第一篇：慕課(MOOC)對高校網絡教育的啟示

慕課（MOOC）對高校網絡教育的啟示

來源：遠程教育研究中心加入時間:[2013-01-17]閱讀人數:19

54MOOC(massive open online courses)是近幾年來興起的網絡教學模式。很多學校都將自己學校的課程錄像、課件、參考資料公布在網上。但由于這些課程往往只有“內容”，缺少進一步的交流和反饋，也沒有作業和批改。所以很多網絡課程的體驗遠遠比不上學校的教學。但近兩年成立的一些網絡教學網站：Coursera, Udacity以及edX正試圖克服這些缺點。

MOOC的四大障礙：收入來源、學生完成課程的比率、證書的發放和效力及學生的身份認證。

MOOC對高校網絡教育的啟示:

一是對大量學生的新的培訓模式。短小的視頻和內容適合移動學習；互動多、測驗多、合作多，提升學習主動性；適合專業職能、產品與技術的培訓，強化深度；學習完成證書激勵并證明學習者能力；有效整合非正式學習與正式學習。

二是MOOC可以提高學習的主動性。學生要自我管理、主動解決問題。老師不必講太多，但要對教學主題有熱忱、有功力，對學生有熱情。測驗與專題的設計要有創意與深度。

MOOC的后續發展值得密切關注：先作實驗，后訂游戲規則和法規。一邊實驗，一邊調整和修正。少作典范或精品，多作實驗和分享。拋卻數量迷思，重視多元化的教學實驗。

第二篇：MOOC慕課

MOOC慕課

簡介

[1]第一個MOOC平臺大約出現在2011年，美國斯坦福大學教授塞巴斯蒂安MOOC·史朗把他研究生水平的人工智能課程放在了互聯網上，從而吸引了來自190多個不同國家的160,000名學生。接下來的一年，幾個資金實力雄厚的投資商與頂尖大學合作，包括Coursera，Udacity，EDX等，不斷改變著MOOC教育的面貌。2012年9月，Google發布了一個制作MOOC的工具。斯坦福大學建造了一個名“Class2Go”的網絡課程平臺，截止2012年12月已有兩個課程上線。

發展歷史

理論基礎

雖然大量公開免費線上教學課程是2000年之后才發展出來的概念，其理論基礎深植于資訊時代之前，最遠可追溯至1960年代。1961年4月22日巴克敏斯特·富勒針對教育科技的工業化規模發表了一個演講。1962年，美國發明家道格拉斯?恩格爾巴特向史丹福研究中心提出一個研究“擴大人類智力之概念綱領”，并在其中強調使用電腦輔助學習的可能性，在此計劃書里，恩格爾巴特提倡電腦個人化、并解釋使用個人電腦搭配電腦間的網絡為何將造成巨大、擴及世界規模的交換資訊潮。

早期時期

2011年秋天大型開放式網絡課程有重大突破：超過160000 人透過賽巴斯汀?索恩新成立的知識實驗室(現稱Udacity)參與索恩和彼得?諾威格所開設的人工智能課程。2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習的平臺，在網上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統學習的可能。2013年2月，新加坡國立大學與美國公司Coursera合作，加入大型開放式網絡課程平臺。新加坡國立大學是第一所與Coursera達成合作協議的新加坡大學，它2014年會先通過該公司平臺推出量子物理學和古典音樂創作的課程。

課程特征

1、能自由取得資源：不需有學校的學籍也可以免費使用大型開放式網絡課程。

2、沒有學生人數限制：許多傳統課程師生比都很小，但大型開放式網絡課程是設計給廣大群眾使用的，沒有課程人數限制。

3、至于其他一些特征只出現在早期大型開放式網絡課程，像是開放授權、開放架構和學習目標、社群導向等等。

教學設計

因為大型開放式網絡課程有為數眾多的學習者，以及可能有相當高的MOOC學生─教師比例，大型開放式網絡課程需要能促進大量回應和互動的教學設計。以下是兩個基本的設計方式：

1、運用大型開放式網絡課程網路來處理大眾的互動和回應，像是同儕審查(peer review)、小組合作等。

2、使用客觀、自動化的線上評量系統，像是隨堂測驗、考試等等。連結主義式的教學設計原則

1、集結：連結主義式的MOOC 讓大量的資料能在線上不同網站傳播，然后再將各種資訊集結成通訊報導或網頁，以方便讓參與者讀取。這和傳統課程相反，因為傳統課程的內容是事先準備好的。

2、混編：連結課程內的教材或其他內容。

3、重新制定目標：重新編排教學內容以配合不同學習者的目標。

4、回饋：與其他學習者或全世界分享依不同學習目標編排的教學內容和想法。

發展趨勢

有更多的美國以外的頂尖大學將提供大型開放式網絡課程。兩家提供網上課程的機構宣布，將與加拿大、墨西哥、歐洲、中國、新加坡、日本和澳大利亞的頂尖大學合作，同時還會跟更多美國學府簽約。[3]總部在美國加州的Coursera新增中文、法文、西班牙文和意大利文四種授課語言。未來幾個月，它將能多提供約90個新課程。其聯合創立人、斯坦福大學副教授吳恩達（Andrew Ng）說：“用其他語言授課將能讓更多學生上我們的課。”國外的開放課程幾乎都是在本校內受歡迎的課程，教授也幾乎都是在本領域頗有建樹的專家。據了解，耶魯大學每門開放課的制作費高達三四萬美元，麻省理工學院每門開放課的制作費也需兩萬美元，他們將免費提供資源。“為所有人提供免費高等教育，是人類社會的理想境界。把學習作為一種終身習慣，把汲取新知識作為一種精神養分，人類應該共同創造這種美好氛圍。北歐國家建立了免費高等教育制度，美國儼然已成為免費開放課程的開創先鋒。”殷紫評價說。針對中國大學的較為封閉的教學模式和學籍管理模式，未來也會逐步引入大型開放式網絡課程教學模式，對于中國大學教育現狀的改革，以及高考升學選拔制度的優化，全面貫徹素質教育方針，逐步實行大學教育的普及，都有著一定的現實意義。

課程平臺

EDX 由美國哈佛大學和麻省理工學院(MIT)成立的EDX所提供的免費開放課程，已經吸引了大約6000名大陸學生。在2013年2月，edX表示，它已經將新增的6所國際大學，包括澳大利亞國立大學，荷蘭代爾夫特理工大學加入了其組織的X大學聯盟。

Udacity Udacity由大衛·史蒂芬斯（DavidStavens）和另外兩個創業伙伴塞巴斯蒂安·史朗（SebastianThrun）和邁克爾·索科爾斯基（MichaelSokolsky）在2012年共同創辦。而在這之前，早在2011年秋天，就已經有16萬人注冊了史朗博士的“人工智能入門”網絡課程。Udacity的課程僅限于它最初創立時就有的數學和計算機科學，并且著重于實際應用，比方說教你“如何建立一個博客”，以及“如何構造一個網絡瀏覽器”。Udacity的一個目標就是讓學生能有更好的職業發展。Udacity的課程不是由教師自行設計，就是與Google或者微軟等公司共同設計推出的。Udacity與Coursera等提供大學課程的競爭者的不同之處是Udacity在選擇教師時依據的并非是他們的學術研究能力，而是他們的教學水平。

Cousera Cousera由加州斯坦福大學的計算機科學教師Ng和DaphneKoller創立于2012年4月，獲得了風險投資公司KleinerPerkinsCaufield&Byer和NewEnterpriseAssociates公司的初始投資共為1600萬美元。截止2013年3月，該公司已注冊的學生超過270萬。Coursera提供的課程來自33所著名大學，包括普林斯頓大學、布朗大學、哥倫比亞大學、杜克大學、香港大學和臺灣國立大學等。香港中文大學已在2013年1月份加入Coursera平臺，并承諾從9月開始提供向該平臺至少五門課程。Coursera在世界各地有62所大學建立了合作關系，它表示這種增長將允許它不斷擴展課程科目，增加不同語言的課程設置，這些語言包括中文，西班牙語，法語和意大利語。

中國大學MOOC 2014年5月8日，教育部“愛課程”網中國大學MOOC平臺正式開通，全國高校可通過此平臺進行MOOC課程建設和應用。中國大學MOOC是由網易云課堂承接教育部國家精品開放課程任務，與愛課程網合作推出的在線學習網站。中國大學MOOC提供中國985高校的免費課程，首批加入高校有北京大學、浙江大學、復旦大學、中國科學技術大學、哈爾濱工業大學等二十多所高校。[4]

教學方式

只要能上網，所有人都能注冊這些課程，教師不能與學生進MOOC課程前景行單獨交流。所以大規模公開網絡課程的呈現與互動方式是針對大規模人群設計的。注冊同一課程的學生可以通過加入當地的學習小組或者在在線論壇上討論等方式，來互相促進、學習。該課的成績，也是由學生互評產生的。MOOC的主要構成是課堂演講視頻。在這以前，可汗學院（KhanAcademy，是由薩爾曼·可汗在2006年創立的一家非營利教機構，通過網絡提供一系列教學短片）就已經開始提供免費、簡短的教學視頻。因為有了這個成功的先例，MOOC的制作者了解了簡短的重要，所以通常將視頻的長度限定為8到12分鐘。視頻可能會中途暫停數次，以測試學生對知識的掌握（比如彈出一個小測試，或者讓學生寫一段程序代碼），然后系統自動給出反饋。該課程的助教可能會查看、管理在線論壇，有些課程也會有作業和考試。

受眾面

MOOC的理想，就是將世界上最優質的教育資源，傳送到地球最偏遠的角落，讓人們能夠有更好的職業生涯，甚至提升智能、擴展人脈。2012秋季在Coursera上修讀帕特森博士“軟件即服務”（SoftwareasaService）課程的學生中，非美國本土的學生占四分之三。而2011年春季修讀阿加瓦爾博士的“電路電子”（circuitsandelectronics）課程的學生中，這一比例也有四分之一。而受過高等教育的學生在這兩門課程中的比例都超過70%（其中有碩士及以上學位的有三分之一）。在針對這兩門課程的一項匿名調查中，大多數學生們都非常喜歡這種教學形式。在完成了阿加瓦爾博士的課程的學生中，有63%的學生認為，MOOC比他們在學校里修讀的類似課程要好；有36%的學生認為二者相當，只有1%的學生認為前者不如后者。

存在問題

首先，一個課程是否能夠涵蓋如此之多的學生。其次，評分機制，特別是非科技類的人文、藝術等學科的評分機制也不完善。最后，最大問題是作弊嚴重。為了杜絕考試作弊的情況，Udacity和edX現在都提供監考制考試。

費用收取

雖然Mooc平臺是免費的，但Coursera表示它將向學生收取60至90美元用于支付有第三方參與的監考考試，并收取30至99美元提供相應追蹤服務，這主要給有不同選擇的學生一個完成相應課程后獲得認證證書的機會。Edx也表示它將提供個學生由官方測試中心有償的監考期末考試服務。同時，edx表示它正在探索由大學提供收費正版課程的企業對企業的電子商務模式，它已經和圣何塞州立大學建立了合作關系。

教育機構認可度

由Coursera所提出了五門科目已經被美國教育理事會認證通過。

中國現狀

從2011年開始，各大精英學校的國際網絡課程已經通過主要門戶網站風暴式的登陸了大陸。從2012年到2013年3月，網易公開課開放的科目的數量增加了一倍，多達12,000門。一天大約有460萬用戶其中約有100萬學生通過電腦和智能手機訪問這些課程。2014年5月8日，全球最大的中文MOOC平臺由教育部愛課程網和網易云課堂推出。免費提供北京大學、浙江大學、復旦大學等985高校課程。glr.cn，于2012年10月首次在大陸低調推出了自己的Mooc平臺，截止2013年3月已經有35,000學生，200多門課程，訪問量更是高達10萬人次。

第三篇：“慕課” (MOOC) 課程開發方案

“慕課”(MOOC)課程開發方案

隨著在線教育的發展，涌現出了諸多滿足社會需求的教學模式，其中典型的就是慕課，慕課就是通過線上教學而且真正能讓學生感受到是在與教師進行面對面教與學的，因此慕課的制作要求是非常高的。本文就是德勝智課提供的慕課課程開發方案，從幕課制作的前期準備、錄課過程、后期編輯三個方面來簡單談一談如何制作高質量、好效果的幕課。

目前，幕課的基本構成元素包括： 課程介紹視頻(1-2分鐘)、文字課程描述、課例視頻、測驗、周作業、在線考核、討論論壇等，每門課程的錄制周期在2到3個月的時間，有的也會達到半年到一年的時間。幕課制作的流程一般為： 選題→規劃→設計→拍攝→后期編輯→審核校正→課程上線。本文就來從幕課制作的前期準備、錄課過程、后期編輯三個方面來簡單談一談如何制作高質量、好效果的幕課。

一、幕課制作的前期準備 “凡是預則立，不預則廢。” 在某一學校決定制作幕課到實際錄制期間需要做很多的工作，前期的準備是必不可少的，包括： 課程的選定、課程的規劃、知識點設計、課程設計、制作拍攝提綱和拍攝腳本、ppt 課件制作加工、錄課室錄制。

(一)選定授課科目 授課科目的選定要結合市場現狀及需求、本校教師情況綜合考慮。所以在選課時要注意：網上已經有的課程最好不選，本校沒有過硬的教師的課程最好不選，要選擇那些專業過硬的課程。幕課需要教師具有很強的責任心，因為它不像網絡公開課，幕課的授課教師在制作完課程后，要每周定時上線解答學生的問題，像是課堂互動，還有批改作業等等，所以在選擇教師時，要選擇很負責任的教師，每個學科選一到兩人即可，一名教師作為主講教師，也可主講教師帶一名助理。

(二)課程的規劃 選定科目和授課教師后，授課教師要規劃授課內容、授課進度，準備教案和課件，確定知識點及知識點的呈現方式，也就是課程設計。教師要細致的規劃出重難點等，要設計如何授課，要提前寫出最少兩周課程的詳案，并反復斟酌修改，最后定稿。除了兩周的詳案外，整門課程的整體規劃也是要有的，最好是將多年備課授課的積累加以整理，有一套豐富的教案。

(三)制作拍攝提綱和拍攝腳本 教案準備完成后，授課教師要和信息技術教師商議如何拍攝，制定拍攝提綱，信息技術教師根據提綱編寫腳本，之后交給授課教師審議更改。待敲定拍攝腳本后，方可進入實際的拍攝階段。腳本的編寫要注意考慮學生的聽課喜好來制定，不能通篇都是老師講的內容，不能全是操作的演示，但也不能通篇都是影片的播放，更要注重知識的傳授。

(四)錄課室的裝修和設備安裝調試 目前各大高校都已經具有自己的專業的錄播教室，其具有使用靈活、操作簡易、成像清晰、全自動課堂錄播等特點優勢，這大大提高了錄播效果。沒有錄播教室的學校，可以著手建立或校外租賃。信息技術教師要在錄課前對錄播教室的各設備進行調試，保證錄課的正常進行以及錄課質量。錄課室裝修標準：

1、墻面： 墻面要采用木質吸音板覆蓋，首先安裝龍骨，并對龍骨進行調平處理，然后將吸音板覆蓋其上。只有采用專業的吸音墻面，才能保證課堂音質的無干擾性。

2、錄課室要采用高清攝像頭，最少要安裝2個，一個錄教師，一個錄學生發言。

3、錄課室要有一套錄課系統，可以電腦屏幕錄制、攝像頭錄制和攝像機錄制之間互相切換。

4、錄課室的話筒安裝地點要遵照分布均勻，拾音全面的要求布置。

(五)外出拍攝的前期準備 幕課中有可能需要一些手頭上沒有的素材，需要我們外出拍攝采集，這就需要我們規劃行程，和有關單位及人員溝通好后確定出行時間和隨行人員、選擇交通方式及做購票準備，提前通過通訊方式解決餐宿問題，相關人員準備相應設備等。要考慮素材的存放方式，是電子形式的，要準備充足可靠地記錄存儲卡，需要用電的設備要考慮電池充電或補給問題。

二、每門學科幕課制作的人員配置及責任，表1： 慕課的人員配置與責任 人員 數量(人)職責 授課教師 1-2 負責備課、上課，及全程跟蹤編輯指導校正;課程在線答疑、作業批改等。攝像師 2 負責撰寫拍攝提綱和腳本，以及課程的攝像和錄制。后期制作人員1-2 負責課程的后期集成編輯、修改、生成工作。如果要是劇本形式的課，還要有參演人員;如果是外出拍攝某一特定影片，還會有一些工作人員。如果是課程形式的，有些時候有必要會有課堂學生的參與。所以，慕課的制作人員要根據實際情況而定。

三、幕課的錄制

1、幕課錄制中，要優先保證聲音品質，全面、無失真的記錄現場聲音，主要是教師講課聲音、學生發言聲音、課程里的有效聲音等。

2、其次要保證畫面品質，清晰、穩定、構圖合理，為后期制作做好鋪墊。

3、錄制要根據腳本一幕一幕拍攝，保證課程環節不丟失，在一節課拍完后，要整理校對，對缺失鏡頭要及時進行補拍。

4、對幕課制作的誤解。

【1】

5、幕課錄制的技巧。“MOOC 的視頻和知識點必須要進行拆分，同時要想盡辦法，讓每個學習者感受到老師 在給他上課，從而增強學生的代入感。”

【2】 所以我們在錄制過程中，要運用一些技巧，例如適當錄制幾次教師出鏡的視頻，可以是教師全部出境，也可以是采用畫中畫的形式在視頻的右下角出境;幾分鐘視頻或一個知識點過后馬上設置一個與之相關的小題目，可以采用選擇題的方式，設置;每次課后要布置作業且規定提交時間，過期不候??”幕課這樣做的原因是在網絡環境中，致使學生溜號的誘惑太多，學生不容易長時間緊跟教師的授課思路，綜合利用這些技巧進行課程的錄制，才能制作高效的幕課內容。

四、幕課的后期編輯制作

1、慕課的后期編輯流程。后期的編輯流程為： 導入素材 → 聲畫對位 → 粗剪 → 鏡頭組接→ 精剪 → 特效及包裝 → 字幕及校正 → 流媒體轉碼。

五、生成發布 在制作完一課或幾課后，就可以將其發布在網絡的幕課平臺上，但考慮網絡學習的特點，課程要每周內容定期播放，類似于學生每周上課。慕課的制作要具有提前行，要比上傳進度提前兩周的時間將其制作完成。

有的人認為： MOOC 不外乎就是老師該怎么上課就怎么上課，錄制好授課視頻后，經過精心的后期剪輯、加工即可。這種認識是錯誤的，它混淆了慕課與網絡公開課這兩個概念，“網絡公開課是把一系列的教學視頻上傳到網上，沒有與選課的學生進行互動，授課老師一勞永逸;而慕課需要授課教師與學生通過論壇、SMS 進行及時互動，獲得學生的反饋，課件可以邊準備邊上傳，需要老師有較強的責任心。”

第四篇：慕課對中職心理健康教育課的啟示

慕課對中職心理健康教育課的啟示

摘要：慕課（MOOCs）作為一種大規模在線開放課程已經風靡全球，它的產生對于中職心理健康教育課提供了一個全新的教育視角。本文系統概述了慕課的內涵、發展史、類型、特點及優勢，這對于改善問題重重的中職心理健康教育課帶來良好的契機。然而筆者認為慕課并不能完全取代傳統的課堂教學，它可以作為一種優質的教學資源，改善現有的教學模式，實現學生自主學習，而且可以變相實現教師的師資培訓。

關鍵詞：慕課；中職心理健康教育課；翻轉課堂；自主學習

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）06-0037-03

一、慕課

1.慕課是什么

MOOCs（Massive Open Online Course），直譯為“大規模在線開放課程”，華南師范大學焦建利教授將其翻譯成慕課（即令人羨慕的課）。Massive，大規模的，指課程注冊人數多；Open，開放的，指沒有設置門檻，世界上任何一個角落，只要有一臺互聯網電腦，就可以注冊學習；Online，在線的，指課程7d*24h在線，學生可以在線觀看視頻、完成并提交作業、討論互動、互評作業，參加測試；Course，課程，指課程是一個完整的教學模式，有參與、有反饋、有作業、有討論和評價、有考試與證書。

2.慕課的發展

慕課的課程模式起源于開放式網絡課程（OCW），2007年，美國猶他州立大學的David Wiley 教授發起了一門名為“Intro to Open Education（INST 7150）”的開放式網絡課程，世界各地的學習者都可以按照自身興趣和需要分享課程資源并參與該課程。2008 年，加拿大學者 Dave Cormier 和 Bryan Alexander 首次將“慕課”這一術語正式提出。同年 9 月，George Siemens和Stephen Downes基于這一理念在曼尼托巴大學開設了第一門真正的 MOOC 課程：“聯通主義和連接性知識”的課程（CCK08）。隨后，大批大學教育工作者開始嘗試以“慕課”形式設計課程，并成功主辦大規模網絡開放課程。

2012 年，特龍和另外兩名同事共同創辦了Udacity這一“慕課”平臺，旨在重塑21世紀教育，它的特點是課程不多，視頻較短，練習較多，注意細節和實際運用。隨后，斯坦福大學的黛芙妮?柯勒和安德魯?吳兩位教授創立了Coursera在線免費課程，它是目前發展最大的“慕課”平臺，旨在與世界頂尖大學合作制作網絡課程，為世界各地的學生提供免費的優質學習機會。麻省理工學院和哈佛大學也在2012年宣布加入這個計劃，實施“edX”在線教學計劃，他們與全球頂級高校聯盟，旨在以突出的教學設計，為學生提供互動式在線學習。2012年，慕課因超光速發展被《紐約時報》命名為“MOOC 元年”。2013年僅Coursera的全球注冊用戶就超過400萬人。目前Coursera、edX、Udacity成為其中最有影響力的三巨頭。

在中國，教育部于2003年主持建設的國家精品開放課程資源庫已初具“慕課”理念。2013年，受到慕課風暴的影響中國成立了東西部高校課程共享聯盟，北京大學和清華大學加入edX，并開設網上課程。同年9月，北京大學、上海交通大學、復旦大學相繼與Coursera簽署合作協議，并上線相關課程。目前，國內多所高校正以建設和發展慕課為契機，打造屬于中國本土的慕課平臺，因此有人將2013年稱作“中國的慕課元年”。2014年由“網易云課堂”與教育部“愛課程網”（國家精品開放課程共享系統）攜手推出中國大學MOOC，實現學生、社會學生者的個性化學習。

3.慕課的類型

祝智庭教授按教學模式的不同，將慕課分為xMOOC、cMOOC、tMOOC三類。xMOOC類似于網絡遠程教學課程，以認知-行為主義理論為基礎，屬于知識復制型慕課。如斯坦福大學的“人工智能”課，教學方式以學生觀看教學視頻學習內容為主，以在線測評、同伴互助及編程練習為輔，完成教學內容。cMOOC以建構主義、聯通主義理論為基礎，屬于知識建構型慕課。教學方式是讓學生運用社交軟件、圍繞專題開展研討，1-2周探究一個專題，師生溝通貢獻思想，從而完成教學內容。tMOOC采用的是基于任務的學習方式。如在新媒體傳播課程中，讓學生利用工具獨立編寫一些數字故事，然后在網上提交作品，教師在整個教學過程中僅起到指點的作用。Coursera、edX、Udacity三大慕課機構主要采用的是xMOOC模式。

4.慕課的特點

慕課最突出的特點就是翻轉課堂（Flipped Classroom），這是一種全新的學習模式，它創造了讓學生對自己學習負責的環境，實現了從以教師為中心到以學生為中心的轉變，老師不再是知識的傳授者，而是學生身邊的教練。其次，它采用短視頻的教學形式，教師每周上傳不到一小時的內容，并在其后添加測驗、互動，便于學生和老師清楚知識的掌握程度。再次，學習者通過慕課可以隨時隨地聽到全球頂級大學多個領域的課程，極大地彌補了現實環境中教育資源分配不公的現象。最后，學生可以根據自己的不同興趣、學習準備情況、時間安排，注冊需要的課程，它有著系統的教學體系和課程結構，包含著豐富的教學資源，融合了各種多媒體資料，能讓學生更加立體地掌握知識。

二、中職心理健康教育課現狀

中職心理健康教育課，旨在提高學生的心理素質，幫助學生正確認識和處理成長、學習、生活及就業中遇到的心理健康問題，促進其身心全面和諧發展。然而在中職心理健康教育課的實踐中，往往存在比較嚴重的心理健康教育內容學科化、知識化傾向，教學模式傳統化，教師素質落后化，課程設置不足化等問題，慕課的出現恰恰在一定程度彌補了這些缺點。

首先，我國心理健康教育課普遍采用傳統的教學模式，把心理健康課視為語文、數學類似的學科教育，其學習方式、教學方式以及評價體系嚴重學科化，把心理學的理論體系及知識體系生搬硬套到心理健康課中去，忽視中職生現實生活中所面臨的困擾和心理行為問題，這種模式有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制，卻嚴重忽視了學生的主動性、創造性和學生的主體作用，導致學生形成不愛動腦、被動接受“正確答案”的習慣。

其次，目前中職學校普遍每周開設一次心理健康課，盡管大多數學生對該課程感興趣，但40分鐘的課堂學到的東西甚微，而且心理健康課作為一門選修課，學生會在心理上輕視這門課程，表現為課堂聽課不認真、不聽課甚至逃課，如此以往，心理健康課的作用更是令人擔憂。

再次，受到課程設置的限制，很多中職學校只在一年級開設心理健康教育課。中職生正處在身心發展的重要階段，也是容易出現發展問題的階段，心理學家稱這一時期為“心理斷乳期”，身心發展不一致，容易出現心理危機，所以心理健康知識應該伴隨其度過整個青春期。再加上心理健康知識更新較快，身處一線教育的教師觀念可能會滯后，有時可能會傳授錯誤觀念。

三、慕課對中職心理健康教育課的啟示

慕課的到來對傳統教育理念、教學模式提出了重大的挑戰，同時也為我們提供了一個全新的教育視角。中職心理健康教育課可充分利用慕課的特點及優勢，將現代慕課引入傳統課堂，充分發揮其作為一種優質教學資源的優勢，改善現有心理健康教育課的現狀。

1.將慕課資源應用于傳統課堂，實現翻轉課堂

慕課雖好，但不可能完全取代傳統的課堂教學，因此我們需要將慕課與傳統課堂相結合，將慕課這一優秀資源運用于傳統課堂，此時翻轉課堂這一教學模式應運而生。翻轉課堂實現了教與學先后順序的翻轉，由先教后學變為先學后教；實現了課堂內外空間的翻轉，由課內學習、課外作業變為課內作業、課外學習；實現了課堂上師生地位的翻轉，由以教師為中心變為以學生為中心，從而實現由講授式學習到學生自主探究學習的翻轉。

筆者嘗試利用翻轉課堂教學模式，將慕課運用到中職心理健康教育課中去。課前，教師對學生的知識基礎、問題現狀、學習期望進行調查，有針對性地調整課程內容和課程安排，提供各種課程資源，幫助學生做好課前學習準備；課堂上，拋出問題，學生集中探討，啟發學生思考，引導其解決生活中存在的實際問題；課后，再次對學生進行調查，了解課程設置是否滿足學生的心理需求，根據反饋情況及時微調課程，并組織學生形成研討小組，自主尋找更多學習資源。

2.將課堂學習延伸到課外，實現自主學習

開放的慕課為學生自主學習提供了良好的平臺。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，它是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。在課堂上，學生了解到某些心理學知識點，如果對此感興趣，可以在課外搜尋相關的心理學視頻，從中學習自己最需要、最感興趣的部分，而且可以對難懂的部分重復觀看，啟迪思考。這樣學生由傳統的“要我學”變成“我要學”，實現自主學習。因此，學生的課堂學習延伸到課外自主學習，而具有權威性、優質性、良好組織性等特點的慕課，又為學生課外自主學習保駕護航。

3.鞭策教師更新教學理念和方法，實現師資培訓

慕課突出了學生自主學習的地位，而教師不得不面對的問題是，如果學生可以隨時隨地在網絡上學習名家的心理學類視頻，那么教師如何增加自身的知識存儲量，在課堂上如何講解才能吸引學生的興趣，這就迫使教師不得不擴充自己的知識庫，不得不更新教學理念和方法。因此，從某種意義上來說，慕課實現了教師的個人提升和培訓。

參考文獻：

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第五篇：“慕課”對高校體制的五大挑戰

“慕課”對高校體制的五大挑戰

杜 楊 《 光明日報 》（2013年08月21日 14 版）

“慕課”發端于美國，是英文MOOCs的音譯，即“大規模在線開放課程”的英文簡稱。其中，“M”代表 Massive（大規模），指的是課程注冊人數多，最多一門人數達16萬；第二個字母“O”代表Open（開放），指的是凡是想學習的，都可以進來學；第三個字母“O”代表Online（在線），指的是時間空間靈活，7×24小時全天開放，使用自動化的線上學習評價系統，而且還能利用開放網絡互動；“C”則代表Course（課程）。2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”。慕課正以信息化和網絡化的全新教學形式和以“學”為本的教學價值取向沖擊著中國的大學。2013年7月，北京大學、清華大學和上海交通大學等十幾所高校也紛紛加入慕課陣營之中。隨著慕課大潮的涌入，我國高校的現行教育體制也隨之面臨挑戰，這種挑戰主要體現在五個方面：

以“學”為本的教學價值取向沖擊以“授”為主的教學模式

慕課具有規模大、打破時空限制、開放程度高、可重復、強調學習的體驗和互動等基本特點，其核心在于強調一個“學”字，即學生的學習。這些特點從根本上挑戰了以往強調“授”的課堂教學模式，它反映的是以“學”為本的教學價值取向。現行課堂教學模式強調的是教師的講授，它反映出教師對教學活動的絕對話語權。一句話：授什么、怎么授和授多久均由教師掌握。這種模式較少顧忌學生的需要和感受，學生只能被動地接受。而慕課的革命性在于強調一個“學”字，這樣便肯定了學生的學習自主權。這種由“授”到“學”的權利關系的轉變，得益于慕課的基本特點。首先，慕課空前的規模和開放程度以及不再受時空限制的特點使學生自主選擇學習內容成為可能，再加上慕課操作簡便、學習成本低廉，使學生的自主學習由可能變成了現實。其次，慕課的可重復性為學生的溫故知新創造了條件，學生可以根據自身的需要或興趣有目的地對學習內容進行重復，從而有效地避免了現行課堂模式的滿堂灌。最后，慕課強調學生對學習的體驗和互動，鞏固了學生的學習自主權。體驗和互動是一種動靜結合的學習方法，其教學價值取向強調的依舊是學生的學習。其中，體驗是學生學習的靜態，它強調的是學生對學習的獨立認知、感受和領悟；互動是學生學習的動態，它強調的是學生對學習的詮釋和交流。所以說，慕課實際上是學生對學習的認知、感受、領悟以及詮釋和交流等的集合，這使得慕課的制作必須緊扣“學”字，因而慕課的制作者——教師的水平也就成為了學生評價慕課質量的重要內容。

精巧的課程設計使照本宣科和滿堂灌將無立足之地

與學生的學習自主權不斷加強相伴而來的是要求教師授課水平不斷提高。慕課對教師授課水平的要求在授課內容和授課形式兩個方面均有表現。一方面，就授課內容而言，課程內容必須要滿足學生的需要或興趣。這就要求教學內容需要不斷的與時俱進。因而教師在成為一名合格的講授者之前必須先成為一名優秀的學習者和研究者去攀登科學的前沿。不僅如此，教師更要了解學生，深諳教學規律，將學生的需要或興趣巧妙地融匯到教學活動之中，使課堂與學生發生精神性的而非物理性的結合。另一方面，在錘煉了教學內容的同時，教師還需要改革授課的形式。起碼來講，學生學習過程中的最佳注意力時長一般在10分鐘左右，而不是現行課堂的40甚至50分鐘。因此說，現行課堂教學形式一直在犯著“事幾倍而功未半”的錯誤。因此，慕課的視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個小問題穿插其中所構成，學習時，學生好像正經歷電子游戲的通關過程，只有答對過關之后，才能繼續聽課。如果遇到無法解決的問題，學生可以在線交流以獲取幫助，助其闖關。這樣就要求教師在制作慕課視頻時，必須把握教學規律，既要合理的控制時間，又要巧妙地設計問題和答案。更進一步，成功的慕課要求教師成為一名優秀的課程設計師和出色的演講家。教師既要像電子游戲的設計師一樣環環相扣地設計課程環節，又要像演講家一般將每一個環節都生動形象地講授出來。因而，在慕課大潮的沖刷之下，照本宣科和滿堂灌式的課程將無立足之地。

撼動現行的教學評價方式

教學改革是為了提升教學效果，改革的方法縱然有千條妙計，但是檢驗教學改革成敗的標準卻永遠只有“學”字這個一定之規，即學生的學習效果是檢驗教學改革效果的唯一試金石。所以說，如何調動學生學習，提高學習效果才是教學改革的根本。而慕課恰恰符合了這個根本。因為，就教學改革的形式而言，慕課所依賴的信息化和網絡化模式使學習越發開放、自由和廉價；就教學改革的內容而言，慕課突出“精巧”二字，使照本宣科和滿堂灌式的課程再無立足之地；就教學改革的服務對象而言，慕課賦予了學生空前的自主學習的權利。一句話：慕課本身呈現的是教學改革進程中信息化和網絡化的全新形式，詮釋的是教學改革目標上以“學”為本的教學價值取向。這種全新形式和價值取向也沖擊到現行的教學評價方式。我國高校現行的教學評價方式重在評價“授”字，也就是評價教師課授得如何。這一過程中，主要是教育主管部門、高校領導和教師對授課的品評，學生很少能夠參與其中。這樣一來，現行教學評價的圈子很小，群團單一，且并不重視學生的需要和興趣。而在慕課中，以“學”為本的教學價值取向加之信息化和網絡化的授課形式使師生之間、學生之間開放的和自由的互動成為常態，學生對課程的每一個訴求都會直接影響到該門課程，這其中也包括學生對課程和老師的看法。也就是說，在教學評價方面學生也掌握了一定的話語權。

高校人才交流與競爭更頻繁激烈

教師和學生都是高校內的人才，慕課全新的形式和革命性的教學價值取向將會導致高校內人才交流和人才競爭變得頻繁。這種變化將會表現在三個方面，分別是師生關系、師師關系和生生關系方面。首先，師生關系方面。傳統的“天地君親師”中的師道地位和師道尊嚴將會被重新塑造。師道地位不能再簡單地依靠傳統的倫理綱常維系，而是要在與學生的互動中獲得。而師道尊嚴的維系除了依賴師道地位之外，還需要與學生建立良好的亦師亦友的關系。其次，師師關系。一方面，慕課給教師之間搭建了交流的平臺；另一方面，慕課也為教師帶來了激烈的競爭。良師、大師可以通過慕課一展身手，甚至成為獵頭公司眼中的紅人，而劣師、庸師或者成長為良師、大師，或者被世人冷落。最后，生生關系。慕課也是學生們交流或競爭的平臺。學生們可以在慕課中自主或結成小組學習，同時隨著慕課制度的完善，學生的慕課學習成績也可以得到校方的肯定，甚至是不同層次的嘉獎和學位。這無異于在學生學習期間融入了競爭性的激勵機制和在畢業之后為學生未來的職業競爭創造了有利條件。

倒逼大學加快教育改革，提高教學質量

管理行政化是困擾當今中國高校的頑疾。其癥狀是高校缺乏辦學活力，學術領域權力侵占嚴重。造成高校管理行政化的原因諸多，但主要原因有三：一是辦學體制上機械照搬行政的管理模式；二是管理上政府對高校簡單的上下級管理方式和界定行政級別；三是文化觀念上陳腐的官道文化和官本位思想對高校的束縛。但慕課的到來正在悄然撬動著高校管理行政化的神經。其動力仍然來自慕課信息化、網絡化的全新形式和以“學”字為試金石的教學價值取向。就慕課全新的形式而言，至少要求高校的管理層必須去接受新鮮事物，并改革和開放自己的課堂。對此，上海交通大學副校長黃震曾提出警告：“在線課程不可能取代傳統課堂，但會倒逼大學加快教育改革，提高教學質量。否則，我們的大學容易淪為一流大學的教學實驗室和輔導教室。”而教學改革和教學質量的最終依靠力量是教師，只有教師的作用真正的凸顯出來，讓行政服務于教師，教育改革和教學質量才有保障。就慕課的教學價值取向而論，以“學”字為根本的價值取向從表面上看是在改變傳統的師生關系，增加師生的互動，增強學生學習的自主權并在一定程度上給予學生教學評價的話語權，但其深層含義是要求提高教師的綜合素質和轉變高校的管理理念。慕課所呼喚的教師素質的提高和高校管理理念的轉變對于高校管理的去行政化有兩個明顯的好處：一是在大規模、大開放的在線課堂上，高校的管理層必須格外重視培養或引進良師、大師以換取學校的不落伍，這樣就必須尊師重教，調高良師、大師的調門以傳遞良師、大師的聲音。二是調高良師、大師的調門實質是重構學術權力與行政權力的關系，唯有學術權力至上，中國慕課所搭建起來的平臺才會有旺盛的生命力，如果還是因循守舊的視學術權力為行政權力的附庸，那么中國高校現行的教育體制雖然不能被徹底顛覆，但是卻有可能被慕課浪潮沖擊得體無完膚。（作者單位：河北聯合大學）