第一篇：S-ISAL教學法在大學語文教學的應用論文

摘要:大學語文是一門公共必修課，有深厚的人文性、應用的工具性、選材的多元性等特征，是高職生學習其它知識技能的基石，也為他們終身學習打下基礎。本文以《我與地壇》為例，探討S-ISAL教學法（選題與分工、搜索與分析、整合與結論、呈現與評價、分享與反饋）在語文教學中的實踐應用，并在實踐應用的基礎上進行反思與總結。

關鍵詞:S-ISAL;教學法;大學語文;我與地壇

語文教育有深厚的人文性、基礎的工具性、選材的多元性等特征，它要求所有的語文教學方法都必須以語文媒體為基礎。語文教學方法是學習語文知識的途徑，金一鳴在《教育原理》中認為傳統的教學方法以教師、教材、課堂教學這三點為中心，而以建構主義理論為基礎的教學觀認為學生的知識是自我構建的，學習應該以學生為中心，重視師生間的互動交流。傳統的語文教學方法有講授法、誦讀法、自學法，新型的教學方法有S-ISAL教學法、微格教學法等等。不論采取傳統的語文教學方法，還是新型語文教學方法，都必須要經過教學實踐的檢驗，以取得良好的教學效果為標準。

1S-ISAL教學法

S-ISAL教學法是一種新型信息化教學方法，它是從印度國家信息學院（NIIT）的課程ISAS為基礎演變而來，全稱為基于空間的信息搜集與分析的教學方法（Space-basedInformationSearchandAnalysisLearning）。這種教學方法包括了選題與分工、搜索與分析、整合與結論、呈現與評價、分享與反饋等幾個部分。S-ISAL教學法以建構主義觀為理論基礎，強調學習是學生由以往的經驗基礎上自主的進行知識的重新構建，即學習要以學生為中心。該教學法有數字性、自主性、過程性、對話性等特征，在高職語文教學中能夠著力培養學生的語言表達能力、寫作能力、信息搜集能力、協作交流能力和思維拓展能力，以達到教學標準和課程目標的培養要求，提高高職生的語文素養，在工作中學以致用。

2S-ISAL教學法在《我與地壇》中的應用

2.1選題與分工

大學語文課程在廣西幼兒師范高等專科學校五年制教學部開設，學生大多為女生，她們所學專業為學前教育專業，該課程在大專一年級上學期進行授課，所選教材為徐中玉、齊森華主編，由華東師范大學出版社出版的第十版《大學語文》。選題：教師根據大學語文課程標準，在第九單元關愛生命的教學中，高職生需要掌握的知識、能力、情感目標為：（1）掌握文章情景交融的寫作方式，品味作者深沉的語言；（2）提高學生誦讀能力，通過誦讀使高職生深入了解生命的意義；（3）體會散文“形散而神不散”的特色；（4）面對苦難時要以頑強的意志力去克服，培養學生正確的生死觀。本單元共有《小狗包弟》、《箓竹山房》、《我與地壇（節選）》、《一滴水可以活多久》、《苦惱》、《最后的常春藤葉》等多篇中外名家作品。教師和高職生一起進行討論，最終確認選上《我與地壇（節選）》。分工：分組以宿舍為單位，人數控制在每組5人以下，在宿舍分組的基礎上也可自愿互換，由組員自行推選組長，或者選擇計算機技術較強的組員擔任。教師將選上課文按照課程標準要求，劃分為幾個任務，每組完成自己的任務，在完成過程中也需要與其它組、教師交流與合作，在每個小組內部，大的任務又細化為更小的任務，每個人需要獨立完成，也需要和組員進行討論與分析。

2.2搜索與分析

搜索：高職生以小組為單位，以所承擔的任務為導向，通過校內外的圖書館（書籍、報紙、雜志）和互聯網（圖片、視頻、文字）進行搜索與查找。以第一組任務“作者與地壇”為例，高職生通過圖書館查找到了史鐵生的小說集《我的遙遠的清平灣》、《往事》；散文集《病隙碎筆》等；該組同學還在期刊館查找到了《中華讀書報》鄒大立所寫的《我眼中的史鐵生》、《華夏時報》蘇婭所寫的《史鐵生：愛是人類惟一的救贖》、《新華每日電訊》周寧所寫的《不屈的史鐵生，用生命書寫生命》等文章14篇，通過互聯網找到了史鐵生不同年齡階段的照片24張、地壇圖片30張，相關視頻6個以及網絡資料若干，這些資料經過篩選后上傳到了網絡教學平臺，進行資料共享，其他同學需要這些資料時，只需在線下載即可。分析：每組組員對所找到的資料通過在網絡教學平臺建立討論樓進行分析和篩選，選取與任務關聯度大的文章與資料進行上傳。

2.3整合與結論

每個小組對任務進行搜索與分析后，對現有材料進行篩選、加工、辨別、整合的過程。該階段全程在網絡教學平臺上的討論組進行，在面對大量信息時，高職生既可以與本組同學進行商討，遇到難題時又可以得到教師的幫助，讓教師來優化學生問題的解決方案。此階段有利于提高高職生的邏輯思維能力、團隊協作能力、分析及解決問題的能力。以“生命的感悟”小組為例，該小組同學整合信息的過程：（1）將搜集到的資料及其它組同學搜集到的資料進行匯總，選取初步的匯總信息集。（2）對資料進行分析：古園的頹廢與作者的命運相似，但園子里荒蕪但并不衰敗又給作者對生活的新的感悟。（3）建樓討論：高職生從課文文本轉移到文本之外，討論了自己對生命的感悟。（4）結論：通過分析與整合所搜集的信息，有了結論后，對結論進行呈現。

2.4呈現與評價

呈現與點評有兩個維度，一是網絡教學平臺中的討論樓，在討論樓中高職生的討論，教師的隨時點評和指導都保存在討論樓中，它即是討論的過程也是呈現的方式。另一個是現實的課堂，結論的呈現主要以PPT、視頻、現場解說為主。以“母愛”小組為例，通過前期的資料搜索、整合、分析，該組同學以課文的文本為出發點，以PPT的形式，以《雨的印記》為背景音樂，緩緩道來文章中母愛的深沉，浸潤在平時生活的點點滴滴，得出結論為：母愛平凡而偉大。該組同學以一張汶川地震時女警給嬰兒哺乳的圖片來引出討論，母愛的偉大并不在于愛自己的小孩而是大公無私的大愛。這樣的討論，既是課堂教學的成果，也是課外知識的延伸，更是高職生自己展開思索、解決問題的結論。

2.5反饋與分享

在S-ISAL教學方法中反饋與分享也是開放的、由學生和教師自主完成的一個環節。對于教師來說，網絡教學平臺的討論樓、微課、視頻、PPT、圖片、文字等等都是學生與教師共同得出的成果，教師在學生任務結束后，繼續對學生的成果做出回應，其中也包括對這些資源的交流與分享，由于網絡的便捷性，教師的反饋更快速。對于學生來說任務雖然已經完成，但是探索永遠不會止步于課堂和網絡教學平臺，高職生還會將自己學到的知識在云空間分享，激發學生學習的主動性和探究性，將合作學習理念貫穿于整個學習過程，是形成性評價中的重要組成部分。

3S-ISAL教學法的總結與反思

S-ISAL教學方法是一種在“大數據”時代背景下產生的新型教學方法，它具有數字性、自主性、過程性、對話性等特征，在高職語文信息化教學中起著重要的作用，但我們也應該清醒地認識到，語文課程具有其獨特性，并不是所有語文課都適合這種教學方法，實踐是檢驗真理的唯一標準，一種教學方法也應該交由實踐去檢驗。

3.1教師應該切實提高自身的信息化素養

S-ISAL教學方法依托于網絡教學平臺和網絡云空間，教師在實行該教學法時，自身要具備較高的信息技術能力。從選題到評價，整個過程大多在網絡平臺上進行，它既要求教師懂得微課的制作、PPT美化、網絡資料的搜集與整理，又要求教師在網絡平臺對學生在完成任務時遇到的困難進行引導和解決。

3.2教師要按照語文學科特點和高職生學習能力來選擇教學方法

傳統語文教學主要是以知識的傳授為目的課堂教學，S-ISAL教學法則以高職生自我學習為主要方法，使高職生在互聯網進行資料的搜集與整理，通過自我思考、團隊合作及求助教師，解決任務完成過程中所產生的問題，形成以視頻、PPT、圖片、文字、音樂等形式的任務成果，完成教學任務的教學方法。語文學科具有工具性、審美性、人文性、基礎性、思想性、實用性等諸多特點，在選擇教學方法時要針對這些特點來進行。例如語文學科的人文性特點，教師采用S-ISAL教學法，需要在布置任務時充分考慮到人文性，創設文化情境、以情感人、以情動人。不能單純為了技術而用技術，忽略了語文課的學科特點。高職生由于個體化差異及接觸信息化教學的時間不一，表現出：有的資料搜集能力稍弱；有的不會進行資料的整合；有的不善與人溝通合作；有的信息技術不過關，不會用PPT進行資料總結。這就需要教師針對不同的學生調整教學方式，教師在采用S-ISAL教學法進行教學時，將不同特長的學生進行分組整合，還需要及時對學生學習過程中遇到的困難進行幫助。尤其是在分工階段，不允許能力強的同學大包大攬，能力稍弱的同學濫竽充數，分工既要責任到人，也要兼顧組員間的協同合作。S-ISAL教學法對語文教師而言既是機遇也是挑戰。語文教學的研究永無止境，信息技術不斷花樣翻新，這就要求新時代的語文教師既要提高自身的信息技術水平，又要不斷提高語文研究水平，且行且學習。S-ISAL教學法對學生而言能夠提高他們的語言表達能力、寫作能力、信息搜集能力、協作交流能力和思維拓展能力，能夠形成核心職業競爭力，因而極具推廣價值。

參考文獻

[1]陳翠娥.基于職教新干線平臺的S-ISAL教學法探索與實踐[J].中國教育信息化,2014(4).[2]楊帥.基于網絡學習空間的S-ISAL教學方法在《旅游英語》課程中的實證研究[J].武漢船舶職業技術學院學報,2015(2).[3]肖敏,郭美,章才能.基于數字校園的自主學習模式研究與實踐[J].中國教育技術裝備,2015(18).

第二篇：大學語文教學中項目教學法的應用論文

教育部《大學語文教學大綱》指出：“設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”然而，目前大學語文正日漸走向“邊緣化”，當下高職院校大多重功利實用，輕人文素養，嚴重制約了基礎人文學科的發展。在現有教學環境下，高職院校大學語文教學中積極引進項目制教學是一種行之有效的方法。

一、項目制教學勢在必行

項目教學，是師生根據教學目標，通過共同實施一個完整的教學項目而進行的教學活動。它的特點是教師通過分析教學內容，分解教學任務，將要講授的知識蘊含于學生完成的任務之中，學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。分析教材是進行項目制教學的首要內容。教師根據教材、目標和能力培養的要求確定教學的目標、重難點，再根據學生實際，開發新的教學內容，將教學目標轉化成一個或幾個學生學習的項目。根據大學語文的特點，項目可分為三類：第一類是單一項目，如識記語音、文字、詞語、作家作品等；第二類是梯次項目，如閱讀教學中對中心、結構、手法、語言等有序合理解讀；第三類是綜合項目，如一次作文訓練往往涉及到審題、立意、構思、組材、表達等多項項目的綜合實施。

二、重視經典和項目制的結合經典教學始終應該是大學語文的主要內容，中華傳統文化經典，一是反映中華民族幾千年來的主流價值觀念，對培養中華民族傳統的文化心理具有重要影響的文章詩詞作品。二是這些作品在當今世界文化中是最優秀的，對于中華民族的復興和和諧世界的建設具有重要的現實指導意義。從經典作品中含英咀華、銜華佩實，是大學語文教學的靈魂所在，作為大學語文教師，必須深刻領悟這一思想。我國文化傳統博大精深，比如對儒家文化知識的教授，可以提高學生的歷史責任感，有利于學生道德理念，人倫觀念的樹立。對道家文化知識的教學，有利于提高學生對于人生價值的思考，有利于學生積極人生價值觀念的樹立，有利于學生從中汲取優秀的人文知識，從而滿足現代社會對高素質人才的需求。

三、項目制教學探索

展開項目制教學應先研究教材，對教材中不同選篇，進行不同的組合，形成項目主題，展開系列教學。這樣既避免了單篇教學的勢單力薄，又引導了學生對同一主題的深入思考。在篇目教授之后，請學生寫心得，學生厚積薄發，效果良好。下面以武漢大學出版社2001版徐紹建主編的《大學語文》為例進行項目主題設計。項目一：文學的趣味。篇目：（1）朱光潛《文學的趣味》。（2）魯迅《秋夜》。（3）梁實秋《雅舍》。（4）巴金《懷念蕭珊》。教學目標：建立文學趣味的基本理論，請學生分析自我的文學趣味。教學方法：比較法教學。《雅舍》特點，平淡自然，樸實顯幽默。情趣，人生的豁達。《秋夜》特點，鋒利冷峻，鋒芒畢露。情趣，象征意味。而《懷念蕭珊》為拓展篇目。課后閱讀：尋找一篇喜愛的文章。課后練習：寫一篇以“文學的趣味”為思考的文學評論或作品賞析。學習交流：交流會，互相閱讀，朗誦，討論。教學心得：這是以現當代散文作品為主體的教學，統一到文學的趣味這一理性思考之下，符合大學語文的培養目標，學生也比較感興趣。課后，很多學生表達了要拓展自己的閱讀面的愿望。所寫的文學評論中理性思考多了。散亂的篇目得到了收束，除了發揮文章本身的魅力，又擁有了新的面貌。項目二：楚文化與屈原。篇目：（1）屈原《湘夫人》。（2）王國維《屈子文學之精神》。教學目標：從文學作口中挖掘文化內涵，憑借楚地之地利（學校地處楚文化中心荊州）讓學生切身感受古文學的靈動。

教學方法：情境教學。走出教室，在荊州古城旁，屈原雕像下切身感受，然后再回到課堂，靜靜地聆聽了千年前的天籟之音。教學心得：本次教學沒有局限于教材篇目，補充了《湘夫人》的姊妹篇《湘君》，并拓展了《九哥》中的其他篇目，激起了學生的閱讀興趣。學生對于自己生活環境的文化有了更深的了解。大語文融入了生活。同時，在高職院校的大學語文課程教授中，更要注重學生課堂討論小組的劃分，這樣有利于學生展開具體語文問題的討論，有利于學生學習語文興趣的提高，有利于培養學生自學的能力。在項目制教學模式中，通過對語文教學資源的拓展，對教學內容的豐富加深，達到學生語文綜合能力提升的目的。

第三篇：合作學習在大學語文教學中的應用論文

［摘 要］合作學習是以小組為基本單位的學習形式，利用教學動態因素促進學生進行互助教學，以團體成績為依據來進行評價，從而共同達到教學目標的教學活動。本文從合作學習的含義出發，結合當前合作學習在大學語文教學中的現狀，對合作學習在大學語文中的實施策略進行了分析。

［關鍵詞］合作學習；大學語文；應用

蕭伯納說：“你我各有一個蘋果，彼此交換后仍是一個蘋果；你我各有一種思想，彼此交流，每個人就有兩種思想了。”這充分說明了合作學習給教學帶來的益處。大學語文是繼承中國傳統文化并將其發揚光大的課程，也是培養大學生語言和文字運用能力及提高自身素質修養的一門課程。在大學語文教學中運用合作學習的教學模式，可以高效實現教學目標，同時，也是大學語文教學中必須掌握的一項教學技能。合作學習的含義

合作學習是20世紀70年代興起于美國的一種具有實效和創意的教學理論。而且，早在2000多年前，我國古典教學著作《學記》中就有“相關而善謂之摩”，“獨學而無友則孤陋而寡聞”的說法，強調了合作交流在學習中的重要作用。合作學習以教學中的人際關系為基礎，以提高學生成績、培養學生良好的心理素質和學習技能為目標，為教學質量的提高提供了很大的幫助，被人們譽為：“近幾十年來最重要和最成功的教學改革。”

對于合作學習的含義，中外教育學者作出了不同的解釋。美國約翰斯霍普金斯大學的斯萊文教授認為，合作學習是指學生在小組活動中學習，并根據小組成績來進行綜合評價的課堂教學模式。以色列特拉維夫大學的著名教育心理學家沙倫博士認為，合作學習是促進教學質量的教學方式的總稱。學生學習過程中的合作方式是該種方式的特點，小組是班級中的學習單位，學生通過交流合作進行學習。山東省教育科學研究所所長王坦認為，合作學習是一種通過小組合作達到學習目標，并以小組成績為獎勵依據的教學體系。因此，可以得出合作學習的內涵主要包括以下幾方面：

①合作學習是以異質小組為基本形式的學習活動；

②合作學習是以互助合作為學習動力的學習活動；

③合作學習是以共同目標進行學習的學習活動；

④合作學習是既明確分工又協助合作的學習活動；

⑤合作學習是以團隊成績為獎勵依據的學習活動；

⑥合作學習是可以全面提高學生成績，促使學生形成良好學習習慣，挖掘其非智力潛力的教學活動。當前大學語文中合作學習的現狀

2.1 分組不科學

很多教師采用平均式或自由組合式進行分組，忽視了學生的差異性，造成小組間能力失衡。研究表明：只有在交往、知識和經驗方面存在差別的情況下，小組合作質量才會提高。因此，小組的劃分對于學習效率的提高至關重要，是不能隨意決定的。

2.2 分工不明確

在教學中經常看到教師賦予小組長特別的權利，操縱整個小組的活動。小組長大多是能力強、成績好、性格外向、愛好表現的學生，他們以權威的身份掌控著小組的大局，打破了平等交流的局面，阻礙了小組內成員之間的交流和各抒己見，造成他們“不知所措，無所適從”，使原本的平等交流變成了固守的服從。

2.3 規則不到位

具體表現在教師布置任務后，沒有給學生獨立思考的時間，而是立即讓他們作出判斷。時間長了以后，容易讓差生產生依賴性，缺乏對其獨立思考能力的培養。

2.4 時間設置不恰當

小組學習通常要根據教材來設計，如果忽視學生的興趣和實際需要，往往會造成學生對合作學習缺乏準備和興趣，合作的積極性不強。使得一些只需簡單講解就可讓學生掌握的技能偏要花時間和精力進行小組合作，課堂實效性不強。

2.5 時間不充分

有時教師布置學習任務后，由于時間掌握不當，學生剛進入角色，剛展開思維，就終止了學生的研究，使得合作學習成效不明顯，只流于形式。

2.6 教學評價不全面

表現在只對合作學習的結果進行評價，忽視了合作學習過程中學生的學習態度、學習方法和合作程度的評價，造成了合作學習評價的單一性。實施合作學習的途徑

3.1 合理分組

合理的分組是提高小組合作效率的前提。合作學習要根據“組內異質，組間同質”的原則，要根據學生的興趣愛好和學習能力進行合理搭配。每個小組的人數應控制在4~6人，學生也可以自行進行組合，保證學生在和諧、愉悅的氛圍中完成學習任務。此外，要保持小組的動態合作，允許學生進行換組學習，這樣，既可以調節合作的氛圍，又可以讓學生掌握如何同不同背景、不同能力和不同思維的學生進行合作，掌握合作的技巧。同時，為了保證小組合作的切實高效，要讓每一位學生都擔任一定的角色，承擔起應有的責任。

3.2 明確合作目標

合作學習要順利進行，必須確定一個共同的奮斗目標，為了達成這一目標，學生必須通過分工合作、角色轉換、資源共享、小組獎勵等方式形成有效的依賴關系。小組目標是合作學習的內在動力，共同目標的形成是小組凝聚力的保障。

3.3 轉變教師角色

傳統教學模式中，教師承擔著“傳道、授業、解惑”的作用，是教學活動的主體。新課程改革以來，學生成為學習主體，教師和學生成為主導和主體的協作關系。開展合作學習，教師角色的轉變是關鍵，要由知識的傳遞者變為引導者、促進者、組織者。在合作學習過程中，教師要善于分享學生的思想和情感，在必要時刻給予啟發，起到畫龍點睛的作用。

3.4 營造寬松的合作氛圍

心情的好壞直接影響小組的學習效果，因此，努力為學生營造寬松的合作氛圍顯得至關重要。要減輕學生的壓力，在精神上受到鼓舞，要引導學生主動交流、切身體驗合作學習的成功和快樂，以產生進一步合作的欲望。教師要注重對學生學習習慣的培養，鼓勵他們勤于思考、樂于動手、積極參與，培養學生互相尊重、互相理解、虛心向他人請教的良好品質，使每個學生都能客觀地評價自己和他人。

3.5 充分發揮教師的指導作用

任何學習方式都是在循序漸進中逐漸形成的，需要教師耐心地指導。教師的導向作用主要表現在以下幾個方面：

①明確合作任務。開展合作學習的學習模式，既能培養學生的合作意識，又能提高學習效率，讓學生理解合作的重要性。這要求教師要選擇有價值的合作項目來為學生布置任務，體現出合作學習的價值。要重視合作學習在大學語文中的重要作用，防止形式化。

②指導合作過程。合作學習不能替代傳統的教學模式，而應取長補短，取其精華，去其糟粕。教師要培養學生互助合作和獨立思考的能力，同時，要參與這一過程，耐心指導，保證合作學習的順利進行。

③制定合作評價。小組任務完成后，教師要及時給予評價和總結。評價方式可以采取小組自評、小組互評和教師點評的方式進行。小組自評主要評價小組成員在合作中的表現；小組互評主要評價學生的參與積極性和組織凝聚力；教師點評不僅要看到先進，更要注意合作過程中存在的問題。其中，教師的評價會對學生產生導向作用。因此，教師的評價要慎重，防止對學生產生消極作用。

綜上所述，合作學習能夠提高大學語文的教學質量，能夠培養學生的團隊精神和競爭意識，是一種有效的教學方法。將這種方式應用到大學語文教學中，將有助于建立以學生為中心的新的教學模式，最大限度滿足學生的學習需求，大學語文教師要掌握好這種教學技能。

參考文獻：

［1］王坦.合作學習的理念及實施［M］.北京：中國人事出版社，2002.［2］周金聲，江少川.大學人文語文［M］.武漢：華中師范大學出版社，2006.［3］王先霈.文學批評原理［M］.武漢：華中師范大學出版社，2002.

第四篇：學導式教學法在大學語文教學中的運用論文

摘 要：大學教育是一種自學加指導的學習，主要注重學生能力的培養，教師作為輔助的作用。這種科學的大學教學方式稱為學導使教學。我們知道大學語文是一門培養學生基本文學素養的學科，它重視的基本人文精神和閱讀能力。學導式教學與大學語文相結合，一方面符合大學教學的要求，一方面可以提高學生人文素養。本文針對學導式教學法，結合大學語文教學的實例，來進行學理上的探討。

關鍵詞：學導式教學；大學語文；教學；運用

如何進行行而有效的人文教育，這對大學語文教師提出一個值得思考的問題。因為時代的發展，與社會的要求使學生學習已經越來越功利化，單純的去為了掌握知識而學習的越來越少，大多數都是在為了以后的職業或者各類考試。而大學語文既不屬于考試范疇，也不會為學生職業增加多少砝碼，因此這個地位的教學是很尷尬。但是作為文科教師，他本身的職業責任就在于提升學生基本的人文素養。面對這種尷尬的場景，他需要變化自己的教學方式，適應學生的身心發展特點，來吸引學生主動學習。目前比較有效的大學教育方式是學導式教學，所以本文展開對學導式教學在大學語文中應用的探索。本文以下幾個方面來展開論述，首先了解大學生的身心發展特點與興趣點。其次是教師在學導式教學中的作用，最后討論學導式教學在大學語文課程中的應用。

一、了解大學生身心特點與學習興趣

大學語文的開設目的就是為了提升大學生的人文素養。但是由于一些大學語文教師，過于注重灌輸式的教學，使大學語文失去了這種效果，甚至適得其反。大學教育是自學與指導相結合的學習方式，學生憑借自己的喜好與能力去完成學習任務與課外實踐。所以，教師如果按照中學的教學方式，勢必會讓很多學生對大學語文失去興趣，導致對人文學科的厭倦。

大學語文在學校屬于普及性的教育，科班出身的中文系學生一般不開設大學語文課程。而是除去中文系以外的專業，理工科、經濟、外語等需要在他們專業之外進行人文素質的培養。這也是國家教育部規定，學生需要在大學進行一定的人文教育。

大學生身心發展與中學生不同，大學生已經具備獨立思考與判斷的能力。他有相當的經驗知道自己的喜好與大致的發展方向，有一定的自我控制能力和規劃能力。大學生對課堂的要求不是教師運用技巧進行知識的灌輸，而是希望在課堂上鍛煉自己，為將來的前途做鋪墊。并且大學生喜歡被教師當做朋友式的對待，而不是聽話的小學生。這樣的特點決定了大學教育的開放與寬容，注重學生的各方面的能力，與基本的為人素質。

另外一個方面是學生對大學語文的重視也不夠。由于高考屬于文理分開的小綜合，這就導致理科學生在高中時代對文科有了疏遠，所以大學語文對他們來講是陌生而不受重視的。這需要學校進行一定的教學改善，學校注重人文教育將文史哲作為必修課，這可以從思想上引起學生的重視。國外的大學一般在入學的一兩年進行的都是人文素質教育，歷史、文學和哲學的培養，這對學生形成完善的人格有很大影響。所以，不能從短期的功利角度去看待文科教育，它是一種看不見的資產，學習它是終身受益。

二、大學語文教師在學導式教學中的作用

大學語文教師要了解學導式教學的內容，它主要是組織學生進行有效的自學。激發學生學習的主動性，掌握他們學習的導向。所以，這種學導式教學不僅僅是要求學生積極性，也要求教師主動運用有效的方式，去積極組織學生進行大學語文的學習。

第一，教師備課充分，學導使教學不是放羊式的教學，而是掌握要有分寸。其實學導式教學對教師的要求就是要充分做好教學設計，有些老師認為這就是放羊式教學，不需要準備教學設計，其實學導式教學更注重教師的教學技巧。運用什么方式吸引學生的注意力。比如講先秦文學那塊，《論語》、《莊子》、《道德經》等這些都是基本的教學任務，單憑留給學生自己去完成恐怕不能達到教學目的。教師需要用一些學生平時遇到的人生問題，這些古代的哲人是怎么解決的。他們面對功利世俗是如何應對的。用這些作用引起學生注意的線，然后給他們布置相關的參考書，進一步研讀他們的思想。

第二，學生著手準備查資料等事宜之后，教師并不是置之不理任其自由發揮。而要去檢查，去了解學生在資料中獲得了什么。比如教師布置學生去閱讀《史記》的一些故事，學生或許剛開始被老師的故事吸引了，所以才去看《史記》，當他們親自閱讀的時候，遇到很多阻礙。在課堂上，教師應該將學生的疑惑進行疏導，然后指導學生去查閱那些書籍進行更深刻的理解。教師的存在不是事必躬親的灌輸，而是指導學生閱讀，減少他們查閱資料的時間，而不是幫助他們閱讀資料。

三、學導式教學在大學語文課堂上的應用

剛才我們探討了教師、學生分別在學導使教學中的心態，職責等問題。其實最關鍵的環節在于課堂教學。如果教師和學生兼具以上兩者的思想，那么課堂教學很容易順利進行。但是在課堂教學中，最大作用的還是在于教師的方法。

1、注意將知識性與趣味性相結合不要以為大學生就可以很耐心的聽一些理論的堆疊，其實他們更傾向于教師語言的趣味性與知識相結合，并且可以從中獲得某些人生感悟。文科的學習本來就是對人生的感悟。教師只需要將課本與生活，結合起來，抓住學生此時階段的興趣點，就可以進行一些教學設計。

2、注重學生自己的實踐

例如一個問題在語文課堂上大家有了分歧，教師可以進行分組，然后布置下去鼓勵學生搜集相關資料，證明自己的論點。這樣教師可以指導學生的其他能力，比如辯論、演講或者是研究。一些大學語文課程要求進行簡單的田野調察，教師可以對田野調查的方法做一些簡單的介紹。鼓勵學生去自由組合，去調查自己感興趣的課題，教師做一個指導輔助性的工作。當學生把自己課題資料拿回來之后，教師應該在此時講給學生一些分析方法，做課題整理資料甚至是如何組成自己的觀點。這些雖然是普通的田野調察，但是如果認真對待，對于學生以后市場調查能力，社會分析能力都有一定幫助。學生在調查、分析之后，教師鼓勵各小組進行演講發言，其余小組作為專家評定。如此以來一堂生動的大學語文將會使學生熱情高漲。

3、注重成果驗收

如果教師把引導、指導都做好了，不去檢驗最后的成果，這樣也不利于教師總結經驗，也不利于學生對所學知識的總結。理科學生一般不喜歡書寫，不喜歡總結，但是總結確實對學習，對生活都有益處。教師應該在每堂課上進行階段總結，學生動筆寫出自己最近的感悟或者是對某些人文問題的看法。這些文字都代表學生在近一些階段的人文思想。無論學生以什么的方式寫，寫出一些什么，都能體現他對社會、對自身、對待生活甚至未來的某種素質是否在提高。

四、總結

學導式教學是大學階段比較實用的教學方法。教師需要根據自己的科目，和學生的身心特點進行課程設計。注意趣味性與知識性的結合，注意培養學生實踐和思考的能力，用多樣化的方式提高學生的人文素養。

參考文獻：

[1]陳開梅.對大學語文教學的思考[J].恩師技術學院學報,2009,(01).[2]高競艷.對大學語文的定位和教學現狀的思考[J].武漢生物工程學院學報,2007,(04).[3]姜小平.教學中激發學生學習興趣的有效路徑[J].教育與職業,2010,(29).[4]張成,陳謙.目前大學語文課堂教學的現狀及思考[J].湖北生態工程職業技術學院學報,2008,(03).[5]郝春生.大學語文教學中的創新教育[J].黑龍江畜牧獸醫職業學院學報,2006,(01).[6]楊麗宏.大學語文教學中的美育[J].德宏師范高等專科學校學報,2006,(01).Abstract: The University is a self-directed learning increases, the main focus on student ability, teacher as a supplementary role.This is called the scientific study of university teaching guide to teaching.We know college students the language is a basic literary quality of the subject, it attaches to the basic human spirit and reading ability.School and university language teaching guide combination is consistent with the requirements of university teaching, on the one hand can improve students cultural literacy.This study guide for the teaching method, with examples of university language teaching to be an academic discussion.Key words: learning guide teaching;University of Language;teaching;use

第五篇：教學法在五官科學教學中的應用論文

【摘要】五官科學具有知識點多、任務量大的特點，以往教師采用傳統的教學方法“灌輸式”的向學生傳授知識，學生被動地學習與記憶，很難充分地理解相關知識，也無法靈活運用理論知識去解決臨床實際問題，從而影響了學生的學習效果及對其綜合能力的培養。而案例教學法通過有效運用案例在五官科學的教學中，把理論知識與臨床實踐有機結合，有效鞏固學生的理論知識，培養學生臨床思維能力和對問題的分析與解決能力。

【關鍵詞】案例教學法；五官科學；應用

案例教學法指教師選擇一些比較合適的案例，引導學生根據案例中所涉及的知識展開討論及思考，從而使其掌握相關的技能與知識的一種教學方法[1]。案例教學法可以有效地將理論知識與臨床實踐相結合，將學生帶入一個比較形象、生動的真實情境中。通過學生之間、師生之間的交流與互動、探討與思考，有效地培養學生的邏輯思維能力及問題分析能力。在五官科學教學中，合理地應用案例教學法，不僅可以幫助學生掌握更多的五官科學理論知識，還可有效培養學生的臨床思維能力及推理能力，為其從事臨床工作奠定堅實的基礎。

1案例教學法的實施方法

在五官科學教學中應用案例教學法可以通過以下步驟來實施：

（1）準備：上課前，教師要根據具體的教學內容，圍繞教學大綱選擇科學、合適的病例，還要設計出一些具有啟發性、引導性且能夠充分體現出本節課的教學內容的重難點問題，引發學生積極地思考與討論[2]。

（2）實施：在課堂教學開始后，教師可以先向學生介紹本節課所要學習的內容，提出需要學生思考及探討的問題，讓學生帶著問題進行深入的研究與探討。教師可以將全班同學分成若干小組，每組5～6人，并選出1名學生作為小組長，每個小組再針對這個案例以及問題展開討論。在學生討論的過程中，教師可給予學生適當地指導與啟發。在小組討論結束以后，以小組長作為代表進行發言，將每個小組最后的討論結果闡述出來，由其他小組的學生進行補充。在小組發言以后，教師可以帶領全班學生討論。

（3）總結：由教師根據學生的討論情況進行歸納總結，指出學生在討論過程中存在的優點與不足，對討論與發言比較積極，觀點新穎、比較有個人見解的學生進行表揚。對學生在討論中存在較大爭議的問題給予重點講解，對學生在討論中存在的不足，提出改正的方法。最后，教師要對本節課所涉及的五官科知識進行梳理，幫助學生更好地理解與消化相關內容[3]。

2運用案例教學法時需注意的問題

2.1合理把握運用時機

在五官科學教學中應用案例教學法的前提必須是學生已經掌握了一定的五官科學理論知識，只有學生在充分地了解五官科學一些理論知識的基礎上，才能夠對教師引入的案例展開深入地分析及討論，并對教師提出的問題進行思考。因此，在采用案例教學法之前，教師首先要將相關疾病的發病原因、癥狀及實驗室檢驗等知識傳授給學生，待學生充分掌握這些知識后，再采用案例教學法開展教學[4]。

2.2充分做好前期準備工作

為了保證案例教學法的順利實施，教師必須充分做好課前的準備工作。首先，教師需要充分了解病例材料，明確教學內容與教學大綱的要求，根據教學內容中所涉及的五官科學知識合理選擇病例，制定周密、完善的病例討論引導計劃[5]。根據學生的實際情況，對學生可能會提出的觀點與問題進行預測，科學、有效地引導學生進行探討，并且在學生討論的過程中能夠給予有效地指導。教師要精心收集病例中的疾病特征及檢查方法等相關圖片和影像資料，制作出精美的多媒體課件，利用內容豐富的多媒體課件、聲音、文字及圖像等，將病例生動、形象地展示給學生，使得學生能夠身臨其境，抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣。

2.3合理控制教學節奏

在五官科學案例教學法的運用過程中，教師要有效地控制教學的內容及時間，不但要科學、合理的安排教學進度，而且要有效地控制教學過程，很好地駕馭整個局面。教師要根據學生討論的情況，及時進行引導，并提出關鍵性的問題，使學生能夠更加深入地思考與討論問題及對病例進行展開分析。在討論中，一旦出現過于激烈或冷場現象時，教師也要適當的調節討論氣氛，營造出和諧友好的討論氛圍。同時根據具體情況合理分配討論時間，控制討論進度，有效地提升討論效果。綜上所述，在五官科學教學過程中合理地應用案例教學法，可以充分地突出學生的主體地位，幫助學生更好地掌握知識，有效地將理論知識與臨床實踐有機地結合，培養學生的臨床思維能力及對問題的分析與解決能力，培養學生的綜合素質，為社會培養出更多優秀的、實用型醫學人才。

參考文獻

[1]馮彩霞.五官科學實踐課教學和考評模式改革與研究究[J].中國中醫藥現代遠程教育，2015，13（2）：96-97.[2]馮彩霞.以PBL為導向的案例教學模式在五官科學教學中的應用[J].衛生職業教育，2013，31（17）：40-41.[3]劉青.五官科教學中病案教學法的作用[J].大家健康（學術版），參考文獻2015，9（16）：273-274.[4]楊坤娜.案例教學法在高職高專五官科學教學中的應用探討[J].衛生職業教育，2013，31（21）：85-86.[5]郭麗君.優化組合式教學法用于五官科教學的分析與探討[J].繼續醫學教育，2011，25（5）：45-48.