第一篇：C語言在工程實踐中的應(yīng)用

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C語言在工程實踐中的應(yīng)用

作者：衛(wèi)星君

來源：《電腦知識與技術(shù)》2013年第01期

摘要：C語言具有較強(qiáng)的數(shù)據(jù)和圖形處理功能，能將所得數(shù)據(jù)依據(jù)函數(shù)對應(yīng)關(guān)系繪制出工程所需函數(shù)曲線實現(xiàn)圖形屏幕顯示，并保存圖形用于輸出。將C語言的字符模式轉(zhuǎn)換為所需分辨率和顏色值的圖形模式，正確使用C語言表達(dá)函數(shù)對應(yīng)法則，準(zhǔn)確計算出工程數(shù)值，通過調(diào)用C語言庫函數(shù)畫出對應(yīng)函數(shù)值在坐標(biāo)上的點，從而實現(xiàn)圖形的精確繪制。用以上方法對地震勘探原理中的多次疊加振幅特性曲線進(jìn)行了成功繪制。

關(guān)鍵詞：C程序；函數(shù)曲線；圖形

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）01-0080-05

手工繪制工程問題中的一些復(fù)雜函數(shù)曲線比較困難且不精確，同時函數(shù)計算過程會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)。如在繪制地震勘探多次波疊加特性曲線時，要決定疊加參觀與測量系統(tǒng)中的具體參數(shù)，還要給出單位疊加參量的值，期間還會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)。通常繪制曲線的方法是先給出多個單位疊加參量，然后依據(jù)方程計算出每個點的坐標(biāo)。顯然使用這種方法若取的點少，曲線誤差很大；若取的點多，計算及繪圖過程非常繁瑣。我們可使用C語言提供的較強(qiáng)圖形庫函數(shù)，直接調(diào)用這些函數(shù)實現(xiàn)繪制復(fù)雜函數(shù)曲線。繪圖過程中注意問題

1.1 圖形模式初始化

C語言在TURBOC編譯環(huán)境下有兩種顯示模式，一種是字符模式，另一種是圖形模式。在字符模式下只能顯示字符，即80列，25行字符。程序缺省的是字符模式。在字符模式下不能顯示圖形和進(jìn)行繪圖操作。要進(jìn)行圖形顯示和繪圖操作，應(yīng)切換到圖形模式。設(shè)置圖形模式，可用原型在graphics.h中的函數(shù)initgraph（int far *gdriver，int far *gmode，char

*path），其中參數(shù)gdriver和gmode分別表示圖形驅(qū)動器和圖形模式，path是指圖形驅(qū)動程序所在的目錄路徑。圖形驅(qū)動程序由TURBOC出版商提供，文件擴(kuò)展名為.BGI。不同的圖形適配器有不同的圖形驅(qū)動程序。有關(guān)圖形驅(qū)動器、圖形模式的符號常數(shù)及對應(yīng)的分辨率見表1。

第二篇：在整體語言的實踐中學(xué)習(xí)語言

在整體語言的實踐中學(xué)習(xí)語言

[摘 要]正確的閱讀理解取決于對語篇的整體層次的理解,在公共英語教學(xué)中應(yīng)堅持整體語言教學(xué),在整體語言的實踐中學(xué)習(xí)語言。背景介紹、巧用信息、語篇分析等方面來探索,整體語言教學(xué)都具有可行性。

[關(guān)鍵詞]整體語言;語篇;閱讀理解;整體教學(xué)

[中圖分類號]H319.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1001-5116(2002)01-0109-02 所謂整體語言教學(xué)中的“整體”是指教學(xué)中要把語言作為一個整體看待,而不是教師在課堂上講解并讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些支離破碎的“技能”。戴煒華教授在理解和介紹整體語言教學(xué)時,反復(fù)強(qiáng)調(diào),它不同于一種具體的教學(xué)方法,整體語言是語言教學(xué)中的一種教育哲理[1]。我們姑且不去預(yù)測它將來是否會發(fā)展成為一種先進(jìn)的教學(xué)法,畢竟美國、加拿大等國的語言教師已經(jīng)將它用于英語作為母語的教學(xué)實踐中,并取得了成功的經(jīng)驗。我國語文教學(xué)界的“學(xué)習(xí)語文論”的創(chuàng)立者洪鎮(zhèn)濤先生也提出“在‘完整語言’的實踐中學(xué)習(xí)語言”。他指出,現(xiàn)在學(xué)校盛行的脫離語境的拆成零部件式的字-詞-句-段-篇的“科學(xué)訓(xùn)練”,恰恰是不科學(xué)的。他還提出,從小學(xué)一年級起,就應(yīng)該讓學(xué)生感受、領(lǐng)悟、積累、運用完整語言。

整體語言哲理在閱讀教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生能夠主動地、有意義地持久地學(xué)習(xí),而不是教師在課堂上填充式地直接講解,或讓學(xué)生被動地重復(fù)課文中或教師講解中已經(jīng)提出的信息。這正符合我們高職高專英語教學(xué)的《基本要求》。

課文整體教學(xué),就是把一篇課文作為整體來教,保持其內(nèi)容的連貫性、趣味性和邏輯性。專科英語作為公共課,課時少,許多學(xué)校不單設(shè)泛讀課,這就要求教師抓住一切機(jī)會,提高學(xué)生的閱讀理解能力。特別是在課文教學(xué)中,不能孤立地教授某些詞匯和語句、單純地分析語法、逐詞逐句地將課文從頭至尾講解一遍就算完成任務(wù),要結(jié)合對課文大意、結(jié)構(gòu)安排、寫作風(fēng)格、作者態(tài)度和時代背景的分析,對學(xué)生進(jìn)行語言思維訓(xùn)練,從而提高他們的閱讀理解能力。只有這樣,才能使公共英語教學(xué)真正走出誤區(qū)。

一、背景介紹,整體導(dǎo)入

學(xué)習(xí)是一個對所接受的信息進(jìn)行加工、分析、處理,并建立前后聯(lián)系的反復(fù)認(rèn)知過程。人的知覺在感知現(xiàn)象時,首先感知的是現(xiàn)象的整體,然后才是構(gòu)建該現(xiàn)象整體的諸要素。因而,在課文教學(xué)中,應(yīng)有效地采用“整體-部分-整體”的三步教學(xué)模式。背景知識的整體導(dǎo)入是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

語言不是孤立存在的,它不僅是一個民族文化的組成部分,同時又是該文化的載體,它反映了這個民族的心理特點、思維方法、價值觀念、審美情趣和宗教信仰等。只有知道耶穌基督誕生的故事,才能透徹地理解shepherd,sin,lamb等詞匯在一些上下文中的比喻意義。所以,教師要在教學(xué)中向?qū)W生傳授文化背景知識,以便提高他們的閱讀理解的準(zhǔn)確率。

教師針對背景材料或課文內(nèi)容,精心設(shè)計課文導(dǎo)入。采用直接介紹或討論問題的方式,幫助學(xué)生利用背景知識和自己原有的知識構(gòu)建意義。對那些語言比較簡單,內(nèi)容比較容易理解的,題材和學(xué)生生活比較貼近的文章,采取討論式比較適宜。這種介紹方式不僅巧妙地介紹了背景,而且能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維的熱情。如《實用英語》綜合教程第一冊“Stress”一課。導(dǎo)入課文時,可以通過討論下面幾個問題來完成:1.Doyouthinkstressisanormalpartinourlives?2.Listwhatgivesyoustress.3.Isstressalwaysabadthing?Whyorwhynot?4.Howdoyoudealwithstress?要求學(xué)生兩兩討論或小組討論。教師注意指導(dǎo)學(xué)生思考問題的角度、回答問題的針對性以及語言組織技巧,使學(xué)生逐步達(dá)到快速切中要點。結(jié)合本冊的“主題句”的閱讀技巧,讓學(xué)生運用“主題句+支持句”的技巧回答上述問題。這樣不僅巧妙地讓學(xué)生了解課文內(nèi)容、篇章布局和寫作技巧,而且,通過回答問題,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。為了使部分和整體相統(tǒng)一,教師可采取連問式。學(xué)生耳聽、手寫、口答、組織語句。教師輔導(dǎo)講解,過渡、連句成段,使每個學(xué)生都必須“跳摘果實”,充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

二、巧用信息,整體把握,突出學(xué)生的主體地位。一般閱讀活動主要是為了擴(kuò)大認(rèn)知范圍、拓展思維領(lǐng)域、積累語言經(jīng)驗,獲得更多的信息。同時,在潛移默化的語文熏陶中獲得一定的語文感悟能力。在設(shè)計課堂教學(xué)時,教師要注意使教學(xué)過程成為一個信息傳遞、接受、加工、輸出、反饋的完整過程。

現(xiàn)代社會需要的是獲取信息的實用性閱讀。從課文中獲取信息、提取意義是閱讀的核心,也是教學(xué)的重點。閱讀質(zhì)量的高低取決于捕捉信息的多少。在《實用英語》教材的編排上,文前有pre-eradingtask,文中有while-readingtask,文后有after-readingrask,這些都為學(xué)生準(zhǔn)確理解課文提供了很多有效信息。從任務(wù)教學(xué)法的理解題中,學(xué)生就能揣摩出文章的大概主題,明確作者的寫作意圖,從而整體把握課文。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、快速地提取主干信息,把握內(nèi)容要點;調(diào)取相關(guān)信息,加以合理地綜合分析和歸納整理。指導(dǎo)點段落,劃出主題句、中心句、關(guān)鍵詞,啟發(fā)學(xué)生主動積極地感受語言、領(lǐng)悟語言、積累語言,從而增強(qiáng)運用語言的能力。教師應(yīng)在語境中考查學(xué)生對文章的關(guān)鍵語句和段落的理解,不要求學(xué)生死記硬背詞義,讓學(xué)生意識到語義應(yīng)該在具體的語境中定位。教師應(yīng)按語篇的要求重新確定詞匯、語法的學(xué)習(xí)重點,也就是從語用原則出發(fā),對知識進(jìn)行重組,更好地幫助學(xué)生掌握實用的語言知識。指導(dǎo)學(xué)生從把握整體去理解局部,幫助他們理清全文的思路、概括作者所述觀點,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和邏輯推理的能力,逐步提高英語語言的實際運用能力。

三、語篇分析,強(qiáng)化教學(xué)效果。傳統(tǒng)的英語教學(xué)著重分析句法結(jié)構(gòu),常進(jìn)行解剖式的分析,單位越分越小,教師力求面面俱到,文章分析完后,問學(xué)生文章的中心思想是什么,回答往往不盡如意,因為這種教法往往使學(xué)生只見樹木不見森林。文章不論長短,都必須圍繞一個主題,詞句自然銜接,語義連貫。教師在分析課文時,應(yīng)注意向?qū)W生傳授語篇銜接手段,比如,介紹Halliday/Hasan提出的五種銜接手段:照應(yīng)、替代、省略連接和詞匯銜接。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生體會闡述觀點的方法,幫助學(xué)生理解課文,并能指導(dǎo)他們在今后的說話和寫作中,注意做到條理清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),中心突出。

課文教學(xué)的最后一個經(jīng)常被忽視的環(huán)節(jié)是“commentsonthetext(課文評述)”。在英語專業(yè)教材中,如華東師大編寫的本科英專教材《英語》,很重視這一環(huán)節(jié)。公共英語教材中卻沒有這一環(huán)節(jié),但教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)和評價的習(xí)慣,使學(xué)生對不同文體文章的特點有進(jìn)一步的了解,使其從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

《實用英語》的課文多為科技說明文,學(xué)習(xí)要點是提要勾玄。“提要”應(yīng)偏重對文章內(nèi)容的理解和概念;“勾玄”應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上,領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。要求學(xué)生指出重點或剖析難點和概括內(nèi)容,以達(dá)到真正增強(qiáng)學(xué)生分析、判斷、概括、推進(jìn)能力;對于議論文,要求學(xué)生辨析文章的主題句,找出圍繞主題句所展開的論點、論證,確切地把握邏輯的展開線索,通過推理分析得出正確的結(jié)論;對于記敘文,要求學(xué)生找出該篇記敘文的六大要素,然后再共同討論和分析內(nèi)容。通過閱讀各種文章,加深和發(fā)展學(xué)生對人類、社會、自然等問題的自我思考,引導(dǎo)學(xué)生在評論時發(fā)表自己獨立的見解,而不是人云亦云,千篇一律。不可由教師替學(xué)生思考與解答,抑制學(xué)生的創(chuàng)造性和研究探討的積極性和主動性,并促使學(xué)生課堂上形成的各種能力向課外遷移,真正做到學(xué)以致用。最后,留三分鐘時間討論。讓學(xué)生談?wù)剬φ恼碌睦斫夂褪斋@。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,絕大部分的同學(xué)能復(fù)述課文的主題句、提綱,有的甚至可以侃侃而談。這樣的討論每天只用兩三分鐘,要求從低到高,循序漸進(jìn),大大提高了學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。

整體語言教學(xué)對我們教師提出了更高的要求。在教學(xué)實踐中,我們不僅要具備扎實的語言基本功,而且要不斷地深入鉆研教材,對不同的語言材料展開討論,并進(jìn)行深入細(xì)致的分析,以獲得最佳教學(xué)效果。[參 考 文 獻(xiàn)] [1]戴煒華.關(guān)于整體語言教學(xué)[J].外語界,2001,(1).[2]洪鎮(zhèn)濤,在“完整語言”的實踐中學(xué)習(xí)語言[J].中學(xué)語文教學(xué),2000,(6).

第三篇：企業(yè)文化在管理實踐中的應(yīng)用

企業(yè)文化在管理實踐中的應(yīng)用

隨著我國酒店業(yè)的不斷發(fā)展，酒店之間的競爭也越來越激烈，酒店競爭首先是品牌的競爭，這是一種基本的競爭，然后是服務(wù)的競爭，廣義上來說，服務(wù)的競爭實質(zhì)上是一種無形產(chǎn)品的競爭，但最終意義上的競爭是一種文化的競爭，文化的競爭則是更高層次、更高品味的競爭。

酒店文化是酒店員工共同擁有的價值觀、酒店精神、經(jīng)營哲學(xué)等，是一種滲透在企業(yè)一切活動中的東西，是企業(yè)的靈魂所在，酒店是個勞動密集型、感情密集型行業(yè)，只有利用酒店文化的微妙性來管理員工，從整體上提高員工素質(zhì)，才是提高酒店服務(wù)質(zhì)量、增強(qiáng)酒店競爭力的重要手段。《美國企業(yè)精神》勞倫斯米勒曾經(jīng)說過：“未來將是全球競爭時代，這種時代能夠成功的公司，將是采用新企業(yè)文化的公司”。

作為一名部門管理者，日常工作中，主要是把我們酒店的企業(yè)文化核心“珍愛、感恩、理性、創(chuàng)新、享受”貫穿于發(fā)揮員工主觀能動性，員工歸屬感和成就感方面，盡量為員工創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，并讓員工積極參與酒店的各項活動，只有這樣，管理過程中才能充分體現(xiàn)員工的價值，做到以人為本，而員工則抱以“感恩、珍愛”的心態(tài)來對待每一位賓客、每一位同事。

具體地來說：管理“創(chuàng)新”是部門乃至企業(yè)的發(fā)展之根本，只有新的思維、新的方法，才會有事物新的結(jié)果。而“理性”對于工程是何等重要！分析源于數(shù)據(jù)，決策基于事實，數(shù)據(jù)的產(chǎn)生及收集有它的科學(xué)性和合理性，只有真正掌握這一精髓，才能實事求是，科學(xué)地處理每一件事。

作為一名具體的管理者和執(zhí)行者，只有率先垂范、身體力行，在日常工作中，將企業(yè)的文化理念，滲透到思想中，體現(xiàn)在行動中，才能成為企業(yè)的主人、成為企業(yè)文化的創(chuàng)造者、執(zhí)行者、維護(hù)者和傳播者。

工程部

2005年8月5日

第四篇：信息技術(shù)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用

信息技術(shù)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用

作者：東風(fēng)小學(xué) 王變

21世紀(jì)是信息時代，計算機(jī)技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)和核心，是信息社會的主要技術(shù)，它已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域，對當(dāng)代社會產(chǎn)生了重大影響，同時也改變著我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式，從而促進(jìn)人類社會的發(fā)展和進(jìn)步，在當(dāng)今社會，不掌握計算機(jī)知識和計算機(jī)基本技能，是很難在現(xiàn)代信息社會中有效地工作和生活。“計算機(jī)的普及要從娃娃抓起”，信息技術(shù)教育已成為小學(xué)教育中必不可少的科目之一。為了更好的開展小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)，下面就我們學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗和心得體會總結(jié)如下：

1、引入游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對游戲特別感興趣，而計算機(jī)正具有能玩游戲的特點。根據(jù)這一特點，可以把計算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能。例如，在教學(xué)三年級的拼音打字時，要先學(xué)習(xí)指法。為了讓學(xué)生能正確使用并準(zhǔn)確記憶指法要點，我校信息技術(shù)學(xué)科小組采取利用《金山打字》軟件進(jìn)行打字比賽的方法進(jìn)行教學(xué)，看誰的成績好準(zhǔn)確率更高。在這種情況下，講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得很認(rèn)真，一節(jié)課下來，學(xué)生指法也輕松掌握了，同時，也激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)課學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手動腦的實踐過程，它不能完全依靠教師傳授知識和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是接受性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式適用于事實性知識、技能性知識、規(guī)律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態(tài)度和情感類知識的學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識和學(xué)習(xí)只有通過自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗體系。所以在信息技術(shù)課教學(xué)中，應(yīng)多布置一些適合學(xué)生自主制作、設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每節(jié)課只安排少量時間用于教師講授新課，教師在講授新課時，也應(yīng)注重講授事實性的及基本操作方面的內(nèi)容。對于由基本操作延伸出來的提高的操作能力，可由學(xué)生自己地探索發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)操作過程中除了掌握課本知識外，肯定會再所難免的遇到新的、超出課本知識以外的難題，所以教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還包括教會學(xué)生如何搜集資料、信息，利用信息。

例如：在WINDOWS操作系統(tǒng)及各種軟件的使用教學(xué)中，教會學(xué)生使用“幫助”。我們知道，幾乎所有成功的軟件都會設(shè)有“幫助”功能，在“幫助”功能中有詳細(xì)的有關(guān)該軟件的使用方法，操作指南及疑難解答等，學(xué)生在制作中遇到的具體問題，幾乎都可在“幫助”中得到解答。

另外在“幫助”功能中，還可通過輸入關(guān)鍵字，運用“搜索”命令來快速查找到相關(guān)的內(nèi)容等。學(xué)生學(xué)會了如何利用“幫助”來幫助自己完成任務(wù)，那么他們的才能發(fā)揮就不會僅僅局限于學(xué)校、書本了。

3、重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作；

在信息技術(shù)課中問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是一系列的綜合性問題，如信息的搜集、功能的實現(xiàn)、顏色的搭配等，這都需要依靠學(xué)生的集體智慧和分工協(xié)作。這時，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學(xué)生還要學(xué)會如何交流和協(xié)作，如：彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說服他人的方式方法等。

4、重視因材施教

每一個學(xué)生在個性發(fā)展及特長愛好上的發(fā)展上都是不同的，不同的學(xué)生有不同的愛好和知識需求，在課堂上我們會發(fā)現(xiàn)總是有少部分學(xué)生對一些學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣不大，如果再施加給他們高要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，也只是徒勞的。為了實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，我們對這少部分的學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容，降低目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，使這些學(xué)生只要按照課本、教師的要求去做就能完成任務(wù)，讓他們也能品嘗到成功的喜悅，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

例如：小報排版制作教學(xué)中，對于小報制作興趣大，電腦操作基本功好，美術(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生，我們要求他們結(jié)合自己的興趣愛好來制作主題小報，學(xué)生們設(shè)計制作出了如：“我的未來”、“愛護(hù)環(huán)境”等主題小報，通過對這些小報的設(shè)計制作，豐富了學(xué)生的百科知識。而對于少部分對該部分教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣不大的學(xué)生，我安排他們只要完成書本上的例子的制作。由于難度不大，又有范例仿造，降低了小報制作在他心中的高度，所以這些學(xué)生基本能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，而且在這一小部分學(xué)生中，有的因為有了制作的成功，嘗到了成功的喜悅，也為他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)后面的課程提供了動力

5、及時做總結(jié)，寫反思

教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)就是要及時總結(jié)課堂上的不足，以便能及時更正。只有不斷反思，才有不斷進(jìn)步！

在抓好信息技術(shù)教學(xué)的同時，我們也要求全體教師參與學(xué)習(xí)信息技術(shù)和運用信息技術(shù)，如：要求中青年教師取得教師信息技術(shù)中級證書，學(xué)習(xí)并掌握課件制作，熟練運用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，進(jìn)行遠(yuǎn)程繼續(xù)教育培訓(xùn)等。幾年來，單位、教師和學(xué)生在市、縣級比賽中多次獲獎。如：夏珊珊獲市級課件比賽一等獎；學(xué)校獲得縣信息技術(shù)先進(jìn)單位；劉苗苗、黃芳曼分別獲縣信息技術(shù)科幻畫、小報制作二、三等獎……等。

回顧這幾年信息技術(shù)教學(xué)工作的開展，基本上是比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)。在工作中我們有了欣喜的收獲，也發(fā)現(xiàn)了不足。我們一定會在以后的教學(xué)中處處留心，時時注意，不斷開拓創(chuàng)新，寓教于樂，讓學(xué)生能愉快地學(xué)習(xí)和掌握計算機(jī)技能，教師也能從這一節(jié)現(xiàn)代教學(xué)手段獲益。

第五篇：積極心理學(xué)在學(xué)校教育實踐中應(yīng)用

積極心理學(xué)在學(xué)校教育實踐中的應(yīng)用

作者姓名：王富軍

工作單位：桂林市灌陽縣新街鄉(xiāng)鄧家小學(xué)

地址：桂林市灌陽縣新街鄉(xiāng)鄧家小學(xué)

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積極心理學(xué)在學(xué)校教育實踐中的應(yīng)用

摘 要：學(xué)校是一個育人的場所，學(xué)生的心理正處于發(fā)展階段，大部分學(xué)生的心理發(fā)展都是健康的，正常的。能夠診斷為心理疾病的學(xué)生畢竟是少數(shù)，在學(xué)校心理健康教育與咨詢當(dāng)中，與其將過多的精力投入到解決問題兒童少年中，不如將重點放在積極的心理輔導(dǎo)當(dāng)中，不僅可以讓更多的孩子接受到良好的心理健康教育，也可以疫防青少年出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題，讓他們學(xué)會處理自己的心理問題，心理咨詢的一個重要目的就是“助人自助”。本文通過理念與實踐相結(jié)合，對“積極心理學(xué)”在學(xué)校進(jìn)行了實踐與研究，通過對比實踐，“積極心理學(xué)”在學(xué)校的教育以及咨詢當(dāng)中，有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)教育實踐

一、什么是積極心理學(xué)

1.1積極心理學(xué)(positivepsycholgoy)是利用心理學(xué)目前己比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)的研究淵源，最早可追溯到20世紀(jì)30年代Terman關(guān)于天才和婚姻幸福感的研究，以及榮格的關(guān)于生活意義的研究。從上世紀(jì)五六十年代開始，馬斯洛、羅杰斯等倡導(dǎo)的人本廣義思潮，以及其所激發(fā)的人類潛能運動，為現(xiàn)代積極心理學(xué)的崛.起奠定了理論基礎(chǔ)。

1.2具體就研究對象而言，積極心理學(xué)的研究分為三個層面：

1.2.1在主觀的層面上，研究積極的主觀體驗：幸福感和滿足(對過去)、希望和樂觀主義(對未來)，以及快樂和幸福感(對現(xiàn)在)，包括它們的生理機(jī)制以及獲得的途徑;

1.2.2在個人的層面上，是研究積極的個人特質(zhì)，包括愛的能力、工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對美的感受力、毅力、寬容、創(chuàng)造性、關(guān)注未來、靈性、天賦和智慧等，目前這方面的研究集中于獲得這些品質(zhì)的原因，以及這些品質(zhì)對個體獲得成功和幸福的影響作用。

1.2.3.在群體的層面上，研究公民美德（如有責(zé)任感、有職業(yè)道德、樂于助人、有禮貌、寬容），以及有利于個體形成這些美德的社會環(huán)境因素，包括健康的家庭、關(guān)系融洽的社區(qū)、有效能的學(xué)校、有社會責(zé)任感的媒體等。

二、學(xué)校心理健康教育的困惑

學(xué)校是一個育人的場所，有極度心理問題的人在學(xué)校只是很小的一部分。特別是在中小學(xué)生中，他們的心理正處于發(fā)展階段，什么樣的心理才是健康的心理？出現(xiàn)心理問題我該怎么辦？我現(xiàn)在過得幸福嗎？等等問題時常在他們的頭腦里俳徊。

在學(xué)校心理健康教育中，與其將過多的精力投入到解決問題兒童少年中，不如將重點在積極的心理輔導(dǎo)當(dāng)中，不僅可以讓更多的孩子接受到良好的心理健康教育，也可以疫防青少年出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題，讓他們學(xué)會處理自己的心理問題，心理咨詢的一個重要目的就是“助人自助”。對于特別嚴(yán)重的心理問題，學(xué)校應(yīng)該讓其轉(zhuǎn)介到專門的心理機(jī)構(gòu)。學(xué)校只是

做的一些輔助性治療。

很多心理咨詢教師，認(rèn)為自己在學(xué)校里沒什么事做，也不被領(lǐng)導(dǎo)重視。經(jīng)常抱怨學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對這方面不夠重視，學(xué)校、家長只重視成績，對于心理健康教育不放在心上。有的學(xué)校在心理健康方面也只是一個擺設(shè)。學(xué)校心理咨詢該怎么做？如何讓心理健康教育在學(xué)校煥發(fā)活力？如何讓心理健康教育為學(xué)校，為學(xué)生服務(wù)？如何才能讓心理健康教育讓每一位學(xué)校接受？如何才能讓做心理咨詢的學(xué)生不感覺到做咨詢是一種病態(tài)的表現(xiàn)？

心理健康教育的老師在抱怨，學(xué)校也覺得心理康健教育并不是學(xué)校的主要任務(wù)，學(xué)生、家長對于心理健康教育，特別是心理咨詢也十分的敏感，認(rèn)為只有嚴(yán)重心理問題的人才會去做心理咨詢。這種種的原因，阻礙了心理健康教育工作在學(xué)校教育中正常發(fā)展。

三、積極心理學(xué)國內(nèi)在學(xué)校管理及教學(xué)應(yīng)用中的成功案例

3.1美國最為成功的教師之一：瑪瓦·柯林斯

1975年，她在在芝加哥自己的居所里創(chuàng)建了一所學(xué)校，說是學(xué)校，其實只有四個學(xué)生。當(dāng)時，芝加哥市中心是出了名的毒品和犯罪蔓延的黑色地區(qū)，許多貧困青少年也跟著學(xué)壞、墮落。柯林斯的學(xué)生正是那些由于品行惡劣或者成績太差而離開學(xué)校的學(xué)生。結(jié)果，她創(chuàng)造了奇跡。她的學(xué)生們慢慢不再想著街頭的熱鬧，居然耐住性子在教室中學(xué)習(xí)。她的學(xué)生也從四個，變?yōu)槌砂偕锨В踔灵_起了一所又一所的分校。那些曾經(jīng)的問題孩子們畢業(yè)后成為了律師、醫(yī)生、公務(wù)員……

許多人都總結(jié)過柯林斯的成功之道，結(jié)果發(fā)現(xiàn)本質(zhì)就是“贊美與信任”。柯林斯相信每個孩子都有潛力，她一遍又一遍地向孩子們重復(fù)著——“我相信你，你能做好，你能成功，承擔(dān)生活的責(zé)任。停止抱怨，停止抱怨政府，停止抱怨老師，停止抱怨父母，成功與否全在你自己。”當(dāng)孩子們做了錯事之后，就會處罰他用100個單詞來形容自己的優(yōu)點，同時也在喚醒自己的確潛能，當(dāng)這些孩子完成作業(yè)之后才發(fā)現(xiàn)自己竟然有這么多的優(yōu)點。

瑪瓦·柯林斯的事跡使我們堅信，沒有教不好的孩子，只有不對的教育方法，任何一個孩子，一旦積極的心態(tài)被調(diào)動起來，一定可以迎來更光明的人生。

3.2中國青少年研究中心賞識教育研究室主任：周弘

周弘用賞識教育法教育自己全聾的女兒，使之成為中國第一位聾人大學(xué)生，他用賞識教育法培養(yǎng)了一批早慧兒童，也改變了成千上萬健全孩子的命運。

賞識教育是讓家長和孩子覺醒，讓孩子的生命狀態(tài)得以舒展！每一位孩子覺醒的力量是排山倒海、勢不可擋的！賞識教育是承認(rèn)差異、允許失敗的教育！賞識教育是讓家長、孩子生命和諧、成為朋友、共同成長的教育！賞識教育是讓孩子天天快樂、家長日日贊嘆的教育！賞識教育歸納出信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒的操作原則和簡單易學(xué)的三字經(jīng)操作方法，與積極心理學(xué)的理念有異曲同工之處。

正如柏拉圖所說：“教育的主要目的就是要教會年輕人從正確的事情中找尋愉悅。”我們通過實踐以及理論研究，積極心理學(xué)比較適合于學(xué)校的心理健康教育。

四、積極心理學(xué)在學(xué)校教育中的應(yīng)用

我們根據(jù)當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀，參照積極心理學(xué)在國內(nèi)外的成功經(jīng)驗，我們在學(xué)校引入了積極心理學(xué)的教育理論，實施一年來，學(xué)校在教育教學(xué)質(zhì)量上有了顯著的提高。

4.1在學(xué)校實施積極心理學(xué)的具體過程：

4.1.1加強(qiáng)校本培訓(xùn)，讓每一位教師都明白積極心理的目的、作用以及對教學(xué)的影響。教師是心理健康教育工作的直接實施者，讓他們明白什么是積極心理學(xué)，如何在教學(xué)中滲透積極心理學(xué)的思想，讓積極心理學(xué)服務(wù)于老師，學(xué)生。校本培訓(xùn)是必不可少的。在校本

培訓(xùn)中，我們設(shè)置了如下內(nèi)容：

4.1.1.1何為積極心理學(xué)，以及積極心理學(xué)的發(fā)展等。

4.1.1.2積極心理學(xué)的主要內(nèi)容以及成功案例等。

4.1.1.3如何在學(xué)校中開展積極心理學(xué)的活動。如何在教學(xué)當(dāng)中滲透積極的心理學(xué)思想。

4.1.1.4推薦閱讀有關(guān)積極心理學(xué)方面的書籍。主要有《哈佛積極心理學(xué)筆記》、《積極心理學(xué)》、《積極心理治療案例》等。

通過校本培訓(xùn)，不僅讓老師了解了積極心理學(xué)，也增強(qiáng)了共識，為以后開展積極心理教育工作打下了基礎(chǔ)。

4.1.2營造積極的校園環(huán)境，讓校園環(huán)境，把積極心理學(xué)的思想滲透到每一位師生當(dāng)中。個體的發(fā)展，既受個體個人特征的影響，也離不開其生存的社會環(huán)境。學(xué)校是學(xué)生活動的重要場所之一，也是我們能夠調(diào)節(jié)的地方。在學(xué)校教育中，與其單純地與學(xué)校講大道理，不如將這些道理，知識體現(xiàn)在樣園文化建設(shè)當(dāng)中，讓它在無形中來影響學(xué)生，教育學(xué)生，讓他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點、學(xué)會感恩、學(xué)會處理自己的人際關(guān)系、學(xué)會學(xué)習(xí)等。

在學(xué)校，我們有一張永久的關(guān)于描述人性優(yōu)點墻報。這些詞語主要有：聰明、好學(xué)、誠實、勇敢、熱情等，這些詞語主要通過在學(xué)樣征集而來，不僅強(qiáng)化他們的主人翁意識，也可以更好讓這些優(yōu)良的品質(zhì)滲透到學(xué)生當(dāng)中。

學(xué)校的音樂鈴聲，也作了相應(yīng)的調(diào)整，多為積極健康的音樂鈴聲。學(xué)校的廣播站，也要求多播放積極，正面的內(nèi)容。

學(xué)生集隊時，要求學(xué)生說一遍我們學(xué)校的口號：“我行，我能，我最最棒！”通過言語來增強(qiáng)學(xué)生的自信，讓他們相信自己。相信自己是獨一無二的，相信自己是最棒的。每個人都有自己的特長。不要用自己的短處去與人相比，要學(xué)會看到自己的長處，并為之而努力。

通過一系列的調(diào)整，改革，學(xué)校積極向上的育人氛圍，越來越強(qiáng)，增強(qiáng)了學(xué)校的品味與凝聚力。

4.1.3開好心理健康課，并以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)，備好課。增強(qiáng)學(xué)生的幸福體驗感。對于心理健康課的任課教育，學(xué)校要求他一定要熟悉積極心理的內(nèi)容，并將這些理念、方法滲透到在心理健康教育課中，讓每一位學(xué)生都能明白積極心理學(xué)的主要思想、內(nèi)容。

心理健康的老師，也要學(xué)會一些有關(guān)積極的心理治療技術(shù)，來為一些特殊的學(xué)生提供服務(wù)。

4.1.4與班主任連手，開展各種活動，在活動中積累學(xué)生的幸福指數(shù)。

感恩教育。同班主任一道讓學(xué)生建立“感恩他人”記錄本（低年級的學(xué)生主要通過班主任與學(xué)生的談話、互動、學(xué)生成長記錄等來實現(xiàn)），讓學(xué)生學(xué)會感恩，教育學(xué)生在生活中，不能把他們父母的養(yǎng)育、朋友的幫助、健康的身體、學(xué)校老師的教育等這一切當(dāng)成理所當(dāng)然的。

4.2通過一年多的實踐以及理論研究，學(xué)校的教育教學(xué)水平有了很大的提高，教師的幸福感也很到了很大的提升。學(xué)生的也顯得更加快樂，更加地?zé)釔蹖W(xué)校，更懂得關(guān)心人，更能體會當(dāng)下的幸福。

五、積極心理學(xué)在學(xué)校教育中的展望及未來

幸福是我們每一個都想追求的東西，我們作為教育者，更應(yīng)肩負(fù)起這個責(zé)任。我們不僅要讓孩子學(xué)會學(xué)習(xí)，更要讓他們學(xué)會做人，做一個幸福，有用的人。讓他們學(xué)會體驗幸福的生活，并學(xué)會應(yīng)對生活的各種問題，提高他們的心理免疫能力，做一個幸福、健康、快樂、對社會有用的人。

我們相信在今后的教育實踐中，積極心理學(xué)會有更為廣闊的發(fā)展空間。