第一篇：中西方女性主義的比較分析及對我國高校性別教育的啟示

中西方女性主義的比較分析及對我國高校性別教育的啟示

論文關鍵詞:女性主義 比較分析 高校 性別教育

論文摘要:20世紀80年代以來,中國的女性主義理論迅速發展起來。文章試圖對中國與西方的女性主義思想進行比較分析,探究中國高校性別教育在豐富和發展中國女性主義、促使女性早日覺醒上的重要性。

西方女性主義是指產生于歐美國家、以消除性別歧視、實現男女平等為目標的思潮和運動。18世紀法國大革命后,阿倫普·德·古杰發表的《婦女和女公民權利宣言》一書,標志著西方女性主義思潮和運動的正式形成。近三個世紀以來,西方女性主義的影響不僅是西方的,而且是世界的。上世紀初,中國知識分子引進英文feminism時,也把西方的女權主義運動和女性主義思潮引了進來,尤其是自20世紀80年代末以來,乘著改革開放和1995年在北京召開的世界婦女第四次代表大會的強勁東風,中國的女性主義理論迅速發展起來,且碩果累累。本文試圖運用比較的方法分析中西方女性主義思潮之間的異同,以及中國高校性別教育對豐富和發展女性主義的重要性。

一

始發于歐美的西方女性主義思潮與中國的女性主義思潮之間有許多明顯的相似之處。首先,理論基石具有共同性。中西方女性主義有著很深的理論淵源,西方女性主義者對社會性別理論的闡述蘊涵深厚歷史唯物主義的意蘊,體現了馬克思主義歷史觀和方法論對西方價值觀的廣泛影響。二戰后建立起來的馬克思主義政黨領導的社會主義國家婦女地位的提高,對西方女性主義產生了較大的吸引力,馬克思主義成了后現代女性主義重要的思想源泉,正如英國的朱麗葉·米切爾所宣稱的那樣:“提出女性主義的問題,給予馬克思主義的回答。”〔1〕如朱麗葉·米切爾在《婦女:最漫長的革命》一文中,將馬克思主義理論與女性主義相結合,解釋婦女受壓迫的原因;瑪格瑞特·本斯頓的《婦女解放的政治經濟意涵》,運用了馬克思主義政治經濟學的勞動二重論,引導女性主義對家務勞動的研究;美國的海迪·哈特曼在《資本主義、家長制與性別分工》一書中,用馬克思主義對資本主義社會的階級分析方法,揭示婦女地位的根源,等等。在社會主義國家發展起來的中國女性主義,則一直堅持和發展馬克思主義。

其次,奮斗目標具有共同性。中西方女性主義都以女性權益服從男性權益機構為政治前提,關注女性解放的可能和途徑。社會主義提倡要消滅一切剝削人壓迫人的社會制度,建立一個平等公正的理想社會,也使西方女性主義對馬克思主義產生共鳴。如各流派的西方女性主義都從不同的角度探討了構建兩性平等社會問題,自由女性主義從18世紀西方資產階級啟蒙運動中的“理性”、“天賦人權”、“自由”、“平等”等理論出發,希望通過法律的武器實現男女平等;社會主義女性主義把資本主義私有制和父權制作為產生兩性不平等的根源,第一次用歷史唯物主義的觀點探究消除階級壓迫的重要性;激進女性主義則把矛頭指向男性,把婦女解放的希望寄托于生物革命;生態女性主義以一種嶄新的視角審視女性學和生態學,把反對壓迫、婦女解放和解決生態危機一并當作自己的奮斗目標;第三世界女性主義抵制霸權和歧視,倡導和尊重多元和差異,以達到兩性和諧和各民族的和平相處。

最后,研究內容具有共同性。中西方女性主義都是以婦女作為自己的研究對象,“是對婦女屈從地位的批判性解釋。”〔2〕如西方女性主義從階級、種族、民族、國家、法律、習俗等多方面探究女性的生存和發展問題,力圖改變以男子為中心的文化和社會體制,從而達到改變社會性別關系,使男女都能全面發展的社會。中國女性主義深受西方女性主義的影響,它不僅是中國女性主義最重要的理論來源,而且也是早期中國女性主義效仿和追趕的目標。1995年北京世婦會后,一些留學人員和國外學者、高校和科研機構的專家學者,一方面通過翻譯西方女性主義原著,介紹西方女性主義的研究成果,另一方面運用女性主義的理論方法和概念范疇對中國婦女的歷史與現狀進行深入的研究與探索,力求發揮女性主義對于主流文化的斷裂、顛覆與解構作用。經過10多年的發展,中國女性主義逐步成熟。

二

由于中西方女性主義產生于完全不同的土地上,兩種社會的經濟發展、社會條件、文化淵源的不同,決定了中國女性主義與西方女性主義必然有明顯的差異。

首先,發展模式具有差異性。西方女性主義是與社會革命相伴而行的,兩次女性主義浪潮推動了西方女性主義理論的發展,女性解放進程又促使女性主義超越單純的政治行為,走向理性思考,投入與學術的結合,產生了大量的婦女學綜合研究成果和多流派的女性主義理論,接著,女性主義者將理論再投入實踐,進一步深化女性主義學術與政治。因此,社會革命、理論反思、回歸實踐是西方女性主義的一般模式,而通過社會革命發展為獨立的由女性領導和為主體的女權運動、并注重理性建樹是西方女性主義的特點。中國女性主義發展進程中沒有形成獨立的女權運動,中國婦女解放運動也只是由男性倡導和組織的中國社會革命的一個組成部分。隨著中國社會主義制度的建立,中國女性主義逐漸發展成為一種與社會政治意識形態密切相關的理論體系。受深重的父權文化影響,淡化男性批判與缺乏理性反思是中國女性主義的主色調,女性自我意識的樹立和獨立實踐的進程緩慢。

其次,思想深度具有差異性。西方女性主義有著數百年社會思潮歷史,并已發展為一種具有豐富內涵的成熟理論和知識體系,成為西方哲學思想的組成部分。英國女性主義之于馬克思主義、美國女性主義之于黑人民權運動的啟發都是巨大的,法國女性主義與解構主義的淵源

更是公開的秘密〔3〕。中國女性主義只有短短數十年的探索歷史,由于其研究條件與發展歷史的局限性,大多是從實際問題出發,很少從哲學角度形成獨立完整的理論系統,很多是對西方女性主義的拼接和復制,缺乏理性的思考和現實的指導,很大程度上是西方女性主義理論的實驗場,而且這種實驗,由于帶著很強的現實針對性,常常淪為“缺啥補啥”的眼前行為〔4〕。此外,不少中國女性主義研究者缺乏專業化,他們并不想拋棄原先在其他成熟學科中的研究主題,只是涉足一下原本就屬于該學科邊緣中的與女性有關論題,進行自發的、零散的、缺乏系統的闡述。因此,從嚴格意義來說,中國的理論還不能稱“女性主義”,只能稱“女性意識”或“性別意識”。

再次,性別關系具有差異性。西方女性主義由于植根于個人主義文化傳統,在發展過程中確立了過強的女性群體意識,它把男性群體作為對立面,婦女解放的含義是女性從男權統治下的解放,要實現的是女性個體的自由發展,忽略女性解放對于男性解放意義的闡釋,以對抗形式表現其哲學思想,導致男性對女性解放的心理漠視與抗拒,使女性運動陷入孤軍作戰的境地。而且,西方女性主義的主流是“個性解放”,缺乏對國家前途和民族命運的觀照。與此相反,中國的女性傳統總是與群體文化精神扭結在一起,女性的命運也總是與國家主體緊密相連,具有悠久的全局觀、大智慧和勇往直前、前仆后繼的斗爭精神及忍辱負重、愛國愛家愛人的人文情懷,女性解放被賦予意識形態上的政治化意義。由于中國傳統陰陽協調文化影響,中國女性主義在理論和實踐中都反對西方女權主義把男性作為自己的斗爭對象,而中國男性也確實成了中國女性爭取解放的最好的同盟軍。

最后,社會影響具有差異性。西方女性主義自產生以來,不僅使西方女性主體意識迅速發展,構成了女性主義的獨立理論和社會行動,還產生了像伍爾芙、波伏娃、米爾特、克里斯蒂娃、西蘇、斯皮瓦等一大批具有世界影響力的女性主義者及理論成果,而且對組織婦女解放運動、制定性別平等政策、建立婦女研究機構、進行女性教育等都具有巨大的指導和推進作用,許多國家的女性學已進入學術主流,性別意識也納入了社會決策和發展的主流。20世紀80年代以來,女性主義研究在中國重新興起,從各個方面為中國婦女發展、爭取男女平等做了大量工作,對公共政策、學術及人們的觀念也產生了一定的影響。但與西方國家相比,我國女性主義在與外部對話中,其反對性別歧視、主張男女平等的基本主張未獲主流社會的認同,在世界女性主義學說之林沒有相應地位;在內部對話中,一些基本問題尚有歧義、缺乏共識,并且這種研究目前多局限在大都市專業研究機構里的知識女性中間,沒能引起廣大婦女群體的熱烈響應,在學科建設上也很不成熟,在學術界尚無地位。

三

從以上比較我們發現,中國女性主義無論在理論還是實踐上都與西方女性主義有較大的差距。中國作為有幾千年發展歷史的文明古國,無論在革命戰爭時期,還是在建設小康社會的今天,婦女都是一支戰天斗地的偉大力量。“婦女是人類社會的?半邊天?。婦女與男子共同創造了人類的物質財富和精神文明,都是社會發展和進步的推動者……然而,在人類社會發展的進程中,婦女長期處于同男子不平等的地位。歧視婦女的偏見,像一條無形的繩索束縛著人們的心靈。這種陳腐的觀念,早就應當打破。這種不合理的狀況,早就應當改變。”〔5〕1995年9月4日第四次世界婦女大會上,江澤民同志鄭重宣布把男女平等作為我國一項基本國策。因此,要挑起克服性別偏見、促進男女平等基本國策貫徹落實的重任,中國女性主義快速建設發展起來的重要性和迫切性不言而喻。那么,怎樣才能促進中國女性主義理論迅速豐富和發展起來呢?怎樣才能促使中國的女性迅速覺醒和行動起來呢?我想,“只有教育機構——通過研究和教學才能擔此重任”〔6〕,高校性別教育將會在這一過程中擔任不可或缺的角色。首先,中國女性主義要縮短與西方女性主義的距離,就必須尋找進行研究與實踐的場所和陣地,而高校則是最佳場所。在西方,女性學無一例外地是高等教育中的教學機構,是學術領域。高校擁有優秀的教育研究隊伍和豐富的研究資源,集中了大批具有現代意識的高級知識分子,他們最具分析、辨別和批判的能力,既是西方女性主義的傳播者,也是中國女性主義研究的主力軍。同時,知識淵博、思維開闊、現代意識強烈的高校知識分子,相對其他人來說,對性別的敏感度要強,對文明社會的思考要深,對社會公正的渴望要強,他們的性別意識更容易樹立,研究和實踐女性主義的主動性更強,成果也更加引人注目。更重要的是,女性學的發展離不開研究,但研究的成果必須回到課堂上,成為新的知識結晶。當然,這其中許多成果也直接干預現實生活。〔7〕因此,只有讓性別教育在高教體制中站穩腳跟,在我們的社會體制中才有一個研究討論女性主義的場所,有一個傳播現代性別觀念的陣地,讓大多數學生有覺悟,有分析、批判能力,讓他們走上社會后挑戰、抵制歧視性的陳腐觀念,我們的社會才可能實現社會性別公平。

其次,在高校課堂上傳授正確的社會性別觀念,有利于向傳統學科中的性別歧視宣戰,以改變男女生傳統的社會性別觀念定型。性別教育作為多元文化教育的一部分,其重要意義在于提出新的認識論。女性主義者認為:“所有知識的創造都是有立場的,包括那些貼著客觀、中立標簽的學術著作,女性主義學者站在邊緣群體的立場上看問題,向男性占統治地位的知識體系質疑,其意義不僅僅是在現存的知識中添加一點婦女的觀點,而是看到了產生于男性中心文化的知識有偏頗之處,把以占統治地位的男性的歷史記載和經驗的表述方式普遍化為人類的知識,不僅遮掩了婦女的歷史活動,也造成了人類社會認識上的盲點。”〔8〕連亞里士多德、柏拉圖這些大學者都把女性排除在知識體系之外,認為“婦女是發育不全的”,“在理想國里,婦女也只是使男子幸福的工具”,甚至連世界一流學府、為世界培養了無數尖端科技人才的美國哈佛大學,其校長勞倫斯·薩默斯也發表“女性在科學和數學上的成就不如男性”[9]的言論,他們在自己學科中的性別歧視是顯而易見的。在高校

開展性別教育,能使人民在質疑和挑戰傳統的知識體系中對知識進行再認識,改變支配人們認識世界的理論模式,使男女生都能接受到全面、科學的知識體系,提高學習和創新能力。

再次,高校性別教育的開展,是幫助女大學生樹立正確的性別意識,強化女性主體地位的重要渠道。女性主義源起性別意識的覺醒,渴望婦女能充分參與到社會的主流當中,享有與男性平等的權利和責任。與西方女性主義相比,中國女性參與社會的興趣普遍不高,極少數的中國女大學生能勇于參與激烈的社會競爭,為中國女性樹立了一面旗幟。但作為中國女性精英代表的女大學生,其內在的主體意識與時代的要求、其實際具有的潛力相比,還有較大的差距。毛澤東同志“全國婦女起來之日,就是中國革命勝利之時”的名言,深刻揭示了性別解放與階級和民族解放的辯證關系及內在聯系。試想一下,連女大學生都缺乏性別解放的意識,中國還能指望哪些女性有性別解放意識呢!因此,高校開設性別教育課程時機恰到好處,因為高校如何塑造女大學生將關系到中國女性新生代的整體形象和水平。我們期待,受過高等教育的現代女性能夠擺脫傳統的性別角色分工,不再拘泥于舊的性別觀念,以自立、自強、自尊、自信的心態尋求更高層次的發展,并帶動全社會對性別意識的關注。

最后,把女性學建設成主流學科,提高女性學在高校教育課程設置中的地位,推動落實男女平等的基本國策。“女性學”即婦女學、女性研究,源起西方女性主義。我國政府制定了男女平等的基本國策,體現了黨和政府對男女平等、婦女解放的高度重視。落實基本國策的措施是多方面的,在大學教育中加入女性學課程就是落實基本國策,讓社會性別進入教育主流的體現。2006年國家教育部將“女性學”列入了新設的本科專業,說明與性別教育有關的高校課程及其教學已進入了主流教育的視閾,但要獲得與其他學科同等的地位,將婦女置于理論話語的中心,女性學建設還任重道遠。與西方國家相比,我國女性學還處于初始階段,女性學設置課程少、范圍小,沒有系統化、制度化,學科化程度低,教學與研究水平不高,研究機構化程度不夠,等等問題突出。大學培養的是以后的決策者,女性學課程可以改變未來決策者的頭腦,使未來決策者早一些走進性別平等的大課堂。我們要增強女性學建設的緊迫感,奮起直追,盡快縮短與發達國家的距離,將我國女性學學科建設好、發展好。

第二篇：簡論美國高校創業教育對我國的啟示教育論文

論文摘要：創業教育能夠提升大學生自主創新能力，并對實現經濟迅速發展具有十分重要的意義。美國的創業教育起步比較早且發展較成熟，積累了豐富的經驗。因此，文章通過對美國創業教育發展歷程及成功經驗的分析，為進一步發展我國高校的創業教育提供經驗借鑒。
論文關鍵詞：美國高校；創業教育；啟示

創業教育體現了高等教育發展的趨勢，不僅是當今知識經濟時代對高等教育發展的必然要求，而且滿足了社會對多樣化人才的需求；實施創業教育為學生創造了更多的工作崗位，為社會經濟的迅速發展作出巨大貢獻。美國高校的創業教育在實施中積累了比較豐富的經驗。了解和研究美國高校的創業教育，可以為我國高校創業教育進一步發展提供經驗借鑒。

一、美國高校創業教育的發展歷程
美國創業教育起步相對較早，是美國社會發展的產物，與其特定歷史時期的社會和經濟狀況有密切的關系。縱觀美國高校創業教育一路走來的歷程，可將其分為三個階段。
第一，萌芽階段（1947-1970），其特點是創業教育成為一門獨立課程。1947年，新企業管理作為首個MBA創業課程由MylesMace教授發起，188名學生參加了學習，這標志著創業教育在美國高校的興起。然而，接下來的20年，創業教育并未得到充分發展。由于20世紀五六十年代美國經歷了黃金時代，工業文明高度發展，經濟高速增長，大企業發展繁榮，而小企業則逐漸減少。因此，創業教育當時在美國并沒有市場。
第二，發展階段（1970-1990），主要特點是關注創業技能的培養。20世紀70年代美國經濟增長速度開始減慢，創業教育逐漸被重視。20世紀70年代初只有16所高校開設了創業教育課，但在隨后的20年里卻得到了迅速發展，1989年高達1060所高校開設了創業教育課。美國小企業數量的快速增加致使小企業課程及創業管理課程增多了。在這一時期，創業教育重點關注創業的實踐能力。為了更好地培養學生的創業實踐能力，高校將創業教育與企業緊密聯系，從而增強教育的特色與實力。從事創業教育的許多教師是具有高等教育背景的大企業家，他們知道如何通過自己的努力去創業。
第三，成熟階段（1990年至今），21世紀是創業者的時代，他們能把創新的想法變為現實。據調查，在34歲以下的美國年輕人中，有多達560萬人積極嘗試創辦自己的企業。人們對創業的需求加速了美國創業教育的發展，社會各界對創業教育高度關注與大力支持，創業教育課程和項目急劇增長。現在美國創業教育已經形成了有力的組織支撐網絡，教學計劃與課程結構完善系統，師資隊伍雄厚穩定，可以說其已經進入成熟的階段。

二、美國高校創業教育的經驗
世界上很多國家在不同程度上進行了創業教育的探索。美國是較早在高校進行創業教育的國家，且已形成了完整的教育研究體系，具有自己的特色，在理論與實踐上積累了豐富的經驗，值得我們學習借鑒。
1.創業教育課程體系科學且完善
美國的大多數高校都把創業教育視為一個專業的領域或研究的方向，其教學計劃與課程體系完整且系統，并且還有作為公共課程的創業教育課程。在課程體系建構中遵循教學與科研相結合、文理科相結合、文化教育與職業教育相結合的原則，課程涉及與創業相關的各個方面。其不僅具有科學的理論教育課程體系，且具有完善的教育實踐體系。在理論上，既將創業教育滲透到基礎課與綜合課程設置中，又單獨開設創業教育課程；在實踐上，注重培養學生的科研能力與職業技能。
2.教學與科研隊伍雄厚且穩定
在美國高校中，教授創業教育的教師分兩部分：一部分是專職教師，占大部分，他們對經濟、會計、金融和管理方面的知識很精通，理論基礎知識也十分深厚；并且很多教師都曾有過創業經歷，對市場的變化、社會的需求具有很強的洞察力，從而把教學和實際緊密聯系起來，更有利于課堂的教學。另一部分是兼職教師，美國高校善于充分利用有效的社會資源，邀請創業經驗非常豐富的成功企業家兼職教學、開設講座等，講授創業的現實經驗，對學生的創業計劃給予專業的指導，加強學生對創業過程的理解。
3.教學方式靈活且多樣
創業教育注重理論與實踐互動，注重靈活多樣的授課方式，因此，美國高校在課堂教學中避免了傳統機械的教學方式，運用靈活多樣的教學方式完成教學任務。如百森商學院與斯坦福大學主要采用了項目教學、案例教學、嘉賓講座的形式。學生參與并完成和課程有關的項目，可使其深入了解企業面臨的問題，培養了學生分析與綜合的能力；通過案例分析，學生加深了對知識的理解，提高了知識理論水平與團隊合作能力；成功創業者的講座幫助學生掌握創業的規律，增強了其對創業過程的理性認識。4.創業實踐教育務實且實效
美國歷史文化的特性使美國人重視實踐，動手能力強、看重效用。因此，美國高校的創業教育是“以行動為導向，經驗引導的體驗”，實踐多于規則的講授。美國高校創業教育十分關注學生創業綜合實踐能力的培養，積極組織開展各種學生創業實踐活動。在教育內容上注重學生對創業教育內容的相關體驗，使學生在體驗中獲得創業的感性認識和實踐能力，且使學生各方面的素質與能力在潛移默化中得到了很大的提高。
5.創業教育支持體系完善且規范
美國的實用主義文化決定美國人注重實效。20世紀80年代硅谷創業奇跡引起美國政府及各界的高度重視，政府不僅鼓勵高校進行創業教育的研究，且制定了旨在保護中小企業發展的稅收政策和法規。高校領導者的重視與支持以及多渠道的資金來源與融資策略也是美國創業教育的成功經驗。此外，良好的創業文化背景和創業氛圍也為美國創業教育的順利發展打下了堅實的基礎。

三、美國創業教育對我國的啟示
他山之石，可以攻玉。美國高校已形成一套比較科學、完整的創業教育教學、研究體系與穩定的教師隊伍，縱觀美國高校創業教育一路走來的歷程，給予我們以下啟示：
第一，完善創業教育課程體系。課程設置要從實際出發，結合學校所在區域的經濟發展特點，因校制宜，逐漸建立起比較完善且有特色的創業教育課程體系。學科課程應減少專業課程，拓寬基礎課程，加強通識教育，增加綜合課程，培養學生綜合性的知識結構；活動課程應體現在成立創業教育中心和創業家學會上。其具體操作應分為創業精神、創業知識與創業實踐三方面，根據具體的情況選擇不同的方式：作為必修課、作為選修課、作為課外教育的一部分內容、將創業教育的內容納入其他專業課或基礎課內。
第二，改進創業教育教學方式。創業教育要注重實踐，把實踐活動和現實實例分析貫穿于教學過程之中，保持創業教育教學過程的鮮活性。按照創業成功所需的因素來選擇教學內容，努力使學習者置身于創建企業或發展企業這樣的動態過程中來加以指導。此外，在課外還可以安排學生參與創業演練或創業計劃大賽，使他們在活動中獲得創業體驗，增強創業意識，并潛移默化地提高創業所需的觀察和判斷能力。
第三，搭建高校學生創業平臺。創業教育的實踐性很強，需要利用各種資源，結合學生所學的專業建設創業實踐基地平臺，把它變成教師教學示范的場所、學生動手實踐的陣地與創造經濟效益的實體。高校應該積極開展校企聯姻，把創業家及各類社會創業資源引進高校，學生便有機會深入企業、了解企業的運作，為他們提供創業實踐的機會。搭建創業教育平臺也需要有利于高校開展創業教育的保障體系，同時企業也要建立與大學合作的機制。
第四，優化創業教育的外部環境。改變實施創業教育僅是高校工作的觀念，要把它視為政府、社會與高校共同的責任與義務。高校創業教育定位的根本在于社會的認同感，很大程度上取決于創業的外部環境。社會對學生創業活動的關注與支持程度直接影響到他們的創業熱情，因此需要形成一套完善的高校學生創業服務與保障機制。一方面，需要政府加強對高校創業教育的引導和指導，并從政策、人力、物力、財力等方面為高校學生創業營造良好的創業環境和創業氛圍。另一方面，高校要積極鼓勵學生創業，為學生創業提供多層次、多渠道、寬領域的發展空間。

第三篇：日本高校英語教學對我國大學英語教學的啟示

日本高校英語教學對我國大學英語教學的啟示

摘要：本文分析了我國目前的大學英語教學現狀，研究了日本幾所大學英語的教學情況，旨在以此為我國大學英語教學改革提出建議，使大學英語更加滿足新時代對人才的要求。

關鍵詞：日本大學英語教學;我國大學英語教學;教師合作

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1002-2589（2015）27-0169-02

大學英語作為我國高校大

一、大二學生的必修課已有幾十年的歷史。可是，隨著社會突飛猛進的發展、日益頻繁的國際交流以及學生不斷提升的語言能力，都給大學英語教學帶來了新的挑戰。國外英語的教學模式為我國高校英語教學帶來很多啟示。日本和中國在大學英語教學背景上有很多相似之處，因此，筆者將通過對日本高校英語教學的設置情況進行分析，力圖為我國大學英語教學提出新的設想和建議。

一、我國大學英語教學現狀

幾十年來，大學英語課程一直是我國高校大

一、大二學生必修的基本課程，可是隨著科技與經濟的發展，大學英語基礎教育已經不再滿足時代對人才的要求。很多大學在校生和畢業生仍然處于聾子英語和啞巴英語階段，無法有效地使用英語進行交際，更不用說閱讀英文原版資料和用英語進行寫作了。

很多國內高校依然在沿用十年前，甚至十幾年前使用的大學英語教材，內容陳舊，枯燥乏味。其次，教材內容難易程度不一，不成體系。中學階段已經覆蓋了英語大部分常見的語法，學生也有了一定詞匯量的積累和儲備，然而，大學英語教材中某些課文比高中課本還要簡單，學生覺得沒有任何挑戰性，學不到什么新的內容和詞匯，老師也覺得沒有興趣和動力，教學效果不盡人意。另外，不同高校及不同專業選用相同的教材，使學生覺得既沒有提高語言水平，也沒有學習到和專業英語相關的內容。

另外，受到應試教育的影響，很多在校大學生把通過大學英語四六級考試作為大學學習英語的終極目標，他們認為大學英語課堂是在浪費時間，只埋頭于四六級詞匯書和各種真題、模擬題。很多高校在近幾年陸續開設了一些英語選修課，比如商務英語、外國電影賞析、英美概況、英美文學等課程。可是，經筆者調查，很多學生選修這樣的課程只是為了拿到學分，并不能真正學到太多實用性內容。

為了和專業學習掛鉤，很多高校為大三學生開設了專業英語課。可是，專業英語課的教學情況以及從大學基礎英語到專業英語的過渡情況并不樂觀。在前兩年的基礎大學英語教學階段，教師通常以教授語言技能為目的，沒有過多地強調某一專業領域內的英語詞匯、句法、文體等。專業英語課主要是學習專業詞匯，閱讀、翻譯課文和專業文獻，有時也會用英語寫論文。但老師基本是以教授專業知識為主，不注重培養學生的閱讀和寫作等語言能力。教學方法也比較單一，主要以翻譯為主，沒有小組討論、展示發言等課堂活動，學生覺得比較枯燥。而且，在這個過程中學生不可避免地會遇到大量的專業詞匯和表達方式，嚴重影響了他們對英語和專業課學習的興趣。

針對我國大學英語現狀和問題，國內外語言學專家學者進行了大量廣泛深入的調查和研究。筆者通過研究日本幾所大學的英語教學發現，日本高校的大學英語教學有許多值得借鑒和學習的地方。

二、日本大學英語教學情況簡介

日本大學英語教學對于我國高校英語教學很有參考和借鑒價值。首先，就語言學習環境來說，英語對日本來說也是外語，而非第二語言，日本大學的教學語言還是以日語為主，我國大學英語教學受到學生水平和地域差異的影響也沒有實現全英授課。

其次，就大學生英語水平而言，中國考生的托福考試成績排在亞洲前幾位，遠遠超過日本[1]，我們的語音語調也要好很多，可是日本人在英語的實際運用方面卻強于中國人。日本英語教學的特點就是訓練學生把英語作為汲取現代科學文化的工具。

進入21世紀，日本開展了一系列英語教學改革，提出大學生進入大學后要從“學習英語”轉向“用英語學習”的目標，重點培養學生在各自專業領域內的英語研究和交流能力[2]。日本大學主要是為非英語專業的學生開設英語口語和寫作課程，目的是培養學生的英語交際能力[3]。

蔡基剛教授選取了日本的兩所公立大學――東京大學和京都大學，以及兩所私立大學――慶應義塾大學和日本早稻田大學，對他們的大學英語教學情況進行了調查研究。四所高校在英語課程設置上各有特色，但也有很多相似之處。

首先，這四所大學英語課程的教學內容都靈活多樣，注重實用性、工具性和專業性。教師根據個人經驗、學生需求和水平選擇教材。在題材上，既注重拓寬學生的知識面，又強調對學生專業知識的滲透。比如，東京大學2011秋季學期的Reading課程包含這些內容：英國文化與無政府主義、英國浪漫派詩人、學術論文選讀、《仲夏夜之夢》、語言學文獻、王爾德喜劇、科幻小說和日本近代史等。京都大學2011秋季學期AcademicReading課程包含語言學專題、醫學專題、文學專題、生物學專題、理工專題、現代社會科學專題等，對這些專題的相關原版文獻進行研讀。

另外，在能力培養方面，日本高校既開設了培養某類語言能力的專門課程，又在實際教學中靈活多變，把對各種語言能力的培養結合起來。比如，慶應義塾大學開設的課程有：Speaking、IntensiveReading、Listening、Writing、Academic Writing、Reading。而東京大學的必修課英語I重點為聽力和閱讀，然后是根據聽力和閱讀內容進行寫作。此外，這四所大學除了開設大學英語必修課之外，還開設了豐富的選修課供學生根據自己的興趣和專業需求進行選擇。比如，東京大學理工科英語選修課注重英語教學與專業教學的結合。

這些大學還非常重視將英語語言學習和專業知識的學習相結合。比如，京都大學對高年級進行SAP教學，即開設1個學分的科技英語，但不同專業的學生教學內容各不相同，有地球英語、醫學英語、化學英語、數理英語等，這些課程主要進行文獻閱讀和寫作訓練。各院系還由專業教師開設專業英語課程，幫助學生掌握專業詞匯，提高學生專業領域內的英語能力。

而且，大學英語課程和高中課程形成了自然的過渡和有效地提高。例如，東京大學的教學方法與高中英語教學不同，著重培養閱讀能力。仔細閱讀注重把握文章大意和作者態度;快速閱讀注重提取和概括文章關鍵信息。

日本高校大學英語教學在教學方法上也靈活多樣，注重激發學生的學習興趣和培養學生的團隊合作能力。比如，東京大學PO（Presentation/Oral）的課程內容不只是簡單的口語會話練習，還包括小組討論、辯論和presentation等。

綜上所述，日本的大學英語教學注重語言教學和專業教學的結合，具有工具性、專業性和實用性的鮮明特點。這些異彩紛呈的課程不僅擴展了學生的知識面，激發了學生的學習興趣，培養的學生的團隊合作能力，而且提高了學生的語言綜合能力，傳授了相關的專業知識，提升了學生的研究能力。

三、日本大學英語教學對我國大學英語教學的啟示

日本高校大學英語教學給我國大學英語教學帶來了很多啟示，有很多值得借鑒和學習的地方。

蔡基剛[4]等學者指出大學英語教學的趨勢是專門用途英語教學（ESP）。可是，ESP教學在我國高校全面鋪開也有著很大的局限性。首先，由于受到地域差異和學生能力水平不同的局限，有些語言基礎薄弱的學生很難接受和適應ESP課程。其次，我國開設ESP的高校所占比例并不大，大部分高校ESP教學設置并沒有一套完整的體系，教學內容零碎松散，缺乏整體性和系統性。而且，ESP課程對于授課老師有著極高的要求，既要求教師具備一定的語言教學能力和文學功底，又要求教師了解相關的專業知識，具備一定的專業工作經驗，而在我國高校ESP教師人數并不多。

考慮到我國大學英語教學的實際情況，參考日本高校大學英語的教學情況，筆者認為應該把ESP教學作為大學英語教學和專業英語教學之間的過渡。大學基礎階段的英語教學主要是全面培養學習者的語言基本技能，而ESP教學要加強對專業詞匯及專業術語的學習。二者同等重要，是為實現同一教學目標的兩個層面。

ESP教學可以與現在國內高校普遍實行的分級制教學結合起來，根據學生的實際水平進行不同層級的教學。對于英語基礎較差的學生應該以基礎英語教學為主，在教材選擇和教學方式上要注重趣味性和多樣性，在幫助他們鞏固語言基礎的同時建立他們的信心，激發他們的學習興趣和學習動力;在大學英語教學的后期，比如大二下學期，進行少量的專門用途英語教學，為學生能更好地進入高年級的專業英語學習階段做準備。而對于基礎較好的學生，應適當削減他們的基礎英語學習，改為以專門用途英語學習為主，學生可以根據自己的專業和興趣有選擇性的學習相關大類的專門用途英語課程。

其次，還應該開設多種多樣的選修課。在內容上，可以有人文類的、理工類的、醫學類的;在語言技能上，可以有寫作類的、閱讀類的、口語類的;還可以有戲劇表演類的、演講類的、辯論類的。學校以及各學院還應當適當定期地組織一些英語活動，比如英語競賽、英語演講、英語辯論等活動。

四、結束語

隨著中學英語教學水平的不斷提高，我國高校英語教學面臨著前所未有的挑戰。大學新生的英語水平較以往大幅提高，他們把通過大學英語四六級當作大學英語的終極目標，在英語課堂上積極性不高，課堂教學效果不盡如人意。雖然很多學校都開設了專業英語課程，可是由于教學方法單一，課堂教學和學生反饋情況并不樂觀。通過分析日本高校大學英語的教學情況，筆者認為應該把ESP教學作為大學英語教學和專業英語教學之間的接口和過渡。ESP教學可以與現在國內高校普遍實行的分級制教學結合起來，還應該為學生開設多種多樣的選修課，此外，還應該加強專業教師和基礎英語教師之間的合作。

參考文獻：

[1]胡壯麟.中國英語教學中的低效問題[J].國外外語教學，2002（4）：3-7.[2]張文友.日本英語教育的改革動向[J].外語界，2001（5）：33-36.[3]韓戈玲.多元生態化大學英語課程體系研究[J].外語電化教學，2011（3）：21-25.[4]蔡基剛.從日本高校大學英語教學看我國外語教學目標調整[J].外語教學理論與實踐，2012（3）：1-7.

第四篇：“威斯康星理念”對我國高校發展定位的啟示

“威斯康星理念”對我國高校發展定位的啟示

史玉丁

（西南大學西南民族教育與心理研究中心 重慶北碚 400715）

摘要：近年來我國高等院校（以下簡稱高校）發展迅速，但是在學校發展定位方面還略顯不足。當前我國高校普遍存在模式化定位、跟風型定位和超高性定位的現象，這這不利于我國高校的健康發展。“威斯康星理念”強調高校服務于地方經濟社會發展的觀點，這對我國高校的發展定位有很強的借鑒意義。我國高校應該以“社會服務”為宗旨，在發展目標、專業設置、教授角色、學生角色四個方面做好學校的發展定位工作。

關鍵詞：高校發展定位；威斯康星理念；社會服務；措施

Enlightenment of “Wisconsin Idea” for the positioning of China Universities

Development

Abstract:China Universities develop rapidly in recent years, but the positioning of schools is also slightly less.Mode localization、follow suit-type localization and extra high localization are commonly found in Chinese Universities，and which is not conducive to the healthy development of Chinese universities.“Wisconsin Idea” stressed the point of view that colleges to serve local economic and social development And the view has a strong development orientation reference to our universities.Chinese universities should be based on “social service”, and make appropriate positioning of schools from the perspectives of the following::the development goals, professional settings, the role of professors, and the role of students.Ketwords: Positioning of Universities Development;“Wisconsin Idea”;Social Services;Measures

一、關于“威斯康星理念”

“威斯康星理念”來源于威斯康星大學的辦學實踐。在辦學初期威斯康星大學就清醒的認識到大學必須著眼于地方經濟社會的發展，必須與整個社會緊密連接起來，只有這樣大學辦學水平才能得到提高。二十世紀初，范海思（Charles R.Van Hise）出任威斯康星大學校長期間，他極力推崇高校為地方經濟社會服務的觀點。他指出大學應為社會提供直接的服務，使大學與社會生產、生活實際更緊密地聯系在一起，他甚至提出“服務應該成為大學的唯一理念”。

“康斯威星理念”的主要內容可以概括為以下兩點：第一，高校要參與全地區經濟社會發展的具體事務，以整個地區作為學校自身的教學場所。無獨有偶，著名教育家陶行知先生也曾提出過“社會既學校”的辦學理念。第二，高校應與地方政府建立密切的合作關系。這是高校參與地方經濟社會發展具體事務的前提。威斯康星大學主要通過以下兩個途徑建立與政府的合作關系，其一，威斯康星州政府積極接納該校尖端人才參與政府具體事務的管理。其二，威斯康星大學以社會需求作為自己理論研究、技術開發的導向，努力為威斯康星州的各項事務提供服務。[1]

二、我國高校在發展定位方面存在的問題

通過對全國近31所高校的調查，發現他們在學校發展定位方面存在一些問題，具體表現在以下三方面。

（一）存在跟風型定位現象

任何一所大學無論規模大小、歷史長短、質量高低，都有自己的優勢所在。[2]調查發現，很多院校定位沒有考慮到自身原有的優勢特色，脫離優勢搞定位，產生學校定位大同小異的現象，不能體現學校自身的辦學特點，不能突出自己的獨特的發展方向。

（二）存在模式化定位的現象

我國地域性差異很大，各個地區都有自己的特點。有些優勢特點可以作為學校發展的外部優勢，有些劣勢特點的排解也可以作為學校發展的方向定位。而調查的31所高校大部分未能充分發現和挖掘所在地的地域性特點、經濟社會發展中存在的障礙及經濟社會發展的方向。使得學校發展定位不能體現地域性特色，脫離地方經濟社會發展的需要。

（三）存在超高性定位的現象

高校定位脫離自身實際，追求高遠的目標，有些省屬院校確立了“立足中國，面向世界”的發展定位，這種超高、超寬的定位脫離自身實際，迷惑、誤導辦學進程，使高校自身處在一個非常迷茫的辦學氛圍中，沒有明確的辦學目標，不利于高校的長足發展。

三、不恰當的高校發展定位帶來的不良后果

（一）導致學校專業設置趨同

一些高校為了快速擴大辦學規模、提高辦學層次，在不恰當的學校發展定位的引導下，在各方面盲目求高，其中突出表現在學科發展和專業設置上，通過對31所高校的調查，發現大部分高校涵蓋了十個以上的學科門類，專業數量也大部分在40個以上，問題在于，在很多小區域的數所學校之間存在嚴重的專業趨同現象。這種盲目擴大專業數量的做法埋沒了學校原有的專業特色，專業設置脫離地區實際需求，形不成地區需要的人力資源和科技成果，相反造成了資金、人力等資源的浪費。達不到威斯康星理念中體現的為地區經濟社會發展服務的目的。

（二）導致學校辦學類型趨同

不恰當的學校發展定位使得學校原來的辦學類型越來越不明顯，有集中成為“綜合性大學”的趨勢。綜合性大學是指文理兼備、基礎研究顯著、多學科有機融合、培養目標多元的大學。以學科門類多樣性、學科間的融合性、文理學科的不可或缺性、基礎學科的顯要性、培養目標的多元化為特點。[3]調查的31所高校幾乎都沒有延續原有的辦學類型，原本屬于理工類院校或農林類院校或師范類院校或財經類院校，現在突然變成綜合性大學。綜合性大學的學科建設、培養目標涵蓋比較廣泛，這決定了綜合性大學在發展過程中需要更多的人力、物力支持。而社會對學校人力、物力投入的增長速度遠遠落后于學科建設、培養目標的增長速度。這就產生學科建設廣而不深、培養目標難以企及的后果。

（三）導致學校發展脫離地方需要

跟風型定位使得學校發展方向脫離地方經濟社會發展需要。從而使得專家教授的研究目標和學生的學習目標與社會發展脫節。第一，大學教授全心搞研究，但是社會服務意識較淡薄，往往忽略地區經濟社會發展中真正需要解決的問題，脫離地區實際情況搞研究，造成研究成果與地區經濟社會需求脫節，這使得學術價值大打折扣。第二，在校學生學習的課程一般是全國統一的理論性知識，適合解決一般性的問題，但是對于地區的特殊問題，卻略顯不足。學生在校期間只是進行課本知識的學習，缺少社會實踐，缺少一般性的理論知識同特殊性的地域問題相結合的學習過程。這使得學習的效果大大降低，學生缺少解決地區實際問題的能力。

四、結合“威斯康星理念”分析完善學校發展定位的措施

根據“威斯康星理念”，高校發展定位應該從當地經濟社會發展的需求出發。威斯康星大學把服務的觸角延伸到了威斯康星州的每個角落，為威斯康星州經濟社會發展做出貢獻的同時，自身也得到飛速發展。以此為鑒，我國高校發展定位應貫徹落實“地區服務”的思想，以促進地區經濟社會發展作為自身的發展目標定位。這樣我國高校才能得到長足發展。具體而言，學校發展定位應從以下幾點做工作。

（一）做好高校發展定位，要確定符合實際的高校發展目標

學校發展目標是學校定位的重要組成部分，所以我國高校亟制定恰當的發展目標。每所高校所在的區域都有獨特的區域特色，每所高校都有自身的實際水平。高校發展目標應該體現當地區域特色、符合學校自身實際。高校應該積極深入地區進行探索，了解地區的經濟社會發展中存在的難題，積極進行自我評測，了解自身的辦學水平。把這兩方面有機結合在一起，并以此為指導，確立切合實際的學校發展目標。

身處陜西楊凌的西北農林科技大學在幾十年的辦學過程中，明確了西北地區在經濟社會發展過程中的主要障礙是干旱少雨的自然特征及引發的一些問題。于是把把促進西北干旱半干旱地區的農業發展和區域經濟可持續發展作為自己的發展目標。這體現了“地區服務”的思想，在這種思想的指導下，進行人才培養，科學研究，必然會得到良好的效果。一些地方性高校已意識到這一點，例如，身處魯西地區的聊城大學把學校的辦學目標定格于“立足山東，側重魯西，面向全國，積極服務于區域基礎教育和地方經濟建設”。

（二）做好高校發展定位，要使高校專業設置體現地區特色

高校發揮“社會服務”的作用離不開切合實際的學科建設和專業設置。就高校學科建設和專業設置而言，要以地區發展的實際需要為基礎，在保持相對穩定的情況下，靈活地適應地區社會經濟結構的變化。另外，學校中的老牌優勢專業一般是以地區實際為基礎發展起來的，有很深厚的歷史積淀，并且已經形成了很強的比較優勢，在促進學科發展，增加專業設置時一定不能泯滅老牌學科的火焰。學校在進行專業設置時應該形成以本校老牌優勢專業為核心，結合地區實際逐漸豐富的學科群。

西北農林科技大學現有植物病理學、土壤學、農業水土工程、臨床獸醫學、果樹學、動物遺傳育種與繁殖、農業經濟管理等7個國家級重點學科，作物遺傳育種、農業昆蟲與害蟲防治等2個國家重點（培育）

學科。這些學科都是適應當地經濟社會發展的需求的情況下發展起來的。另一方面，西北農林科技大學的前身西北農林專科學校的專業特色就突出表現在農林科技方面，近80年的發展中，學校始終保持這方面的優勢。上述的優勢專業也是在這個優勢學科的基礎上發展起來的。這種以原有優勢專業發展學科群的方式是非常值得借鑒。

（三）做好高校發展定位，要做好高校教授角色定位

威斯康星大學在辦學過程中提出，只要社會確實需要，即使是最頂尖的教授也要被派往基層進行指導工作。“威斯康星思想習明納”自1985年成立，每年派出40人左右的專家服務團，坐上大巴，出行五天，利用大學的專家和資源解決州的問題，介紹和推廣威斯康星思想。可見大學教授除了是科學教育工作者，還應是為地區經濟社會服務的高級技術人才或指導專家。我國高校應積極實施“大學教授走出去”措施，最頂尖的人應該到最需要他們的地方去。大學教授通過實地考察，主動了解地區經濟社會發展中存在的問題，在此基礎上明確學校應該為地區發展從事什么樣的工作。另外，學校應該組織教授專家，舉辦一系列公開講座，為地區發展提供信息技術福利。這樣在促進地區發展的同時還可以增加學校的辦學經費，擴大學校規模，形成特色優勢。

西北農林科技大學的教授群集中在農林、水利、生物科技領域，這與當地的經濟發展需求完美呼應，一批教授走出校門參與到經濟建設中來。學校推廣教授行動，推動當地農業發展。例如，毛玉勝教授對關中地區的指導，關中號稱“八百里秦川”，土地肥沃，但產業單一，除了種植業，很少有其它產業。經過充分調研與論證，他選擇華縣、三原、寶雞三個縣作為關中東、中、西三個不同地區類型的基地，采取公司加農戶的模式，幫助當地政府和企業建立肉牛育肥場，取得驕人的成績。

（四）做好高校發展定位，要做好高校在校學生角色定位

這在威斯康星大學的辦學過程中是十分常見的，其中有一個非常有代表性的案例。在威斯康星州北部的一個小鎮，有一家很大的造船廠，但是后來這個廠倒閉了，小鎮一半的人也因此失業了。在校學生開始研究這個問題。他們把自己課堂上所學的知識都結合在一起，提出了以下的問題：造船廠倒閉帶來了什么問題？我們能做什么？我們可以重新開辦一個廠嗎？接著他們花了一年的時間進行研究，最后他們提議開辦一個新的制鞋廠。案例的結尾就是小鎮的人們又有了工作，小鎮又恢復了活力。[4]

在校學生除了是學生之外，還應具有社會服務者的身份，在校大學生應積極參與地區發展中來，提高利用所學知識為社會服務的意識，通過假期社會實踐活動的方式了解地區實際，明確地區發展中存在的問題，提出解決問題的建議。充分鍛煉自身的實踐能力，增加解決實際問題的切身經驗。另外，我國高校應通過建立實習基地、簽訂實習單位等方式做好地區需求與學生需求之間的溝通工作。

西北農林科技大學通過與企業合作的形式增加學生實習的機會，截止2009年西北農林科技大學共有大學生就業實習基地119個，其中校級56個，院級63個。僅2008年，基地單位給西北農林科技大學學生提供實習崗位210多個，提供就業崗位1700多個。這些舉措使學生得到了鍛煉的機會，也使學生的知識服務到了當地經濟社會發展中。

參考文獻：

[1] 吳渝，劉子實.論大學的戰略規劃與區域經濟社會發展———美國威斯康星大學的經驗與啟示[J].理論導刊,2009年第7期，99-101頁

[2] 陳麗.學校定位準 特色才鮮明[J].中國教育報,2006年9月18日

[3] 林永柏，曾蜀云，姜平平.綜合性大學的涵義及特征芻議[J].現代教育科學,2009年第1期，97-100頁

[4] 周文葉，蘭璇.批判教育學與教育改革——美國威斯康星大學阿普爾教授訪談[J].全球教育展望,2010年第1期（總第270期）5-9頁

[5] 郎群秀.威斯康星思想對我國地方高校社會服務職能的啟示[J].教育探索,2008年第12期（總第210期），66-67頁

作者簡介：史玉丁（1988年—），男，漢族，山東東阿人，西南大學西南民族教育與心理研究中心09級碩

士研究生，主要從事教育管理方面的研究。

聯系方式：通訊地址：重慶市北碚區西南大學西南民族教育與心理研究中心，郵編400715，電話：***，E-mail：shiyuding2008 @163.com

第五篇：關于國外高校內部民主管理及其對我國的啟示論文

論文摘要：國外高校特別是西方國家高校內部的民主管理機制在其歷史發展變遷中形成的兩類民主管理模式，對我國高校在新一輪高教大發展的形勢下充分發揮教職員工的積極性，借鑒國外民主辦學的經驗與做法，進一步發揮教授的作用、促進高校民主評議機制的形成以及理順學術民主管理與行政管理之間的關系等方面具有重要的借鑒意義。

論文關鍵詞：國外高校；民主管理；啟示

在高校實施民主管理是我國高校民主政治建設的重要舉措與制度建設。高校是知識分子集中的地方，其文化素養、知識水平都比較高，且思想活躍，信息量大，識辨能力強，同時對民主的要求也比較強烈，因此，高校的民主管理有條件、也有必要走在時代的前列，其民主政治建設可以做得更好。多年來，我國高校在民主管理的實踐中摸索出了諸如教代會、校務公開、學生自主管理等多種體現廣大師生員工行使民主權利的民主運行機制與形式，且日漸完善。但是，在實踐中還存在一些不容忽視的問題。借鑒國外高校內部民主管理的一些做法，加強學習、管理與創新，進而促進我國高校內部民主運行機制平穩、健康發展，是十分必要的。

一、國外高校內部民主管理主要做法

整體來看，國外特別是西方國家高等教育管理主要有兩種模式：一種為國家主導型的高等教育體系，另一種為社會主導型的高等教育體系，在這里暫且分別稱它們為A模式和B模式。A模式中的院校，主要依靠國家和政府來經營，這種體制模式容易形成院校內部的絕對等級制或集權式管理；B模式中的院校，則主要依靠社會支持與市場引導，這類體制模式更容易形成院校內部的無等級協商制或民主管理。當然，有些國家的高校其主體雖然屬A模式，但也有B模式的痕跡；另一些國家雖其高校主體是B模式，但國家出錢辦學的比重也很大。總之，國外高校不管其采用哪一種體制模式，院校內部管理都不乏對民主管理方式的重視與采用。在高校內部管理運行中，只要有教授或其他師生員工從任何一個角度參與了學校管理，而不是管理層或領導孤行獨斷，都可以說是民主管理。

A模式下的高校教授很有權威，他們有權參與教學部門、學校乃至國家的各級決策。這類體制模式的典型代表為法國、日本等國家的國立高校。

B模式下的高校內部，作為基層學術單位的系(學院)的權力首先在正教授和副教授中依次分配。在有些重要問題上，系主任必須同其他正教授商討，還有可能與有關的副教授商討，有時要和全體教學人員商討，并且少數服從多數是決策的主要原則。在這類模式的日常運行中，需要把教授、行政人員和董事各自所關切的方面綜合起來，教授等教學人員一般是通過學術評議會和教授會這樣的組織機制發揮作用的。這類體制模式的典型代表為美國、英國等國家的高校。

筆者認為，在國外高等教育管理中，無論是A模式還是B模式，高校教授特別是資深教授及教授會等大學社團組織在其民主管理中具有舉足輕重的作用，不可小覷。教授特別是資深教授或教授會等社團組織在高校各個層級的民主管理體系中無論是參與制定決策與措施、參與監督對決策和措施的實施，還是參與對決策結果的檢查、對重大事務的督促等等，都發揮著不可替代的重要作用。筆者同時也認為，國外高校特別是西方大學自治傳統源遠流長，在歷史長河中形成了各具特色的大學自治模式。大學自治和學術自由是歐美高校辦學的兩根基本準繩，大學自治是學術自由的保證，學術自由是大學自治的體現，兩者互為表里。西方特別是歐美大學實施內部民主管理的形式主要有三種：一是代表校外利益集團的董事會領導下的校長負責制(以美國為例)。這種形式中的董事會決定大學管理的大政方針，校長決策學校內部的一切事務，校長和教師評議會一起具體負責學術管理事務和其他方面的工作。二是代表校內(外)各方意志的權力機構領導下的校長負責制(以德、英、法等國為例)。在這里，大學的理事會是大學最高管理機構，由大學教師、學生和其他大學代表、地方教育當局代表以及社會各界代表組成，它授權校務委員會行使日常決策權。三是由政府任命的校長負責制(以日本、瑞典為例)，校長由教師評議會或學校教授會提名，由政府任命，主持學校的行政管理事務。這是從大學自治的角度對國外特別是西方發達國家高校民主管理形式的探討。

二、國外高校的民主管理方式對我國高校的啟示

(一)我國高校民主管理的主要形式及其存在的主要問題

關于我國高校內部民主管理的主要形式，學者們認識不一。有的認為在高校管理實踐中主要有校務公開制、教代會制以及學生自主管理三種形式；有的認為推進高校民主管理要處理好民主管理與行政管理、民主管理與集中管理、黨委會與教代會、校長與教代會、教代會代表與教職工等之間的十個關系；還有學者認為，高校民主管理的有效途徑與重要保證有兩點：一是充分發揮教代會的民主管理、民主監督的作用；二是處理好民主管理與行政管理之間的關系。盡管在高校內部民主管理方面研究成果頗豐，但高校民主管理實踐的現狀還不盡如人意，民主治校的機制尚不完善，從管理者到教職員工民主辦學理念滯后，高校教職工維權的法律支持不清，法律關系還沒有理順，教代會的地位被淡化、權力被表面化、職權被減化，其作用難以全面發揮，上述這些問題對我國高校的民主政治建設帶來許多負面影響。要在新一輪高教大發展的潮流中繼續前進，充分發揮廣大教職員工的辦學積極性，借鑒國外民主辦學經驗與做法，完善我國高校內部民主機制與措施，是目前形勢下高校工作中的重要方面。

(二)國外高校的民主管理方式對我國高校的啟示

1.充分發揮高校特別是正教授的應有作用

大學教授既是高校專業教學、科研的骨干力量，又是高校教育教學政策的力行者，也是高校相關政策出臺及實施的主要源泉。國外高校的教授或教授會在大學、學院(系)甚至在教研室所發揮的重要作用，對我國很有借鑒意義。在我國高校內部管理的種種民主機制實施過程中，要逐漸形成一種機制，使高校的教授與學校的黨政領導共同承擔辦學政策、督促、運行和評估的責任。這樣能充分發揮大學教授們的智慧、創造性以及主人翁精神，并有效防止高校的某些短期行為及決策失誤。

2.民主評議制應受到應有重視

國外高校一項在實踐中廣為推行的民主機制就是，校長與各級領導、教授或教授會以及其他教職員工商討有關校務事宜，甚至最后以少數服從多數進行決策。我國高校在進行民主機制建設過程中，應大力借鑒這一做法。首先，高校廣大教職員工與各級領導直接相處，長期共事，他們的為人處世、業務能力和工作實效也為廣大教職員工所熟知，對各級領導實行階段評議制具有切實可行的操作性；其次，全心全意為教職員工服務是高校各級領導貫徹我國教育方針的必然要求，各級領導有義務接受廣大教職工的評議；最后，根據我國的《法律》、《高等教育法》等有關法律的相關規定，高校教職員工有權通過教代會或工會等組織形式和適當方式參與高校的民主管理，以體現主人翁地位，發揮他們的聰明才智和積極作用。因此，在我國高校實行民主評議制不但切實可行，而且可以有效轉變高校各級領導的工作作風，強化其服務意識，促使他們努力提高工作實效，廉潔行政。所以，高校民主評議制是一項體現我黨政策、符合法律精神、貫徹群眾路線的民心工程和振興高校的戰略舉措。

3.處理好學術民主管理與行政管理的關系

大學自治和學術自由是國外特別是歐美高校辦學的兩根基本準繩。學術自由與民主是大學的內在精神，是知識分子孜孜追求的境界。我國在高校內部管理體制層面上，今后在完善校、院、系等各級責權利的同時，要嘗試建立起適應大學學術自由發展的并且與各級責權利相銜接的學術管理機構，逐步擴大院、系一級的學術管理自主權，促進體現高校教授作用的民主管理機制，充分發揮所有在職教師的主觀能動性、創造性和積極性，促進創新教育與管理，體現以人為本、和諧發展的管理理念。