第一篇：啟發式教學法在聲樂教學的應用論文

【摘要】隨著高校教學改革的推進，高校聲樂教學也要在舊的教學模式上緊跟時代步伐，在教學過程中積極引入新穎高效的教學方式，從而從上層結構上改變高校聲樂教學模式，切實提升學生學習的效果。而啟發式教學法因其在教學的過程中側重于對學生的引導啟發，對于提升學生學習效率以及激發學生學習的積極性有很大的幫助，因此探究其在高校聲樂教學中的應用具有重要意義。

【關鍵詞】啟發式教學法；高校；聲樂教學

現今的高校聲樂教學，仍沿用傳統音樂教學形式，即以老師傳授為主，學生只是被動接受知識，在課堂學習的過程中大多是采用機械重復的方式。這種教學方式與新課程改革所提倡的“以學生作為教學的主體”的理念相悖，而且從長遠來看也不能促進學生聲樂學習的發展。而聲樂學習作為高校音樂教學中重要的組成部分，其教學效果直接關系到高校音樂教學水平，因此，在這種背景下，采用啟發式教學是非常有必要的，因為這種教學方式在教學設計上充分尊重了學生的主體性，加深了學生對于課程知識的認識，切實通過應用，能夠提升教學實效性，最終提升學生的綜合音樂素養。

一、為何采用啟發式教學

（一）啟發式教學的優勢。啟發式教學是指在教學過程中，從學生的角度結合教材的內容，設計相應的問題以及情景，從而利用感染式教學法幫助學生進入到學習狀態，使得學生對于所學的內容產生探究欲望，最終在相對集中的精力下最大程度掌握所學的內容。

（二）聲樂教學內在需求。聲樂教學從本質上講，是通過教師和學生的互動學習，使學生掌握基本樂理知識、發音技巧以及情感控制等，因此在教學過程中，通過教學設計讓學生對所學內容感興趣，是教學的第一步，而啟發式教學法從學生的需求出發，因此兩者在理念上深度契合。另外，聲樂教學內容偏向理論化，對于學生而言，很多教學術語非常抽象，因此，作為教師，需要運用更為形象化的教學方式來提升學生的學習效率，而啟發式教學法在教學過程中提倡將教學與生活相結合，從而將枯燥的內容轉化為形象可理解的知識，在一定程度上提升教學效率。最后，啟發式教學法可以訓練學生的邏輯能力以及創新能力，在教學過程中，通過給學生提問題讓學生自主解決，切實提升學生的自身能力。

二、高校聲樂教學的現狀

高校聲樂教學的初衷是為了提升學生的綜合素質，對學生進行審美教育。在教學過程中，可以通過舞蹈以及角色扮演等來提高教學效果，但是，在現今教學過程中，很多教師采取“一刀切”的教學方式，沒有考慮到學生的個性需求，只是大班化的傳授歌唱技巧，對于聲樂教學中一些抽象的概念也只是念念書本上的內容，對于發聲方式以及歌唱技巧，沒有從教學設計上對學生進行系統而準確的傳授，因此從根本上無法完成現今聲樂教學所要完成的任務。

三、如何應用啟發式教學

在聲樂教學中，對于啟發式教學的應用應該結合學生的需求以及教學的現狀，從而有針對性提出適合當今時代發展的教學設計，從基礎出發，層層遞進提升學生的聲樂水平，提升高校聲樂教學的效果，具體而言，筆者認為應該從以下幾方面入手。

（一）訓練歌唱發音。在聲樂課堂中，對于學生聲音的訓練是教學的重要組成部分。對于聲音這一部分教學而言，傳統的聲樂教學注重讓學生通過模仿去掌握，選擇一些旋律較為單調但容易模仿的歌曲，在教學過程中通過學生的機械重復讓學生學習如何發聲，教師對于發聲原理以及技巧等知識的講授非常少，這就導致學生只學會了單首歌曲的演唱，對于聲樂整體的學習絲毫沒有掌握，最終產生厭學等負面情緒。將啟發式教學引入聲樂教學的過程中，要求教師在進行聲音訓練時，通過設計有一定啟發性的教學內容，從而讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握發聲的本領。例如，筆者在課堂教學開始之前，首先給學生播放了很多生活中的場景，菜市場的吆喝聲，劇場里的京劇演唱等，通過不同場景的引入，讓學生意識到在生活中通過不同的發聲模式可以創造不同的藝術形式。而且教師在對發聲技巧進行講解時，可以引入課前播放的場景聲音。比如在講授如何演唱跳音時，教師可以通過傳統的吆喝聲，吸引學生的興趣，以此為載體，讓學生觀察演唱跳音時的發聲位置以及相應的技巧，最終讓學生通過訓練使得腹部肌肉更具彈性。啟發式教學的引入將看似枯燥的理論知識與生活實際相聯系，這樣有利于學生更好理解以及掌握技巧。

（二）培養歌唱氣息。教師在完成了發音技巧等知識的講授后，就要注重培養學生的“氣”。因為在聲樂教學中，氣息調整是非常關鍵的。在歌唱過程中，其支撐點和動力都來源于呼吸，調節呼吸是各項訓練的基礎，因此在聲樂教學過程中，教師要對這一部分內容引起重視，需要注意的是，這一部分內容如果只是側重于理論知識的傳授，也會顯得非?？菰?。而將啟發式教學應用其中，要求教師為學生設立一定的教學場景。例如，筆者在教學過程中，將氣息的訓練與仰臥起坐這一運動相結合，給學生傳授了一些仰臥起坐過程中調節氣息的技巧，從而啟發學生，使得他們對于調節氣息有了一個基本認識，在獲得基本認識后，再結合聲樂教學的要求，在教學過程中選取一些對于調節氣息非常有幫助的歌曲，如《花非花》等，結合歌曲的演唱，為學生講解如何調節氣息以及調節氣息的技巧。這樣通過生活中常見的運動，讓學生對于調節氣息有了基本認識，再加上專業講解，就能夠使學生對氣息的掌控以及調節有比較深入的了解。

（三）傳授歌唱技巧。教師在教學過程中夯實了學生發音以及氣息調控的基本功后，就要給學生傳授聲樂演唱技巧，很多歌唱技巧不僅有利于保護嗓音，還有利于學生更好地完成演唱。而對于技巧的傳授更需要運用啟發式教學，通過逐步引入的方式讓學生摸索掌握。如果學生只是機械化記憶，那么，他們在表演過程中，就會忘記技巧的應用，導致這一部分知識沒有達到應用的目的。在歌唱技巧的教學過程中，教師可以通過對比引導的方式來達到教學目的。在剛剛開始教學時，教師可以讓學生模仿歌曲演唱，在學生對于歌曲有了基本了解后，教師再給學生演示，在演示的過程中，教師通過歌唱技巧的應用，往往能將歌曲演唱得更好以及更省力氣，這樣就會引發學生對于技巧應用的渴望。教師結合學生以及自身演唱過程中的差異，給學生講解技巧知識的運用，在完成技巧知識的講授后，就可以讓學生結合自己的認識進行不斷練習。在練習的過程中，教師再結合學生的表現，提出有針對性的建議，從而使學生在訓練以及糾錯的過程中，真正掌握歌唱技巧，達到靈活應用的目的。通過啟發式教學，讓學生有意識地學習，能起到事半功倍的效果，使學生對于知識的掌握更加高效。

（四）培養歌唱情感。學生在歌曲演唱過程中，除了掌握一定的演唱技巧，從技術上能夠把歌曲詮釋得很好以外，對于情感的把握也是非常重要的。因為歌曲在編寫的過程中，希望傳遞一定的情感和思想，如果只是機械化演唱，不能很好地表達歌曲的情感與內涵。因此，在聲樂教學過程中，如何幫助學生更好地掌握和控制情感，也是教師需要面對的問題。啟發式教學與傳統的填鴨式教學相比，前者在教學過程中更側重激發學生的積極主動性，因此在情感培養方面具有一定的優勢。教師在教學之前，可以為學生講授歌曲的創作背景，以及作者的個人經歷、思想感情等，從而啟發學生對歌曲能夠有更深的認識。在學生了解了歌曲創作背景后，往往對于歌曲能夠有更為感性的認識，從而更好地詮釋歌曲。例如在教授《小河淌水》等民歌的演唱時，要了解歌曲的創作背景，把握作者所要傳達的情感。因為只有了解了歌曲的創作背景，才能了解歌曲所要傳達的情感，使學生能夠體會當時的情景，從而在歌曲演唱過程中傾注自身的情感，最終完美演唱歌曲。

（五）啟發歌唱表演。學生在完成了個人歌唱基本功訓練后，就要側重于整體歌唱表演的訓練了。因為在歌唱表演過程中，學生往往還需要克服一定的外界影響以及內心緊張等因素，從而能夠將自身正常水平發揮出來。而在這一部分啟發教學的過程中，教師可以在學生平常訓練時給學生構建不同的場景。例如，將學生帶到學校操場進行聲樂演唱的訓練等，讓學生適應不同的演唱環境以及演唱場景，從而增加學生聲樂表演的經驗，讓學生適應不同的場景，鍛煉學生隨機應變的能力。這種啟發式教學訓練對于學生整體適應性以及自身對于歌曲的掌握，都是大有幫助的。

四、結語

綜上所述，對于啟發式教學在高校聲樂教學中的應用，有許多獨特的優勢，其能夠從夯實學生發聲、氣息等歌唱基本功開始，進而培養學生歌唱的技巧，幫助學生懂得如何應用情感，從而最終掌握歌唱表演。切實提高了學生對于聲樂學習的積極性與主動性，輕松愉悅地學習理論知識。通過層層遞進的課堂教學，讓學生掌握聲樂演唱的技巧，以及歌唱訓練的方式，最終提升學生的整體水平，為學生的后續發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]王濤.淺談啟發式教學法在高校聲樂教學中的應用[J].藝術品鑒，2015(08).[2]王麗春.啟發式教學法在聲樂教學中的應用實踐[J].通俗歌曲，2015(05).[3]王靜.啟發式教學法在高校聲樂教學中的應用[J].黃河之聲，2014(19).[4]武瀟.淺析啟發式教學法在聲樂教學中的應用[J].黃河之聲，2014(19).

第二篇：淺談啟發式教學法在聲樂教學中的應用

淺談啟發式教學法在聲樂教學中的應用

摘要：隨著經濟不斷發展，人們對文化藝術的審美要求越來越高。我國高等院校對聲樂教育給以了高度重視，聲樂教學必須與時俱進，以便促進聲樂教育體系不斷完善，推動我國聲樂教育事業的長久持續發展。本文就啟發式教學給聲樂教學帶來的影響進行分析，提出啟發式教學在聲樂教學中的應用，即：情感表達方面的應用、吐字和咬字方面的應用、氣息和連聲方面的應用等，以便有效提高聲樂的教學水平，培養出更多的優秀聲樂藝術人才。

關鍵詞：啟發式教學 聲樂教學 應用

現代化建設中，聲樂教學存在著各種各樣的問題，嚴重影響聲樂教學的效果，通過啟發式教學在聲樂教學中的應用，可以使教學形式、教學效果等多方面得到最大優化，從而轉變了教師的教學觀念，創新了教學模式。將啟發式教學應用在聲樂教學的過程中，能夠極大地提高學生努力學習本專業的主觀能動性，并且在啟發的基礎上使學生能夠更好地掌握聲樂專業知識，使學生的發散性思維得到有效擴展，使課堂氣氛變得更加活躍。這樣，對于促進學生綜合素質能力全面發展具有重要的現實意義。

一、啟發式教學給聲樂教學帶來的影響

傳統聲樂教學中，教師簡單的將發音、情感表達和吐字技巧等展示給學生，讓學生跟著教師的要領練習，致使聲樂教學處于很淺薄的地位。采用啟發式教學，教師可以將不同的發音、情感和體態進行多種形式的結合，變換出各種音調，使聲樂教學的感染力得到很大提高，最終達到增強學生學習興趣的目的。學生在學習過程中，教師注意啟發學生聲樂發音、情感、氣息等方面的轉換，對即興出現的環節給以高度關注，從而幫助學生創作出更多的聲樂作品，在不經意間提高學生的創作能力。在對不同作品帶有的情感進行領悟和創新時，每個學生都會有不一樣的體會。因此，采用啟發式教學，可以讓學生對聲樂作品所要表達的情感有更深層的理解，在實踐中選擇最合適的表達方式。同時，對不同聲樂具有的特點有更充分理解，啟發學生更用心觀察生活，提高學生感知事物的能力，對于促進學生在聲樂創作中長遠發展具有重要意義。

二、啟發式教學在聲樂教學中的應用

（一）情感表達方面的應用

采用啟發式教學，必須從學生綜合素質能力全面發展方面進行系統性的規劃，在完成聲樂教學任務的同時，不斷優化教學方案，提高教學質量，從而促進學生創作能力不斷提高。一般情況下，通過采用情景情感的形式的啟發式教學來進行聲樂教學，從創設情景和激發情感兩個方面出發，對學生進行喜、怒、哀、樂等方面的訓練。在對學生進行情感表達方式的貫徹時，要全面分析學生的學習情況，了解學生對不同情感的理解情況，以及不同狀態情緒的把握和投入情況，激發學生的創作能力和思維能力。

在實踐過程中，創設情景一般通過生活行為情境、實物演示行為情境和影像再現情境等三種方式來進行，以達到聲樂教學的真正目的，讓學生身臨其境的感受不同情感帶來的心靈震撼。在進行生活行為情境創設和用于時，教師會將學生帶到實際生活、大自然中，選取最合適的場景，讓學生進行仔細、客觀的觀察，在教師的語言描繪引導下，將實際的生活場景展現在學生面前，激發學生的求知欲。由于社會上和大自然發生的事前無法用一般邏輯思維進行推理，在進行生活行為情境設置時，不能一時半會兒就將其中的情感充分表達出來。因此，需要教師具備較高的專業素質和表達能力，才能使啟發式教學取得較好的教學效果，從而提高學生的學習綜合能力。

（二）在吐字和咬字方面的應用

在吐字和咬字方面的應用，啟發式教學主要是通過觀察體驗和發現創造兩種形式來進行聲樂教學，兩者之間相互作用、相互影響，對于提高學生的發音水平發揮著重要作用。一般情況下，通過觀察演出、影像資料來產生創意，在表演現場和影像資料的播放過程中，學生不斷調整自己的吐字和咬字技巧，從中體會到聲樂藝術的要點，從而獲得意外的收獲。例如：在演唱歌劇《費加羅的婚禮中》蘇姍娜的詠嘆調《美妙時刻即將來臨》的此過程中，不斷練習對白的吐字和咬字以及觀看演出和影像資料，對蘇珊娜的人物形象進行深刻的揣度，而捕捉人物個性和心理狀態，激發學生的表現欲，達到最佳演唱的目的。

（三）氣息和歌唱的連貫方面的應用

在聲樂教學中，氣息和歌唱的連貫方面的應用，需要通過示范、觀摩和不斷練習等方式來進行啟發式教學，其中教學前的準備和語言表達非常重要，學生和教師之間要具備一定的信任、了解，通過合理的調整，使聲樂收發有力和完美。采用啟發式教學，可以大大提高學生學習的積極性和主動性，使學生的演唱更加標準、生動和流暢，激發學生的求知欲，使學生的學習效率不斷提高，最終培養學生穩定、沉著的情緒，使學生的創作潛能得到充分發揮。例如：通過觀看劃槳的過程，讓學生領悟連聲的重要性，幫助學生正確掌握的發聲。與此同時，教師要注重自身能力和文化修養的提高，在合理運用啟發式教學時，保持平和的心態，通過展現專業技能和專業評價，幫助學生練好基本功，才能使學生的聲樂表演更加完美。

三、結語

由于聲樂教學中的一些藝術技巧并非是固定的、機械的模式，它是某種抽象的感覺意識，甚至是只可意會不可言傳。啟發式教學法一旦在聲樂教學中得到有機的應用，就能夠使教學達到事半功倍的效果。根據上述內容可知，啟發式教學在聲樂教學中的應用，已經成為指導舞聲樂教學的重要思想，對于創新教學方法、提高學生的創作能力具有重要作用，是我國聲樂教育不斷發展的重要方面向。

參考文獻：

[1]楊立崗.聲樂教學法[M].上海：上海音樂出版社，2007.[2]石惟正.聲樂學基礎[M].北京：人民音樂出版社，2002.

第三篇：聲樂教學中啟發式教學的應用論文

內容摘要：在聲樂教學中如何讓學生掌握看不見、摸不著的抽象歌唱感覺，文章試以運用啟發式教學方法于歌唱中的氣息運用、咬字吐字和歌曲的藝術表現三方面分析了聲樂教學方法的應用。

關 鍵 詞：聲樂教學 啟發式教學 應用 研究

聲樂教學是師生的真誠合作、默契配合的雙邊活動。由于聲音具有時間性的藝術特點，除非進行錄音，不然將瞬間即逝。筆者在十來年的聲樂教學中，根據不同教學內容、不同學生實際情況認真進行了啟發式教學的探索，取得了很好的效果，先后培養了一批出色的學生。

一、啟發式教學法在歌唱氣息上的運用

筆者在聲樂教學中，首先解決學生的歌唱氣息的問題。古人云：“善歌者，必先調其氣”“氣為帥”。那么這氣又該如何“調”才正確呢？這是每一位學習聲樂的人首要解決的問題。

對于初學聲樂的學生，首先，筆者運用了學生熟悉的例子。比如當你走在路上時，你的錢包被搶了，你會毫不猶豫地喊抓小偷，而不會去想你該如何吸氣，用什么聲音來喊，聲音的位置在哪等問題。這時候你的聲音與氣息是自然的、正確的配合，聲音的位置自然是高位置。這樣講能更直接地讓學生理解什么是深呼吸、高位置。

其次，筆者用跳音練習讓學生體會氣息與聲音位置的關系。

學生：“老師，你看我的跳音這樣練習對不對？”

老師：“你的腹部沒有任何動作，而胃部的動作卻是很大，說明你的氣吸得很淺。因而發出的聲音無法送到頭腔，導致喉部也緊張，聲音發虛發直，所以你這樣的動作是錯誤的。你先嘆口氣，體會放松的狀態，身體像松樹一樣挺拔站立，把腹部放松下來，這就是吸氣了。在唱跳音時，要在小腹要往上微收的同時發聲，唱完一個迅速將腹部放松，這就是跳音的技巧。如此反復，腹部肌肉得到訓練，會變得靈活、有彈性，對氣息的控制能力也就增強。這種跳音技巧的優點在于快，氣息深，肩平，喉器穩定，外表好看?！惫P者要求她做一次，她能基本準確地做到。當然，腹部肌肉由于缺乏鍛煉還是不夠靈活，筆者要求她回去用這方法練習，一定能取得事半功倍的效果。

再次，“用線串珠子成為項鏈”的比喻進行“氣息”教學也是一個很好的啟發教學方法。有的同學在唱延長音時，常感力不從心，不是無法一氣呵成就是聲音的位置不統一。

老師：“項鏈是用什么串起來的?”

學生：“線。”

老師：“對，你們在歌唱時‘聲音’就是珠子，‘線’就是氣息，你們要把每個一樣大的珠子用線串起來，這樣聲音才能連貫?！?/p>

學生：“有些項鏈的珠子是由小排到大再由大排到小的。”

老師：“不錯，就像我們唱音階時，音階上行，聲音要漸強，下行則要漸弱。但它們始終都由‘線’串著?！苯涍^這樣的啟發，學生明白了歌唱時要同時注意聲音力度、音量的對比。

氣息的運用正確與否，直接關系到每位歌唱者的發展前途.筆者認為要掌握正確的氣息，如同建高樓先打好地基一樣重要，只有打好地基，才能開始建樓，不然即使建起來，也是海市蜃樓。聲樂教學第一步一定要掌握正確的用氣方法，才能得到好聽的聲音。

二、啟發式教學法在歌唱吐字教學中的應用

歌唱是建立在語言基礎上的藝術,歌唱藝術直接受語音的影響和制約。古今中外的聲樂家在聲樂訓練和演唱中都十分重視歌唱的咬字、吐字問題。我國宋代沈括在《夢溪筆談》中就曾說：“古之善歌者有語: 當使聲中無字，字中有聲。”就是說要將字融匯在歌聲之中，即“聲中無字”；將字變成音樂化的有聲字，即“字中有聲”。明代魏良輔在《曲律》中也提出“曲有三絕，字清為一絕，腔純為二絕，板正為三絕”。他將“字清”列為三絕之首。“千斤白，四兩唱”“氣為帥，字為本”“字領聲隨”“以字行腔”“字正腔圓”等都是聲樂藝術吐字、咬字的科學概括在聲樂教學中。如何運用啟發式教學方法于聲樂吐字、咬字的教學呢？

首先，學生要講好普通話。在這基礎上構成咬字、吐字技巧。我國的漢字是屬單音節體系，從明代起根據漢字的這一特點，每個字分字頭、字腹、字尾。字頭——輔音（聲母），字腹——元音（韻母），字尾——歸韻收音。因此要想得到清晰的歌唱語言，就要從說好漢字入手，注意字的頭、腹、尾。字頭是字的起音，一般都是輔音，輔音是不能延長的，因此要咬得敏捷利索，短而有力，著力點準確，氣息必須有一種突破阻礙的力量，可稱它為一剎那的爆發力，而且這種力量一觸即發，要咬而不死，否則輔音就會咬得過死。如朗誦“八百標兵奔北坡”。“b”是字頭，發音的著力點是在雙唇，雙唇要有力短而快地噴出b，過渡到字腹上。潮汕地區的同學對字頭Ｈ與F經常搞不清楚。他們常把“花”讀“發”。字頭如果發音不準確，會導致整個字的詞義完全改變。字腹是字的元音，元音是字的發聲和延長的部分，因此要發得流暢圓潤、豐滿而富有色彩。字頭噴出后，立即過渡到字腹，除氣息的支持外，字頭所用的力量和狀態應立即消失，保持韻母的發聲狀態，氣息不斷，字聲統一，音韻準確。如“ba”就要在“a”音上延長，聲音才能飽滿。筆者要求學生體會下巴有根線將其往下拉的感覺。字尾也叫歸韻收音，字尾要準確，歸韻過重過長就會使聲音干澀，不歸韻字又會走樣，如上例“搬”有學生將其念成“八”就是因為其收聲時，嘴是張開了，但沒有很快閉上雙唇，因而變成“八”。因為同學們來自不同的地區，所以語言都帶著本地區的方言。比如有位來自茂名的同學，他在家鄉是講白話的，他總是把“長江”唱成“長間”。這是他沒區分好字尾歸韻在前鼻音還是在后鼻音上。

其次，要做到字正腔圓。在教學中，筆者啟發學生解決好以下幾個關系：第一,字與字的關系。歌唱中字與字的轉換和銜接必須做到連貫統一，否則會模糊不清，甚至會破壞聲音的統一。怎樣才能做到字與字的完善過渡呢？筆者讓學生說“ a e i o u”，要求學生無論字怎樣變化，咽喉腔體一定要打開，并保持相對穩定不變，把舌根放松，把字都安放在同一個位置的共鳴點。盡管字點變化不一，聲點卻是一個，在不統一中求統一，從而把字與字的過渡轉換好、銜接好，達到“累累如貫珠”的藝術效果。就像是五個人坐在同一張沙發上一樣，很穩當。又像是同一個人穿著不同的五件衣服一樣，很合身。第二，字與氣的關系。歌唱中，每個字都必須在氣息的正確支持下發出，所有的字都必須在氣息的軌道上走動和過渡，用氣將字貫串起來。如果氣息支持不足，就會聲跌字落；氣息猛，失去平衡，也會將字沖散走形。它們的關系可以用水與舟作比喻。水即氣息，舟即字；水不足，舟難行；水過猛，舟易覆。如歌曲《趕圩歸來阿哩哩》這首歌是描寫彝族姑娘趕集回來，買回了許多的東西，心里特別高興的場景。引子必須用氣息支托著“阿”字，聲音應由弱到強，表現人物形象由遠到近。氣不能向上沖，那樣容易跑調。因此，以正確的呼吸作為歌唱吐字的基礎，達到“珠圓玉潤”的歌唱效果。第三，字與聲的關系。字與聲的關系是以字傳情，以聲動人。筆者把它們比喻成建好框架的房子與裝修好的房子的關系來啟發學生。歌唱發聲吐字時，舌根舌尖要靈活，喉部要穩定，每一個字都要唱在同一支點、同一個共鳴腔體里和同一高位置上，做到字與聲的完美結合，達到聲如串珠的效果。如歌劇《小二黑結婚》里邊的一首《清粼粼的水 藍瑩瑩的天》中的第一段，描繪小芹以洗衣服為由，背著母親到村口河邊去等二黑哥歸來的淳樸可愛的形象，音樂清澈、飄逸、優美，仿佛進入了山清水秀、景色宜人的山鄉村落。如何用明亮、親切、柔美的聲音來塑造小芹那似山泉般純凈、可愛的形象呢？這就要求聲音位置應比較靠前，咬字的著力點向前移到軟口蓋和硬口蓋的交接處，咬字發聲抬起面頰肌，嘴角和上大牙，字頭要咬得準確有力和夸張些。許多字音發聲時都有裝飾音的小拐彎，這些音都要輕巧地唱。字與聲的關系，要處理好是有很多學問的。例如，唱“清”這個閉口音時，上下前牙的距離要開一指，在大牙盡頭發出聲音?！棒贼浴眱勺挚谛筒蛔儯恍枭嗉鈩幼鲗⒆诸^咬清。以上兩字按中國傳統唱法咬字發音習慣，都在字音的開始部分加隱約的裝飾音?！八焙汀皝怼弊侄际且蛔侄嘁?，要唱好字的腹和尾?！八{”字加裝飾音，“個”字加滑音，“天”字再一次強調韻母的發音。學生按照筆者的提示作了聲音的共鳴與色彩，咬字的韻味立刻不同。第四，字與情的關系。語音是人類思想感情的信號，字本身在歌唱中就是傳情達意，必須做到“字里傳情”。僅此還不夠，還必須通過吐字表現一定的音樂形象和風格，才能“字里含情”。如弄清字的語氣、語勢、語調，加以強調和運用特殊的唱法給予潤色，這樣才能“一字成趣”，韻味濃郁，達到“詞盡意不盡”的藝術效果。

在歌唱中，要做到聲音美和語音美的高度統一，完美結合就必須字正腔圓，字清意明，使語言在聲樂藝術中真正成為音樂化的藝術語音，從而在歌唱中完成語音對情感的表達、對形象的塑造、對藝術風格的體現。在實現這一目標時，啟發式教學起到很好的直觀效果。

三、啟發式教學法在教授歌曲的藝術表現方面的運用

歌唱是表現思想感情的藝術，準確地表達歌曲作品的思想內容與感情，就成為歌唱藝術的首要任務和最終目的。在聲樂教學中，要充分利用啟發式教學方法，使學生發揮最大潛力去唱好每一首歌，去實踐歌唱藝術的任務和目標。

首先，用啟發式教學方法培養學生的歌唱心理素質。在教學中，把嚴格要求與循循善誘結合起來，培養學生對待生活的正確態度。對歌唱的熱愛，在課堂上調動學生的歌唱欲望、表現欲望，著力營造一種和諧輕松的課堂氣氛，使學生心情愉快，肌肉松弛，精神煥發，頭腦清醒地進入歌唱的訓練活動，這樣才有可能完成歌唱技巧與藝術表現的要求。這個過程有兩點特別要注意：一是對學生的點滴進步，教師要及時給予肯定、表揚，因勢利導地用學生的長處克服其短處，絕不可“恨鐵不成鋼”而急躁易怒，使學生產生恐懼的情緒和心理；二是對那些條件稍差學生不能表示出有歧視的態度，以免使其產生自卑感。實踐中，筆者深深體會到歌唱者的自信心要比優越的專業條件更重要，一個充滿自信心的學生才能有大膽去表現和處理歌曲的勇氣。

其次，用啟發式教學方法培養學生的歌曲藝術表現能力。由于每個人的閱歷、藝術素養、感受能力不同，對相同的作品的演繹也就有差異。要準確表達歌曲的內涵，首先要啟發學生去了解作品創作的時代背景、作者的生平，作品的曲式、調式。只有這樣才能準確理解歌曲，表現作品，更好地塑造人物形象。例如，《繡紅旗》是七場大型歌劇《江姐》的唱段之一，是江姐在獄中臨刑前聽到新中國成立的喜訊，含著熱淚繡紅旗的一段唱。有位學生把聲音唱得很明亮，但沒有內心活動，無法刻畫出江姐此時的形象。于是筆者給她講了這首歌的時代背景，并要求她朗誦歌詞，再讓她談里面講述的人物情景。通過這樣的引導，她終于領悟到江姐那種無所畏懼、堅貞不屈、對敵人無比憎恨、對新中國成立無比激動的情形。經過這一啟發，學生就懂得什么是聲情并茂的藝術表現。

再次，用啟發式教學法教授學生掌握歌曲的三種處理手法。

1.整體構思的藝術手法。在對歌曲進行整體構思處理時，首先要根據作品的思想內容確定演唱基調，即以什么情緒作為表達歌曲的基本感情。筆者以下面例子啟發學生如何進行整體構思：

例：A.《祖國我永遠熱愛您》 熱愛之情

B．《珠穆朗瑪》贊美之情

2.對比藝術處理手法。是表現作品的思想內容與情感和對作品進行藝術再創造的重要手法。對作品進行對比的藝術處理手法時，可從兩方面入手：一是作品形式結構上的對比；二是作品內容情感上進行對比。

例：將下列歌曲與相應的對比形式連接起來

《桃花紅杏花白》內容情感

《長城謠》形式結構

3.夸張的藝術處理手法。演唱時要注意夸張不能過分，要有分寸。如夸張過頭，不但失去真實性，還會失去歌曲的藝術品位和格調，歪曲歌曲的內容與形象。當然，如果夸張的火候不足，又會顯得平淡無味，失去藝術的表現力與感染力。突出高潮的藝術處理，會給聽眾留下深刻的印象。

結語

啟發式教學法與填鴨式教學法不同，能更大地發揮學生的主觀能動性，讓學生動腦，達到“知其然更知其所以然”。由于聲音是時間性的藝術，也是零的藝術，它是多變的，今天唱得好，明天不一定唱得好。通過采用啟發式教學法，使學生學會自己去分析、去掌握，便于他們課后的自習、練習。聲樂教學是一門技術性與實踐性很強的藝術學科。聲樂的課堂教學，內容豐富，形式各異，對象不同，方法靈活多變，解決問題的手段和途徑各不相同。啟發式教學法應用于聲樂教學中，如同一把金鑰匙，幫助同學們打開聲樂殿堂的大門。

第四篇：啟發式教學法在武術教學中的運用論文

關鍵詞：啟發式教學 武術教學 運用

摘要：啟發式教學是一種行之有效的教學方法，在各種學科的教學過程中運用較廣、具有很大的實用價值。本文利用前人的教學經驗并結合自己的觀點來論述啟發式教學在武術課堂中的運用。

所謂的啟發式教學就是要求教師充分調動學生學習的積極性，引導他們如何更好地學習，讓他們經過獨立思考，全面靈活地掌握所學的知識技能。那么在武術教學中怎樣合理地運用啟發式教學？本人利用前人多年的教學經驗并結合自己的觀點來論述。

一、啟發學生，明確學習武術的目的在武術教學中，首先要使學生弄明白為何習武。這就要求他們了解武術在我國悠久歷史和新中國成立后武術運動的蓬勃發展，使他們知曉武術在我國源遠流長，是我國的勞動人民在幾千年的生活實踐中創立并發展起來的，是一項寶貴的遺產。它不僅能夠強身健體，更能夠治病救人，使學生們產生強烈的責任感——刻苦練武，把武術這一中華瑰寶推向世界，讓它的四射光芒照耀全人類，為其造福。學生通過對學習武術的重要意義的認識，使學習的積極性大大提高，這就為提高武術教學的質量創造了良好的先決條件。

二、武術課中的術語應用

武術與其他的體育項目相比有自己獨特的異處。一是動作復雜，理論較深而且較難學；二是武術動作靜止用力較多，易疲勞；三是學過的東西容易忘記，須多次重復復習。因此，教師講解時語言要扼要、通俗、形象化和術語化，使講解富于啟發性和鼓動性，使學生全神貫注于教師生動形象的講解之中。這要求教師吃透教材，掌握動作要領。另外，教師要盡量用武術術語進行教學，因為術語簡練形象，其本身就具有啟發性。武術動作中還有很多傳統的名稱和形象化的術語，富有詩意，如太極拳中的“手揮琵琶”，形象傳神且富有詩意，教師講解時，學生腦海中自然而然就會浮現出這一幅畫面——兩手形如彈琵琶，輕松而自樂，從而加快了學習和掌握的速度。由此可見，正確地在武術教學中應用術語，對學生能起到較大的啟發作用。

三、正確優美的示范動作能啟發學生學習的積極性

武術教學的自身特點，決定了武術課中教師的示范是非常多的，而示范動作的水平在很大程度上影響著教學質量。正確而優美的示范動作，能激發學生學習的濃厚興趣。那么，怎樣才能使示范動作具有啟發作用呢？下面試舉幾例，以作參考。如教長拳時，教師的示范就要做到動作規范、姿勢舒展、勁力順達、節奏分明、意領神隨；而在做太極拳的示范時，則要求做到輕靈圓活、虛實分明、自然安舒、不拘不縱、上下相連、以意導功。使學生受到武術氣氛的感染，激發他們的積極性。

四、結合技擊特點進行教學

武術教學中，可在每次課的準備活動中，安排適量的攻防練習，讓學生在實踐中領略到動作的要領和精髓。每次課可安排1~2個動作的攻防練習，通過這一途徑來提高學生學習的積極性，使學生既掌握了要領又達到了準備活動的目的。實踐證明攻防練習對基本部分的教學是十分有利的。再者，武術套路大多具有技擊特點，通過攻防練習，讓學生不僅知其然，而且知其所以然。

五、用不同的教學手段來提高學生辨別能力和獨立思考能力

教學中可采用互相觀摩法、對比法、提問法、比賽法等，來啟發學生積極主動地進行辨別、思考。在武術教學中，教師要用多種方法使學生去獨立思考問題、提高其辨別能力，而不是讓學生被動盲目地接受知識。

六、利用口令啟發學生練習的積極性

教師在學生練習動作時，可用口令指揮?？诹钪笓]時，要求語言錯落有致，要根據動作的異同，有快有慢、有高有低。這樣，學生就會于無形之中跟著口令走，按口令的意圖去做，從而更好地完成動作。

綜上所述，啟發式教學可應用于武術教學的各個方面，發揮重要的作用，并可加以推廣，運用于各科教學中。如果教師能在武術教學中合理地運用啟發教學法，將會大大提高武術教學的質量。

Abstract：As an effective teaching method，enlightening teaching method has been used in a wider area during the teaching process in many subjects。This paper，based on the teaching experience of the predecessors，is going to make a study of the application of the theory into wushu class。

Key words：enlightening teaching method，wushu teachingapplication

參考文獻：

1劉揚。試論武術教學的基本原則[J]。山西師大體育學院學報，2006。（01）

2齊慧俠。關于武術教學方法的探討[J]。遼寧體育科技，2003。（01）

第五篇：啟發式教學法

在春秋時期，老祖先孔子已經對“啟發式教學”有了論述?！安粦嵅粏?，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”（出自《論語·述而》）。“不憤不啟，不悱不發”說的是“啟發”的條件和時機，“舉一隅不以三隅反，則不復也”則說的是“啟發”的要求和標準。今人對“啟發式教學”進行傳承和豐富，并在此基礎上創建了“啟發教學二十式”，一起來研究吧。研討啟發式

在教學過程，抓住關鍵問題，師生共同研究探討，引導學生質疑問題，各抒己見，共同做出結論。探究引路式

探究中，“導演”在關鍵處思想引路，充分發揮“演員”的主體作用，集思廣益地“排練演出”，使課堂教學呈現百花齊放的、民主的色彩，使學生各得其所。講練引導式

在講練課中，符合教學規律的整體思維導向，它貫穿整個教學過程。主要體現在教學的重要環節。其表現是，教師循循誘導于前，步步啟發，學生求索于后，自行分析，綜合、消化得出結論。語言動作式

指教師適時運用恰當的表情、動作和藝術語言而達到“意會”，“傳神”，“移情”的潛在啟發引導，使學生逼真地掌握知識，在思想感情上得到感染。故謬激思式

教師在講授知識的重要地方，故意“脫軌”讓學生糾正，意欲強化而采取的刺激性啟發方式。它迂回穿插、曲徑通幽，具有靈活的特點，在教師有意的或無意的教學情境中，促進知識的增值和鞏固。目標啟發式

在教學過程中不僅要傳授知識，還要著重引導學生掌握學習知識的正確途徑和方法，并在此基礎上獨立思考。傳授知識絕不僅僅為儲存，而是為了促進學生掌握有關的基礎理論、技能和方法，進而能獲得更廣泛的知識。鼓勵學生主動思考、勇于探索，創造性地對待學習中的問題。啟發式教學的基本內容和精髓就在這個地方。目標明確是激發動機的誘因和調節行為的標準。只有這樣，學生才能產生自覺學習的濃厚興趣。類推啟發式

善于利用學生的生活經驗和感性認識，突破教材難點，引起他們的相關聯想。通過概括化的活動，由此及彼，舉一反三，觸類旁通進行學習。運用此法教學，要注意引導學生運用舊知識和已有的經驗，去探討新知識和未知領域的東西，把基礎知識和基本技能掌握與創造性的思維活動結合起來。

要從學生已有的生活經驗和已掌握的感性認認的實際出發，達到開發智力和開發能力的效果。對比啟發式

魯迅說：“比較是醫治受騙的好方子?！比藗円_地認識客觀事物，就必須善于分析比較。對相互關系容易混淆的事物或知識，引導學生進行正反比較和新舊對比，啟迪學生在比較和分析中加深理解，積極思考去獲取知識。所以，用對比方式進行講授、提問、演示等，是啟發教學的重要手段。自學指導式

“自學能力是具有不同層次的立體范疇，它不是屬于一般的能力，而是屬于特殊的能力。”教師在自學輔導課中研究教法，進行自學的思維引導。這就要求教課前應選擇設計怎樣區分教材主次，易混淆的知識如何處理、如何審題、怎樣確定解題步驟、怎樣論證、檢查、演算、如何優化自學時間、如何提高記憶力、如何利用智商等帶有啟發性問題，課中隨時引路。反詰啟發式

在教學中，當學生對于自己提出的問題或對教師提出的問題作出不完全、不正確的理解回答時，教師有時并不直接解答或糾正，而是提出補充問題進行反問，使學生在反問的啟發誘導下，進一步開動腦筋，經過獨立思考，自覺糾正錯誤或不足之處，找出正確的答案，這種方法叫做反詰式反問法。

教師在運用反詰法時，必須熟悉教材、了解學生，掌握學生知與不知的矛盾所在；反詰的問題應與本題有明確的必然的聯系，不要離題太遠，使學生感到“茫無邊際，摸不著頭腦”。假設式啟發

假設式啟發是以虛構的事例來說明某一觀點是錯誤的，從而啟發學生理解接受正確觀點。在教學過程中，如果遇到學生贊同某一錯誤觀點的不正常情況，這時，教師就不應硬性制止，而應用假設式啟發，即用歸謬法的論證步驟。

一般是假設錯誤觀點是正確的，再按錯誤觀點的有關條件進行推理，結果引出矛盾的或是荒唐的結論，從而否定錯誤觀點，肯定正確觀點。激疑吸引式

宋朝學者朱熹說：“讀書無疑者教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方見長進。”(朱熹《學規類編》)“疑”是探究知識的起點。激疑吸引指教師在教學中有目的、有方向、蘊含吸引力的思維引導。

在教學過程中，教師引導學生質疑問難、有意創設問題的情境，是打開學生心靈之扉、促使他們開動腦筋的一把“金鑰匙”。比喻啟發式

中國古代教育經驗和方法中，就有“博喻”“善喻”的說法。孔子就是這方面在的突出的代表之一，在《論語》中，就有許多運用比喻闡明抽象道理的記載。

教師要用具體形象的、學生熟知的事物做比喻，激發學生聯想，啟發思維，進行對照，化繁為簡，化難為易，使學生生動活潑、妙趣橫生地學習。

古代許多學者在百家爭鳴中，為了闡明自己的主張、駁斥對方的觀點，也常用一些發人深省的比喻，寫成寓言故事作為論戰的武器。教學中教師應該在講解抽象的概念時，用具體形象的事物加以說明。

一般地說，越是深奧、抽象的道理，越需要借助比喻。教師要對比喻的素材進行認真的整理和加工提煉，注意比喻的通俗性、科學性和理想性。點撥疏通式

是教學中調整學生注意力、糾正馬虎認識、培養良好學習習慣的手段。

如發現個別學生注意力不集中，則說“現在有的同學已不在教室了”加以提示。

發現個別學生學習馬虎則說：“你計算的結果對嗎？”如發現有的學生眉頭緊皺則給予必要的點撥疏通，幫助學生克服看問題的表面性、孤立性，排除定勢干擾，培養逆向性和多角度思維。情境啟發式

按教學的目的和教學法的要求，搞好教室等教學環境的布置，特別要注意美學原則；結合教材內容，創造出多種多樣，符合教學法要求的形象化材料、標本、照片、實物等；板書、板畫、圖表等，要有啟發作用。

1、情趣結合

在教學中配合恰如其分的神色手勢傳情，以姿勢助說話，也可以借寓或故事把學生帶進與教材內容相應的氣氛中，使教學形象化，引起學生的學習興趣，引起感情共鳴，激發學生思維。

2、情意結合

教學要提倡“情于心而會于意”。比如在教學中教師讓學生把課文用自己的話進行復述，進而要求編故事進行復述，效果也很好。

3、語言啟發

教師的語言，特別是文科教師的語言聲調，更要求能夠抑揚頓挫，繪聲繪色地誦讀，使學生受到情境的熏陶和感染，是完成教學任務的重要條件。

教師必須做到，語言形象生動，感情充沛，情趣橫溢。

心理學研究證明：問題的情趣出現在教材的開頭比分布在后面效果要好。因為在教學開始時出現，可以引起學生長時間甚至是整堂課的積極化，可以提高整堂課的學習質量，并有助于提高學生的認識能力。

4、環境啟發

教學法的環境設計和布置，是啟發式教學的重要研究課題。學生常常是通過眼、耳、鼻、舌、身等感官來學習周圍世界的。他們接觸到的語言文字，只有在他們的大腦里引起經驗的共鳴時，才產生意義，也才能被記住和理解。

因此，年齡越小，年級越低，越要強調把知識和學生們的親身經驗結合起來，使他們親眼看到，親手摸到，親自得到結論。示范啟發式

示范啟發式基本上是以教師的規范化示范來啟示學生掌握某一技能的啟發方式。它包括潛在型、解題型、操作型、口語型、榜樣型等形式。

不論哪種形式，都是通過教師向學生展示自己的規范化的分析解決問題的過程，來引導學生學會分析問題和解決問題。示范啟發式的本質是向學生展示規范化的過程。提示啟發式

提示啟發式基本上是以教師突出強調為特征的。它包括關鍵型、奠基型、例示型、比較型、實驗型等形式。不管哪種提示，都是教師明確地強調問題的實質或準確地顯示問題的突出特征，以此來引導學生積極思考，啟發學生正確思維，同時也兼有激發學生的性質。

1、關鍵型提示

是教師指出理解問題的關鍵詞語和關鍵條件的啟發方法。

反映任何事物的概念、判斷和推理，其文字表述都有關鍵的詞語，抓住它就可以抓住問題的實質，就不難引導學生去理解和掌握知識。

2、奠基型提示

是教師首先重申與新知識有關或有直接聯系的舊知識，讓學生理解新知識奠定基礎的啟發方法。它就是我們常說的溫故而知新。

3、例示型提示

是教師用通俗、直觀的事例提示對復雜、抽象問題的理解的啟發方法。這就是我們通常所說的舉例說明。這種舉例有時用以闡述某一道理，有時是用以形象說明某一事物。

4、比較型提示

是教師對相近或相似的幾個知識點進行比較，以引導學生注意它們的區別與聯系的啟發方法。在各科的知識體系中，由于各知識點之間相互關系十分復雜，可以幫助學生看清幾個知識點的區別和聯系，這對學生準確掌握和理解知識點是至關重要的。

5、實驗型提示

是教師通過演示實驗，顯示事物的突出特征，來引導學生加深對知識的理解的啟發方法。直觀圖示式

1、體系型圖示是連接各知識點，按其內在聯系勾畫展示若干個知識點之間的相互關系。

這種圖示能引導學生對所學的知識形成整體性認識。

2、推理型圖示是定向連接有關知識點，以完成某個觀點的推理過程。

這種圖示化推理的定向制約性非常鮮明、直觀，前后的因果聯系可根據學生的理解能力高低來靈活安排，既可粗略，又可細微。它可以使復雜的道理簡單化、通俗化、明朗化，很容易引導學生去深刻領會。

3、展示型圖示是揭示事物的內部構成，反映定理或觀點的內容，表明某些知識點的相互制約關系及說明題意等形式多樣、作用廣泛的圖式。情感啟發式

1、教師在進行課堂教學時，運用恰當的語言表情，使講課格外生動、形象，從而幫助學生更好地領會、掌握知識。

2、教師在進行教育性教學時，運用恰當的面部表情，能更好地傳神入微，讓學生領會教師的心意。一個贊許的點頭、一個鼓勵的目光、一個會意的微笑，都會滲入學生的心頭，給予巨大的精神力量。

3、教師在組織教學的過程中，恰當地運用表情，可制止某些學生的不適當行為，不破壞整個課堂氣氛，也不損傷那些學生的自尊心，達到“此時無聲勝有聲”的效果。同時，通過恰當表情，使語調抑揚頓挫，面部體態適當變化，也符合注意力規律，有利于學生注意的保持。提問啟發式

這一方法要求真正揭示事物的矛盾，形成問題的情境，引起學生積極開動腦筋、主動思考學習，達到“舉一反三”的成效。依據提問的作用不同可分為：

1、點明知識規律性的提問；

2、引起學生興趣和求知欲的提問；

3、分析或概括性的提問；

4、啟發引導學生提出問題的提問。

啟發提問應注意的問題：

1、提出的問題要有一定的難度，稍高于學生水平，形成“信息差”。

這是啟發式的關鍵。贊科夫說得對：如果教材和教學方法使得學生面前沒有出現應當克服的障礙，那么兒童的發展就會委靡無力。

2、抓住主要矛盾，在重點關鍵問題上提問，而不是事無巨細、每事皆問。應著重從以下方面提問：教材的疑點要問；關鍵的內容要畫龍點睛地問；含蓄的內容要問。

3、提問要從實際出發，按現代啟發式教學的目的和要求，精心設計和實施。

教師講課要生動形象引人入勝，激發學生的情緒，引起情感共鳴，隨時提出些有趣味的問題，使學生興致盎然的學習。知識要講得“有所知，有所不知”，給學生留有思考的余地，發展學生的想象力和思維力。

啟發式教學的形式是多種多樣的，這些啟發形式既可以單獨使用，又可以結合使用，而不管適用哪種形式，都必須從實際出發，具體問題具體分析，不能搞形式。如果能較好地掌握并熟練運用常規的啟發式教學形式進行施教，在實踐中不斷總結提高，課堂教學必將出現一種不可抗拒的吸引力、魔術般的誘惑力，成為學生求知欲渴的動力。