中的謬誤與惡習[M].北京：清華大學出版社，2012.[4]于啟紅.案例教學法在編程語言課程中的作用探討[J].計算機時代，2014（11）：62-64.

第二篇：項目教學法在C語言課程教學中的應(yīng)用

項目教學法在C語言課程教學中的應(yīng)用

摘要：該文主要探討在高校C語言程序設(shè)計課程中引入項目教學法的意義，探索項目教學法的實施步驟，提出在實施該方法時應(yīng)注意的幾個問題。項目教學改變了傳統(tǒng)的以講授知識為主的教學模式，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性及創(chuàng)造性。讓學生通過自己的觀察、分析和編程實踐，培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞： C程序設(shè)計；項目教學；策略

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)29-7210-02

C語言程序設(shè)計作為普通高校非計算機專業(yè)“大學計算機基礎(chǔ)”課程的后續(xù)課程，其教學目標是使學生能掌握程序設(shè)計的設(shè)計方法，具有相應(yīng)的閱讀、理解程序的能力，并能把所學的程序設(shè)計思想、方法應(yīng)用到本專業(yè)及相關(guān)的領(lǐng)域。

在“C語言程序設(shè)計”教學中，傳統(tǒng)的講授法重視語法知識的講解，學生被動接受教學信息，學習自主性難以培養(yǎng)，學習興趣難以持久。雖然學生可以較好地掌握C語言的基本語法，教學效率較高，但是學生的實際編程能力難以得到培養(yǎng)和鍛煉。常常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：C語言課程教學結(jié)束時，學生卻不知道C語言的具體應(yīng)用和實際價值，不能獨立編寫程序。

項目教學就是教師與學生通過共同完成一個較完整的項目工作而進行的相關(guān)教學活動。在項目教學中，學習過程成為師生共同參與的創(chuàng)造性實踐活動，注重完成項目的過程而不是最終的結(jié)果[1]。通過項目實踐活動，學生們掌握和理解了該門課程要求的技能、知識，培養(yǎng)了他們分析、解決問題的能力。項目教學法的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學習理論認為，知識并不是通過教師教授學生而獲得的，而是學生自己在一定的環(huán)境情景下，借助其他人的幫助，利用相關(guān)的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

在建構(gòu)主義學習理論下，當前大致有三種比較成熟的教學方法，分別是支架式教學法、拋錨式教學法和隨機進入教學法。

支架式教學法就是為學生提供一個知識框架，把復雜的知識點予以分解，利于去引導學生逐步深入理解。而拋錨式教學法則是用真實案例為基礎(chǔ)，讓學生在真實事件中去體驗、感受，進而獲得相關(guān)的經(jīng)驗；隨機進入教學法就是讓學生通過不同途徑、方式進入相同的教學內(nèi)容學習，從而獲得對同一問題的多方面的認識、理解[2]。

C語言的知識結(jié)構(gòu)體系完善，教學內(nèi)容比較多，難度較大。采用支架式教學法較適合學生學習基礎(chǔ)語法知識，采用拋錨式教學法可以增強學生的編程體驗，調(diào)動起學生學習的積極性。C語言項目教學法的原則

C語言項目教學法應(yīng)遵守如下幾項原則：

1）精心選取項目實例

教學法要成功，項目實例的選取非常重要。實例既要包含到所需的知識點，又要能調(diào)動學生解決問題的主觀能動性。

教師應(yīng)啟發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)身邊的材料，選擇合理難度的項目，并由師生共同完成。

2）周密組織項目小組

軟件項目的實施離不開團隊，單兵作戰(zhàn)的手工作坊式生產(chǎn)早已不能適應(yīng)軟件的生產(chǎn)。項目教學應(yīng)注意培養(yǎng)學生的團隊合作意識和協(xié)作攻關(guān)精神。教師可以參照IT項目的管理思想構(gòu)建和管理學生的學習和研究小組。由教師、科代表、學研小組和組員構(gòu)成C語言項目教學的學研機構(gòu)，明確各自的分工和職責，共同完成C語言的學習和實際編程項目。

3）妥善處理與傳統(tǒng)教學模式的關(guān)系

高校的C語言程序設(shè)計課程一般在大學一年級開設(shè)，學生的計算機基礎(chǔ)知識還比較薄弱，編程思維還有待啟發(fā)，項目和工程的意識還處在萌芽之中。因此，項目教學不可能完全脫離傳統(tǒng)教學，傳統(tǒng)的“講授法”對于C語言基礎(chǔ)知識的學習，具有系統(tǒng)性強、效率高的特點。教師應(yīng)將項目教學與傳統(tǒng)教學有機結(jié)合起來，取長補短，發(fā)揮二者的優(yōu)勢。

4）完善教學評價體系

積極完善項目教學的評價體系有助于提高學生參與項目教學的積極性[3]。科學的發(fā)展性項目教學評價體系包括評價主體、評價指標、權(quán)重系數(shù)等。

作為項目教學法的干系人的教師、小組、組員，理所當然也是評價的主體，教師應(yīng)注意進行組織和監(jiān)控，確保評價的公平、公正性，以激發(fā)組員和小組團隊的學習興趣、研究動力和創(chuàng)新活動為目標。學生的成績評價由教師評定成績、小組評定成績和組員自評成績構(gòu)成。按指標權(quán)重對三項成績進行加權(quán)平均，構(gòu)成學生的最終成績[4]。

C語言項目教學法的基本步驟

在C語言程序設(shè)計課程中，項目教學法的教學過程一般有如下六步：

1）精心選擇與現(xiàn)實相關(guān)的項目實例，設(shè)計學生所學知識與現(xiàn)實環(huán)境相接近的環(huán)境。把學生引入解決現(xiàn)實問題的環(huán)境中來。

2）圍繞所學的知識點，選擇相應(yīng)合理的一些小項目，并且演示完成項目所需要的相關(guān)過程。

3）讓學生掌握獨立思考的能力，對知識點進行理解并消化示范項目的相關(guān)解決要點，為練習項目的解決打下基礎(chǔ)。

4）項目教學小組通過調(diào)查，論證、分析后，在教師指導下確定最終實訓項目。

5）小組內(nèi)部要開展相應(yīng)的討論、交流，成員之間分工協(xié)作，以共同完成工程項目。

6）以完成工程項目的情況來直接衡量學生學習的效果，由教師評價、學研小組評價以及組員自評三部分構(gòu)成。

C語言項目教學法應(yīng)注意的問題

在C語言程序設(shè)計課程中開展項目教學，通過項目，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和編程解決實際問題的能力，應(yīng)注意以下幾點：

1）教師自身綜合能力的提高

使用項目教學法來進行教學，對教師提出了更高要求。教師不僅是傳授知識的老師，也是具有軟件項目開發(fā)實踐經(jīng)驗的工程師，還應(yīng)是具有豐富管理經(jīng)驗的項目經(jīng)理。教師應(yīng)注意自身綜合能力的培養(yǎng)，特別應(yīng)加強項目管理知識的學習和應(yīng)用實踐。

2）學生自身的綜合能力的培養(yǎng)

C語言項目教學法要求學生不僅要熟練掌握C語言的語法基礎(chǔ)知識，而且要將其運用到項目實踐中，對學生的能力要求更高。學生應(yīng)切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動學習為主動學習和研究性學習，同時還需要與項目小組的其他成員協(xié)調(diào)和溝通，構(gòu)建良好的人際關(guān)系，加強自身的語言溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。

3）注意開放實驗環(huán)境的構(gòu)建

學研小組需要按照要求獨立完成相關(guān)的實踐項目。需要在教師的指導下，學研小組在開放的計算機實驗室進行項目軟件的分析、設(shè)計和實現(xiàn)。因此，項目教學法的實施，需要計算機實驗室構(gòu)建必要的項目軟件分析、設(shè)計以及編程實現(xiàn)的相關(guān)環(huán)境，讓學生自主的管理能力得以增強，按照相關(guān)項目進度計劃完成教學項目、實訓項目和擴展性項目。

總結(jié)

項目教學法是一種優(yōu)秀的教學方法，但是同樣在實際運用中也會面臨各種各樣的問題和困難，只要我們能勇于面對問題，去分析、解決問題，就能得到不斷提高和進步。

參考文獻：

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第三篇：“案例教學法”在教學中應(yīng)用

淺談“案例教學法” 在中高級對外漢語課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對外漢語教學界在文化問題上已達成基本共識:語言和文化關(guān)系密切，文化是對外漢語教學內(nèi)容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學應(yīng)使學生既習得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學者都曾提出:在學習目的語的過程中，只有學生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學在對外漢語教學中的大原則，但在具體的教學過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學之中，沒有必要，也很難從語言教學中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設(shè)文化專題課了，而過去所采取的教學方法多以“教授”為主。這種教學方法雖也有其優(yōu)勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學生接受度來分析，學生而對的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學生被動接受，理解起來難度相當大，因而容易讓學生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學思路和教學 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學法”主要是指由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學院最主要的教學方法。后來被廣泛用于其他學科，如醫(yī)學、經(jīng)濟學、管理學、社會學等，是一種深受學生歡迎的教學方法。從19世紀70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)。眾多學者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學中的應(yīng)用。時至今日，哈佛商學院里已有超過80%的課程是以案例教學法為主的。基于各種理論和相關(guān)實踐，人們對案例教學法的界定也各有側(cè)重。柯瓦斯基(Kowalski)認為案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)，進行研討的教學方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓練學生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學法是利用案例做為教學媒介的一種教學方法。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學院也曾將案例教學界定為:一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學法定義為“高等學校社會科學某些科類的專業(yè)教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論。”而在教育學中，人們又將案例教學法定義為教學中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實際的教條式的學科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學習方式，把學生當敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會需求了。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學方法，推行案例教學法勢在必行。

三、案例教學法引入中高級階段文化課教學的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學法中，教師提供給學生的是真實的案例素材，學生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學生進行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應(yīng)是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學要求教師融入學生群體之中，與學生形成一個學習“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻并獲得。因此，案例教學提倡“四個自由開放”，即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學情境。在案例討階段，教師與學生是教與學的平等互動關(guān)系，教師和學生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。案例教學的這一特點非常適介于針對中高級留學生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學習條件，以有效地達到教學目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學法，我們可以看出，案例教學法強調(diào)在交流中學習，同時也強調(diào)學習者的主觀能動性。山此可見，案例教學法如果應(yīng)用到對外漢語教學中，對于學習者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學習者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學是可行的。

四、將案例教學法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢

根據(jù)案例教學的特點，我們認為將案例教學法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優(yōu)點:

(一)可以促使學生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學法主要以討論為基礎(chǔ)，使學生從被動接受轉(zhuǎn)換成主動參與，這樣可以激發(fā)學生的學習熱情，促使學生更加主動地參與教學過程。同時也可以轉(zhuǎn)變學生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學習者。

(三)將案例教學法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學的同時，提高學生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學與語言技能的提高同時并進。

五、案例教學法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學法其堅實的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點。但與其他教學方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認為案例教學僅僅是以案例為媒介，以增強教學過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質(zhì)看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學生實質(zhì)性地由學習的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學加重教學者負擔，教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進行從概念到概念的演繹。

案例教學對學生學習的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學過分側(cè)重于分析案例，學生主要通過課前預習掌握相關(guān)理論知識，課前準備的程度如何主要取決于學生的主動性和自覺性。由于準備不夠充分會使學生在案例討論時陷人困境。并不是每位學生都能事先做出充分的準備。在學生準備不夠充分的課堂上，學生可能會沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達到既定的課程目標;亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學的主題。而且，案例教學課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論。可現(xiàn)狀是大多數(shù)的教學課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說案例教學法的成效可能因?qū)W生背景、學科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學習者不十分適于參加這樣的課堂教學。

綜合上述分析，從案例教學法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學方法有著較大的發(fā)展空間。當然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿鳌Ｎ覀儜?yīng)該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學生困難等問題找到解決辦法。21世紀教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學法確實是一種致力于提高學生綜合素質(zhì)面向未來的教學模式。案例教學法之所以有一定的空間能在教學中運用，是因為知識和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學習者的主動接受，積極反思內(nèi)化而得。

第四篇：案例教學法在酒店專業(yè)教學的應(yīng)用論文

摘要：酒店專業(yè)教學中，案例教學法的應(yīng)用可確保教學的有效性，切實將案例教學的作用發(fā)揮出來。該文首先從案例教學法選用原則入手，接著闡述了案例教學法在酒店專業(yè)教學中的應(yīng)用，最后總結(jié)了全文，旨在為推動酒店行業(yè)的發(fā)展提供參考性意見。

關(guān)鍵詞：案例教學法；酒店專業(yè)；教學應(yīng)用

在當前素質(zhì)教學時代背景下，培養(yǎng)出高素質(zhì)的酒店管理人才是教學目的，教師需要結(jié)合實際情況，合理、靈活應(yīng)用案例教學方式。培養(yǎng)出具有職業(yè)特色的技能型、應(yīng)用型人才，不斷提升酒店管理人員的心理素質(zhì)、專業(yè)技能，確保教學的有效性。

1案例教學法選用原則

案例教學方式應(yīng)用過程中，就案例應(yīng)用需要盡可能選取經(jīng)典、高質(zhì)量、代表性強的案例，使得學生能夠在引入案例的基礎(chǔ)上。舉一反三，相互滲透，不斷激發(fā)酒店專業(yè)學生的學習、探索熱情，全面激發(fā)學生的閱讀興趣。教師在案例教學方式的應(yīng)用中，需要合理選取課堂內(nèi)容，緊扣教學主題，確保教學內(nèi)容的生動性、啟發(fā)性，促使學生能夠強化理解，加強討論，選取具有代表性、時代性的經(jīng)典案例。

2案例教學法在酒店專業(yè)教學中的應(yīng)用

隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，各類酒店層出不窮，想要在激烈的市場競爭中占據(jù)有利地位，需要實現(xiàn)人員綜合素質(zhì)的提升。強化創(chuàng)新形、應(yīng)用型人才的應(yīng)用，科學應(yīng)用案例教學法，確保酒店專業(yè)教學的有效性。

2.1融合案例情景、實現(xiàn)知行合一

案例教學法的應(yīng)用，能夠引導學生強化理論與實踐兩者間的融合性，不斷加深學生對專業(yè)知識的認知，積累實踐經(jīng)驗。傳統(tǒng)教學側(cè)重追求的是“知識”，學生在學校內(nèi)的文化成績合格，但步入社會后很難適應(yīng)崗位，難以達到酒店的用人標準。通過采取案例+情景相結(jié)合的教學方式，可以為學生提供全面的學習、鍛煉機會，滿足學生的發(fā)展需求。由于酒店專業(yè)本身屬于一項操作性很強的學科，涉及的各類問題個相對復雜。采取何種措施實現(xiàn)學生分析、解決能力的提升，是當前酒店管理專業(yè)教學的重要任務(wù)。通過有效融合案例與情景，可促使學生身臨其境，在教學中不管是學生還是教師，均有自身的角色定位。為實現(xiàn)課堂氛圍的提升，激發(fā)學生的參與熱情，需要強化這類教學方式的應(yīng)用，不斷促使學生積累實踐經(jīng)驗。

2.2強化教學引導、科學總結(jié)案例

酒店專業(yè)教學中案例教學方式的應(yīng)用，教師主要發(fā)揮著主導作用，酒店案例教學是在酒店服務(wù)的基礎(chǔ)上，客觀分析管理情景，強化教學指導，促使教師具備深厚的專業(yè)理論，不斷豐富自身的實踐經(jīng)驗。為更好地啟發(fā)學生，加深對案例、酒店專業(yè)知識的認知，需要強化理論與實踐兩者的有效結(jié)合，強化學生引導。例如：在教學過程中，教師需要適當做出一些建議與暗示，參照教學內(nèi)容，合理引入一些案例，正確引導學生，促使學生可強化思考，實現(xiàn)自身思維能力的提升。在學生思考、討論過程中，教師可適當進行點撥，協(xié)助學生尋找正確的解答方式。針對部分綜合性案例，需要深入分析，采取分段、分層理解方式。在學生沒有頭緒的情況下，教師可提出一些針對性的意見，將教師的主導作用發(fā)揮出來，凸顯出學生的主體地位。

2.3激發(fā)學生激情、強化積極投入

由于學生的思維較為活躍，為激發(fā)學生的參與激情，保障案例教學方式的有序開展，需要構(gòu)建和諧、自由的學習氛圍，提升酒店專業(yè)教學質(zhì)量。在案例教學方式的應(yīng)用中，教師需要及時轉(zhuǎn)變角色，在課堂教學中強化引導。例如：在講解到禮貌稱謂相關(guān)知識，教師可引入案例，李先生是某酒店的常客，與酒店內(nèi)的工作人員、服務(wù)人員均很熟悉，大家均統(tǒng)稱李先生為“老李”。某一天，李先生帶來了一批客人，酒店迎賓直接當眾稱呼其為“老李”，導致陪同的人哄堂大笑。當天，李先生就相經(jīng)理投訴了迎賓。在上述案例中內(nèi)容具備一定的趣味性，案例篇幅也相對較小，這類精簡的案例能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。教師可提出問題：“為何客戶要投訴迎賓？”，要求學生以小組為單位開展討論，選取一名小組代表進行發(fā)言。在課堂最后，教師進行總結(jié)，使得酒店專業(yè)學生能夠明白，客人始終是客人，不同場合需要選取合理的稱謂，充分尊重客人。在這類案例教學背景下，通過教師的有效指導，能夠加深學生對知識的認知，確保酒店專業(yè)教學的有效性。

3結(jié)束語

綜上所述，酒店專業(yè)教學中需要強化案例教學方式的應(yīng)用，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，教師可搜索大量的經(jīng)典案例，不斷更新教學內(nèi)容，確保酒店管理工作的有序開展。案例教學法的應(yīng)用，需要強化理論與實踐兩者的有效結(jié)合，不斷創(chuàng)新、完善教學方式，開闊酒店專業(yè)學生的視野。

參考文獻：

[1]劉翠萍.高職酒店管理專業(yè)英語學習方法探究[J].英語廣場(學術(shù)研究),2012,20(8):106-107.[2]鐘娟芳.技工學校酒店專業(yè)案例編寫的應(yīng)用和技巧[J].職業(yè),2011(18):152-154.[3]程春旺.酒店管理專業(yè)案例教學探討[J].科技信息,2011,10(2):211-212.[4]楊海清,邢凱嶺.兩年制酒店管理專業(yè)雙證融通模式的實踐探討[J].職教論壇,2016,7(14):13-16.

第五篇：c語言常見錯誤

1.= 不等于 ==

從 Algol 派生出來的語言，如 Pascal 和 Ada，用 := 表示賦值而用 = 表示比較。而 C 語言則是用 = 表示賦值而用 == 表示比較。這是因為賦值的頻率要高于比較，因此為其分配更短的符號。此外，C 可以多重賦值（如 a = b = c），并且可以將賦值嵌入到一個大的表達式或者語句中。這種便捷導致了一個潛在的問題：需要用比較的地方卻寫成了賦值。下面的語句看起來好像是要檢查 x 是否等于 y ：

if(x = y)

foo();

而實際上是將 y 的值賦值給 x，并檢查結(jié)果是否非零。再看看下面的一個希望跳過空格、制表符和換行符的循環(huán)：

while(c == ’ ’ || c = ’t’ || c == ’n’)

c = getc(f);

在應(yīng)該與 ’t’ 進行比較的地方程序員錯誤地使用了 =，而不是==。這個“比較”實際上是將’t’ 賦給 c，然后判斷 c 的（新的）值是否為零。因為 ’t’ 不為零，所以這個“比較”一直為真，因此這是一個死循環(huán)。

一些編譯器會對形如 e1 = e2 的條件給出一個警告以提醒用戶。當你確實需要對一個變量進行賦值，然后再檢查變量是否“非零”時，為了避免這種警告信息，應(yīng)顯式給出比較符。也就是將：

if(x = y)

foo();改寫為：

if((x = y)!= 0)

foo();

2.多字符符號

一些 C 符號，如 /、* 或 =，只有一個字符。還有些 C 符號，如 /*、== 或標識符，具有多個字符。當編譯器遇到緊連在一起的 / 和 * 時，它必須決定是將這兩個字符識別為兩個符號還是一個單獨的符號。C 語言標準規(guī)定：“如果一個字符被識別為符號，則應(yīng)該包含下一個字符看看包含此字符后構(gòu)成的字符串是否仍然可以構(gòu)成符號，如果可以則繼續(xù)包含下一個字符，一直到不能構(gòu)成符號為止。”。因此，如果 / 是符號的第一個字符，并且 / 后面緊隨著一個 *，則這兩個字符構(gòu)成注釋符開始標記。下面的語句看起來像是將 y 的值設(shè)置為 x 的值除以 p 所指向的值：

y = x/*p

/* p 指向除數(shù) */;

實際上，因為 /* 是注釋符開始標記，因此編譯器會簡單地“吞噬”程序文本，直到 */ 出現(xiàn)為止。換句話說，這條語句僅僅把 y 的值設(shè)置為 x 的值，而根本沒有看到 p。我們應(yīng)該將這條語句改為：

y = x / *p

/* p 指向除數(shù) */;或者：

y = x /(*p)

/* p指向除數(shù) */;

3.else 問題

考慮下面的程序片斷：

if(x == 0)

if(y == 0)

error();

else {

z = x

y;

f(&z);

}

寫這段程序的程序員的目的明顯是想將情況分為兩種：x == 0 和x!= 0。在第一種情況中，如果 y == 0，則調(diào)用 error()。第二種情況中，程序執(zhí)行 z = x

y;和 f(&z)。

然而，這段程序的實際效果卻大為不同。其原因是 else 總是與離它最近的 if 相關(guān)聯(lián)。上面那段代碼其實等價于：

if(x == 0){

if(y == 0)

error();

else {

z = x

y;

f(&z);

}

}

也就是說，當 x!= 0 發(fā)生時什么也不做。如果要達到我們想要的效果，應(yīng)該改成：

if(x == 0){

if(y == 0)

error();

} else {

z = z

y;

f(&z);

}

4.表達式求值順序

一些運算符以一種已知的、特定的順序?qū)ζ洳僮鲾?shù)進行求值。但另一些則不是。例如下面的表達式：

a

5.&&、|| 和!運算符

C 規(guī)定 0 代表“假”，非零代表“真”。這些運算符返回 1 表示“真”而返回 0 表示“假”。&& 和 || 運算符如果可以通過左邊的操作數(shù)確定整個表達式的真假性，就不會對右邊的操作數(shù)進行求值。!10 返回 0，因為 10 非零；10 && 12 返回 1，因為 10 和 12 的值都不是 0；10 || 12 也是 1，因為 10 非零。這個表達式中的 12 不會被求值，因為左邊的 10 就足夠確定整個表達式為真。同理 ：10 || f()中的 f()也不會被求值。

6.下標從零開始

C 語言中，一個具有 n 個元素的數(shù)組中沒有下標為 n 的元素，元素的下標是從 0 到n-1。下面的程序可能會崩潰：

int i, a[10];

for(i = 1;i

7.getchar 函數(shù)的返回值為整型（int）

請看以下程序：

#include

int main(void)

{

char c;

while((c = getchar())!= EOF)

putchar(c);

return 0;

}

這段代碼存在一個小小的，但已經(jīng)足以致命的錯誤：c 被聲明為字符型（char）而不是整型。這意味著 c 可能不能正確接收 EOF，從而導致程序不能退出！正確的寫法是：將 char 改成int。