第一篇：移動信息化教育新常態慕課

移動信息化教育新常態慕課

[摘 要]本文首先從與傳統教學對比的角度分析了慕課具備Massive、Open、Online、Course四個因素，其次介紹了構成慕課的視頻、練習、討論三大因素，揭示在移動信息化教育應運而生的慕課到底是什么。

[關鍵詞]慕課;信息化;四大要素

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.22.174

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）22-0-01

慕課自2012年以來進入人們的視野，現在有越來越多的人關注慕課。它發源于加拿大，Coursera、EdX、Udacity這三大美國慕課“巨頭”帶動了中國慕課的崛起。到目前為止出現了有很多中國的慕課網站，比如學堂在線、中國大學慕課、華文慕課、好大學在線、Mooc中國、智慧樹、超星慕課等等，有很多人注冊進來學習。那么為什么慕課這種形式出來了以后全國上下都在探討這樣的一種課程形態呢？它和傳統教學相比具有什么特點呢？又與以往的在線課程比如精品課還有哪些變化呢？本文從兩個方面給大家做一個科普性解答。

慕課具備的四大因素

1.1

Massive（大規模）

首先第一個要素就是Massive，翻譯成中文是指大規模的。在慕課中的大規模是相對而言的。有很多人認為一門慕課，選修人數一定要達到上萬人或是更多的人數，這樣才能稱之為“大規?！保鋵嵅蝗弧τ谝婚T課程首先要衡量一下它可能的受眾是什么樣的，它是小眾的課程，還是科普類大眾的課程。作為大眾的課程選修的人數一定是成千上萬的，可對于小眾的課程，比如一些專業課。在傳統課堂上學習的時候人數就不是很多，可能就幾十人，甚至十幾個人。這樣的課程開放成慕課，學習人數并不會很多可能也就幾百人，但畢竟相對于傳統課程而言，每一學期教授學生的量已經發生了巨大變化。所以這里的第一個要素是具有相對性的，我們應該看到是否相對傳統課堂相比人數增加的幅度是“大規?！钡?。

1.2

Open（開放的）

第二個要素就是Open（開放的）。在慕課中開放主要表示的意思是學生的學習一定是免費的，它為一些有能力、有想法來學習的人提供了一個機會。而且和傳統課堂中不一樣的是，在傳統教學中，學生必須通過高考來到一所學校，他才能夠學習這個學校的課程，但在慕課上并不需要。任何學生，他想選修任何一門學校的課程，都可通過注冊后再去學習。但也正因為此，學生的基礎水平也是不一樣的，面對五花八門的學生，教師去思考如何設計慕課就會帶來一定的挑戰。

1.3

Online（在線的）

第三個要素就是Online，說這門課程它是在線的。這是一種基于PC和移動端的學習體驗。可隨時隨地的去學習，自定步調學習，自我調節學習。所以它和我們傳統的學習相比，給學生的學習帶來了一些靈活性。并且錄制出來的在線視頻課程也可使學生反復的學習。學生可根據自己的進度和自己的學習需要來進行。

1.4

Course（課程）

最后一個要素就是Course，課程。這也是慕課和精品課程以及視頻公開課很大區別的一個地方。慕課和校內教學是一樣的，有開始時間，有結束時間，有教師對于教學進度的把控。它要求學生在一個集中的時間段進行集中的學習，在這個時間里學生的學習是有同伴一起進行的。另外，在校內的課程學生學完是有學分的，在慕課平臺上學完學生也會獲得一個完成證書。

慕課構成的三大要素

要將傳統課堂上的一門課程變成慕課需要以下三大要素。

2.1

視 頻

在慕課中教師在傳統教學課堂上講授的主體部分全部由視頻的形式呈現的，所以一門慕課是由非常多微小的視頻（微課）組成，而且這些視頻的形式也是非常豐富的，不同于傳統課堂中以教師講為主的這種教學形式。比如，兩位教師在訪談做成視頻;也有的是教師和學生課后討論的部分做成視頻;傳統課堂中學生做報告的部分做成視頻等等?？梢哉f慕課視頻是慕課的精髓所在。

2.2

練習

學生只看視頻并不是真正的學習，要想讓學生學會學到這些知識還必須要學生進行練習活動?？偨Y各種慕課平臺，練習活動分為三類，第一類是和視頻有關的一些相關活動，需要學生看完一段視頻以后就要完成一道題目，或者學生在看視頻的過程中視頻停止了，學生必須要完成一道題目才能繼續，這些題目很像教師在傳統課堂中的隨堂提問。這種練習是不計分的，是為了給學生提供沒有壓力的作答環境。第二種練習的活動就是主觀作業，由同伴相互評價的方式來進行。試圖通過同學之間相互批改作業實現評分和學生之間相互學習的過程，成績一般計入總分。第三種是測驗練習，測驗練習一般是以客觀題為主，一般是選擇題和填空題，優勢在于系統可進行自動的評閱，反饋對錯，甚至有的可告訴學生錯了錯在哪里，成績一般也計入總分。

2.3

討 論

考查國內和國外所有的慕課形式，討論主要有兩種使用的方式，一種做成學生自發的，建立一個可相互答疑問題的區域，這種情況下不需要教師過多的干預，成為學生自主學習的工具。另外一種形式是教師會把論壇作為教學過程中的一個部分，教師會精心的準備和設計一些需要同學討論的問題讓學生參與，教師給出提示或講解。

結 語

每一個新時代的到來都飽含新的生機，進入高速發展的移動信息化時代，教育行業也在慢慢走向轉型，擁抱互聯網。這種教育新常態慕課正在點燃著教育者和學習者的熱情。

主要參考文獻

[1]白羽.法國“慕課”尚未上線就已“火”[N].京江晚報，2013-11-23（13）.[2]斯蒂芬?哈格德，王保華，何欣蕾.慕課正在成熟[J].教育研究，2014（5）.

第二篇：慕課

作為課堂教學的班級授課制自提出以來，對課堂教學的變革就一直沒有中斷過，在變革過程中，既有建設性探索，也不乏顛覆性的嘗試，甚至有諸如“學校消亡論”、“課堂消亡論”的論斷。但時至今日，課堂教學依然是學校教育最基本的組織形式。當人類進入２１世紀后，隨著信息技術的迅猛發展，出現了資源網絡化、環境虛擬化、教學個性化、學習自主化、活動協作化等特征，對教育教學產生極大沖擊。尤其是近期“慕課”強勢來襲，新技術正在引發一場學習的革命和教育的革命，正在改變幾千年來的教育模式［１］。“慕課”提供了一種支持泛在學習、知識建構、交流協作的無縫學習空間，使傳統的、根深蒂固的單向知識傳授轉向注重交流與評估的多向互動；使個體認知轉向分布式認知。滿足學生日益增長的個性化學習需求是其基本動力，知識生產勝于知識消費是其基本學習理念。它改變了人與人的共生關系，倒逼學校教育、課堂教學方式的變革。我們的學校若不改革，可能會淪為世界一流學校的教學實驗室和輔導教室［１］；我們的課堂教學方式若不變革，可能會淪為“慕課”平臺的自習室。面對“慕課”對課堂教學的挑戰，須重新審視面對面教學的處境。巨大的挑戰之下亦蘊含著變革的機遇，“慕課”為課堂生態的重建提供新的定向。慕課，簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規模)，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思

MOOC是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。通俗地說，慕課是大規模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布于互聯網上的開放課程。

（一）開放性課程設計打破了課堂教學封閉性的局限

“慕課”產生于開放教育資源運動不斷發展的背景之下，從開放教育資源到開放學習，再到當前一種新型開放資源模式：“慕課”的本質屬性均沿承了開放教育的理念。開放教育主張教育的民主和平等，不論學習者的性別、年齡、種族、經濟等狀況，向世界任何地區、任何人提供能夠充分滿足學習需求的學習機會。而“慕課”在沿承開放教育基礎之上已遠超越最初的“學習資源”、“學習內容”開放的內涵，它是一套完整的教學模式，包含了上課、分享觀點、信息反饋、完成作業、評估學習進度、討論學習內容、參加考試、得到分數、拿到證書等學習全過程，整個教學過程均是開放的。“開放”正在成為一種價值，任何學習對象均可在任何時間自由選擇注冊學習，基于大數據的個性化學習分析沖破了傳統課堂教學的藩籬。傳統課堂教學重視學生共性，對學生的個性學習關照不足。進而為每位學習者設計差異性的學習內容、學習模式、反饋資源等，凸顯了個性發展，沖破課程教學方式的“標準化”藩籬。

（二）多主體的交流互動拆除了教師與學生之間森嚴的壁壘 “慕課”平臺引入了社交理念，來自不同地域的授課者與學習者依托網絡社區進行開放式的、多元化的互動和交流，形成了多主體、多向互動的分布式認知結構———認知不僅發生在學習者的頭腦中，還發生在人與人、人與平臺的交互過程中。學習者根據不同的主題可以在不同的社交網站上構建學習互助的亞群體，并隨著學習者的不斷聚集進一步衍生出課程的相關網站與資源庫［１１］。教師或助教通過網絡社交平臺在線參與到學習者的討論區，或者篩選出集中且意義較大的問題，以文字整理或視頻形式進行系統解答。學習者可以自主選擇不同方式進行參與，“慕課”借助社會化網絡工具，形成了比傳統課堂教學中更大、更新的學習共同體，拆除教師與學生之間森嚴的壁壘，摒棄了傳統教室里等級分明的權威形象，師生之間用平等、民主的協商來取代教師的專斷。

（三）基于微視頻與交互練習的知識圖譜式學習路徑擺脫了課堂教學“滿堂灌”的局限 微視頻與交互練習是“慕課”核心的學習資源。一般而言，“慕課”的教學安排按“周”布置，教師規定好每周的學習內容，將學習內容分為多個知識模塊分別錄制１０分鐘左右的“微視頻”，微視頻即為課程信息傳輸的核心形式。它以一個知識點為單位編制，短小精悍，反映了教師針對某個知識點、某個教學環節或某個問題展開教與學活動的教學資源的有機組合，它擺脫了傳統課堂教學中教師將完整的教學內容對學生進行滿堂灌的局限。同時，微視頻的學習逐漸由易到難進階，呈現的是一種基于知識點的知識圖譜式的學習路徑。相對于完整的課堂教學內容來說，更加有利于學習者集中精力，體現了“做中學”并強化了知識點的練習。此外，大多數的交互式練習都是課程服務器按照程序自動評估打分，最大的優勢是能給予學生及時的反饋評估，使學生及時了解自己的學習成果，課程服務器將會根據學生作答的情況提供相應的講解視頻或其他材料，以強化學習。

“慕課”本身也逐漸顯露出了更多的現實困境，它們要比上述外部因素嚴重得多。這更值得引起重視和關注。

第一，注冊者眾多，認真者較少，完成者寥寥。第二，“慕課”課程對教師的要求很高，任課教師壓力巨大。不是所有“慕課”課程都引人入勝，也不是所有教師都適合擔任“慕課”課程。

第三，“慕課”課程必須由高深的技術作支撐。第四，“慕課”的接受效果不甚理想。有 第五，評價與測試是最大難點。

“慕課”背景下課堂教學生態的重建

課堂是由教師、學生、學習內容以及課堂教學環境所構成的一種總體關聯的系統?！澳秸n”作為新技術引入課堂教學，將原來課上的知識傳授通過在線微課程放在課下預先進行，而將原來課下進行的知識內化過程放在課上通過教師引導、學生自主參與來進行，實現了課堂教學的“翻轉”。課堂“翻轉”改變了原有課堂教學要素的動態組合，勢必引起課堂教學生態的重建。課堂教學生態的重建主要表現為以下四個方面：

（一）重建課堂教學理念．從重“教”轉變為重“學”傳統的課堂教學觀以“控制教學進度”為特征，常常以教定學，教師控制、主宰著課堂。“控制”、“主宰”均意味著一種外力、服從和被動，這種課堂教學觀將教學過程等同于認知過程、知識傳授過程，將課堂變為“教堂”。

（二）重建課堂教學目標新課程改革著眼于終身教育的價值追求，提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的課程目標，它們是同一教學過程的不同方面，是同一門課程促進學生發展的不同維度，也是教育境界由低級到高級、逐漸層遞性的表征，突出的是生命主體終身發展必備的基礎知識與基本技能，注重的是超越“死記硬背、題海戰術”的學習能力發展，升華的是個體完整生命的和諧發展。

（三）重建課堂教學實施過程“慕課”帶來了教學組織形式的“翻轉”，為解決傳統的課堂教學實施過程中的問題帶來了契機。“慕課”背景下的課堂“翻轉”，將傳統課堂上“傳授知識”的認知目標放在課下利用在線學習實現，而課堂上則是以師生的討論、交流、探究為主，整個教學組織形式發生了改變。

（四）重塑課堂教學要素教師、學生、教學內容與課堂教學環境是課堂教學中不可或缺的基本要素，它們之間相互作用、相互聯系的動態發展構成了復雜的課堂教學系統。基于“慕課”的課堂“翻轉”，使師生關系發生了前所未有的變化，也為課堂教學環境帶來了新的屬性。

第三篇：慕課

“大規模開放在線課程”（Massive Open OnlineCourses, MOOC）又稱“慕課”。在過去的幾年時間里，在世界范圍內，作為全球開放教育資源運動（OER）和教育信息化浪潮的一個重要部分，“大規模開放在線課程”迅猛發展，并對包括高等教育在內的學校教育乃至社會教育產生了并正在產生著重要而深遠的影響。

一時間，在各國政府的教育管理者與政策制定者們、教育研究人員、大學校長、教授，以及來自各行各業的慕課學習者中，既有人為之振奮，將慕課的興起喻之為“象牙塔的倒掉”和“大學的革命”；也有人對慕課嗤之以鼻，認為它沒有什么值得大驚小怪的，覺得它并不會對大學產生多少影響；而更多的人則是不知所措。

面對慕課來襲，大學究竟應該如何推動和發展大規模開放在線課程？尤其是如何將慕課與大學自身的發展、協同創新不斷提升人才培養質量，以及如何與大學所承載的社會使命等緊密地聯系起來？這將成為擺在今天每一位大學校長面前的一個重要且無法回避的攻關課題。

本文結合作者自己的理解與認識，就大學如何推動和發展慕課給諸位校長們提供八點建議。

一、跟蹤世界高等教育信息化發展趨勢

就世界范圍而言，普及化、國際化、信息化可謂當前高等教育的三大發展趨勢。其中，普及化使得更多的人有接受高等教育的機會；國際化絕非單純地吸收國際留學生、引進外籍教師、開展雙語教學、提高教師出國比例等，它更多的是通過國際合作來提升大學知識創新和人才培養的質量；信息化則是從工具、資源、過程等系統的各個環節，以信息與通訊技術來變革高等教育。世界高等教育的這三大趨勢，在慕課這兒可以說是融于一身，它正好順應了全球高等教育變革的普及化、國際化和信息化這三大趨勢。因此，大學校長理應跟蹤世界高等教育發展趨勢，在自己的大學積極推動和發展慕課。

二、選修一門慕課，體驗嘗試

常言道，要知道梨子的味道，你必須親口嘗一嘗。大學校長們要想知道慕課究竟對大學教育教學變革會產生怎樣的影響，大學究竟應該如何應對？大學應該怎樣來推動和發展慕課？其中第一個要做的事情，我想恐怕就是選一門慕課進行學習，校長要親自體驗一下，嘗試一下，哪怕因時間和精力問題無暇顧及最后不得不輟學，也要選修一門課程。事實上，已經有一些校長在這么做了。北京大學李曉明校長助理不僅自己修課體驗，而且自己親自上課，帶領團隊在Courera上開設課程。復旦大學的陸昉副校長親歷親為，積極推動復旦大學的慕課發展。

三、理性冷靜地看待慕課，既不盲從也不漠視

其實，大學是否需要啟動慕課計劃、推動和發展慕課，大學為什么要推動和發展慕課，這是需要理性的、冷靜地思考的問題。在如何看待慕課這個問題上，大學校長應該持一種理性冷靜的態度，既要避免盲目跟風，狂熱鼓噪，也要避免麻木不仁，視而不見。校長要緊密地結合自己學校的實際，理性有序地推動和發展慕課。

四、深入研究在線學習、混合學習模式

大學校長不僅要了解和體驗大規模開放在線課程，更要緊密結合全球高等教育發展的趨勢，特別是在大學教學改革的新動向、新技術、新模式，不斷深化大學課程與教學改革。今天的大學不僅要有全球眼光，而且還要不斷努力，為學生提供更多的、個性化的選擇。為此，大學應深入研究在線學習與混合學習模式，積極探索將開放教育資源運動、世界大學名校公開課、中國大學視頻公開課以及大規模開放在線課程之類的課程與資源運用于大學內的課堂教學改革和人才培養過程之中。大學要推動和發展慕課，首先要積極探索和研究慕課。

這是當務之急，也是推動和發展慕課的前提。

五、制定教學信息化宏觀戰略與政策

與推進和發展高等教育信息化一樣，大學應當審時度勢，立足學校自身實際，在調查研究和分析的基礎上，制定切實可行的大學教學信息化宏觀戰略與政策，尤其是要將大規模開放在線課程、微課、信息技術與課程深度融合、大學課程數字化與信息化、技術支持的教師專業發展等緊密結合起來，整體布局，系統變革，循序漸進。

六、加入大學課程聯盟共建共享

慕課興起，國內大學聞風而動。北京大學積極推動與edX和 Coursera的合作，清華大學設立了大規模開放在線課程研究中心，上海華東師范大學設立了慕課中心，成立了面向中學的由國內20所著名中學發起的C20慕課聯盟。許許多多大學摩拳擦掌，積極推動和發展大規模開放在線課程。

2012年4月，上海市教委為了實現上海各高校課程、專業、師生資源共享，正式發文批準成立“上海高校課程資源共享中心”。2013年10月9日，由重慶大學等高校發起成立的、自愿結成的、非盈利性、非法人、開放性的高校聯盟“東西部高校課程共享聯盟”理事會成立大會在北京大學中關新園舉行，該聯盟是在教育主管部門的指導下，為實現高校優質課程資源廣泛共享而自愿結成的高校聯盟。

對于國內大學而言，我們不僅可以與edX、Coursera之類的國際機構合作，將自己的課程面向世界發布，也可以在“東西部高校課程共享聯盟”共建共享。大學不僅可以借助這些聯盟和平臺提升自己大學的知名度和社會影響力，而且也可以借助社會資本，深化和發展大學自己的課程與教學水平，不斷提升自身師資隊伍的質量與水平。

七、立足校內人才培養深化教學改革

大學推動和發展慕課，不應當是為了趕時髦。大學應當利用推動和發展慕課的這一契機和舉措，緊密結合大學自身人才培養實際，立足校內人才培養，不斷推動課程改革，深化大學教學改革，踐行大學社會使命。為此，大學推動和發展慕課應當納入到大學整體發展戰略之中加以系統考量，整體規劃，應當將大規模開放在線課程與學校課程建設、教學改革、教師隊伍建設、教學模式創新、人才培養質量等等之類立校之本的東西緊密結合起來，立足校內人才培養深化教學改革。

事實上，在國內高校中，已經有一些大學開始這么做了。

2014年1月16日，復旦大學召開新聞發布會，正式宣布2014年4月1日復旦大學將登陸全球慕課平臺Coursera。在復旦大學副校長陸昉看來，此舉標志著復旦大學對如何建設慕課、運用慕課、發展慕課形成了共識，也有了自己的思路，并邁出了實質性的步伐。在接受上海教育新聞網記者劉時玉的采訪時，陸昉副校長說，“我們希望一方面把復旦的課程推向社會，擔負應有的社會責任；另一方面希望引領校內的教學改革，使在線教學線上線下同步進行，把慕課建設納入常規的教學體系。”

八、積極試點總結經驗穩步推進

在推動和發展慕課的過程中，不同的大學，在心態、動機、目的和意圖幾個方面也許略有不同。一些大學，積極推動慕課，似乎有加入世界一流大學俱樂部的味道，同時，另外一些大學則更多地著眼于深化大學課程改革。還有一些大學，則著眼于踐行大學的使命。無論是哪種動機、目的、心態和意圖，在推動和發展慕課的時候，大學應當積極試點，不斷總結經驗教訓，穩步推進。避免“一窩蜂”，避免“瞎折騰”、“搞運動”。

第四篇：慕課

以科學技術的角度談慕課

什么是慕課？

慕課是什么？慕課是一個短語Massive Open Online Course的首字母縮寫，“M”代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門慕課課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“0”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制。慕課即大規模在線開放課程的意思。

慕課把以視頻為主且具有交互功能的網絡課程免費發布到互聯網上，供全球眾多學員學習。其突出特點是以小段視頻為主傳授名校名師的教學內容，以即時測試與反饋促進學員學習，并基于大數據分析促進教師和學生改進教與學。慕課是“在線課程”層面上的網絡教學形式之一，屬于已經發展了十幾年的在線教育系統的組成部分，對以往的網絡教學有重要借鑒意義。

慕課的起源及發展

MOOC起源于加拿大。2008年加拿大阿薩巴薩卡大學的喬治·西門子和斯蒂芬·唐斯基于聯通主義的學習理論模型，首次提出了MOOC并創建了全球第一個cMOOC類型的課程。cMOOC強調人機交互的學習模式，把課程設計者、學習資源、教學者、學習者和自發組建學習共同體等作為一個整體，并基于已經大眾化的社會性交互工具平臺，促進不同思維類型和學習方式的學習者在人—機、人—人交互模式下切磋學習，引發知識遷移和知識創造，使面向信息類聚、整合理解、遷移運用、批判思維和知識構建等的“深度學習”真正發生，從而對傳統大學教學模式和組織形態提出了革命性挑戰，所以學術界充分肯定了cMOOC的理論創新。但是，cMOOC尚未形成穩定的、易于復制的、可供一般在線課程教學應用的實踐模式，也沒有風險投資便于介入的抓手。

2001年美國斯坦福大學的教授基于cMOOC部分思想，借鑒了可汗學院的教學模式，沿用傳統面授教育課程的教學組織形式，以易于復制的課程框架，以學生自主構建學習共同體實施在線課程學習的模式，創辦了在線教育商業化公司Udacity和Coursera等，邀請著名大學加盟并提供在線課程平臺xMOOC（x表示擴展或加盟，不同于c表示聯通主義的含義），在課程學習環節免費向全球開放課程，吸引了眾多學員注冊學習，而在課程結業認證等環節收費，從而形成資本投資收益的商業模式，很快受到風險投資的青睞，加之媒體的大力宣傳和渲染，加速了政府、社會、學校和公眾對于網絡教學意義的認識，也造成了今天大眾熱議的MOOC演變成在線教育的代名詞的狀況。

大規模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。多家專門提供慕課平臺的供應商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，均已入駐中國。如果說2012年MOOCs在國際教育界引發了一場“海嘯”，那2013年在中國教育界也算是刮起了陣陣“颶風”。近20場關于MOOC的會議、論壇相繼召開，北京大學和清華大學等高校相繼與美國MOOC平臺簽約，面向全球免費開放了15門在線課程，MOOC這種以短視頻方式學習的在線課程正在受到學習者的青睞。

慕課的優缺點

慕課的席卷，讓各國的大學管理者看到了實實在在的危機?！皩τ诟鲊咝６裕秸n平臺是高等教育的新大陸，誰都不希望失去向全世界傳播知識，提升國際地位的機會。在未確定慕課。對高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇?！苯逃靠萍及l展中心主任李志民如是說。

對于慕課風暴，嗅覺靈敏的人一定會洞察到與以往的廣播電視大學、視頻公開課等開放課程相比，它即將給高等教育帶來翻天覆地的變化和深遠的影響。這些影響主要源于三個特點：

首先，慕課廣泛的開放性?；趯拵ЬW絡、智能手機和移動技術的迅速普及，受眾非常廣泛。所謂“大規模、開放式”，也就是說任何人都可以注冊，學習者的人量不受限制，除了特定的證書或學分外，學習者也無需繳納任何費用。對于學習者來說，這樣的課程進入門檻很低，只要擁有一部聯網電腦，就可以按自己的需要和興趣進行學習，時空和經費對人的學習需求的限制降到極小。

其次，慕課的透明性。在慕課平臺上，學生可以根據自己的不同興趣、不同的學習準備情況、自己的時間需要注冊自己需要的課程；完成注冊后，在課程的開放周期內，可以觀看教學視頻、完成并提交作業、在社區討論、互評作業、參加測試；如按要求完成以上學習環節，甚至有可能取得證書乃至學分。在線課程直面學生、市場的考量與選擇，教學質量評估在自由選擇的市場環境中變得簡單而公正，學生用腳投票來評估教學質量變得通行無阻。在線課程讓某一高校的課程與教學質量不再是單一校園內的事情，而在全球范圍內變得透明、具體。

最后是優質教育資源的易獲得性。對于學習者而言，慕課讓世界上每一個學生都有機會選修最頂尖大學的優秀課程。

從教學改革和商業運作模式角度，要大膽肯定MOOC作為在線課程教學的諸多優點，即：

1.小視頻配合相應的即時在線測試開展課程教學，十分易學； 2.模板化的課程結構易于工程化復制，規范化在線課程建設；

3.名校名課免費向全球開放，有助于推進高等教育國際化進程和全球優質教育資源的互換和共享；

4.基于大數據的學習分析技術成果及時促進教師完善和改進教學內容，幫助學員自我調整學習計劃和學習方法；

5.基于社會性交互工具軟件支持構建學習共同體，能促進學習興趣和學習質量的提升；

6.雖然課程上網建設成本較傳統教學高，但是教學組織實施成本相對較低，加之“廣種薄收”的實施策略，資本投資收益率較高。

總之，MOOC一是通過標準化的線上課程教學實現高水平大學教學資源受眾的規模化和全球化，拓展了傳統高等教育的知識傳授鏈；二是社會資本和資源介入高等教育引發知識產業鏈重組，促進高等教育在信息化環境下的分工與重組變革進程。

但是我們也要客觀闡明MOOC的課程在教學實踐和技術實施方面還存在很多問題，即：

1.教學組織形式是傳統課堂教學的翻版，以結構化的知識傳授為主，相應就繼承了傳統課程教學的優點和不足，這種學習方式并不完全適合分布式認知和高階思維能力培養；

2.從教學論的視角，MOOC是基于行為主義理論即“刺激-反應”理論的教學，程式化的教學模板，教學模式單一，教學設計簡單，既沒有分類、分層的教學目標分析，也沒有針對多種學員對象的需求，難以適應高等教育眾多學科和不同類別課程的具體要求；

3.現有的國際上40多個MOOC平臺與以往網絡教學平臺相比，還有很多地方需要發展完善，自身尚處于“嬰幼兒”階段，不能因單門課程的注冊學員多而一葉障目，過度夸大其平臺的教育性和技術性功能；

4.與以往的開放遠程教育系統相比，MOOC僅是課程教學層面，缺乏數字化教學資源庫和與其它教學及其管理平臺的數據交換共享，更是與聯合國教科文組織對于開放教育資源標準的要求相差甚遠；

5.MOOC課程僅僅不足10%的學員堅持完成課程學習，所以既要欣慰少數學員學有所成，也要從教育學和心理學視角關心對另外90%學員造成的負面影響。所以，正如丹尼爾指出的，當前許多MOOC在教學法方面還是非常傳統的，教學質量也不高。

MOOC的興起和發展可理解為在線教育發展過程的一個新的切入點和契機。在認識層面，MOOC引起了國內外，尤其是國內教育部門領導、大學管理者、教師和社會公眾對在線教育的普遍重視。而在實踐層面，無需照搬美國MOOC做法，或完全另起爐灶運動式搞一套所謂的MOOC系統，而是應該從整個在線教育發展的歷史、成就、問題、機遇、挑戰和對策的大系統，辯證認識和發展MOOC，從單一的“課程”層面擴展到系統的“教育”層面，從單一的“網絡教學”擴展到“混合教學”。

慕課對中國教育的影響

慕課給中國教育帶來的沖擊將是多方面的。從宏觀上說，面向世界開放的慕課，是一個國家展示其教育實力的平臺。一所大學乃至一個國家的大學體系，能提供給慕課的課程及課程受歡迎的程度，就是該大學的教學水平或該國高等教育實力的呈現。某種意義上，慕課是大學與大學、國家與國家之間的“比武擂臺”。通常講的一國文化軟實力，確實可以由此在全球學生面前見個高下。不過，僅就慕課三大平臺皆由美國大學搭建并唱主角而論，中國教育界便已先輸了一陣。

在微觀層面上，慕課不只是課程共享，還是教學技術的成功創新。自從MOOC在美國興起，近些年致力于將信息技術與社會科學相結合的李曉明就開始在中國推廣這一新型學習方式。得益于20多年的網絡教育實踐，慕課很快形成較為穩定實用的基本教學模式。在慕課的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的微課程，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關設置，只有答對才能繼續聽課。學生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，5分鐘左右就會有師生提供解答。國內高校沿襲至今的教師說、學生記，教師主動、學生被動的教學模式，從技術上被打破了。課程設計的精細化，一定程度上消解了傳統的教師督促式教學法，取而代之的是在興趣驅動下的學生自我探究。教育界倡導多年的“探究式教學”在信息技術的支撐下，真正得到了實施。

在慕課模式下，大學的課程、課堂教學、學生學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程等被完整地、系統地在線實現。與上述形式相比，慕課的特點是：它是由精英大學首先促動的以著力于“學習的革命”為目的的高深知識傳播體。它會不會帶來一場學習的革命，為什么有人認為它一定能帶來一場學習的革命？

首先，MOOC本身并沒有如此大的魔力，能給高等教育帶來革命性變化，因為現有的MOOC課程及其支撐平臺只是在線教育的組成部分，而且自身還處于發展的初級階段，既有明顯優勢，也有嚴重不足。但是，如果以這次“MOOC運動”為契機，肯定MOOC的同時，再借鑒開放遠程教育多年來取得的成果和經驗，完善和發展MOOC，并進一步結合信息化環境下的高等教育混合教學改革，從教育理論體系、技術體系、組織體系等方面科學發展在線教育大系統，的確能夠加速高等教育教學的變革進程。

其次，需要從信息技術教育應用的歷史觀視角，客觀、辯證地認識、理解和完善MOOC，不要過度宣傳并給其貼上一個“革命”的標簽。事實上，對于信息技術促進教育變革的問題，很早就已明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。對于在線教育，我們國家高校的網絡教育學院和一些大學開辦的遠程教育，以及傳統高校數字校園中的網絡輔助教學等，這些在線教育的研究和實踐開展了十余年，與國際上發達國家的在線教育發展類似，在專業規劃、課程建設、教學組織、支持服務、質量保障與認證、混合教學改革等諸多方面都取得了系統化的成果，正在不斷加速推進信息技術與課程教學深度融合的改革。另外，歷史上技術促進教育變革多次出現過要革命的預言，但事實一再證明往往言過其實。

最后，2013年國際上逐漸轉向融合以往網絡教學務實發展MOOC，而國內高呼MOOC的聲勢卻有增無減，照搬美國MOOC課程建設模式和商業運行機制，既缺乏結合我國高等教育改革實際的教育信息化理論指導，也缺乏創新的可行方案和頂層設計，行政化打造所謂的MOOC平臺與聯盟，可能會適得其反，甚至貽誤科學發展在線教育的良機。所以辯證認識和分析MOOC，借鑒MOOC的優點，從教育視角而非技術視角來系統梳理和創新已有的在線教育體系，站在國家教育改革的戰略高度，基于系統工程思想，面向校園內學生和校園外學員、正式學習和非正式學習、正規教育與終身教育，完成我國在線教育整體規劃、頂層設計和實踐指南，科學穩步地推進在線教育，才能修成正果。

MOOC也許還不足已稱之為一場革命，但是其對高等教育的變革卻是起到了一定作用。

首先，高等院?？梢越柚鶰OOC真正推進混合教學改革。MOOC已經進一步使得傳統大學認識到在線學習的優勢和重要性，深入理解了Bricks與Clicks深度融合是高等教育的未來，所以，要抓好這一良好的機遇，在理論體系、技術體系和組織體系等全方位、深度推進包括面向課程層面、專業層面和學校層面的系統化的混合教學改革。

其次，應借鑒MOOC重構開放教育體系，明確高等教育職能，有所為而有所不為。基于互聯網的社會生態圈已經形成，高等教育踏入到了互聯網生態圈之中，并與工作職業生態圈融為一體，工作目標即是學習目標?？梢越梃bMOOC在高等教育運作模式方面的探索經驗，傳統的品牌高校、地方高校、開放大學以及相關企業等多方參與并找準各自的生態位，重構開放教育體系，優化生態鏈，并要未雨綢繆，制定自己的應對之策。

最后，促使高等院校進一步基于信息技術、傳播科技與學習科學的成果，不斷優化面授教育與在線教育的課程設計，共享優質教學資源，匯聚多方資本和技術資源，強化高等院校面向社會的服務功能，走國際化合作辦學的道路，從而不斷提升教育教學質量。否則，不進則退，終將被淘汰。

慕課對大學及老師的影響

慕課浪潮席卷之下，世界范圍的名校、名師、名課“同臺競技”，中國大學如何立身？

慕課現階段還不可能取代傳統的高等教育，畢竟校園生活的經歷、校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的，以慕課沖擊為契機，加快大學教學、管理的根本變革，實現兩者的融合才是更好的姿態。與此同時，在這場洶涌的世界浪潮中，中國高水平大學強強聯合，積極參與并且融入這場變革，方能化危為機。

復旦大學副校長陸昉認為，當前高等教育要解決兩個問題，第一資源共享，第二學習模式。利用慕課的平臺，可以把全球的優質課程拿過來，實現更大范圍的資源共享。而大學如何運用這一模式，改變教學方法，提高教學質量，則需要更多的思考和實踐。

線上線下相結合的“混合式教學”應該成為國內名校的探索方向。慕課不同于網絡公開課，互動性更強，慕課的出現為教學設計提供了一種改革的可能,教師可以將在線視頻作為教學的線上環節，要求學生在課堂外先聽課，課堂內則側重深入的分享、探討和問題解決，真正實現“翻轉課堂”。這一模式將促進教師對教學的反思，以及對教學模式的探索、研究，有助于推動教師角色的轉變，從一個講授者、講解者真正變為學習的激勵者、啟發者，學習也將變得更加有效。

現在是一個非常重要的時期，以慕課為契機，中國大學要冷靜思考如何提高教學質量，而不是簡單的趕熱鬧。“僅僅是在線教育，并不能解決高等教育的深層次問題，現在的小班化教育，大規模推動也遇到瓶頸。想辦法把兩者充分結合起來，在此基礎上才能促進高等教育質量提高。留給中國高校提高教學質量的時間，已經不多。”

盡管慕課有其自身無可比擬的優越性，但它與真實的大學課堂相比，依然存在著較大距離和差別。

比如說，“在學校的課堂上，我們能在第一時間提出問題，并得到老師最有針對性的回答，直接互動交流，但在慕課上，就算我們也能在短時間內獲得問題的答案，但卻無法讓思想碰撞出火花。”

在中國目前的教育體制及就業環境狀態下，中國在校大學生選擇慕課的不可能占大多數，部分學生可能開始有些興趣，但能堅持學完課程的人很少?！霸蚝芎唵?，很多學生上名校，注重的未必是上什么課，而是拿一張什么樣的文憑，用人單位也是如此。”

慕課在知識傳遞上比傳統的實體課堂更加符合學習科學的規律與要求，因而學習者的學習會更加有效。慕課對教學設計提供了一種變革的可能。大學教師可將在線視頻作為教學的線上環節，要求學生在課堂外先聽課，在課堂內則側重深入的分享、探討和問題解決。這種“翻轉課堂”模式有助于促進教師角色的轉變，從一個講授者、講解者真正變為學習的激勵者、啟發者。

毫無疑問，慕課對教師提出了前所未有的挑戰，也為教學評價與質量評估提供了一種新的方法和思路。當學生能在網上找到內容相同、上課時間靈活并且費用同樣低廉乃至免費的課程的時候，教師的教學水平就成了學生選擇的重要指標，包括內容是否有用、豐富，講解是否清晰、生動，課程節奏是否合理等等。如果有一天學生可以用“腳”投票，沒有人選擇教學水平差的教師，這將迫使教師不得不認真準備課程。即便是現在沒有還沒有出現這種情況，學生也可能預先或同時在線上學習一門同樣的課程，這也是對現實課堂上教師的無形壓力。這種評價是公開而透明的。

伴隨著慕課等線上教育資源的不斷豐富，各種海量教育資源觸手可及，現實生活中面對面傳道授業解惑的教師，地位似乎岌岌可危。這個人類歷史上最古老的職業之一，會在“電子教師”面前退居二線乃至消失嗎？

面對這一問題，人們的觀點驚人地一致：教師這一職業永遠也不會消失。一個孩子的教育是否成功取決于教師的質量。沒有目的的教育，就好像沒有畫的畫框。在信息技術帶來教育革新的今天，教師的職業反而會更加重要。教師不僅是每個學生平等獲取知識的保障，面對面的貼近教學，也培養了學生的思維能力，這一點是最重要的。老師所能教給學生的自我管理、自我組織、自覺練習的習慣，絕不是冰冷的鼠標鍵盤顯示器或其他移動終端所能教的。

盡管教師永遠不可替代，但人們都認為在未來5年教師的角色將發生重大轉變。

法國當代著名思想家Edgar Morin呼吁公眾重新認識教師這一職業的復雜性，他說，現在，不論從小學到大學，知識性的東西都教得太多，但做教師最重要的，應該教會孩子如何成為一名真正的人，為未來的生活做準備，而這，正是未來教師角色轉換的方向。曾擔任中山大學國際漢語學院副院長的歐燕華現在是一名自由講師，專門教授有關幸福的課程。在她看來，科技是一個工具，用得好一定會有助于教育的發展，但同時有一點很明確，科技僅僅是工具，使用的人更重要。學校是什么，教育是什么，一直在思索這個問題的歐燕華認為每個人都有內在的智慧，教師的作用在于激發其成長，使之成為一個“全人”。從這一點看，科技的進步永遠無法替代教師。

但令人遺憾的是，目前的教育就是從外部世界把信息塞進學生的腦袋里，因此，歐燕華認為，科技進步帶來的教育革新對教師人格的要求反而更高。作為學生的精神導師，教師怎樣利用工具，塑造學生的內心，為人性的成長服務，將成為教師最大的任務，而這，其實也是讓教師的角色回歸了本源。

慕課可能的未來

隨著科技的發展，時間的推移，在大規模的慕課背景下，我們不妨設想，在不久的未來：

傳統課堂教學模式將發生根本改變。把知識要點的講授交給大師，把學生的訓練、拓展、輔導引入課堂。

教師的職能將發生巨大變化。教師中將出現慕課資源的研發者和主導者，充分利用慕課資源的優秀課堂組織者，課堂教學普通輔導者?！敖虝壬睂⒙鼋逃枧_。沒有優質慕課資源的教師將成為一般的課堂輔導員。

學生的學習模式將發生重大改變。學生聽課學習知識要點，將突破時空的限制，變成全景式學習。

教師的授課資源將出現高保值和高增值?？烤实木W絡授課，教師可以樹立起飲譽全國乃至全球的名師形象，教師可以通過精彩的網絡授課堂而皇之地獲得巨額收益。

教師職業技能評價將發生根本改變。對教師的專業技能水平的評價不再以職稱、資歷為主要依據，年輕教師可以在較短的時間內形成個人魅力，憑借自身智慧和精彩的演繹，贏得社會公開公平的稱道，成為網絡授課新銳，成為倍受追捧的教壇明星。

學校組織教育教學模式將發生巨大變化。“翻轉課堂”將成為主流：學生通過各種網絡終端途徑點擊慕課自學，然后再在課堂上進行交互鞏固；或者在教師指導下先通過慕課學習知識要點，再進行互動訓練、拓展訓練。師生將用大量的時間開展活動式素質教育。

第五篇：教育實習調查報告-慕課

慕課，機遇與挑戰并存--教育實習調查報告

在今年的實習活動中，我有幸被安排到xx中學的初一年級進行了為期兩個月的實習。在實習過程中，我了解到初一（5）班采用了“慕課”的教學方式。這種授課方式對我而言是完全陌生的，激起了我對“慕課”這一上課方式的濃厚興趣，為此，我展開了調查與研究。

一、慕課的概念

慕課（MOOC）是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式?！癕”代表Massive(大規模)，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

二、慕課在國內外的發展狀況

2012年MOOC在美國取得了空前成功，該年被媒體稱為“MOOC之年”。在這些在線教育組織中，Coursera、edx、udacity脫穎而出，備受矚目，被稱為在線教育的三駕馬車。Courser是由斯坦福大學的計算機科學教授吳恩達和達芙妮·科勒聯合創建的一個營利性的教育科技公司。截至到2012年11月，Coursera上有來自196國家的超過190萬人。他們至少注冊過一門課堂，盡管有數百萬人注冊過課堂，但完成率僅是7-9%。Edx 這是一家從哈佛和麻省理工學院（MIT）起家的非盈利在線教育公司，2012年秋天，edx在MITx啟動。至2012年九月, Udacity有12個開放課堂。

同樣，在世界各國MOOC強勁發展的勢頭下，國內大學MOOC行動也是風生水起，MOOC教學模式打破了之前網絡課程及精品課程單向的視頻授課形式，為學習者免費提供世界名校名師的視頻授課，并將整個學習進程、師生互動、生生互動環節通過網絡平臺完整地、系統地、全天候地展現；學習者可以自由的選擇自己感興趣的課程，并且可以在老師開課時間之后自行決定自己的學習時間和學習進度。通過在線交流、課堂測驗、生生互評、自我管理學習進度等形式帶給學習者全新的學習體驗。

2013年，北大、清華、復旦等國內一流高校陸續“投靠”了Coursera、edx等課程提供商，2013年又被稱為“中國的MOOC元年”。2013年3月，北京大學黨政聯席會議批準啟動“北大網絡開放課程”建設項目，確立了5年內開設100門課程的目標。5月，北大又與Coursera簽署協議，進一步嘗試多樣化的MOOC平臺。9-10間，11門課程正式上線，吸引了來自全球多個國家和地區的學生選學。至2014年3月，北大在edx、Coursera和學堂在線三個平臺上已經推出了15門課程，內容涉及世界文化地理、藝術、化學、計算機等多個方面。此外，2014年復旦大學首門課程《大數據與信息傳播》正式上線Coursera平臺，該課程是復旦大學與Coursera的首次合作。2014年6月19日至20日由《中國遠程教育》雜志社、中國移動學習聯盟主辦的“2014中國大學MOOC發展論壇”以“開啟MOOC學習新時代”為主題展開，深入探討中國大學MOOC發展之路。

三、慕課的優缺點

MOOC作為一種新型的學習和教學方法，它具有以下優點：易于使用；費用低廉，絕大數MOOC是免費的；覆蓋的人群廣；自主學習；學習資源豐富。然而，MOOC的劣勢也不容忽視。其中一個引發擔憂的因素是飚高的中途退課率。在MOOC的早期階段，這一問題非常突出。

此外，MOOC模式雖然相比傳統互聯網教育模式已經有所改進，但仍有許多教育界人士依然覺得純粹基于互聯網的教育在學員、教師互動方面，在整體教學氛圍方面依然無法達到傳統學校的優勢。畢竟，學生學習的內容不只有課程本身，還有很多集體的社交體驗，之所以要去學校學習，主要原因在于它可以幫助你成長以及學會如何生活和工作。這一說法不無道理，對于許多課程來說，社交關系的培養是學校教育的最重要元素。

四、慕課走進中學課堂

在xx實習期間，我有幸觀摩了一節以“慕課”形式授教的數學課。一間“同心圓”形狀的教室中，兩位老師站在圓心位置，學生們呈半圓形圍坐，每人一臺電腦學習“實數”。這堂依托“慕課”平臺的課，一上來老師不講課，而由學生自學 “實數”學習的微視頻，學生自學15分鐘，之后分小組討論，最后10分鐘老師集中回答一些共性問題。

（1）課堂VS課下

“慕課”翻轉課堂、改變傳統教學模式，這是不少人支持它進中小學的主要原因之一。華東師大教授陳玉琨曾撰文提出，如今課堂上教師講完課，實際上可能只有85%的學生掌握了，但由于時間所限無法為其余15%學生反復講解。而“慕課”先學后教，可大大提升課堂教育效益。

不過，“這堂課，是新授課，還是復習鞏固？”一些老師觀摩后提出疑問。在她們看來，“慕課”在引導學生自主學習、啟發學生互動等方面確有優勢，“用于學生課后自學復習似乎更合適。” “學生在一起上課，卻各自低頭在電腦前學習，失去了課堂教學最寶貴的交流和溝通。有人認為它翻轉課堂、大量的知識可以放在課外通過網絡來自主學習，但這會加重學生負擔?！?/p>

（2）名師VS“學霸”

誰為“慕課”編制教學內容，也成為它進入中小學所要面臨的現實問題。據了解，“慕課”在美國問世之初，“名校、名師、名課”集納優質資源是其鮮明特征。上海大學數學系主任王卿文教授介紹，“慕課”旺盛的生命力，一定程度上來自跨時空共享名優資源。去年華東師大國際慕課研究中心宣告成立 “C20慕課聯盟”（高中、初中與小學），上海簽約的華東師大二附中、七寶中學等聯盟校，將上傳其名優教師的教學視頻、課件等，為更多其他學校師生共享。

名優教師“供料”，可以在很大程度上保證“慕課”資源的權威性和可靠性。但由于制作“慕課”視頻、課件等需要較高的信息技術，門檻較高，又占用較多時間，部分特級教師、優秀教師“做不來”，在一定程度上制約了“慕課”資源的開發。

業內專家預測，隨著“網易公開課”、“可汗學院”等眾多網絡課程平臺的興起，中小學“慕課”資源將呈現多元趨勢。目前，利用“慕課”平臺尋找和利用教育資源的師生越來越多；與此同時，隨著技術的普及，會上傳共享的師生也將越來越多。在“慕課”平臺上，“取用”與“提供”的雙向互動會越來越頻繁和豐富。（3）均衡VS分化

“慕課”打破學校的界限，共享全球的優質資源，會推動教育均衡。但也有專家提出，信息技術的高下不同反而可能加劇學校分化。

當前的中小學教育，辦學水平高低差異客觀存在。“慕課”走進中小學，提供優質資源共享的平臺：學生無論身處何處、在什么學校就讀，都有機會享受世界各地的名師資源、人人都能站上“巨人的肩膀”進步。陳玉琨提出，中小學聯盟集納優質師資開發資源，整體提升中小學的課堂水平。同時，“慕課”的個性化學習的平臺，可以滿足不同層次學生的個性化學習需求，助推教育公平。

但也有人擔憂：由于信息化發展不平衡，“慕課”反而可能會拉大學校和學生之間的差距。一位郊區小學校長坦言，由于視野局限，本校教師信息技術素養和觀念不如中心城區。中心城區有些學校iPad進課堂、“武裝”語數外課程；而自己學校教師能用PPT和電子白板與學生互動的已算“高手”。同時，不少孩子連iPad都沒見過，家中無網絡。“擅長利用信息技術的師生所獲得的資源將越來越多，而缺乏這方面修養的師生則將進一步處于劣勢。教育主管部門應完善制度設計，避免慕課平臺引發新的不均衡?！?/p>